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(集合)中班個案觀察記錄
中班個案觀察記錄1
幼兒觀察記錄:幼兒處理的方法不恰當(dāng)
觀察時間：20xx年12月28日
觀察地點(diǎn)：教室
觀察對象：恒恒和寒寒
觀察記錄：
本學(xué)期，幼兒升入班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
恒恒就是這些孩子比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：你對他怎樣了啊？寒寒說：恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他我又問他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎寒寒想了想，對我說：我明白了，我此刻就去和他一起玩。我笑了，摸著他的.頭說：對，你是最棒的!反思：班幼兒的行為問題增多，更多的是源于班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入社會化。
中班個案觀察記錄2
一、問題的發(fā)生：
剛到一個新班級，我花了很多時間熟悉班上的孩子、和他們交流。一個星期以后，我發(fā)現(xiàn)一個叫傅振揚(yáng)的小朋友來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。經(jīng)過了解，我知道振揚(yáng)是這期剛插進(jìn)來的新生，不知是對這班孩子還不熟悉，還是性格如此或是別的什么？針對這種情況，我對振揚(yáng)實(shí)行了重點(diǎn)觀察：
觀察1：區(qū)域活動，小朋友都在活動區(qū)選擇自己喜歡的玩具，可振揚(yáng)卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。
觀察2：戶外活動時，小朋友都在拍球，振揚(yáng)的手腳協(xié)調(diào)水平很差，拍了兩三下球就滾到一邊去了，我走過去試圖協(xié)助他，振揚(yáng)顯得很害羞但并沒有排斥我，僅僅不肯用語言與我交流。
觀察3：吃午飯時，振揚(yáng)吃完一碗飯，拿著空碗站在我面前，臉漲的通紅，我問他是不是要添飯，他僅僅點(diǎn)點(diǎn)頭但沒有開口。
觀察4：保育員池老師請小朋友幫忙疊毛巾，大家爭著舉手，池老師就近叫了振揚(yáng)幫忙，可他看了看，走開了。
通過觀察振揚(yáng)在幼兒園的表現(xiàn)，我初步斷定振揚(yáng)有一定的自閉心理，可為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？
二、問題的癥結(jié)：
通過家訪，我們幾位老師了解到振揚(yáng)的父親也是一名教師，母親開著一家文具店，工作很忙。小時候，振揚(yáng)是在農(nóng)村的外婆家長大的`，外婆在生活上對振揚(yáng)照顧的很周到，但平時卻很少與振揚(yáng)實(shí)行語言交流，在家里振揚(yáng)僅僅一個人玩玩具，很少有同年齡的玩伴。時間久了，振揚(yáng)變的很膽小，性格也很孤僻，語言表達(dá)有一定的障礙，所以與同齡的孩子產(chǎn)生了一種排斥心理，如今，振揚(yáng)已經(jīng)5歲了，振揚(yáng)的父母把他送到幼兒園，希望他能與小朋友交往，改變膽小自卑的性格。
三、解決問題的嘗試
找出振揚(yáng)形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚(yáng)實(shí)行教育：
①縮短和振揚(yáng)的距離，讓振揚(yáng)開心起來。
我首先給振揚(yáng)更多的關(guān)心，想辦法接近他，在自選活動時，看見他獨(dú)自玩玩具，我便邀請他和小朋友一起玩，逐漸的讓他學(xué)會和小朋友交往，慢慢的他能主動的參加游戲了，當(dāng)小朋友開懷大笑時，他也能羞羞答答的笑了。
②創(chuàng)造條件讓振揚(yáng)開口說笑
針對振揚(yáng)小時候說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動，讓他將看過的節(jié)目與老師，小朋友交流，當(dāng)他能主動的表達(dá)自己的見解時，我便發(fā)動小朋友鼓勵他，讓他從中體驗到一種快樂的情緒，給他形成一種心理：小朋友很喜歡聽我說。
