課堂觀察記錄

　　課堂觀察記錄 篇1

　　觀察班級：中（四）班

　　觀察幼兒：

　　活動名稱：上 課

　　情況分析：

　　小朋友上課很不留心，經常走神。但是一到下課，他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個很活潑的孩子。面對他，我想到底是什么原因呢？于是和他談心，他告訴我他的媽媽總是把他帶到那里去玩。他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學習。第二天，我就讓他回答問題，他還是不會回答。第三天，我就特別對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不知道。我看他有興趣了，馬上讓他回答問題。他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想。于是后來的學習中，我就總是對孩子們時而皺皺眉毛，時而開懷大笑，果然被我感染了。他現在已經是一個很愛學習的孩子。

　　活動反思：

　　通過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能接受我。在教學中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學習的快樂，感受愉快的`情緒，感受知識的樂趣。其實說白了，就是教師要用激情去點燃孩子的內心世界。用愛去表達，用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務宗旨，給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長！這也是我的個人愿望。相信我是最棒的！

　　課堂觀察記錄 篇2

　　實錄：

　　開學已經兩周了，妍妍的進餐習慣一直不好，總是光吃菜，不吃飯。我走過去對她說：“妍妍，不能只吃菜不吃飯，你看俞子航每天吃兩碗飯，長的又高又壯，而且又不會生病�！甭犕旰�，她似乎若有所思，然后對我說：“嗯，我也要吃很多很多飯，長得又高又壯，這樣才能保護我媽媽�！蔽艺f：“妍妍，真好，還知道保護媽媽。來，老師喂你。”“我要自己吃！”不一會兒，她拿著碗跑到我面前說：“老師，你看我都吃完了。”“嗯，妍妍，真棒！��！”

　　分析：

　　幼兒在家一直有挑食習慣，而且吃飯都是媽媽喂的.。已經形成了依賴。

　　措施：

　　1、與家長反映，希望家長不要再“代勞”。

　　2、對幼兒多表揚，多鼓勵。

　　課堂觀察記錄 篇3

　　觀察實錄：

　　BB小朋友是一個非常聰明的小朋友，上課思維活躍，能回答很多問題，這樣很好。只是上課紀律不好，不喜歡舉手回答問題，只要會的就張口回答。今天在數學“去超市買東西”的活動時，我說：“現在我請小朋友去買一袋薯片，薯片要九角錢，（一個雪花插片表示一角錢）請小朋友想一想應該拿幾個雪花插片？”BB張口就說：“拿九個�！倍�且還和旁邊的小朋友一起吧雪花插片搶來搶去，不過經過老師提醒后就不再去棟雪花插片了。老師讓小朋友拿九個雪花插片擺在桌子上，BB擺的.很快，所以我讓他當班長，檢查其他小朋友。

　　觀察分析：

　　沒有養成良好的學習習慣，自控能力較弱，動手能力強

　　觀察措施：

　　培養良好安靜的學習習慣，多做一些靜的工作和幼兒感興趣的事情。及時與家長溝通，更全面了解幼兒情況，達到更好的教育效果。

　　課堂觀察記錄 篇4

　　----情境創設與資源（課本資源）的利用是怎樣體現課堂教學有效性的

　　1.觀察點與選點說明

　　這一觀察點屬于《課堂觀察框架》中的“課堂文化”維度中的“創新”視角。課堂教學情境創設是新課程改革的重要內容，它是以學生為主體，以教師為主導的新型教學模式，既是教學實踐的現實要求，也是理論指導實踐的具體體現。

　　在課堂教學中，若能在充分挖掘課本素材的基礎上，精心組織材料，創造性地創設問題情境，為學生展開想象的翅膀創造環境，才能更好的培養學生創新意識和創新能力。

　　2.觀察表及觀察結果說明

　　這份觀察量表（見附表）是我們“三人團”根據兩位上課教師所講授內容及可觀察、可記錄、可解釋的原則來確定的。

　　對于課本資源的利用是在課前通過閱讀上課教師的教學設計及教案，以及與老師討論就可以獲知的。

　　對于情境創設我們從情境類型、情境目標指向及效果達成情況三個方面進行了觀察。并對觀察結果進行了分析。

　　3.對觀察結果的分析及建議 結論：

　　（1）兩位教師都能在對教材及內容深度理解基礎上創造性的使用教材，很好地體現了“用教材教，而不是教教材”的新課程理念。

　　（2）兩位教師都精心地設計了適合學情（李海軍老師授課的班級是理科實驗班，李永國老師授課的班級是理科普通班）的問題情境，并適時的引導學生從情境中發現問題，激發了學生的學習興趣和學習熱情，同時也使學生在問題的解決中感覺到學有所獲。

