小班區(qū)角觀察記錄（通用21篇）
觀察記錄是指在一定時(shí)間內(nèi)，通過觀察某個(gè)對(duì)象、現(xiàn)象或事件，并將觀察到的信息、細(xì)節(jié)、特征等以書面形式詳細(xì)地記錄下來的過程和結(jié)果。下面是小編幫大家整理的小班區(qū)角觀察記錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小班區(qū)角觀察記錄 1
觀察時(shí)間：3月1日
觀察地點(diǎn)：晨間區(qū)域
觀察資料：
在區(qū)域活動(dòng)開始后，如果沒有教師跟隨指導(dǎo)的話，昀昀比較喜歡各個(gè)區(qū)轉(zhuǎn)悠，由于不太喜歡與別人交流，加上教師常常在一個(gè)組指導(dǎo)，昀昀似乎不太喜歡從同伴的交流中了解這一組
的要求，所以基本不能定定心心的坐下來玩一樣區(qū)域。在教師的`陪同下，比較喜歡玩美工區(qū)和美術(shù)區(qū)，因?yàn)殛狸涝诶L畫涂色和美工方面還是不錯(cuò)的，之前有一次美工區(qū)是用各種種子來貼畫，她比較喜歡，區(qū)域一開始，自己就坐在位子上，先探索了一下應(yīng)當(dāng)怎樣玩，然后望望我，想得到提示，在我告訴她怎樣制作之后，是能夠按照要求來貼畫，貼畫的水平與正常兒童持平，在貼畫的過程中也會(huì)努力的進(jìn)行字節(jié)的發(fā)音，但講的還是比較的模糊，聽不太懂，在整個(gè)過程中需要教師時(shí)刻陪在旁邊，貼完一條之后也在嘗試與同伴進(jìn)行交流，還想教其他小朋友該怎樣貼，邊喊邊指圖“那里”“那里”！這次區(qū)域昀昀堅(jiān)持到了最終，堅(jiān)持了較長的時(shí)間。
分析與措施：
從開學(xué)以來這段時(shí)間來看，昀昀在玩區(qū)域和其他游戲時(shí)必須需要有教師在旁邊陪同，并且她有與小朋友共同交流的欲望，可是還講的不太清楚，還是要在日常生活的中請(qǐng)她多講講，每一句話要講清楚，并且，還需要訓(xùn)練她的常規(guī)意識(shí)，在活動(dòng)中集中注意力，美工區(qū)和美術(shù)區(qū)對(duì)于她的動(dòng)手操作是有益的，可是對(duì)她的語言與交流并不促進(jìn)，在教師多同她交流的同時(shí)，也要多發(fā)揮小朋友和“愛心使者”的作用。
小班區(qū)角觀察記錄 2
觀察實(shí)錄
於靜珠小朋友繪畫方面的表現(xiàn)是十分的不錯(cuò)的，構(gòu)圖較好，想象力很豐富，於靜珠在涂色的時(shí)候，尤其是按要求涂色，他總是我行我素的用自己的.色彩，如繪畫我們家鄉(xiāng)的房子，要求白墻黑瓦。他就要咖啡色的屋頂。脾氣很倔的。其他操作中這個(gè)孩子學(xué)的比較認(rèn)真的。
分析措施
分析：看似斯文不響的於靜珠，脾氣很倔，有主見的，有性格的，他不喜歡的教師盡管引導(dǎo)還是不行，除非自己想通，所以教師一向用商量的口氣，有耐心的溝通、引導(dǎo)。針對(duì)於靜珠小朋友的情景，與父母反饋情景，請(qǐng)父母一起配合進(jìn)行指導(dǎo)。在幼兒園中教師對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)的引導(dǎo)。讓其他的幼兒邀請(qǐng)他去看作品展�？纯慈思业淖髌贰９膭�(lì)他與同伴進(jìn)行接觸交流，在教學(xué)評(píng)價(jià)中異常留意提醒於靜珠，聽聽大家對(duì)作品的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)方面多指導(dǎo)他，讓同伴也能協(xié)助，給與必須的幫忙與帶動(dòng)
小班區(qū)角觀察記錄 3
觀察地點(diǎn)：秘密區(qū)
實(shí)地記錄:
個(gè)秘密”社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，教師有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來。所以，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意經(jīng)過神奇的傳話筒，把秘密送到我的.耳朵里？成成小朋友進(jìn)取、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說著秘密。
評(píng)析:
成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨(dú)。經(jīng)過一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等。