③增強(qiáng)振揚(yáng)的自信心，讓他感到我行
每天早上來到幼兒園，我會主動向他問好，他也高興的問我好，我請他當(dāng)小助手，為小朋友服務(wù)，這樣一來，振揚(yáng)說話的機(jī)會多了，在為小朋友服務(wù)中，也拉近了和小朋友之間的距離，使他從中體會到了自己能為他人服務(wù)的成功感。
④與家長實(shí)行溝通，協(xié)助家長共同教育振揚(yáng)。
父母是孩子的第一位老師，在家訪時，我們建議父母多抽出時間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，讓孩子知道父母很關(guān)心自己在幼兒園的生活，來園接他時多陪他在小樂園里玩一玩，增進(jìn)孩子與父母之間的感情交流，培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)水平，使振揚(yáng)能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達(dá)自己的見解。
四、結(jié)果：
一個多月以來，在我們老師和家長的共同關(guān)懷協(xié)助下，逐漸喚起了振揚(yáng)的被愛意識，振揚(yáng)逐漸性格樂觀起來，口語表達(dá)水平有所增強(qiáng)。早上來園時，總能在班級門口就聽到他響亮的一聲：“老師早上好!”；各種游戲活動時也總能看見他和小朋友開懷的笑；上課，他開始嘗試著舉手回答了；繪畫課，他也試著將自己的作品自豪地遞給我欣賞了……
幼兒園中班個案觀察記錄樣例二
觀察目的：觀察幼兒在玩打電話游戲時語言的表達(dá)水平，以及幼兒的想象力。
兒童行為表現(xiàn)與分析：20xx年12月23號，老師展開了一次名為《打電話》的游戲，首先是老師負(fù)責(zé)打電話給幼兒引導(dǎo)幼兒回答老師所提出的問題，幼兒在老師的引導(dǎo)下都能夠做出很簡單的回答。后來我就試著讓幼兒倆倆自己玩游戲，發(fā)現(xiàn)絕大部分幼兒都只會說一些老師說過的話，沒有加入自己的想法，也沒有達(dá)到游戲的目的。
反思：幼兒之所以沒有創(chuàng)新的對話跟幼兒平時的訓(xùn)練是相關(guān)系的，所以教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)問題后要多展開有利于幼兒語言表達(dá)水平的活動。
幼兒園中班個案觀察記錄樣例三
中班個案觀察記錄3
林子,男,五歲。由于父母整天忙于生意,林子平時少有人管,常常一個人獨(dú)自玩耍。在園里行為習(xí)慣很差,是全園有名的‘‘調(diào)皮大王”。因此,建議他在小班再讀一年。就這樣,這個“調(diào)皮大王”就留到了我班上。
入園實(shí)錄
記得他第一天剛進(jìn)班那會兒就讓你有點(diǎn)招架不住。在短暫的來園十分鐘內(nèi),林子機(jī)靈得如泥鰍般穿梭于教室的各個角落,似乎對什么都不陌生,就像在家,里一樣無拘無束。看著他一副無所謂的樣子,我真是無可奈何。
也許是對這一特殊孩子特別關(guān)注的緣故,每天,林子的一舉一動都在我的視線范圍內(nèi):做操時,他會以小便為由偷偷地溜回教室玩一會兒玩具;戶外活動時,他會趁你不注意爬到滑梯上轉(zhuǎn)一圈再下來;午睡時,他會像小烏龜一樣把脖子伸得老長老長;上課時,他會鉆到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、調(diào)皮搗亂已經(jīng)到了無人能及的地步。可是,既然林子已經(jīng)成了班上的一分子,總不能讓他一直自由下去吧,我該怎么辦呢?很慶幸,后來的自主性游戲活動讓我找到了幫助林子的辦法。
案例一:賣菜嘍
又到了自主游戲時問了,孩子們像往常一樣投入到游戲活動中。林子也不例外,選擇了他喜歡玩的“菜場”游戲,當(dāng)起了“營業(yè)員”。游戲一開始,他就忙活起來,將各種蔬菜擺放出來,還細(xì)心地整理著籃子中的蔬菜。準(zhǔn)備工作完畢后,他便開始叫賣:“快來買呀,我的蔬菜又多又新鮮,好好吃呀。”他響亮的`叫賣聲吸引了好多“顧客”前來購買。
“你好!請問你要買什么?”林子主動地向顧客問好。
“我要買蘿卜。”
“哦,蘿卜很好吃的,吃了還不咳嗽呢。你要買幾個呀?”
