幼兒園游戲觀察記錄[優]

幼兒園游戲觀察記錄1

　　觀察目的：觀察幼兒在玩打電話游戲時語言的表達能力，以及幼兒的想象力。

　　兒童行為表現與分析：20xx年12月23號老師開展了一次名為《打電話》的游戲，首先是老師負責打電話給幼兒引導幼兒回答老師所提出的問題，幼兒在老師的引導下都可以做出很簡單的.回答。后來我就試著讓幼兒倆倆自己玩游戲，發現大多數幼兒都只會說一些老師說過的話，沒有加入自己的想法，也沒有達到游戲的目的。

　　反思：幼兒之所以沒有創新的對話跟幼兒平時的訓練是有關系的，所以教師應該在發現問題后要多開展有利于幼兒語言表達能力的活動。

幼兒園游戲觀察記錄2

　　觀察目的

　　培養幼兒的職責意識，學會討論、了解幼兒在超市活動中遇到顧客如何應對。

　　兒童行為表現與分析

　　角色游戲開始了，只見小朋友都來到了自己喜歡的區域準備游戲。這時超市里沒有客人。只見促銷員胡楊和盧俊天正在超市里整理東西。過了一會兒來了一位小顧客，謝淑雅來到超市直奔柜臺。謝淑雅拿起一瓶礦泉水準備去收銀臺付錢了，可是胡楊和盧俊天就急忙來到謝淑雅面前。“你要買礦泉水啊？”胡楊問。謝淑雅回答說：“嗯，是啊！”“為什么不買味動力呢？我們的味動力很好喝的”。盧俊天急忙說到。“可是我就是想喝礦泉水啊！”謝淑雅回答。“都是一元錢，味動力比水還多呢，而且好喝！”胡楊補充到。“那我就買味動力把！”在一番促銷員的推薦下，謝淑雅放下礦泉水，拿起了味動力到收銀臺付錢！

　　反思與調整

　　我們可以看到兩位促銷員對自己的`工作職責的理解是非常到位的，從開始超市里沒有顧客就開始整理貨架上的小東西，當他們看到有客人來了就停下了手中的工作來推薦介紹并在他們的解釋下讓顧客成功購買了商品，我們看到兩位促銷員根據生活經驗模仿大人促銷做得非常棒。在幼兒碗角色游戲的時候，教師應該觀察幼兒的行為，可以使用下介入或以間接介入的方法提高幼兒游戲水平，組織幼兒討論作為超市的促銷員如何才能做到既滿足到客人的需求又把自己促銷的東西賣出去。

幼兒園游戲觀察記錄3

　　觀察目的

　　有目的的選擇物品進行游戲，在游戲中體會快樂。

　　兒童行為表現與分析

　　坤坤手里拿著罐子，然后他又找來一根繩子，將這兩樣東西合在一起，罐子就變成了一根簡易的.籃子，坤坤顯得很開心，開始招呼大伙他這里放東西，不一會兒，他的籃子里就放滿了繩子和紗包，最終，他的簡易籃子沒能承受住這些重量，散架了，坤坤顯得有些失落，開始拒絕和退回前來放東西的伙伴，然后他又修復了他的籃子，在這之后放東西的過程中，也顯示更加小心，不讓重量過重，保護著籃子一直到活動傳來。

　　反思與調整

　　有時候我門覺得孩子需要我們教育孩子怎樣可以有效的保護自己，但是事情往往不像我們想象的一樣，通過一個活動就發現了保護自己物品的有效方法，在事情沒有惡化之前，就采取了拒絕和維護的工作，雖然之前有過錯誤，但是他馬上就糾正了，我相信通過這件事情之后會學會預估后果，提前作出選擇，讓孩子在游戲中得到他們應有的發展。