　�。�3）通過對問題或問題鏈的'設置是否關系到高級知識技能（解決/綜合/遷移）的觀察結果的分析，李海軍老師設置的9處問題情境6處關系到知識的綜合應用和遷移，使學生一節課學習之后既學習了知識同時也獲取了利用知識解決問題的方法，同時也提高了學生解決問題的能力。

　　優點：

　�。�1）李海軍老師對問題情境的創設有新意，層層遞進，隨著一個個問題情境的創設使學生達到了入“境”的程度，達到了入解析幾何的“境”，又從最后設置的思考題情境將學生引領到了數學的更高境地，更大的激發了學生學習數學的興趣，達到了本節課的高潮，也到了本節課的尾聲，在學生學習正酣時刻結束，令人回味無窮。

　�。�2）李永國老師充分利用舊知識與新知識的聯系入手創設問題情境。抓住新舊知識的聯結點，用舊知識作鋪墊，由近及遠，由淺入深，創設遷移情境，引導學生對照比較，抓住新授知識的內在聯系，層層設問，促使學生的思維簡約、跳躍。我們通過對問題或問題鏈的設置是否關系到高級知識技能（解決/綜合/遷移）的觀察結果的分析，這節課創設的問題情境都屬于知識性學習目標中的理解和應用層次，技能性學習目標中的模仿水平和獨立性操作水平，教師能圍繞學習目標通過創設情境逐步引導學生解決核心問題，是一種有效的教學策略。

　　稍顯不足之處是李海軍老師若在小結處配以圖片情境效果會更好，指向會更明確；李永國老師若再能多一點讓學生暴露“思維的發生、發展的過程”效果會更好，因為“暴露”本

　　身就是較強的思維情境，這樣更能促使學生的思維活躍，也能更進一步的達到以教師為主導以學生為主體的充分統一。

　　附：觀察表

　　課堂觀察記錄 篇5

　　觀察班級：中（二）班 觀察幼兒：XX

　　活動名稱：上課

　　情況分析：XX小朋友上課打不起精神，經常走神。但是一到下課，他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個很活潑的孩子。面對他，我想到底是什么原因呢？于是和他談心，他告訴我他的媽媽喜歡打牌，總是把他帶到那里去玩。媽媽玩媽媽的，他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學習。第二天，我就讓他回答問題，他還是不會回答。第三天，我就特別對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不知道。我看他有興趣了，馬上讓他回答問題。他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想。于是后來的學習中，我就總是對孩子們時而皺皺眉毛，時而開懷大笑，果然XX被我感染了。他現在已經是一個很愛學習的孩子。

　　活動反思：通過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能接受我。在教學中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學習的快樂，感受愉快的情緒，感受知識的樂趣。其實說白了，就是教師要用激情去點燃孩子的'內心世界。用愛去表達，用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務宗旨，給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長！這也是我的個人愿望。相信我是最棒的！

　　課堂觀察記錄 篇6

　　課題名稱：《培養小班幼兒在撕紙活動的動手能力》

　　觀察、記錄人：xxx

　　觀察時間：xxxx

　　觀察地點：小一班教室

　　觀察前情分析：

　　小班的幼兒是一個處在各方面都剛剛開始發展的階段，語言能力可以通過平時的交流、游戲得到發展，身體機能可以通過鍛煉得到發展，而動手能力在平時的發展中則是最為薄弱的一方面，幼兒的動手能力還是各方面能力中最為重要以及最常用的能力，它需要通過一系列有計劃、有步驟的方法，才能得到進一步的發展，而靈活的動手能力在平時的學習、生活、游戲中都將是必不可少的組成部分。

　　在探索撕紙活動的過程中，不僅滿足了幼兒的興趣，還可以使幼兒增強注意力和持之以恒的耐心，同時也可以培養幼兒的觀察力，想象力，發展幼兒的動手能力。幼兒在撕紙時，可以把自己撕下的紙想象成任何的東西，進行構圖，在撕的過程中，幼兒的動手能力就在做做玩玩中培養起來。