“兩個。”
“好,馬上給你。”林子說完,麻利地拿過兩個蘿卜放到了“顧客”的小籃子中,還微笑著對“顧客”說:“歡迎你下次再來。”
分析與思考
別看林子平時吵吵鬧鬧,在游戲中卻完全變了一個人。他不僅語言表達(dá)能力強(qiáng),而且善于與同伴交往。那熱情的招呼,那熟練的動作,讓站在一旁的我很是感動。為什么在日常生活中他總是與調(diào)皮搗亂聯(lián)系在一起呢?細(xì)細(xì)分析,這與他好動、自控能力差有關(guān),而以前總是要求他安靜地做一些他不喜歡、不感興趣的事情,難怪他要搗亂呢。看來,只有找到孩子感興趣的事情,他才會充分地表現(xiàn)出出色的一面。我想,要讓林子盡快地融人到集體中,感受到自己是集體的一分子,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,最佳辦法就是讓孩子在最感興趣的游戲活動中學(xué)會自我控制,學(xué)會正確地與同伴交往,讓孩子在“虛擬的小社會”里漸漸地成為一個真正的社會人。
中班個案觀察記錄4
現(xiàn)象描述:
今天的輪滑活動是綜合復(fù)習(xí)，由幼兒自己去創(chuàng)造性地開展游戲，教練提供了許多材料，孩子們有的頭頂沙包滑行，有的合作運(yùn)積木滑行等，只有良一個人在那自己玩，雖然他也在利用材料配合滑行，但我發(fā)現(xiàn)他的.玩法都是看的別人的，自己沒有動腦筋去想。
分析與思考：
在班上良也很少和小朋友說話，偶爾會跟著小朋友一起玩一玩，良的爸爸告訴我們，因為他們比較忙，平時很少帶良出去和小朋友一起玩，都是他自己一個人在家玩，性格有一點(diǎn)內(nèi)向，不太愛跟人用語言交流。
策略：
1、多為該幼兒提供一些與別人交往的機(jī)會。如：開展些與同伴合作表演的游戲，游戲時多安排一些交往能力強(qiáng)的幼兒和他一起玩。2、為該幼兒樹立交往的信心，作為教師要認(rèn)真分析該幼兒的心理特點(diǎn)，平時多與該幼兒交流，生活上多關(guān)心照顧他，拉近他與老師之間的距離，從而慢慢提高他與外界交往的能力。
效果：
經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，孩子的進(jìn)步得到了老師、家長、同伴們的一致肯定。現(xiàn)在比以前活潑多了，遇到困難時也能找老師幫忙了。
中班個案觀察記錄5
中八班小朋友中也有那些比較令人記憶深刻的人物，比如杰小朋友就是一位讓人時時要注意到他，讓接觸后不能忘記的一位。他長得圓頭圓腦的，胖乎乎的身材，一看就是個大塊頭。給人的第一印象就是比較調(diào)皮，果不出所料，在后來的生活中，他的確是一位調(diào)皮搗蛋得不行的小朋友。一天中帶班老師總是會好幾次叫到他的名字。不只是因為他上課的時候總是坐不住，不是去弄別人，就是自己坐不牢東倒西歪，有時更甚至把他的一只肥肥的腳連鞋子一起翹到桌子上，你說能不讓老師著急嗎？
說到他的調(diào)皮的事，那可是信手拈來，歷歷可數(shù)啊。有一次，老師把小朋友們第一次的繪畫作品發(fā)給他們，等我一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)他的地上一大堆碎紙屑，可是桌上的作品已經(jīng)不翼而飛了，不想也知道，一定是作品成了犧牲品了。你說你著急不著急，這可是小朋友在開發(fā)區(qū)幼兒園的第一張作品呢，如果說他畫的時候沒有費(fèi)心思，老師在指導(dǎo)的時候可是很用心的呢。在我們認(rèn)為值得珍藏的作品，在他看來，不知道是一件什么東西，為什么他就那么不珍惜呢？我實(shí)在是想不明白。后來，我讓他把碎紙屑帶回家，目的是讓他的父母教育一下，不知道他們是怎么做的，因為他們也沒有再來告訴我。
還有一次，他從臺上走下來，走過桌子旁邊的時候不知怎么就摔了一跤，我看著他自己摔跤的，但是沒想到的是，很快起來后，他做了一個讓我猜想不到的動作，他提起腿就去踢了一下旁邊的一位小朋友。真是讓我大跌眼鏡！當(dāng)然免不了被我批評一頓。
像這樣的“杰作”還有很多呢，我也不一一累述了。但是你要是想發(fā)現(xiàn)他的'長處，也是可以找到的，而且還不是一般的長處呢？比如他很喜歡做事情，我們就派了他一個任務(wù)，就是每次做操的時候，請他把小朋友們的皮球推出來，做完操之后，再推回去。這件事情，對他而言，好像是得到了重用一樣，他可是完成得一絲不茍呢。每次可用心了，而且每天都記得很牢，只要我們一整隊，他馬上就會想到要去推皮球車，每次做完都會把皮球整理好，推回來放到指定的樓梯下，才放心地回教室。每天這樣，一天都沒偷懶過，也一天都沒松懈過。看他干事情的勁頭有多大，就可見一斑。
看來，每個孩子都是有可用之處的，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們，要重用他們，一定能夠發(fā)揮他們的長處的，揚(yáng)長避短也是一門技巧那！
中班個案觀察記錄6
觀察對象：穎穎
觀察時間：20xx.9.3
觀察目的：提高幼兒的語言潛力
觀察地點(diǎn)：教室
分析：