小班區(qū)角觀察記錄 4
觀察到的現(xiàn)象：從開學(xué)到現(xiàn)在我們閱讀區(qū)里的圖書越來越破，也不知道怎么了，平時(shí)也沒發(fā)現(xiàn)孩子們有什么爭搶，因此我對(duì)語言區(qū)進(jìn)行了觀察。今天又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，跟平時(shí)一樣孩子們陸續(xù)進(jìn)入了語言區(qū)，剛開始孩子們看的還是很認(rèn)真的，不一會(huì)，不時(shí)傳來孩子們的談話聲，聲音越來越高，這時(shí)候，雯雯身邊的凱堰就順手用書捅了他一下，孩子們?cè)诳赐陼鴷r(shí)，還有的隨手把書一扔，扔在柜子上；有的干脆把書放在地上，有的還匆匆從書上踏過去，似乎無心顧及圖書的“生死安危”。我還發(fā)現(xiàn)小朋友放圖書時(shí)，沒有把封面翻好就隨便一插，有的干脆亂塞一通，許多書就折歪了。
對(duì)象的`分析：雖然孩子在區(qū)角中得知規(guī)則意識(shí)，但在控制能力有限，很多事情都需要老師的教育和引導(dǎo)，他們對(duì)什么事情都感興趣，但是又會(huì)很快的失去興趣等等，幼兒很多意識(shí)會(huì)不自覺的轉(zhuǎn)移。
反思：引導(dǎo)孩子看書時(shí)的規(guī)則，并懂得怎樣看書，和愛護(hù)書籍了。我想每位孩子都會(huì)在我們的提示與引導(dǎo)下，做的更好，更愛護(hù)他們的書吧！
小班區(qū)角觀察記錄 5
觀察到的現(xiàn)象：我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的，在本次的`區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓可涵也玩積木，可涵平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開始拼搭。看著其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但可涵卻常常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭。
對(duì)象的分析：孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于可涵年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。
反思：在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
小班區(qū)角觀察記錄 6
觀察目標(biāo)
1.幼兒是否能用簡單的線條和色彩大體畫出自我想畫的人或事物。
2.能否涂涂畫畫，粘粘帖帖并樂在其中。
情景實(shí)錄
今日的美工活動(dòng)是涂色“小花傘”，糖糖小朋友對(duì)這個(gè)活動(dòng)很感興趣，拿起天藍(lán)色的油畫棒就開始涂，沒過一會(huì)就聽見糖糖的聲音：“教師，快看，我的傘好看嗎？”看著她那渴望的眼神，我立馬回應(yīng)：“好看，糖糖真厲害！”糖糖又繼續(xù)和我說道：“我媽媽帶我去海邊玩了，大海就是這種顏色的，我可喜歡了！”說完以后，只見糖糖一臉滿足的樣貌。
分析評(píng)價(jià)
幼兒對(duì)事物的感受和理解不一樣于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人，糖糖對(duì)色彩也有自己獨(dú)特的看法，在她的眼里海洋的顏色就是美麗的，所以他在選擇顏色時(shí)毫不猶豫的`選擇了天藍(lán)色，她還愿意將自己看到的和成人進(jìn)行交流，糖糖到達(dá)了《指南》中所提出的：幼兒能用簡單的色彩畫出自我想畫的事物，并且在美術(shù)活動(dòng)中樂在其中的目標(biāo)。
調(diào)整策略
1.讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色；
2.和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物特征，感受和欣賞美；
3.尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為。
小班區(qū)角觀察記錄 7
觀察地點(diǎn)：
編織區(qū)
實(shí)地記錄:
編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì)神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來了，還有的.干脆想放棄，不編了。
