遲到第一課時(shí)課件資料
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一、教材簡(jiǎn)析：
《遲到》文章以倒敘的手法回憶了作者上小學(xué)一年級(jí)時(shí)發(fā)生的事，這件事記敘了一個(gè)嚴(yán)厲而慈愛(ài)的父親和一個(gè)既要面子又想偷懶的女兒之間的一次沖突，從中我們能真切的體會(huì)到小女孩的心理，也能深刻體會(huì)父愛(ài)的深厚。文章先寫(xiě)出了“我”一年級(jí)時(shí)既想賴床又怕遲到了害臊的矛盾心理，這個(gè)矛盾心理在爸爸嚴(yán)格管教不許“上學(xué)坐車(chē)”的規(guī)矩下就更尖銳了。接下來(lái)，通過(guò)對(duì)父親的側(cè)面描寫(xiě)及語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出了父親對(duì)我的嚴(yán)厲。后來(lái)父親送來(lái)了“我”的花夾襖，又給了我兩個(gè)銅板，都表明父親的細(xì)心和對(duì)我的關(guān)心，傳達(dá)著父親深切的愛(ài)。文章最后一自然段寫(xiě)“我”從那以后，早晨最早到校，則進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)出父親對(duì)“我”的教育的成效。
本文節(jié)選自臺(tái)灣作家林海音的小說(shuō)《城南舊事》的最后一部分《爸爸的花兒落了》。林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返臺(tái)，當(dāng)時(shí)臺(tái)灣已被日本帝國(guó)主義侵占，她的父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長(zhǎng)大。《城南舊事》就是以北京二三十年代為寫(xiě)作背景，回憶了作者的親身經(jīng)歷。課文中人物的衣著打扮、雨具、交通工具都體現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代獨(dú)具的特點(diǎn)。《遲到》這部分的起因是這樣的，作者在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，爸爸有病不能參加她的畢業(yè)典禮，作者深感遺憾，戴著爸爸最愛(ài)的夾竹桃參加完畢業(yè)典禮。作者在看望生病住院的父親時(shí)，父親說(shuō)；“英子，不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了。千萬(wàn)不要遲到。”此時(shí)，作者的父親已經(jīng)病危，由此作者回憶起發(fā)生在小學(xué)一年級(jí)的事，因此，感情復(fù)雜，感觸細(xì)膩，心中的波動(dòng)極大，是作者深刻理解父親那種嚴(yán)厲的“愛(ài)”的思想基礎(chǔ)，自然而然作者在文章中也用大量的語(yǔ)言濃墨重彩的進(jìn)行了描述。事情不大，卻充分表現(xiàn)出這件事在作者心目中的刻骨銘心的地位。
鑒于以上對(duì)課文內(nèi)容和故事背景的理解，本文第一課時(shí)的教學(xué)做以下安排：
教學(xué)目標(biāo)：
⒈通過(guò)學(xué)習(xí)課文，正確、流利、有感情的朗讀課文，理解或書(shū)寫(xiě)以下詞語(yǔ)：
⑴ 理解：（二三十年代常用的詞語(yǔ)）
扎辮子、換制服、大油鞋、油布傘、洋車(chē)、五大枚、夾襖、銅板 藤鞭子。（這些詞語(yǔ)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，但確實(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的障礙）
⑵ 理解并書(shū)寫(xiě)：（重點(diǎn)詞語(yǔ)和新詞語(yǔ)）
賴、愁、懶惰、害羞、恐懼、靜默、催促、哀求。（這些詞語(yǔ)貫穿全文故事，構(gòu)成了文章框架）
⒉初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，初步感知父親“嚴(yán)”在其外、“愛(ài)”在其內(nèi)的爸爸形象。
⒊細(xì)讀課文細(xì)膩的內(nèi)心描寫(xiě)，弄清故事發(fā)生的起因
教學(xué)重點(diǎn)：
①讀通、讀順、初步讀懂課文。
②弄清事情的起因和結(jié)果。
（需要說(shuō)明的是本篇教材無(wú)論從各部分內(nèi)容所占的比
例還是學(xué)生捕捉重點(diǎn)的能力，都可能是父親教育孩子的部分和父親給孩子送傘的故事梗概，也就是關(guān)于遲到的經(jīng)過(guò)。我之所以把起因和結(jié)果確定為重點(diǎn)和難點(diǎn)，其目的是尊重學(xué)生的自主理解，把學(xué)生自己能感悟到的交給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)時(shí)間。另外，為下節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生理解“嚴(yán)”在其外、“愛(ài)”在其內(nèi)的爸爸形象做好鋪墊。）
教學(xué)難點(diǎn)：本單元的主題是“正確對(duì)待批評(píng)”，本文屬于第一篇，因此，正確的價(jià)值取向是一個(gè)重點(diǎn)。即：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何正確對(duì)待自己的過(guò)錯(cuò)是本文教學(xué)的重點(diǎn)。但是，課文表面是敘述父親如何教育孩子的，而詳細(xì)的起因和鮮活的結(jié)果描寫(xiě)又把作者推倒文章的主人公的角色上，文章雖用大量筆墨寫(xiě)父親如何批評(píng)、打罵和給孩子送花夾襖，但父親的角色則退居到次要人物的地位，鑒于這個(gè)要求太高，本課難點(diǎn)的確定是力爭(zhēng)為全文重點(diǎn)的理解做好鋪墊作用，引導(dǎo)學(xué)生理解好這件事的起因，也就是作者的心理活動(dòng)，為嚇節(jié)課教學(xué)打好基礎(chǔ)。
一、 教學(xué)方法：
⒈情景教學(xué)法：課文中所講的故事在任何人的成長(zhǎng)經(jīng)歷