　　情況實錄：

　　今天下午，我在角色區里提供了一些彩色紙、紙盤，問他們：“誰愿意給小娃娃做一碗面條？”孩子們都爭先恐后地叫著：“我來，我來……”積極性都被充分調動了起來，我在一旁讓孩子們先說一說面條的樣子，孩子們都異口同聲地說：面條長長的、細細的`。這一次我提高操作的難度，告訴孩子們沿輪廓線將方形紙撕成長條。還沒等我

　　說完，他們拿起彩紙就“唰”“唰”地撕開了，許辰逸總能夠跟著老師的思路和節奏，很專注的在"撕"、貼。楊雅琪動手能力就比較弱些但撕出的全是塊狀，我著急了，我不斷地提醒她要撕得細細的、長長地，甚至讓她停下來再次看我的示范，但是她根本不理會我，還是自顧地撕著，不肯停下。時間倒是花了不少，但成功率不高，一碗面條最后變成了一碗米飯。

　　教師反思：

　　小班的幼兒比較喜歡涂鴉和任意撕紙。而撕紙活動容易被老師忽視。其實，紙是一種屬于低結構的材料，撕紙活動正好是幼兒年齡特點的表現，利用撕紙活動對幼兒進行動手能力的培養是再好不過了。我經過在小班上學期的實踐，發現在撕紙活動中不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協調性和靈活性;而且能培養幼兒耐心、細致的學習態度及創造能力。

　　我從幼兒的生活經驗和興趣點取材，遵循由易到難，循序漸進的原則。最初我將紙裁成長條，讓孩子們練習將長條紙撕成小塊，孩子們在一個多月的練習中，已經能夠熟練地掌握這一技能。因此，這一次我提高活動難度，引導幼兒能夠沿輪廓線將方形紙撕成長條。撕紙時：左右手的拇指食指緊捏紙，撕一撕、移一移，重復到完成為止。因為本節課的內容和難易程度很適合幼兒的年齡特點，而且面條也是他們最熟悉的東西。很多小朋友一開始圍著我說：“我不會，我不會。”在我的鼓勵下，孩子們膽子大起來，大膽嘗試各種撕的方法。

　　小朋友在互相比較中，激發了制作的興趣，從而激發了他們將作

　　品完成，沒有半途而廢的現象。在平時的活動中，我便選擇撕紙活動來發展小班幼兒的動手能力，以次來分層次的培養幼兒�；顒又行∨笥褌兌己馨察o，總能夠跟著老師的思路和節奏，有一些平時比較好動的孩子我發現也特別認真，很專注的在"撕"、貼。

　　一些動手能力比較差的孩子也可以在老師的指導下完成作品，這一點讓我感到很欣慰，也覺得很開心，因為我發現這樣的活動可以讓一些好動調皮的孩子安靜下來，同時也可以培養孩子的耐心。

　　課堂觀察記錄 篇7

　　學科

　　品德與生活

　　年級

　　二年級

　　教材版本

　　教科版二年級下冊

　　課題

　　幫幫殘疾人

　　觀察視角

　　二、怎么教

　　觀察者：孫新華 網絡班級南寧小學思品班學員孫新華

　　觀察視點

　　觀察記錄

　　1、先學后教：能否通過預學，暴露學習中的問題？

　　沒有通過預學暴露學習中問題，但是有讓學生通過課前調查、觀察殘疾人的生活，目的是為這一課做了很好的鋪墊、

　　2、以學定教：能否針對學生的問題有效教學？

　　能，如為了讓學生親身實踐殘疾人的生活，讓學生扮演只用一只手拉拉鏈和扮演盲人去自己的座位拿課本——產生共鳴——回憶課前觀察到的`殘疾人遇到的困難——觀看身殘志堅視頻案例——受到啟發——明理細講——得到感悟——呼吁社會：人人要關愛殘疾人、