評(píng)析:
針對(duì)幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表揚(yáng)，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應(yīng)對(duì)困難僅有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時(shí)幼兒還會(huì)幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。
小班區(qū)角觀察記錄 8
觀察地點(diǎn)：秘密區(qū)
實(shí)地記錄:
走進(jìn)秘密區(qū)，東東對(duì)陳可穎說：“我有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來。所以，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意經(jīng)過神奇的傳話筒，把秘密送到我的.耳朵里？可穎小朋友進(jìn)取、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說著秘密。
評(píng)析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨(dú)。經(jīng)過一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等
小班區(qū)角觀察記錄 9
觀察地點(diǎn)：操作區(qū)
實(shí)地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向、膽子小的小男孩。今日，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。只見，馮嘉灝小朋友一個(gè)人坐在位置上。我就問他：“馮嘉灝：你怎樣不進(jìn)區(qū)域玩�。俊彼纯次�，搖搖頭，我明白他是膽子有點(diǎn)小，不敢和小朋友一起玩。于是我說：“我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。
評(píng)析:
由于馮嘉灝的父母對(duì)他的.關(guān)注很少，平時(shí)就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一起玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不敢上去和他們一起玩。
小班區(qū)角觀察記錄 10
觀察內(nèi)容：
當(dāng)老師宣布區(qū)域活動(dòng)開始后，小朋友們都在老師的要求下，在進(jìn)區(qū)卡處排隊(duì)等候來喜歡的冰淇淋，志遠(yuǎn)急匆匆的跑過來鉆入人群，使勁推了推前面的高個(gè)兒幼兒想插隊(duì)，見推不動(dòng)，情急之下蹲下身子，從下面鉆進(jìn)去，順利的找到自己的喜歡的冰淇淋，貼在“娃娃家”柜子上，成為班里第一個(gè)，沖進(jìn)區(qū)域的小朋友。進(jìn)到玩具區(qū)后，他拿起玩具不停的說：“我要搭一個(gè)很長的槍......”可是他剛拿起玩具搭了兩下，就改變了主意：“我不玩了......”
第二次選區(qū):建構(gòu)區(qū)，在建構(gòu)區(qū)他拿了兩小汽車在地墊上轉(zhuǎn)了一圈，就又打算換區(qū)，老師提醒他不要總是換區(qū)，但他置若罔聞。第三次選區(qū)是“涂涂畫畫”，老師引導(dǎo)他為上次沒有畫完的帽子涂色，他畫了幾筆就離開了。
第四次換區(qū)是娃娃家，進(jìn)娃娃家后，他又跑進(jìn)建構(gòu)區(qū)，告訴老師：“我要開車去買菜”。在建構(gòu)區(qū)他和區(qū)內(nèi)的其他小朋友發(fā)生沖突，在老師的調(diào)解下，最終和解，他自言自語：“我現(xiàn)在要去炒一炒”。炒好后他用盤子端著一個(gè)炒好的胡蘿卜去喂睡覺的娃娃，喂完后把盤子扔在地上。接下來他舉起娃娃家的床頭又拍又搗，旁邊幼兒來告狀，他對(duì)老師說：“我要玩積木�！�
老師引導(dǎo)他第五次換區(qū)到“建構(gòu)區(qū)”。他把積木一塊一塊壘高，打了七八塊后，看見老師走過來，趕緊報(bào)告：“老師，我擺了一個(gè)房子�！崩蠋焼枺骸澳銛[了幾層樓？”他馬上蹲下來頭歪向地面認(rèn)真的數(shù)：“一層樓，兩層樓，三層樓......”