穎穎是今年的新生，是我們班很文靜的女孩子。有許多她這個年齡不該有的特點(diǎn)。她性格孤僻、害怕、愛哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現(xiàn)她總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。對于教師的主動接近，她總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長反響及側(cè)面了解，我認(rèn)為她怯懦、畏縮性格構(gòu)成的原因有以下幾種可能：
首先是心理承受潛力弱。因為看到同伴被老師批評產(chǎn)生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時時處處留意。
另外，被家長過度嬌慣、保護(hù)著她，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構(gòu)成了。
采取措施：
在游戲開始，全班幼兒都會主動地參加游戲，而且還有了自我的'主見，但主角意識不夠強(qiáng)，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則。
在知識準(zhǔn)備方面我們做得還不夠，繼續(xù)請家長配合我們的工作，帶幼兒去理發(fā)店參觀。老師帶給有關(guān)的資料豐富幼兒的知識經(jīng)驗。在區(qū)域活動中，帶給玩具分組開展活動。增強(qiáng)幼兒對主角的理解。
中班個案觀察記錄7
幼兒姓名：許xx
性別：女
年齡：5歲
觀察時間：2月——5月
觀察目的：關(guān)注成人在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，促進(jìn)幼兒主動自覺行為的養(yǎng)成關(guān)心她人需求站在她人角度上解決問題的習(xí)慣。
觀察實(shí)錄（一）：3月20日
睡覺起來后，孩子們都有意識地來到折自己的小棉被，有幾個攻擊方式慢的孩子在午睡室慢吞吞地穿衣服。只見毛方旗快速地飛奔進(jìn)來，對許明慧說：“我來幫你穿衣服吧。”穿到一半時，明慧裙子上的小花被毛方旗不小心拉掉了，他拼命想裝上去，可就是不行。佳諾哭了起來，邊哭邊說：“你弄壞了我的裙子，你賠！”頓時，他憋紅了臉說：“你自己穿吧，我不幫你了。”說完，飛也似地跑到了活動室，可是眼睛卻不時地望著午睡室的方向。
觀察實(shí)錄（二）：4月17
經(jīng)常在課間自由活動這時，遠(yuǎn)琳哭著跑過來，“許明慧咬我”，只見琳琳手上一個深深的齒痕，別的小朋友見尖萼哭了，也就跑過來看熱鬧。這時田卓如也跑來反問我“許明慧打我，還搶積木”。但見許明慧若無其事，正在玩剛才搶來的積木。
看到他這種看到堂而皇之的樣子，真是又氣又好笑。就是這樣一個孩子，她自私，以自我為中心，把什么玩具都占為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。
觀察分析:
從上面兩則案例中才我們可以看出，許明慧是幼兒中比較典型的代表，依賴性強(qiáng)、自我意識強(qiáng)，家長由于溺愛生怕自己的孩子孩子在社會交往慶典活動中受一點(diǎn)的委屈，草擬在孩子每做對一件他們提出的要求都有求必應(yīng)，每說出回答對他所理應(yīng)回答的問題時，都要拋出如“真乖”、“真好”、“真聰明”等等之類的贊賞的話和喜悅的臉色，即使孩子并沒有做什么特別的事也父母給予隆重夸獎，名義上進(jìn)行積極支持教育，
實(shí)際上某些較多的、廉價表揚(yáng)的缺乏指導(dǎo)性，阻礙了幼兒的理想主義養(yǎng)成培養(yǎng)，使表揚(yáng)失去原有的`功效。因為人的心理就是這樣：越容易得到的東西越不會引起注重和招致珍惜。沒有做多少努力便能得到的表揚(yáng)也只能是廉價的。這樣的表揚(yáng)越多，孩子便越會對它束手無策，更談不上珍惜，也不會有什么榮譽(yù)感，有時還會產(chǎn)生不表揚(yáng)就不去的錯誤意識。久而久之就養(yǎng)成了孩子以自我為中心的思想習(xí)慣。
我想教育本是十八般武藝,表揚(yáng)、批評、獎勵、懲罰什么都有，應(yīng)該百花齊放，不應(yīng)流行起來一種模式，所以在孩子遇到問題時，我們不要慌著去扶持、去幫助，不妨停三秒，讓我們思考下一步應(yīng)該采取
中班個案觀察記錄8
觀察對象：xx
觀察記錄：
早晨在接待幼兒入園時，xx的媽媽說：“昨天xx回去說，下午畫畫時小劉說xx畫的畫像狗屎！xx回去很難受。還有小馬叫xx是叛徒，因為xx告訴了老師……事。”在過渡環(huán)節(jié)時，老師對全班小朋友說了這件事（沒有說小朋友的名字），老師的話音剛落，小朋友就說開了，小云說：小朋友說我唱歌難聽，我心理難過極了……她話沒說完眼淚已經(jīng)流出來了，小瑞說：“小朋友也叫我是判徒！我心理也不好受！”。
活動結(jié)束后，老師跟小劉說：你說xx畫的畫像狗屎，xx心里很難受，你給他去到個歉吧。小劉說：是小徐先說我才說的。老師說：“不管怎樣，你說了就是不對，應(yīng)該道歉，老師相信你明白這個道理。”小劉聽話地去拉著xx的手向他道歉了。
觀察分析：
由于幼兒這一年齡段的`特點(diǎn)是以自我為中心的，所以做事情的時候，更多的是只考慮自己的需要是否得到了滿足，而不會去考慮和尊重別人的感受。
措施及策略：
1、引導(dǎo)幼兒知道每個人都有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，我們要注意發(fā)現(xiàn)和夸獎別人的優(yōu)點(diǎn)，不能嘲笑別人的缺點(diǎn)，而要主動去幫助，這樣才能有更多的好朋友和贏得其他小朋友的愛護(hù)。