　　3、課堂提問：啟發式提問的次數，無效提問的次數？

　　教師的啟發式提問很到位，能有效的促使學生思考，引導學生確定回答問題的方向、但也有一些無效的提問，如不斷的重復“對于殘疾人來說”學生會自覺的說“很難”、

　　4、示范操作：教師能否示范高水平操作行為？

　　能，老師示范了很多手語，也展示了很多有效課件，幫助學生更有效的理解本節課的主題“生活中我們都要用恰當的方式方法去幫助那些需要我們幫助的殘疾人”

　　5、變式訓練：能否分層設計變式訓練題？

　　能、每次小游戲“訓練”————觀看身殘志堅視頻案例————讓學生體驗殘疾人的生活之難，產生幫助殘疾人的愿望————看課本內容，讓學生說出幫助殘疾人的理由————課件出示練習題，讓學生先寫，然后再暢所欲言———變式訓練題（舉例幫助殘疾人方式方法不對的例子）———引起幫助殘疾人要講究方式方法、

　　6、當堂檢測：能否當堂檢測學習效果，及時反饋回授？

　　能夠很好的進行當堂檢測，通過提問不同的問題，評價不同的回答，及時的了解學生的學習情況，引導學生更好的體會本課學習的主題、

　　7、平衡教學：能否將探究式教學與有意義接受式教學相結合？

　　能、通過讓學生進行“拉拉鏈”“演盲人”小游戲探討殘疾人的生活之難，從而讓學生明白“幫幫殘疾人”的必要性，接受“愛是我們共同的語言的教學主題、

　　補充視點：

　　多讓學生說說自己身邊的事例，從中受到感悟。

　　教學改進建議：

　　如果在課前準備時能發現學生生活周圍有身殘志堅的事例，能把身邊的活生生的資源引進課堂效果會更好。

　　課堂觀察記錄 篇8

　　觀察教師：xx老師

　　課題：繪本《啪啦啪啦砰》

　　觀察點：教師提問的有效性以及幼兒回答問題的完整性

　　觀察過程：教師首先通過圖片，直接提問：“它是誰？”讓小朋友們認識該繪本故事的主人公小鼴鼠，然后帶領小朋友邊看繪本邊講述故事。在理解繪本故事內容中教師將認識地底下的植物與動物作為重點。因此，讓小朋友猜一猜：“小鼴鼠啪啦啪啦砰，碰到了誰？”小朋友能夠根據教師出示的部分植物、動物圖片猜測出植物的名稱。在整個提問與回答的過程中讓幼兒理解繪本故事，最后教師和小朋友一起完整講述故事。師簡單、緩慢的語言有利于孩子們的理解，增強提問的.有效性。小班幼兒的語言能力需要在擁有講述條件的語言環境中不斷得到鍛煉。教師應該給與小朋友多一些的講述機會，所提問題可以增加一些廣度，盡量避免單一的答案。

　　課堂觀察記錄 篇9

　　俊鵬小朋友上課打不起精神，經常走神。但是一到下課，他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個很活潑的孩子。面對他，我想到底是什么原因呢？于是和他談心，他告訴我他的媽媽喜歡打牌，總是把他帶到那里去玩。媽媽玩媽媽的，他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學習。第二天，我就讓他回答問題，他還是不會回答。第三天，我就特別對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不知道。我看他有興趣了，馬上讓他回答問題。他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想。于是后來的學習中，我就總是對孩子們時而皺皺眉毛，時而開懷大笑，果然李樂被我感染了。他現在已經是一個很愛學習的`孩子。通過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能接受我。在教學中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學習的快樂，感受愉快的情緒，感受知識的樂趣。其實說白了，就是教師要用激情去點燃孩子的內心世界。用愛去表達，用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務宗旨，給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長！

　　課堂觀察記錄 篇10

　　一、觀察緣由

　　傳統的聽課有諸多弊端，比如教師只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時缺少主題，針對性不強，注重了教師的行為而忽略了學生的活動等。因此，改變傳統的聽課方式，加強研究，提高課堂教學的實效性，是課堂觀察的本質所在。

　　課堂提問是師生課堂教學的一種最常見的方式，為了增強教師教學能力，提高課堂教學效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動。

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　　二、觀察設計

　　本次觀察對象為五年級的一位語文教師，執教內容是蘇教版第9冊語文課《天火之謎》。參與觀察的人員為學校各教研組組長以及校長室、教科室、教導處的部分成員。

　　本次觀察的過程包括三個階段：

　　準備階段。

　　1.制訂觀察方案，做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。

　　我們對觀察主題進行了細化理解，認為“提問的有效性”應包括三個層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。