最后一次來到美工區(qū)。他拿起圍裙喊：“老師，我要做這個(gè)工作�！蓖趵蠋煄退┐骱煤螅J(rèn)真地選畫筆開始他的“大作”，連李老師中間過來替他擦鼻涕，他都沒有停下來。對(duì)涂鴉，此時(shí)他開始產(chǎn)生極大的興趣。
他一邊專心致志地畫，一邊自言自語，口水還在滴滴嗒嗒地向下流。橘色、紅色、藍(lán)色、綠色，只是畫單一的整線條。老師走過來和他交流：“你在畫什么呢？”“畫美麗的天氣。”“今天是晴天還是陰天？”“晴天�！比缓螅趫�(bào)紙的右上角畫了一個(gè)太陽，在太陽下面又畫了幾條橫線。老師問：“下面是什么？”“白云。”“白云是什么顏色的？”“紅色的�！彼麚Q了一只藍(lán)色畫筆邊畫邊自言自語：“我換一朵藍(lán)色的白云。”接下來又畫了一條豎線，老師問：“這么長是什么呀？”他答：“就是長河�！比缓笥衷谂赃叜嬃烁L的一條。整個(gè)回答他沒有看老師一眼，表現(xiàn)出極大的專注性。
結(jié)束音樂響起，馬上放下排筆脫下圍裙拍手回座位，老師講評(píng)，要求建構(gòu)區(qū)沒有收拾好的幼兒去整理積木，他也沖過去要幫助小朋友。在別人忙著收拾時(shí)，他在旁邊區(qū)域東摸西看，最后被老師帶回座位。
分析：
1.由小班年齡特點(diǎn)決定的。
整個(gè)游戲，志遠(yuǎn)先后更換了6次區(qū)域，大部分區(qū)域只呆了30秒左右，僅僅滿足于簡單的擺弄和初步膚淺的探索。這是因?yàn)槟挲g小的孩子，有意注意時(shí)間比較短，活動(dòng)中喜歡活動(dòng)有趣的材料，會(huì)反復(fù)的'擺弄，沒有特別的目的性，因此游戲的隨意性較大。如浩程在娃娃家擺弄床頭時(shí)間增長。就是因?yàn)樗职l(fā)現(xiàn)了材料的可活動(dòng)性，而選擇涂涂畫畫區(qū)時(shí)間短，是因?yàn)榻o上次沒有涂完的帽子繼續(xù)涂色，對(duì)他缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，所以他隨意涂一下就離開了。
2.家庭因素決定。
3.教師在區(qū)域游戲中適時(shí)指導(dǎo)的重要性。
措施：
在小班區(qū)角活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)頻繁換區(qū)的孩子，游戲中我們?cè)试S這樣的孩子存在，給他們游離、選擇的時(shí)間、順應(yīng)孩子的年齡特點(diǎn)，但不能漠視這樣的現(xiàn)象。更不能讓孩子長期無目的地處于游離狀態(tài)。
1.小班區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒探索活動(dòng)的有力支撐，教師要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為他們提供種類少、數(shù)量多、活動(dòng)有趣且形狀相似的成型玩具，提高幼兒的興趣，推動(dòng)幼兒的活動(dòng)，避免幼兒為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足幼兒平行游戲的需要。
2.教師可以角色身份加入到幼兒游戲中，在與幼兒游戲的過程中達(dá)到指導(dǎo)的目的。
3.注意幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)成長。
4.游戲中教師必須尊重幼兒意愿，給幼兒充分的自由，以最少的干預(yù)，最多的欣賞來支持幼兒游戲，并通過講評(píng)幫助他們積累游戲經(jīng)驗(yàn)。
5.區(qū)域中玩具的投放，要適應(yīng)不同能力的幼兒，兼顧能力強(qiáng)與能力弱幼兒，游戲的玩法能滿足三個(gè)層次的需求：較弱的→一般的→較強(qiáng)的。
小班區(qū)角觀察記錄 11
觀察時(shí)間：3月30日
觀察地點(diǎn)：晨間區(qū)域、日常人際交往
觀察資料：
本月，昀昀的常規(guī)意識(shí)不太好，常常自己分心，舉手明顯沒有中班上學(xué)期那么進(jìn)取，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩，從昀昀的角度出發(fā)，可能是想和小朋友一起玩，可是由于表達(dá)不清，又不明白用什么方式。經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)，昀昀很喜歡當(dāng)圖書管理員，只是每次都會(huì)很兇，小朋友稍微說了一些話就立刻把書收掉了。
在區(qū)域活動(dòng)中，昀昀還是沒有很明顯的選擇意識(shí)，區(qū)域開始后，就到每一個(gè)地方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，看看其它小朋友是怎樣玩的，如果有興趣會(huì)坐下來玩一玩，或者繼續(xù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，在教師的指導(dǎo)下比較喜歡去美術(shù)區(qū)，這次美術(shù)區(qū)正好是畫大馬路上的東西，在給她講清楚要求后，能夠定心的坐下來畫一畫。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的問題，所以在園外報(bào)名了語言培訓(xùn)課。語訓(xùn)課的主題正好是汽車，所以她畫起來也相對(duì)熟練，畫完以后還涂色，邊涂還講
“汽車”“汽車”，還給我介紹說這是“消防車”“119”發(fā)音很清楚，畫完的汽車要求要剪下來，固定到馬路的模板上，跟她講了幾遍，都沒有效果，她很執(zhí)著的指著她的畫要放到衣帽柜里去，表情嚴(yán)肅的說：“我想要帶回家”。整個(gè)美術(shù)區(qū)的.時(shí)間都能堅(jiān)持坐定，畫完后還有很歡樂的滿足感
在有一次的晨間桌面游戲中，由于下雨，所以能夠多搭一會(huì)，還能夠請(qǐng)小朋友介紹，幾個(gè)小朋友拿了自己搭的玩具到前面來介紹后，昀昀也舉手了，很難得，我就請(qǐng)她來介紹，她拿著自己的玩具，不太清楚的說是“月餅”，聽了幾次才聽清楚，在我的帶領(lǐng)下，小朋友拍拍手表揚(yáng)了她，并且請(qǐng)她和其它介紹玩具的小朋友一樣，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀開心了好久！
分析與措施：
由于喜歡畫畫，所以昀昀對(duì)于美術(shù)區(qū)很感興趣，沒有教師的指導(dǎo)也會(huì)去漫無目的的畫一畫，如果以后區(qū)域中，有意識(shí)的引導(dǎo)她去參加一些閱讀區(qū)，看圖講述，讓她有機(jī)會(huì)說，也鍛煉鍛煉她其它的能力。