2、教師要在事件發(fā)生時，要及時的引導(dǎo)幼兒知道自己的對與錯，以便幼兒可以及時的改正。
3、引導(dǎo)小朋友明白在遇到事情時，要及時的跟老師說，這樣才能及時得到老師的幫助。
中班個案觀察記錄9
觀察背景：
小宇是我班一個年紀(jì)較小的外地新生，經(jīng)過一個月的幼兒園生活發(fā)現(xiàn)其適應(yīng)能力還是相對較強(qiáng)的，但是做每件事情之前總喜歡來詢問老師下一步該干什么，缺乏一定自主能力。
觀察目的：
是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，并能自主完成每個步驟？
觀察策略：
記錄師生間的對話，針對小宇愛詢問的個性特點(diǎn)，采取應(yīng)答式，在一定情況下也可采取“反問”。
觀察記錄：
小宇：（來到幼兒園，看到老師）“老師，現(xiàn)在我們?nèi)ジ蓡嵫剑俊?/p>
師：“現(xiàn)在是晨間游戲時間，你可以和小朋友去游戲，一起去玩。”
小宇：“那玩好游戲又去干嗎呢？”
師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀，還要吃點(diǎn)心。”
小宇聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戲了。
（中午吃飯、睡覺時間）
小宇：“老師，我們現(xiàn)在要去干什么？”
師：“我們現(xiàn)在要去洗手吃飯啊。”
小宇：“那吃好飯我們在去干什么啊？”
師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”
小宇：“那小好便又要去干嗎呢？”
師：“小宇寶貝，那你來告訴老師我們接下來要干嗎呀？”
小宇：“是不是應(yīng)該去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應(yīng)該把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”
師：“是的，真棒！小宇寶寶真聰明！”
分析與反思：
小宇寶寶是我班年齡較小的一個男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)托班幼兒年齡特點(diǎn)小的性質(zhì)，分析了小宇的一系列反映。小宇常常會用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實(shí)自己所想的是否正確。其實(shí)經(jīng)過一個月在園的.生活，他已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是因為他對事情的不肯定，所以對老師產(chǎn)生了一種感情的寄托，他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態(tài)度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒，我們應(yīng)該采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你認(rèn)為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒。可以讓這些疑問從他們自己的嘴巴里說出來，讓他覺得自己說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。
中班個案觀察記錄10
觀察記錄：
學(xué)會禮貌待人
觀察時間：
20xx年1月
觀察對象：
xx
觀察目的：
學(xué)會禮貌待人
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
xY就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說xY打了他等等之類的'話。
在我觀察了xY之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是xY愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如:早上活動區(qū)時xY在建筑去玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時洋洋正巧坐在xY搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了xY的搭建，于是xY就推了洋洋一把，結(jié)果手重了，洋洋哭著向我告狀說xY打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把xY叫了下來，對他說:“xY，你為什么打他啊?”xY說:“我沒打他，他碰到我的樓房了。”我又問他:“你是不是想讓他讓開一些啊?”xY點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他:“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊?”xY想了想，對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了，摸著xY的頭說:“對啊!你要是這么對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎?”xY點(diǎn)點(diǎn)頭，對我說:“老師，我改了。”