幼兒園游戲觀察記錄4

　　實錄一：

　　午休自由活動了，孩子們拿著各自的玩具玩開了，有圍在一起看書的，同伴們一起玩彩泥的，女孩子們過起了娃娃家……只見一群男孩子拿著奧特曼的'玩具當起了奧特曼和怪獸，瞧“卿卿”奧特曼正在消滅“峰峰”怪獸呢。加入的孩子也越來越多，都在投入地在玩，而我發現有一個孩子一直在旁邊觀望，望著他們的行動，看著他們的“表演”，顯露出羨慕，當“奧特曼”與“怪獸”對打時，他也露出了驚恐的神情，心情時高時低，隨著他們改變，當奧特曼最終“勝利”時偉福的臉上也露出了甜甜的微笑。

　　思考：

　　從孩子的表情可以看出，其實柯偉福是也很想能加入他們，因為在男孩子心中奧特曼是勇敢無畏的，是他們崇拜的對象，是心目中的神，孩子們玩時的歡聲笑語和行動已經感染了他，可是他不知道自己該用何種方式參加，也沒有孩子們的主動邀請，他也不確定同伴們是否會接納和喜歡他，所以他選擇了觀望。

幼兒園游戲觀察記錄5

　　觀察時間：20xx年xx月

　　觀察地點：建構區

　　觀察對象：

　　觀察目的

　　鍛煉幼兒的合作意識，集體來完成一個建筑作品，學會如何安靜的'玩，有序的玩。

　　兒童行為表現與分析

　　建筑區一直是班里男孩子特別喜歡玩的地方，由于男孩子多，老是去不了，今天曾侶偉、羅唯可算是開心極了，兩人跑來跑去，整個建構區只聽到曾侶偉哈哈的大笑聲。本來他的聲音比較響，在那個環境里就更響了。羅唯就推到積木從來，但是旁邊的智宇就是十分的安靜，幫他撿積木，還一直對侶偉說：“你輕點，吵得我們都受不了。孩子們也跑出去跟我說，我就讓他們休息一會，看別人怎么玩的。

　　反思與調整

　　游戲是幼兒一項快樂而自由的實踐活動，在游戲中幼兒可以自由的支配自己的行為，愉快的與同伴交流、合作。游戲為幼兒提供了良好機會和最佳途徑，鼓勵幼兒在共同游戲中學會文明、保持安靜也是一種文明。幼兒與同伴游戲，文明游戲實踐的大好時機。

幼兒園游戲觀察記錄6

　　觀察對象：

　　雅雅（6歲2個月），貝貝（3歲8個月），樂樂（6歲3個月）

　　年齡段/班：

　　混齡

　　觀察時間：

　　15:20～16:20

　　觀察背景：

　　《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓于教育于各項活動當中之中”。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的"，在教育建議中也指出“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動”。我園是按年齡分班，在前期的戶外角色游戲中，小朋友們有了混齡玩的經驗，在室內角色游戲中許多小朋友們也產生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開展了“大帶小”的室內混齡角色游戲活動，每周取若干個時間點開放各個班級的活動區，讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環境中充分互動、互相學習、互相幫助。本班是大班，左右兩邊分別是兩個小班，本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應”到“接納”再到“共同游戲”，在這一“大帶小”的游戲過程中，大班幼兒多充當領導者與組織者來帶領小班幼兒游戲，以至于缺乏對小班幼兒的謙讓、關愛與責任，怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責任感，成為了本班最為關注的問題。

　　觀察目標：

　　如何利用混齡角色游戲增強幼兒的責任感

　　觀察過程：

　　實錄與分析

　　觀察實錄:

　　案例一

　　游戲開始了，“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了，顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機等工具。這時來了一個小班的幼兒，站在門口一動不動，有點不知所錯，雅雅牽起了一個小女孩的手，說“:我們一起去玩吧！”小女孩點點頭，雅雅又問:“你叫什么名字啊？”小女孩說:“我叫貝貝。”雅雅笑著說:“那你當我的寶寶，我當媽媽，好嗎？”貝貝回答:“嗯……好。”

　　雅雅說；“我們一起去餐廳吃飯吧，要自己去選食材哦！”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個大托盤、兩個紙盤、一個夾子，貝貝跟隨著她進入了生鮮自選區，雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里，貝貝先只是看著她做這一切，過了一會兒她也開始選食材，但她并沒有用夾子，而是用手去拿，雅雅看到后驚呼：“不能用手拿，用手拿不衛生，要用夾子,你也去門口拿一個夾子吧!”