盡管，昀昀是個(gè)表達(dá)能力比較差的小朋友，可是從日常觀察中發(fā)現(xiàn)昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵(lì)，只是昀昀在交往的過程中似乎沒有注意到方法，我也將觀察資料及時(shí)與昀昀媽媽進(jìn)行溝通，并達(dá)成一致——對(duì)于她有提高的地方就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)！
小班區(qū)角觀察記錄 12
觀察情況
今天的區(qū)角活動(dòng)重點(diǎn)是讓幼兒練習(xí)撕紙，我把活動(dòng)的要求向幼兒交待完，小朋友有的說：“老師，我會(huì)把紙撕得碎碎的；”有的說：“老師，一會(huì)我把紙撕成面條；”而有的說：“我把紙撕成小小的、一張張的”等等。
觀察分析
雖然老師把練習(xí)撕紙的要求再次地強(qiáng)調(diào)，在撕的`時(shí)侯要注意保持環(huán)境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱�？墒窃谒杭埖幕顒�(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)如果老師盯得緊小朋友會(huì)做得好一些，紙屑會(huì)記得放好，老師不在盯著囑咐的話，幼兒就不能好好地按活動(dòng)的規(guī)則及要求去做了。
措施與結(jié)果
在撕紙的活動(dòng)中，幼兒由不懂規(guī)則將紙亂撕到會(huì)撕并且能撕得光滑，進(jìn)步很快。這說明幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣還是比較濃的，并且有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主、自覺的游戲活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，有一定的自信心，在開始不會(huì)的情況下能不氣餒、不怕困難繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)練習(xí)最終達(dá)到目標(biāo)。
小班區(qū)角觀察記錄 13
觀察地點(diǎn)：美術(shù)區(qū)
實(shí)地記錄:
走進(jìn)美術(shù)區(qū)，開始畫畫。卻陳志信不像其他的`男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個(gè)男孩子一起相互追逐，直到戶外活動(dòng)結(jié)束。
評(píng)析:
陳志信有時(shí)很文靜，不夠大膽。有時(shí)很活潑，戶外活動(dòng)時(shí)，他跑的最快，說話聲音也很大，教師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。
小班區(qū)角觀察記錄 14
背景分析：
這段時(shí)間，我班正開始《可愛的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對(duì)動(dòng)物表現(xiàn)出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實(shí)錄：
音樂活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下�！边�有的說：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個(gè)表揚(yáng)他的動(dòng)作，大家應(yīng)和著他的意見……可是等狼來捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個(gè)說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的�！笨磥砗⒆觽冞�能區(qū)分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢！
教師反思：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識(shí)，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的`真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
改進(jìn)措施：
1、在事先的準(zhǔn)備上，創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)的情境，容易激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。
2、教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，重視個(gè)別在集體中表現(xiàn)。
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觀察地點(diǎn)：
表演區(qū)
實(shí)地記錄:
在小劇場(chǎng)表演的時(shí)候，小朋友們都愿意上臺(tái)表演，可是Andy有點(diǎn)害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。
評(píng)析:
黃以心是個(gè)很靦腆的小孩，可是最近我們班組織的'這個(gè)活動(dòng)，他提高了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了。
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觀察情況記錄：
幼兒粘貼國旗時(shí)將國旗的五顆黃星粘在國旗的`右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。
評(píng)價(jià)與分析：
幼兒的年齡特點(diǎn)決定著幼兒的觀察不夠細(xì)致，只看到國旗上面有一顆大星和四顆小星星，卻沒注意星星的位置和排列順序。
教師介入策略：
教師知道星星的位置，并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。
改進(jìn)措施及目標(biāo)：
教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列順序，并特別引導(dǎo)幼兒在粘貼時(shí)注意。