反思:
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會化”。
中班個案觀察記錄11
觀察對象：xx（4-5歲）
觀察時間：20xx年x月xx日10:20—10:50
觀察方法：軼事記錄法
觀察者：xx
觀察背景：
因幼兒在建構(gòu)區(qū)搭橋時，發(fā)現(xiàn)用KT板做的橋面放了材料后不能承重會彎曲和倒，教師在科學(xué)區(qū)投放“紙橋?qū)嶒灐笔褂變和ㄟ^探索操作發(fā)現(xiàn)橋的承重秘密，從而調(diào)整改進(jìn)搭橋的方法。
觀察目的：
1.了解幼兒對“紙橋?qū)嶒灐敝械牟牧鲜褂们闆r。
2.了解幼兒如何運(yùn)用實(shí)驗、觀察、比較、記錄的方法探索紙橋的承重秘密從而運(yùn)用到橋的建構(gòu)中。
觀察過程
幼兒在建構(gòu)中用白色KT板做橋面，放上積木后出現(xiàn)了橋面不能承重的問題。于是教師在學(xué)習(xí)區(qū)投放了“紙橋?qū)嶒灐钡膶W(xué)習(xí)區(qū)材料，以支架幼兒關(guān)于橋面如何承重的探究學(xué)習(xí)。
材料準(zhǔn)備：
1.標(biāo)有序號的相同尺寸、不同厚度、不同硬度的白色紙五張。
2.相同的圓柱體積木兩個、玩具小人1人。
3.托盤一個，盤子上面的紅點(diǎn)表示橋墩的位置。
4.學(xué)習(xí)記錄單。
一、 xx第一次實(shí)驗
xx發(fā)現(xiàn)1號、2號、4號、5號紙都不能承重小人，只有3號紙能讓小人站穩(wěn)。教師建議他記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
xx發(fā)現(xiàn)1號、2號、4號、5號紙都不能承重小人，只有3號紙能讓小人站穩(wěn)。教師建議他記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
xx：老師，怎樣記錄呀？
教師：可以把紙的標(biāo)號先寫下來，小人能站穩(wěn)的可以用什么符號表示呢? xx：可以在數(shù)字下面打個勾（√）
教師：那小人站不穩(wěn)的怎么表示呢？
xx：打個差（×）
老師：為什么3號紙能承重小人？
xx：因為3號紙硬一點(diǎn)。
老師：怎么樣才能讓其他紙也能承受小人呢？
二、第二次實(shí)驗
xx發(fā)現(xiàn)2號紙和4號紙對折一下就可以承受小人。
xx自己記錄的第二次實(shí)驗結(jié)果
xx：老師，為什么5號紙對折了還是不行！
教師：那怎么辦呢？
xx把5號紙對折了兩次再次實(shí)驗。
xx：現(xiàn)在5號紙也能承重小人啦！
教師：太好了！你用了什么方法呢？
xx：我把紙對折了兩次，我還移動了橋墩，讓它們靠近一點(diǎn)。
老師：為什么5號紙原來不能承重小人呢？
xx沒有回應(yīng)。
教師：你用手摸摸5號紙和其他紙有什么不一樣？
xx用手反復(fù)地摸各種材料紙。
xx：我覺得5號紙最薄，其他紙厚一點(diǎn)。
教師：你再摸摸沒有對折的5號紙和對折過兩次的5號紙有什么區(qū)別呢？
xx：折過的5號紙變厚變硬了。
xx通過手的觸摸對比紙的厚薄
xx記錄第三次實(shí)驗結(jié)果
教師：現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)紙橋的承重秘密了嗎？
xx：紙越厚越硬就越能承重；把橋墩靠近也能增加橋的承重。
教師：你還能在教室里比5號紙更薄的材料嗎？
xx找到益智區(qū)飛行棋的棋盤紙，并嘗試用同樣的方法進(jìn)行實(shí)驗。
xx：我把棋盤紙折了好幾次，又把橋墩靠得更近了才能把小人立起來。
幼兒通過科學(xué)區(qū)實(shí)驗后的.建構(gòu)作品
幼兒在生態(tài)園找到了厚木板用于做橋面，還在橋面下面墊上了長條木棍來加固橋面。
觀察分析
在情感態(tài)度方面，因教師提供的材料目的性、操作性強(qiáng)，xx非常愿意探究未知的事物與現(xiàn)象，愿意參與到科學(xué)活動中并能認(rèn)真思考。在方法技能上，xx能運(yùn)用多種感官觀察，如通過手的觸摸感知紙的厚薄；有順序地觀察，如按照紙的序號進(jìn)行操作觀察；比較觀察，如通過實(shí)驗知道哪些紙比較厚、哪些紙比較薄等方法來發(fā)現(xiàn)影響和改變紙橋承重的因素。在將物體進(jìn)行歸類的維度上，因xx用手反復(fù)觸摸各種材料紙并說出：我覺得5號紙最薄，其他紙厚一點(diǎn)，說明他能以某種方式將同樣的物體進(jìn)行歸類并且能夠識別它們的相似性。在操作中，xx反復(fù)用到了厚、薄對比詞，所以在比較特性這個維度方面，他已達(dá)到使用對比詞來描述兩個客體間的不同之處。在識別位置和方向這個維度上，xx會使用距離詞——近。