中都有可能發(fā)生過(guò)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近自己生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也降低了本文篇幅過(guò)長(zhǎng)、語(yǔ)言過(guò)于修飾、形式過(guò)散的理解難度，幫助學(xué)生很快的捕捉到課文的主要內(nèi)容。
⒉啟發(fā)式教學(xué)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教育要達(dá)到的目的是“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，具體要求的一條就是：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。”圍繞這一目的的實(shí)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)又進(jìn)一步指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”課文中關(guān)于事情起因的語(yǔ)言描述，很精彩，有借鑒和積累的意義，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)可以說(shuō)是很好的例子。從文章內(nèi)容看，可以預(yù)設(shè)學(xué)生很快會(huì)找到段落，也能熟練地讀出來(lái)，并且能很快的抓住重點(diǎn)，事情的起因是作者 喜歡賴床。但是，真正能理解作者用大量的筆墨描寫(xiě)三言兩語(yǔ)就可以交代清楚起因的用意 卻有一定的難度，而理解好這些，又是理解全文的基礎(chǔ)，因此，采用啟發(fā)式教學(xué)，既可以發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有留意的，作者卻別有用心的內(nèi)容，同時(shí)可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
二、 學(xué)習(xí)方法
⒈讀書(shū)法：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的”這是語(yǔ)文課標(biāo)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值取向中的闡述。加之本文屬于散文，內(nèi)容形式的過(guò)散，語(yǔ)言的細(xì)膩，五年級(jí)學(xué)生要感悟起來(lái)確實(shí)很難。因此，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生和書(shū)本對(duì)話，為后面的探究和合作做好鋪墊。可以采用以講故事的形式讀文、比賽讀和片段精讀的方法。（本文篇幅長(zhǎng)，讀完一遍需要6分鐘，因此全文讀書(shū)課內(nèi)只安排2遍。）
⒉積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的'個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在讀書(shū)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)合作讀書(shū)的氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)到自己有聽(tīng)眾，會(huì)更加努力的讀好課文，提高讀書(shū)效率。在理解事情起因的部分，開(kāi)展自主探究，倡導(dǎo)生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，真真切切感受作者當(dāng)時(shí)矛盾的內(nèi)心（由“愁”的內(nèi)容：因懶惰而賴床、因賴床而遲到，因遲到而引來(lái)同學(xué)的恥笑而害羞，因避免學(xué)生恥笑而奔走上學(xué)路上的恐懼等等的復(fù)雜內(nèi)心）
四、教學(xué)流程
⒈創(chuàng)設(shè)情景，引入課文。
通過(guò)講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生理解類似于發(fā)生在自己身上的關(guān)于“遲到”的故事，達(dá)到激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，便于很快捕捉課文主要內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度的目標(biāo)，同時(shí)，潛意識(shí)中發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作與自己的不同。
⒉多種方法讀課文，感知文章內(nèi)容。
⒊引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解透事情的起因。
圍繞重點(diǎn)句“每天早晨醒來(lái)，看到陽(yáng)光照到玻璃窗上，我的心里就一陣愁。”和“我聽(tīng)著不停的大雨，心里愁得不得了。”理解作者因?yàn)椤百嚧病倍鴮?dǎo)致的慣性的舊愁加上“有一天”（故事發(fā)生的這一天）的新愁，真是愁上加愁，愁得不得了來(lái)分析事情的起因。引導(dǎo)學(xué)生明白，正因?yàn)檫@種復(fù)雜的心里刻骨銘心，才有父親的教育難以忘懷，才有在父親病危時(shí)自己瞬間感悟——即父親的嚴(yán)厲是一種發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，才可以是事情的發(fā)展順理成章，結(jié)果是自己春天早到校，冬天也早到校，一生都遵循父親的遺愿“不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了。”
⒋學(xué)習(xí)結(jié)果，形成完整的概念。
⒌作業(yè)：勾畫(huà)父親對(duì)我教育以及送傘的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，為下文學(xué)習(xí)作好預(yù)習(xí)。
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