　　2.準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。

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　　現場階段。主要任務是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們采集了整節課上教師的幾乎所有提問及學生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。

　　反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對所有問題進行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究價值的問題進行具體剖析并進行相應的討論。

　　本次觀察主要采用以下方法：

　　一是分時段分小組的觀察方法。我們將進入課堂的觀察人員根據時段進行分工，每二人一組，重點觀察五分鐘內的提問情況；

　　二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中地記錄課堂提問；

　　三是定量與定性相結合的分析方法；四是對比觀察法，以觀察本校教師的一堂語文課為主，再輔以觀察特級教師薛法根老師的語文課《心田上的百合花》（自選教材），后者作為參照物，兩相比較研究，更為客觀。

　　三、觀察引發的困惑

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　　我們對課堂提問進行了匯總與處理，各時段（每五分鐘為一時段）提問數量如下：

　　經過分析，得出如下結果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。

　　1.從量上看來，教師課堂提問數量偏多，一堂課共有63個問題，平均每分鐘達1.6個問題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老師大吃一驚。教案上只寫有15個問題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。

　　2.從質上來看，有效問題共有36個，占57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復問題上。無效問題2個，占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進行假設：去掉低辣與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當？這是第二個困惑。

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　　3.教師所提的核心問題并不多，共有5個，但在交流時分解成了很多小問題，平均每個核心問題要化解成8個左右。其中第二個五分鐘時段原本只有一個問題，可執行教學過程中卻分成了13個問題（見上圖）。為什么需要這么多細小的問題來支撐一個核心問題呢？這是困惑之三。

　　請看上課老師當晚在學校博客上寫下的教學日記：

　　上周接到了一個“秘密任務”

　　——下周一開一節課——開課目的不詳。心中總惦記著這次“空降式”的開課任務到底是怎么回事。直到今天這“謎團”總算是“撥開烏云見青天”——原來是進行一次關于有效的課堂提問這一主題的課堂觀察活動。

　　課上完后，我先回了辦公室。直到下節課都快開始，孫老師終于完成了相關統計也回來了。于是自然地有了一段討論……

　　美女主播直播那個的時候，弟弟推門進來了……

　　所謂真理是越辯越明，可這回那真是越討論越迷糊了。關于課堂提問的有效性實在是讓人困惑。

　　不說別的，就說說什么樣的問題才算有效吧。在進行教學設計時，老師們精心設計的教案往往主要是由問題構成的，這些問題不僅串聯起了整個教學過程，更是引導學生逐步探索感悟，從而完成一系列教學目標。那么，這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢？我們且用數學中的假設推斷法來論證一番吧。

　　教學現象之假設一：

　　教師按照教學設計的流程將預設好的問題一個個提出來，學生們發言踴躍，對答如流，課堂氣氛活躍，教學進程穩步進行。

　　推斷論證：每一個問題大部分同學都能正確回答，幾乎不需要老師的引導、糾正，這樣的問題還值得提嗎？這樣的問題難道不是成了那種缺乏思維內涵的低效提問了嗎？——這種課堂提問的有效性值得商榷。

　　課堂現象之假設二：

　　教師提出了設計好的問題，但學生沒能說到刀刃，答出精髓。于是老師便耐心地引導。終于，學生在老師的不斷啟發下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的內容。

　　酒吧交際花如狼似虎，下藥迷暈12男！

　　推斷論證：

　　在老師進行啟發深入感悟、引導多元理解的'過程中，無形中添加了很多個問題。這樣一來，首先提問的數量就多了。有限的課堂時間里提問數量在增加，這樣的課堂不就是在向“滿堂問”發展了嗎？那么，那些預設的問題是否本身也就存在問題呢？——這種課堂提問的有效性還是值得商榷。

　　我的困惑：課堂提問，橫也是問，豎也是問。課堂提問到底該怎么問？

　　四、觀察問題解疑

　　筆者又隨之觀察了特級教師薛法根的一堂語文課，進行了對比研究仔細分析，試圖找出困惑的癥結所在。

　　1.教師沒有給予學生充分思考的時間

　　被觀察教師口才一流，思維敏捷，卻忽視了學生的學習以及反應狀況。整堂課課堂節奏過快，平均每分鐘要提1.6個問題，學生忙于應付，無暇思考，思維停留于淺表層次，無法向縱深方向發展；面對學生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問與提醒，導致問題數量增加。這樣不良循環，得不償失。