在識別順序、變化和因果關(guān)系的維度上，xx說：紙越厚越硬就越能承重；把橋墩靠近也能增加橋的承重，說明他已達(dá)到能解釋事件或變化發(fā)生的原因的水平。當(dāng)教師說：你還能在教室里比5號紙更薄的材料嗎？xx找到了益智區(qū)飛行棋的棋盤紙，說明xx在識別材料和屬性的維度方面已達(dá)到基于材料的特性選擇材料的水平。在整個探究實(shí)驗中，xx還能運(yùn)用各種符號將實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行記錄，通過不斷地實(shí)驗和在教師問題支架下發(fā)現(xiàn)了影響和改變紙橋承重的因素，包括紙的厚薄、軟硬、橋墩的距離，發(fā)現(xiàn)紙越厚越硬承重越強(qiáng)，薄的紙可以通過折疊改變厚度和硬度，還發(fā)現(xiàn)橋墩離得越近承重越強(qiáng)，離得越遠(yuǎn)承重越弱。實(shí)驗中，xx的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、記錄水平得到了鍛煉和提升。最后在搭建橋的過程中，幼兒將實(shí)驗方法運(yùn)用到建構(gòu)中，最終搭出了結(jié)實(shí)穩(wěn)固能承重的橋面。
評說
x老師的案例源于對一日生活中對幼兒游戲的觀察，于是有了這個生動詳細(xì)、目的明確的觀察案例。案例中，x老師完整地、詳細(xì)地呈現(xiàn)了xx采用多種探究方法探索紙橋承重秘密以及xx將探究紙橋獲得的經(jīng)驗遷移至建構(gòu)區(qū)搭建中，既有幼兒探究的全過程，又有教師支架的全過程，xx老師看完之后不禁為x老師的專業(yè)功底點(diǎn)上10086個贊
在觀察分析部分，x老師多角度對xx的發(fā)展能力進(jìn)行了評價，再一次讓我們看到x老師專業(yè)水平，她不僅能夠敏銳地捕捉到孩子的行為，還能深刻地解讀孩子行為背后所體現(xiàn)的發(fā)展水平并予以適宜的支架策略。
最后，看完案例xx老師再提兩點(diǎn)想法：
1.這是一個針對xx的個案觀察，個案的選擇應(yīng)具有典型性、代表性。案例中介紹了觀察背景，這一點(diǎn)非常好，如果能夠加上個案的簡單介紹，如為什么選擇xx作為觀察個案，可能會更完整、更清晰。
2.觀察過程部分的“幼兒在建構(gòu)中用白色KT板做橋面，放上積木后出現(xiàn)了橋面不能承重的問題。于是教師在學(xué)習(xí)區(qū)投放了“紙橋?qū)嶒灐钡膶W(xué)習(xí)區(qū)材料，以支架幼兒關(guān)于橋面如何承重的探究學(xué)習(xí)。”這段話以及“材料準(zhǔn)備”那段話，xx老師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)另外單獨(dú)放，不宜放在“觀察過程”里面。因為這是一個觀察xx的個案，那么觀察過程應(yīng)全部呈現(xiàn)xx的探究過程。
3. 觀察分析部分，x老師從“在情感態(tài)度方面”、“ 在方法技能上”、“ 在將物體進(jìn)行歸類的維度上”、“ 在操作中”、“在識別順序、變化和因果關(guān)系的維度上”、“ 在識別位置和方向這個維度上”等多個維度進(jìn)行分析，xx老師認(rèn)為可以對這些維度再進(jìn)行歸類和簡化，如分為情感態(tài)度（主動性）、方法技能（科學(xué)探究的方法）、認(rèn)知發(fā)展（量概念/空間方位/詞匯/因果邏輯關(guān)系）三個維度。一個專業(yè)的老師能夠通過一個觀察案例看到孩子多方面的發(fā)展，不過對孩子的觀察分析可
中班個案觀察記錄12
觀察時間：20xx年x月x
觀察對象：xxx
觀察實(shí)錄一：
劉洵可小朋友是個性格內(nèi)向的孩子，無論什么活動都不進(jìn)取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學(xué)時，她媽媽來接她，她用土話和我說：教師，再見，我故意和她說：可可，你說什么？我沒聽見啊！并親切的懇求她，再和教師說一遍好嗎？當(dāng)時可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。
觀察實(shí)錄二：
每當(dāng)吃點(diǎn)、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習(xí)慣。有一次上午吃糕點(diǎn)時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，說著伸出了手。應(yīng)對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：細(xì)菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點(diǎn)以前必須要洗手的。然后不好意思的跟隨孩子們?nèi)チ讼词珠g。
實(shí)施措施與效果：