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觀察實(shí)錄：
今天的區(qū)域游戲常理涵小朋友選擇了建筑區(qū)，她選擇的游戲材料是“百變吸管”。拿到材料箱后她就找了鋼琴旁邊的一塊空地開始了自己的游戲。
她熟練地將一根吸管和六通接口拼接在一起，然后再拿出一根吸管接在六通接口的另一端，就這樣一橫一豎地拼接，不一會(huì)一個(gè)正方形就做好了。然后她又拿出了四根吸管，沿著正方形的四個(gè)角的六通接口分別向下連接了四個(gè)吸管。正方形立在了地面。然后她將正方形倒過來，又拿來了四根吸管分別連接剛才的四根豎著的吸管，就這樣一個(gè)正方體就完成了。有了搭建正方體的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)正方體的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相同的方法，她更加快速和熟練地拼搭了4個(gè)正方體，這四個(gè)小正方體組合在一起變成了一個(gè)大的正方體。她說，“這是我的'小桌子，還挺像的吧”。然后她找到正方體的中心點(diǎn)，插上一根吸管，又拿來一個(gè)一次性紙杯套在吸管的上面，她說這是桌子的臺(tái)燈。
觀察分析：
幼兒在整個(gè)游戲的過程中，都表現(xiàn)得十分投入和專注，并且熟練地取放材料，說明幼兒對(duì)教師提供的游戲材料十分熟悉，并且很喜歡這個(gè)游戲。
幼兒在游戲中，能感知形狀與空間的關(guān)系。她先是用四根吸管和四個(gè)六通接口拼了一個(gè)正方形。然后經(jīng)過觀察和思考后，她在正方形的基礎(chǔ)上，一步步拼搭出了一個(gè)正方體。又在一個(gè)正方體的基礎(chǔ)上拼搭出4個(gè)小正方體，這4個(gè)小正方體組成了一個(gè)大正方體。說明幼兒可以識(shí)別正方形和正方體的結(jié)構(gòu)特征。
同時(shí)，在游戲的過程中，幼兒安插吸管的動(dòng)作熟練且有力量，說明幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)，小手肌肉發(fā)展良好。
調(diào)整策略：
1.從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，可以在集體教學(xué)活動(dòng)中講一講正方形和正方體的特征，幫助幼兒進(jìn)一步理解兩個(gè)圖形的相同與不同。再根據(jù)幼兒的理解情況和興趣點(diǎn)，適當(dāng)延伸長方形和長方體。
2.觀察生活中是正方體的物品，嘗試拼搭。
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觀察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角，班上每次拿到入?yún)^(qū)卡的孩子們都特別興奮著急著入?yún)^(qū)，進(jìn)去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結(jié)束即使都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，老師都沒有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富、語言表達(dá)缺乏邏輯，又沒有一條主線或一件共同參與的事或物的場(chǎng)景把角色實(shí)行分工和合作，所以，在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會(huì)是各玩各和都想收的混亂場(chǎng)面�；谶@些特點(diǎn)，我就有目的的試著為孩子們預(yù)設(shè)場(chǎng)景，給予他們一定的導(dǎo)向。看看孩子們賦予自己一個(gè)什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值。
過程描述：
今天又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的'小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來協(xié)助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過娃娃卻對(duì)老師說：“我去給她煮飯，來喂她吧！”我覺得這個(gè)想法不錯(cuò)，就對(duì)妍妍和另外三個(gè)小朋友說：“那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨�，要好好照顧哦。”“你們知道怎么才能照顧好娃娃呢？”還是妍妍搶著說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺�！薄班�，這個(gè)方法好，你們?nèi)ヅ銓殞毻姘�！�?/p>
四個(gè)孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開始為小寶寶忙碌起來：“娃娃的頭發(fā)太長了，我來給她剪頭吧”妍妍主動(dòng)當(dāng)起理發(fā)師來，朵朵說“我是媽媽，我?guī)殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒說：“我是爸爸，我來煮飯哈”，便在灶臺(tái)邊忙碌起來，宇宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過話：“你是爺爺，你去買菜吧”，“好的”宇宇開心的提著籃子在娃娃家里轉(zhuǎn)悠起來......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺覺”。扮演“爺爺”的宇宇買完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報(bào)紙來，還自言自語地說：“爺爺喜歡看報(bào)紙”。
扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了。軒軒對(duì)朵朵說：“我來給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開心的圍坐在一起吃飯。
游戲結(jié)束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開了娃娃家，最后結(jié)束的是軒軒。
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區(qū)角觀察記錄與分析：