　　2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學習形式

　　有效的提問可以串聯起一堂課的知識結構體系，但課堂教學形式單一，提問過于頻繁，無疑會造成無效提問數量增加并影響學習效果。其實，過多的課堂提問往往會擠占其他諸如思考、朗讀等有效的學習形式。比如，從折線圖可看出，課上提問數量最少的是第三個時段，因為這個時段是以學生讀書感悟為主的；而提問數量最多的是第二個時段，以師生問答為主。

　　3.教師所提的問題含糊或者不到位

　　穿上這個，她們比一絲不掛還要美！

　　這可以分為兩方面的因素：

　　一、客觀上，是由教師語言表達、知識水平、性格習慣等原因造成的。美國鮑里奇等人將“促成有效教學的五種關鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學提問的模棱兩可勢必影響到提問的實效性。

　　二、主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。

　　4.教師過多依賴提問展開教學過程

　　每一個環節，教師總是以各種各樣的問題串聯起來，這樣導致有些問題完全可以不問或根本不是問題卻要畫蛇添足提出來，如答案在書上的問題，教師自問自答的問題以及學生脫口而出的問題等。比如，教師在教學課文第一節時，將這樣兩個問題拋給了學生：古時西方人把雷暴看作什么？我們東方人呢？這兩個問題的答案都在書上清清楚楚地寫著呢，教師完全可以不問而直奔重點引導學生體會那時人們對雷暴的敬畏之情。

　　同樣，進行交流時，教師還是以提問來組織課堂教學，教師需要點撥評價的語言卻以提問來替代。

　　5.無法調控生成，教師點拔功力欠火候

　　教師處理學生的回答時由于答案與自.己的預設相悖，此時教師因缺少經驗等原因不能機智應對或者點撥不夠，造成這一教學環節很難收到相應效果而反復糾纏于同一個問題無法自拔。這時教師采取的方法就是不斷增加提問的數量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。

　　而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會點撥或引導不當致使有效問題也不有效了。

　　6.學生不會提問，沒有養成提問的習慣

　　整堂課上，教師提了這么多問題，卻沒有發現一個問題是由學生提出的。教師充分霸占了提問的主動權，形成了教師“一言堂”的現象�？梢�，學生表現拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復雜的思維，因此班內也沒有形成大膽質疑的習慣。

　　從另一個角度來說，學生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。

　　五、觀察建議

　　1.轉變觀念，重視學生學習的主體性

　　新課程改革的重點在于課堂，而課堂的主體應該是學生。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳的這一理念還是沒有得到很好的落實，理念與實踐脫節，教師主宰課堂的現象較為普遍。作為教師，要牢牢記�。赫n堂上，別忘了把自己隱藏起來，課堂是學生展示自我的舞臺。特級教師薛法根在整堂課上就以學生活動為主，或朗讀或思考或發表觀點或寫作，充分發揮了學生的主動性。

　　2.改變方法，倡導學習形式的多樣性

　　雖然課堂提問是一種相當重要的教學形式，但不能獨霸課堂，擠占課堂教學的大部分時間。課堂時間如以聲音為標志一般分為兩種：一為有聲時間；二為無聲時間。有聲時間分為師生交流時間，學生朗讀時間等；無聲時間分為學生思考時間、練習時間等。因此，課堂教學過程中應該輔以多種教學形式展開教學，諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓練、靜思默想等。

　　3.研究規律，注重提問操作的技巧性

　　教師的備課不僅是備自己，更要備學生，了解學情也是提高課堂提問效率的重要因素。教師要把握提問機會，在課堂實戰中逐步積累經驗，豐厚教學功力，學會提問，力求做到三點：(1)為學生提供充分的思考時間；(2)提問面要廣，不能局限于幾個學生；(3)教師提問要關注學生的學習情況隨時作出調整。薛法根老師在教學中有一個與學生交流的環節，他沒有將核心問題分解成很多瑣碎的問題，而是在學生無法獨立解決問題時才進行適時的點撥性的提問，通過這種暗示性的提問旁敲側擊，引導學生自己思考。