針對性格有些內(nèi)向，不愿參與活動，活動不進(jìn)取、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活，我經(jīng)常和她談話，主動和她聊天，活動經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創(chuàng)造一個互補(bǔ)的環(huán)境，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自我，并對她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。經(jīng)過努力，可可參加活動的積極性提高了，活動時經(jīng)常聽到她大膽的`發(fā)言，有時還會主動的與教師交流，平時也經(jīng)常看到她和同伴一起玩耍，一起說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。
中班個案觀察記錄13
觀察地點(diǎn)：
中一班午睡室
觀察時間：
每次午睡時間
觀察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的`夢鄉(xiāng)中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。
觀察分析：
晨晨從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習(xí)慣。
俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時間也長了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢達(dá)到了預(yù)期的目的。
中班個案觀察記錄14
觀察目的：如何有效地對內(nèi)向幼兒進(jìn)行鼓勵、欣賞教育。
背景記錄
聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發(fā)現(xiàn)他的一些動作不太協(xié)調(diào)，即使教師進(jìn)行了個別指導(dǎo)，他的進(jìn)步也不大。一次，在早晨科學(xué)區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)他一個人很快就把數(shù)物配對的練習(xí)正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對于數(shù)學(xué)掌握的比較好，基本都能獨(dú)立完成練習(xí)。
分析與評價
該幼兒從不愛積極表現(xiàn)自己，只是安靜的管好自己，遵守常規(guī)。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的`一面，還有很大的進(jìn)步空間，是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果
我及時把他的練習(xí)展現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表揚(yáng)了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數(shù)活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨(dú)回答問題，果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強(qiáng)了他的自信心。而我也會利用單獨(dú)交流的機(jī)會鼓勵他在其它方面加強(qiáng)練習(xí)，并通過家校聯(lián)系告知家長孩子的進(jìn)步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養(yǎng)孩子對畫畫、剪紙的興趣。現(xiàn)在，他在其他活動中都會積極地動腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一直有進(jìn)行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。
中班個案觀察記錄15
案例：早晨幼兒陸陸續(xù)續(xù)的開始來園了，來得早的寶寶已經(jīng)開始玩角色游戲了，有的寶寶在抱娃娃，有的寶寶在扮演醫(yī)生，心晨寶寶蹦蹦跳跳的走進(jìn)了活動室，她最喜歡娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖寶寶手中的娃娃，就把娃娃搶了過來。徐尖眼看著娃娃被心晨搶走了，急的哭了起來。我走過去問心晨：娃娃剛才是誰在玩的呀？她說：娃娃是我的。尖兒急著說：是我在玩的'，心晨來搶了。心晨肯定是覺得徐尖抱娃娃太累了，所以想幫幫忙是吧？聽我這么一說，心晨就說：是的，我來抱一會，等會再給你抱。;這么一說，尖兒也不再爭著要抱娃娃了。兩個人一個抱娃娃，一個忙著做飯了。
分析與措施：
心晨寶寶對自己的東西或者是自己喜歡的東西占有欲比較強(qiáng)，小班孩子又缺乏和別人交往的意識，自己想要的東西就去搶過來，所以這也是多數(shù)幼兒的現(xiàn)象，也是導(dǎo)致幼兒發(fā)生爭執(zhí)的主要原因。針對這一情況我也多次和家長溝通，希望在家的時候也能正確的引導(dǎo)寶寶和伙伴玩耍時能一起分享玩具，讓心晨寶寶體驗到和同伴一起游戲的快樂。
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