這是一個(gè)聰明的孩子，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的表現(xiàn)特別積極，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì)提出疑問，是個(gè)非常好奇好問又善于思考的孩子，但是這個(gè)孩子集體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區(qū)角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這個(gè)孩子在相關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現(xiàn)，下面我對(duì)這個(gè)孩子的探究行為作如下的分析與思考：
第一、在實(shí)錄中我們不難看出淳淳是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)周圍事物感興趣而且觀察的細(xì)致性也較強(qiáng)。如在孩子們自發(fā)的與老師交流中，他也積極參與，補(bǔ)充別的小朋友沒有發(fā)現(xiàn)和提到的事，還能用自己的語言把自己的疑惑提出來。
第二、淳淳也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現(xiàn)問題后樂于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對(duì)于問題能提出問題，并通過自己的探索實(shí)行驗(yàn)證，同時(shí)還能積極參與調(diào)查，在我們的每次的主題展開中，他調(diào)查總是最積極的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。
第三、淳淳還是會(huì)用記錄來表達(dá)自己探究發(fā)現(xiàn)的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的一種方式。實(shí)錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應(yīng)善于觀察聆聽幼兒這種表達(dá)方式，注重解讀幼兒的探索行為。
第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達(dá)的膽子。其實(shí)從平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)，他不是不會(huì)表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀察，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其在集體面前實(shí)行表達(dá)。實(shí)錄中的調(diào)查交流活動(dòng)老師就是創(chuàng)設(shè)了很好的機(jī)會(huì)，讓淳淳介紹，從而提升了淳淳在集體面前交流的信心。
還有淳淳還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強(qiáng)，并能改進(jìn)自己探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開始時(shí)因?yàn)橛變耗挲g特點(diǎn)的決定，他們探索的初級(jí)階段都是以無意注意為主的，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開始淳淳是無目的的探索活動(dòng)，而恰恰成功了，可其實(shí)還不知道真正的原因，于是在老師的引導(dǎo)下，他又實(shí)行了第二次的有目的的探索活動(dòng)，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調(diào)整自己的行為。
對(duì)本次區(qū)角觀察的思考：
第一、觀察能協(xié)助教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們理解世界的一種方法，在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑。老師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在探索的過程中在持續(xù)思考、持續(xù)調(diào)整自己的行為，努力尋求一種最合適的結(jié)果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。
本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎(chǔ)上來實(shí)施相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略。如在電珠通電的活動(dòng)中，當(dāng)教師看到淳淳實(shí)在無意的情況下使電珠亮了，教師邊調(diào)整了其策略，讓他通過再次的嘗試，從而了解電珠通電的準(zhǔn)確連接方法，而后的第二次觀察，老師發(fā)現(xiàn)淳淳在探索后仍未找到答案，這時(shí)老師便給了適宜的指導(dǎo)，指導(dǎo)的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)老師就問了看看電線里有什么？
老師這樣問的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳只有解決了主要困難，才會(huì)有以后的.發(fā)現(xiàn)和成功，這也說明觀察能協(xié)助教師思考適合孩子教育策略，推動(dòng)孩子的探索，增強(qiáng)自信。意大利教育家蒙臺(tái)梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，從而采取相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略。