　　貝貝拿了夾子和紙盤后，夾了好多食物，雅雅端起大托盤說:“寶寶，把你的食物放在上面，我要去收銀臺付錢啦，你先去坐一會兒。”

　　于是貝貝就在一個人餐桌旁的椅子上坐著等媽媽，此時收銀臺需要排隊，而雅雅在卻收銀臺旁玩起手機，遲遲沒有回來……

　　行為分析:

　　在結伴而行的過程中，可以看到貝貝作為小班幼兒，因年齡小社會交往經驗缺乏，剛來到一個陌生的環境里，顯得較為膽怯，但對新朋友是接納的態度。而雅雅作為大班幼兒，交往能力比較強，能夠主動結交新朋友，主動發起游戲，并與同伴協商分配角色，在她的帶領下貝貝已經學會自助選食材了，但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中，只是充當領導者來分配“任務”，責任感稍顯不足，買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，自顧自玩起了別的游戲。

　　案例二

　　樂樂（服務員）看到貝貝（寶寶）：“這是誰家的寶寶啊，怎么一個人在這里?媽媽呢？”貝貝指著收銀臺方向回答：“媽媽在那邊。”樂樂大聲道：“寶寶一個人在餐廳，是很危險的呢，被壞人帶走了怎么辦？”

　　雅雅（媽媽）聽到了趕緊過來：“寶貝，你跟我一起吧。”貝貝緊緊跟隨雅雅，在收銀臺用手機掃碼付款后，雅雅得到了一個號碼牌:“我們是2號！”接著她把托盤的食物送到廚房加工，對廚師說:“不要加辣椒，我的寶寶不能吃辣的。”雅雅帶著貝貝坐到餐桌旁，忽然又想起來一件事：“我們一起去拿筷子吧，你會用筷子？”貝貝回答：“不會。”“沒關系，我幫你拿一個叉子，我們還可以拿兩杯奶茶，是免費送的呢。”這一次，雅雅沒有留貝貝一個人……

　　服務員樂樂叫號了:“2號，2號在哪里！”雅雅大聲回答:“在這里，在這里！”樂樂把餐送到了，她們開始吃起來。進餐過程中，雅雅不時夾菜喂給寶寶:“寶寶乖，要多吃蔬菜！”當貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦！”

　　吃飽喝足后，雅雅:“寶寶，吃完飯我們去照相館玩好嗎？”貝貝：“好哇，媽媽，太好了。”貝貝起身準備離開，雅雅說到：“我們要把餐具收好，食物放回去才能走……”

　　行為分析:

　　在服務員樂樂的提醒下，“新手媽媽”雅雅很快意識到了自己的問題，不再讓寶寶一個人，并成為了“榜樣媽媽”。大班幼兒處于愛照顧比自己年齡小的幼兒的階段，混齡角色游戲則正好提供了這樣的機會，雅雅一直在關心和幫助貝貝，考慮到寶寶不能吃辣，特意囑咐廚師“不要加辣椒”，還幫貝貝拿適合的餐具，提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，這種關愛他人的行為，收拾玩具的責任心，不僅有利于自身社會情感的發展，對貝貝也發揮了榜樣的作用。

　　觀察分析與反思:

　　（一）支持性策略

　　1.豐富角色認知，了解角色的職責

　　《指南》中建議：“結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本的行為規范或其他游戲規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則。”我們在社會生活中扮演著不同的角色，而每一種角色往往都意味著一種責任，需要遵守一些規則。幼兒扮演的角色反映了現實的生活印象，模仿呈現了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時，對角色的職責認識不夠，對自己扮演的角色理解膚淺，例如案例中，雅雅扮演的“媽媽”買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，教師要在游戲前提供相關資料，豐富幼兒生活經驗，提高幼兒對角色的認知，幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責和“媽媽帶娃”時的要注意事項。同時，在游戲時，教師要多關注、多觀察，在適當的時機，可以角色的身份介入，提醒幼兒不能擅離職守，引導幼兒增強責任意識。

　　2.混齡結對子，共同商定“大帶小”的游戲規則。

　　經觀察發現，小班的幼兒在混齡游戲中，比較膽怯，自主性不是很強，例如案例中的貝貝，一開始是不敢進大班教室，可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規則，采用“一對一”或“一帶二”互相結對子的方法，每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹，增進孩子間的感情，促進幼兒的社會交往。還可以將“大帶小”活動滲透到一日生活各個環節中，如區域活動、戶外活動、散步等其他活動時間與結伴的弟弟妹一起玩。引導大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始，學習如何讓與比自己小的同伴交往，在游戲、生活中學習關心、照顧他人，體驗幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感，隨著交往的深入，相信孩子間的配合會越來越默契。

　　3.游戲回顧，及時開展有效的總結評價

　　《綱要》中指出“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的.依據。”每次游戲結束整理好區域后，教師應該讓幼兒們靜靜地坐下來，回想游戲時成功與失敗的地方，互相評價自己或同伴的角色。在幼兒互相評價后教師也要及時評價，對于盡職盡責和有創造性游戲的幼兒，教師要表揚和鼓勵，對游戲中存在的問題要強調和指導，這樣會讓幼兒更加有自信。例如，案例中的雅雅，教師要表揚她熱情主動結交新朋友、主動發起游戲，在游戲中關心照顧“寶寶”，結束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具，這也是非常有責任心的表現，是值得肯定和大家學習的，但游戲中也有問題，排隊時讓寶寶一個人在餐廳等，但好在經過提醒后很快就改正了，如何當一位有責任心的好“媽媽”，在帶寶寶時需要做哪些事、不能做哪些事呢？可以請雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵和表揚中體會到游戲給自己帶來的快樂，通過談話增強責任意識,幼兒就會在以后的游戲中更加盡職盡責，收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚，健康快樂地成長。

　　（二）反思與感悟

　　著名教育家馬卡邊柯認為:“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有互相體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發展兒童的集體主義意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。”現在的獨生子女占相當大的比例，父母過分保護，嬌寵溺愛，事事代勞的現象十分普遍。作為幼教工作者，讓幼兒學會關心他人，培養幼兒的責任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動是在角色游戲活動時間，全園不同班級、不同年齡的孩子混合在一起進行的活動，混齡角色游戲可以較好彌補同齡教育及獨生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學習的機會。

　　生活經驗表明，小的孩子對大的孩子常常有一種崇拜心理，而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時希望和比自己年齡大的幼兒交往，他們認為年齡大的幼兒比自己的能力強，是自己心中的”英雄”，是他們未來發展的目標，這樣的崇拜、羨慕是交往的原動力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，幼兒的心理中有被肯定、被承認的需求、這種需求僅僅通過成人的評價并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認，和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時也付出了愛，懂得如何關心幼小，照顧、幫助別人，責任心在行動上有了很大的體現。而小班幼兒在交往過程中，在獲得關心體驗的基礎上,對責任心也有了感受和認識。

幼兒園游戲觀察記錄7

　　游戲時間：20xx年10月

　　游戲地點：大一班

　　游戲內容：小醫院

　　“小醫院”里有個“手術室”，今天的主刀手是王小寶，小寶每天笑咪咪地，人緣特別好，今天到手術室排隊的人也特別多。

　　范沖沖排在第一個，手里拿著一張掛號單，遞給了王小寶，小寶看也沒看，往簍子里一放，說：“上來。”范沖沖就一下子爬上了手術臺（手術臺是班上的課桌）。小寶醫生三下五除二就給范沖沖做完了手術：“好了”。一聽這話，范沖沖跳下了手術臺，蹦蹦跳跳地去玩別的游戲了。