　　4.把握教材，提高課堂問答的實效性

　　教師理解教材的程度對提問的有效性起著深刻的影響，提問要關注課文的關鍵處，要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，以確保提問的準確性和可行性。

　　薛老師深入把握課文實質，設計的牽一發而動全身的核心問題只有兩個：這是一株怎樣的百合花？是什么力量使這株百合花開出了花朵？這兩個問題的學習感悟多以學生交流、教師點評為主，薛老師只是在關鍵處提了幾個提醒型的問題，在學生理解有偏頗時起到了暗示、引導的作用，整堂課的提問干凈利落，富有實效

　　課堂觀察記錄 篇11

　　觀察者：

　　觀察視點

　　觀察記錄

　　1.先學后教：能否通過預學，暴露學習中的問題？

　　沒有通過預學暴露學習中問題，但是有讓學生通過課前調查、觀察殘疾人的生活，目的是為這一課做了很好的鋪墊。

　　2.以學定教：能否針對學生的問題有效教學？

　　能，如為了讓學生親身實踐殘疾人的生活，讓學生扮演只用一只手拉拉鏈和扮演盲人去自己的座位拿課本----產生共鳴----回憶課前觀察到的殘疾人遇到的困難----觀看身殘志堅視頻案例----受到啟發----明理細講----得到感悟----呼吁社會：人人要關愛殘疾人。

　　3.課堂提問：啟發式提問的次數，無效提問的次數？

　　教師的啟發式提問很到位，能有效的促使學生思考，引導學生確定回答問題的.方向。但也有一些無效的提問，如不斷的重復“對于殘疾人來說”學生會自覺的說“很難”。

　　4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？

　　能，老師示范了很多手語，也展示了很多有效課件，幫助學生更有效的理解本節課的主題“生活中我們都要用恰當的方式方法去幫助那些需要我們幫助的殘疾人”

　　5.變式訓練：能否分層設計變式訓練題？

　　能。每次小游戲“訓練”----觀看身殘志堅視頻案例----讓學生體驗殘疾人的生活之難，產生幫助殘疾人的愿望----看課本內容，讓學生說出幫助殘疾人的理由----課件出示練習題，讓學生先寫，然后再暢所欲言---變式訓練題（舉例幫助殘疾人方式方法不對的例子）---引起幫助殘疾人要講究方式方法。

　　6.當堂檢測：能否當堂檢測學習效果，及時反饋回授？

　　能夠很好的進行當堂檢測，通過提問不同的問題，評價不同的回答，及時的了解學生的學習情況，引導學生更好的體會本課學習的主題。

　　7.平衡教學：能否將探究式教學與有意義接受式教學相結合？

　　能。通過讓學生進行“拉拉鏈”“演盲人”小游戲探討殘疾人的生活之難，從而讓學生明白“幫幫殘疾人”的必要性，接受“愛是我們共同的語言的教學主題。

　　補充視點：

　　多讓學生說說自己身邊的事例，從中受到感悟。

　　教學改進建議：

　　如果在課前準備時能發現學生生活周圍有身殘志堅的事例，能把身邊的活生生的資源引進課堂效果會更好。

　　課堂觀察記錄 篇12

　　地點：本班圖書區

　　觀察目的：觀察圖書區投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現

　　觀察記錄：

　　涵涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，來到圖書區給涵涵A一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍�！闭麄�活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。

　　分析：

　　我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　措施：

　　1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。

　　2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來.

　　反思:

　　分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的`差異、創設良好的閱讀環境、提供與生活相關的有意義的跨不同發展領域的學習經驗。因而分享閱讀活動不僅可以作為一個完全獨立的活動來進行，還可以結合主題活動進行或者可以成為一個主題活動。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發展。筆者認為，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。閱讀能力和多元智能的發展是相輔相成，互相促進的。

　　我們期望通過幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動的實踐研究，將閱讀能力的培養和其他教學目標結合在一起，幫助幼兒打通經驗通道，激發閱讀興趣，使幼兒由個體閱讀經驗建構到社會經驗共建，產生經驗連接點，使幼兒會遷移、運用閱讀經驗。能夠在拓展活動中大膽表現，促使多元智能的提高。

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