　　后面的幼兒也大都拿著掛號就做了手術，表情沒有一個痛苦的，大家都興高采烈地排著長長的隊伍等著做手術……

　　游戲分析：

　　游戲規則中規定幼兒要到“醫生”那兒看過病，拿到手術卡才到手術室去，而大都數幼兒沒有遵守游戲規則。因為生活中，幼兒看病時大都數是吃藥、打針、打點滴，很少手術，所以對手術室非常感興趣，一個個都往那兒跑，加上此游戲是剛剛玩，幼兒對自己的角色把握得不是很好。

　　游戲反思：

　　在組織幼兒游戲時，我們教師往往急于求成，擺出游戲的道具，講解了游戲的規則，就讓幼兒自由地參加游戲活動了，在游戲活動中產生了很大的`隱患：幼兒玩游戲沒有深度，對游戲不理解，把道具當作玩具玩等等。這需要我們把每一步工作做細、做到位，從幼兒對角色的理解模仿，到道具的使用及參與過程中的引導都要十分重視。

　　這次活動后，我細細地講解了游戲規則，讓幼兒仔細體會了病人與醫生的表情、動作等等，在第二次活動中，情況有了很大的好轉。

幼兒園游戲觀察記錄8

　　在這本書中，我看到一個個精彩的案例，讓我明白怎樣去有效的觀察和解讀兒童，也讓我領悟到一個道理：你擁有怎樣的兒童觀，你就會怎樣去解讀兒童。所以，很多時候，我們會因為孩子的一些行為感到困惑不解或者反感惱火，那一定是因為我們的兒童觀還不夠科學，沒有正確的解讀他們，如果像書中老師那樣，以正確的兒童觀去觀察兒童，解讀兒童，支持和指導兒童，我相信我們一定會在工作中感到非常幸福。

　　除了兒童觀的啟發，讓我受益匪淺的還有方法論：觀察和記錄的方法，書中導論部分有詳細的講述，從觀察記錄的方法到解讀要點及反思都很系統，在此不做贅述。觀察解讀兒童，同一個案例當關注點不同時，會有不同的'解讀方法，也會用不同的指導策略。所以，首先我們必須要深入研讀理論書籍，比如《指南》、《綱要》，了解幼兒心理年齡特點，教育理論、游戲理論等，這樣才能對幼兒的游戲有正確的解讀，科學的指導。

　　總之，在以后的實踐中，我會多研讀，融會貫通，多反思，理論與實踐結合，爭取也像本書案例中的老師那樣，提高自己的寫作能力，也更好的支持孩子們的學習和發展。

幼兒園游戲觀察記錄9

　　觀察記錄：

　　又到了玩角色游戲的時間了，孩子們和平時一樣很快地投入到游戲中。我巡視了銀行、娃娃家、小吃店等游戲區，大家都高興地玩著游戲。過了一會兒，我繼續巡視娃娃家游戲情況，看到沈王怡媽媽抱娃娃、哄寶寶睡覺、玩玩玩具，錢君昊爸爸買菜回來看電視。接著來了左明雪和陶悅兩位小客人，媽媽看見來客人了，叫她們坐下，又是倒水，又是給玩具她們玩。這時爸爸只顧看電視，什么事情都不管。這時我也來到娃娃家，問爸爸：你們寶寶呢？“寶寶在睡覺.” 我看看寶寶：“哦，寶寶醒了，寶寶不哭，叫爸爸泡奶粉。”爸爸泡好奶粉，讓媽媽喂給寶寶吃，再叫爸爸拿餐巾紙擦擦寶寶嘴邊的奶汁。

　　分析：

　　在游戲中，孩子們能積極參加游戲。娃娃家里爸爸、媽媽、客人分工比較明確，扮演媽媽的沈王怡角色意識較強，但扮演爸爸的`錢君昊角色意識淡薄，沉靜在看電視中，在游戲時顯得沒事做，一個人獨自游戲，與同伴之間交往不夠，導致游戲情景不夠豐富。

　　對策：

　　1.教師要學會細致觀察幼兒游戲情況，隨時發現孩子的需要。再以角色身份進入游戲，引導幼兒有事可做，幫助幼兒以材料發生互動，提高幼兒之間的合作交往。

　　2.提供豐富的材料，幫助幼兒豐富游戲內容和情景。

幼兒園游戲觀察記錄10

　　一、案例現象

　　今天，在旺旺糕點鋪前，好多人都在排隊買東西。希希一家也來到了旺旺糕點鋪里，他們聽到服務員在介紹店里新出爐的餅干既便宜又好吃，這幾天是在搞促銷活動，所以希希就決定買一些嘗嘗味道，他們一家找了桌子坐下來慢慢品嘗。希希說：“這個雞蛋夾心餅干味道好極了，里面的雞蛋又香又甜。”希希對寶寶說：“寶寶，你覺得雞蛋夾心餅干好吃嗎？”寶寶點點頭說：“好吃、好吃，我們下次再來吃吧。”吃完餅干后，希希又去把好消息告訴好朋友，讓好朋友也來品嘗。

　　二、案例分析：

　　希希小朋友是個性格較內向的孩子，在平時的游戲中與同伴交流的'話題并不多。但在今天的游戲中，她主動去把好消息告訴好朋友，讓好朋友也來品嘗雞蛋夾心餅干。由此可見，在游戲中，在提供必要的材料后，在細節處設置一些小空間可以讓孩子們盡情地展示自我。

　　三、措施與效果：

　　在以后的游戲中，教師要努力發揮環境和材料的催化作用，為幼兒的游戲注入活力和生機。如旺旺糕點鋪里可以推出買就送小禮品的活動，也可以推出迎新年打折等的優惠活動，這些小空間能持續不斷地豐富幼兒的游戲，提高幼兒的游戲水平。

幼兒園游戲觀察記錄11

　　觀察目的

　　幼兒之間是否能夠合作，協商解決問題。

　　兒童行為表現與分析

　　今天的建構區，婧怡、陽陽、晨鋒、詩晨來玩了。他們幾個人想建一座城堡抵御怪獸的攻擊，可在意見上出現了分歧，晨鋒想建圍墻，而陽陽不同意，只要在城堡上裝上監控就可以了。他們爭執聲很響，我走上前詢問他們發生了什么，事，陽陽便把剛才發生的一切告訴了我。我想了想說：“你們都是為了城堡的.安全，既然這樣為什么不既造圍墻，又裝監控呢，這樣會不會更安全呢？”聽了我的話，他們便不在爭吵了，認真搭建起來了。

　　反思與調整

　　今天的區域活動中，孩子發起了爭論，老師要介入，從中調解，平息爭論。我覺得這是孩子們以自我為中心的心理特征造成的。作為教師，應加以引導，告訴孩子每一個人都有提出意見的權利，如果意見和自己的不一樣，那么也要思考他是否合理，是否對最后的結果有幫助，一起討論最有利結果的方法，而不是一定要聽誰的，老師的意見也是參考，不一定要聽老師的話，要考慮是否合適。相信經過一段時間的培養，孩子們會慢慢學會合作，學會協商的。

幼兒園游戲觀察記錄12

　　觀察記錄內容：中班第一學期11月初的娃娃家游戲人員情況描述：娃娃家人員有媽媽、爸爸、爺爺、奶奶和寶寶5個人，這是一個完整的家庭。

　　一.當天活動情況觀察記錄：

　　(一)游戲中的奶奶和爸爸：

　　奶奶在衛生間涂香粉，打扮后出門去銀行取錢，然后回家，和爸爸一起在客廳整理家里的冰箱。爸爸今天就是對著冰箱操作，按要求放物品。爸爸由開始的一個人隨著奶奶的加入變成兩個人整理冰箱，兩人你放一個，我放一個，安安靜靜、認認真真操作。

　　(二)游戲中的爺爺：

　　爺爺在廚房使用橡皮泥做菜，他至始至終使用橡皮泥做不同的菜，然后放在身旁，不給媽媽燒，也不與任何人交往。

　　(三)游戲中的媽媽和寶寶媽媽在煤氣灶上燒著自己用橡皮泥制作的一盤豆豆，不時地倒水給家里的寶寶喝。(寶寶是一個女孩扮的)當媽媽燒好飯菜放在桌上時，發現寶寶不在家。看到正在觀察記錄的我(老師)，就對我說：“寶寶怎么一個人出門了?”……她把寶寶從超市接回家了，讓她一個人吃飯。然后自己去超市了。回來的時候，手里拿著一瓶酸奶。她做了個開瓶的動作，把酸奶給寶寶喝。寶寶接過酸奶，放在嘴巴前，頭往后一揚，做了個喝酸奶的動作。媽媽等寶寶吃完酸奶，把酸奶瓶扔在一邊。然后進房間整理床鋪。

　　寶寶吃完東西，到衛生間刷牙、洗東西。

　　媽媽整理好床鋪后出門了 ，她去銀行取了錢，在超市買了一串項鏈回來。媽媽把項鏈戴到了奶奶的脖子里。奶奶很高興，對一旁記錄的.我說 ：“這是媽媽給我買的項鏈!”

　　二.分析：

　　(一)對幼兒已有經驗的分析：

　　1、熟悉娃娃家游戲娃娃家是從小班就開展的角色游戲之一。幼兒在自身的游戲中及老師的間接推動下不斷發展著游戲情節。現在的娃娃家，家庭環境創設與基本設備較齊全，人員相處較和諧。爸爸媽媽和爺爺奶奶角色意識較強，行為與自身身份比較符合。

　　2、對橡皮泥制作熟悉并非常喜愛結合近階段“菜“的主題活動，我們在墻壁上呈現了很多用橡皮泥制作的菜以及點心制品照片，大部分作品是以步驟圖制作過程呈現的，利于幼兒觀察與學習，同時撤掉了現成的塑料類食品，提供了各色橡皮泥以及輔助材料若干。我班使用橡皮泥的能力比較強，會搓、敲、拍、捏、團等多種泥工技能，并且在一些泥工集體性活動中學習過幾種菜的制作。現階段，幼兒很喜歡使用橡皮泥制作。

　　3、很熟悉小超市游戲小超市也是在小班后期開設出來的。娃娃家與小超市之間經常有往來，對超市物品有什么，如何買賣等熟悉。

　　(二)活動中的具體困難指向1、不太熟悉人扮演的寶寶游戲角色，有時會出現問題由于進入中班，班級不在提供布娃娃活動器材，家里的娃娃就有孩子自己扮演。在扮演過程中，有時的寶寶行為能與角色吻合沒，有時還不能吻合。從今天觀察到的情況來看，今天娃娃家游戲中的媽媽和寶寶都是很能干的人。寶寶自主性很太強，總是喜歡一個人去外面游戲，導致游戲行為與寶寶身份不符合。

　　2、一家人有合作的行為，也有獨自游戲的行為這主要是幼兒本身游戲水平的強弱以及與性格有關系。因為娃娃家的爺爺和爸爸都是性格比較內向的孩子，平時就不太喜歡交往，而媽媽和寶寶平時就是很活躍的孩子。

　　3、冰箱物品過多我發現家里為幼兒整理的冰箱物品過多，導致家人只專注操作，而沒時間交往，產生其他行為。

　　4、幼兒自行解決問題較弱，總喜歡求助大人(三)幫助兒童突破游戲的措施1、利用活動后的分享交流提升游戲相關經驗活動后的分享交流中，就“寶寶可不可以獨自出門”的問題，我請幼兒進行討論。最終，他們統一了要求。小孩子寶寶不可以一個人出門，大孩子可以一個人去離家很近的超市買東西，但不能去銀行取錢等活動。

　　2、結束活動后撤走部分冰箱內整理的物品今天游戲結束后，我把冰箱內其中一部分相似發展要求的物品撤走，這樣可以促使幼兒不得不在完成后進行其他活動。

　　3、游戲過程中的及時暗示幼兒發現老師在場時，總喜歡與老師交流。所以，老師根據幼兒游戲行為調整自己的行為。

　　當這位媽媽發現寶寶不在家時，詢問我是否要外出把寶寶找回家。我反問她：“哎呀，你家寶寶那么小怎么一個出門啊?我家寶寶出門總是由大人陪著才出門的。”她回答：“那我去找了!”我連連點頭。“媽媽快速跑出去了。不一會，媽媽拉著寶寶的手回家了。

　　4、關于合作與獨自游戲的問題以及求助的問題繼續觀察因為考慮幼兒年齡特點，這些行為出現是正常的，不必操之過急地去引導與解決。

幼兒園游戲觀察記錄13

　　觀察目的

　　1.面對部分缺乏自信的，孩子，提高孩子們的自信心

　　2.加強孩子的語言表達能力。

　　兒童行為表現與分析

　　活動時間到了，昊琦選的是建構區。他拿起一些雪花片，打了一個大圓圈高興地跑過來跟我說：“老師，你看，是我搭的。”我說：“不錯，想辦法搭的更漂亮吧！”就看到他東看看、西看看，沒有再玩了。于是我就跟嘉燁說：“你跟昊琦兩人來搭一個更漂亮的吧！”都點點頭說“好”。

　　反思與調整

　　在面對一些缺乏自信的小孩，應該做到主動與其交流，并且采用同伴互助的`方式來鼓勵孩子的積極主動的參與各項活動，昊琦能夠走出這一步說明他已經走出第一步，相信以后會有更大的進步。

幼兒園游戲觀察記錄14

　　時間

　　游戲區域 區角活動

　　實錄

　　教師介入指導

　　 今天在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了操作區的拼圖，這個玩具是結合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。

　　這時，她向我走過來說：“老師，你能過來幫我拼一下嗎？”然后我走過去，對她說：“源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。”她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說：“源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。”我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說：“源，你真棒，都已經拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完。”說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續自己手中的工作。不一會兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢拿起其中的.一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說：“你們真不錯，已經快完成拼圖了，呀！源也拼了一大塊了。”孩子們聽了鼓勵開心的繼續拼著自己的拼圖。

　　分析：

　　源小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學會互相幫助。

幼兒園游戲觀察記錄15

　　觀察目的

　　1、可以自由選擇想玩的區角，不影響他人。

　　2、學會將物品整齊放置。

　　兒童行為表現與分析

　　“呀”小凡不由自主地發出一聲嘆息，“我來我來！”程程迫不及待地接手，“給我給我”坤坤也來湊熱鬧。“不要你們幫忙”小俊下了逐客令，但是，程程和坤坤沒有要離開的意思，還是站在那里，但是也沒有，要搶走小俊手上東西的意思，只是仔細地看著，小俊又再一次嘗試將筆轉起來，但是還是失敗了，小俊顯得很懊惱，又再一次想趕程程和坤坤走，但是不管用，小俊還是在嘗試，終于成功了，他開心極了，然后又把筆給折了，然后得意地說：“你們放棄吧，我會了”，說著放下筆，就離開了。

　　反思與調整

　　有時候，孩子的能力是不可想象的，接受小俊一樣，平時他總是不專心，做事也沒有全心，往往是做不成就丟一邊，但是這次，他卻有理爭，主動要求完成任務，也許興趣是最好的老師，他遇到了自己感興趣的活動，他更有了專注的.動力，當然，他的堅持得到了回報，他成功將筆轉起來，他很開心，我相信，下次他還會堅持，這就是成功的體驗。

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