第二、觀察使教師學(xué)會(huì)了“等待”，明白了等待的價(jià)值。適時(shí)適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)一些疑惑，有時(shí)可能因?yàn)檎谒伎紗栴}，使探索行為暫時(shí)表現(xiàn)得不那么明顯；有時(shí)可能因?yàn)橛龅搅顺隽怂麄兯椒秶碾y題或者因?yàn)榧寄苌线_(dá)不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導(dǎo)，有時(shí)候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會(huì)留出時(shí)間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說是在積極地尋找一個(gè)成熟的時(shí)間，一個(gè)更好的教育點(diǎn)。
教師應(yīng)相信幼兒有水平發(fā)現(xiàn)問題的奧秘，并應(yīng)讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如在實(shí)錄中，老師發(fā)現(xiàn)剛開始時(shí)是無意的成功，于是引導(dǎo)他再試一次，可連續(xù)幾次還是失敗，這時(shí)老師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時(shí)，我沒有對(duì)他們的行為做出所謂威嚴(yán)的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；
第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續(xù)耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的接受教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親自體驗(yàn)失敗的過程也是一種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，而且這種經(jīng)驗(yàn)反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時(shí)間，等待孩子自然的成熟，同時(shí)，我也在積極的尋找一個(gè)更恰當(dāng)、更有意義的教育契機(jī)。
當(dāng)然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來解決問題時(shí)，我們?cè)僖晃兜牡却芸赡艽靷麄兊奶剿髋d趣。就在孩子趨于放棄時(shí)，我即時(shí)對(duì)他們所取得的成績給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵(lì)，讓他們的探索欲從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點(diǎn)提示，給他們?cè)谇耙粋�(gè)活動(dòng)過程中剛剛獲得的還未曾穩(wěn)固的新經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際遇到的問題之間架了一座橋，聰明的孩子一點(diǎn)就透，馬上就把新經(jīng)驗(yàn)遷移到所遇到的問題中來。
第三、聆聽幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因?yàn)橛變旱呐d趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺行動(dòng)思維階段，他們內(nèi)在的思維往往在一言一行上表現(xiàn)出來，而且在行動(dòng)的過程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為老師應(yīng)提供豐富的探索材料為幼兒科學(xué)探究提供物質(zhì)上的保證，同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，讓幼兒喜歡的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。
“興趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意留下來”。在實(shí)錄中教師為幼兒的調(diào)查安排了一次集體交流的活動(dòng)，孩子們因?yàn)橛辛苏{(diào)查活動(dòng)作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，但是在這熱鬧的背后，老師還是能注重到全面的孩子，當(dāng)老師看到淳淳的表情和行為時(shí)，教師就利用鼓勵(lì)的語言給淳淳提供了這樣一次在集體面前大膽交流的機(jī)會(huì)，使淳淳增強(qiáng)了在集體面前表達(dá)的自信心。
總之，在區(qū)角探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于觀察和指導(dǎo)，通過觀察幼兒的言行，推測(cè)幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預(yù)測(cè)幼兒正在實(shí)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心；而且有助于幼兒自主性學(xué)習(xí)；更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。
小班區(qū)角觀察記錄 20
觀察到的現(xiàn)象：今天區(qū)域活動(dòng)中桂杰和俊烽都選擇了建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，只見他們進(jìn)入建構(gòu)區(qū)后，就各自拿起木頭積木開始搭，桂杰剛搭了一半積木就沒了，他就問俊烽借，可俊烽也快沒有了，怎么辦？桂杰想了想說：“我們一起搭房子不就夠了嗎？”俊烽立刻同意了，不一會(huì)兒一座房子搭好了，但房子看上去有點(diǎn)傾斜，于是他們又開始重新改造。
對(duì)象的分析：從幼兒的游戲行為來看，在搭積木的過程中，當(dāng)桂杰發(fā)現(xiàn)積木不夠，跟朋友借時(shí)，有發(fā)現(xiàn)朋友也不多時(shí)，他就想出了可以一起合起來，合作搭房子，而俊烽也欣然接受同伴的建議，這體現(xiàn)了《綱要》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)二中指出的'能與同伴分享以及在活動(dòng)中愿意接受同伴的意見和建議要求。
反思：多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，使幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展。
小班區(qū)角觀察記錄 21
觀看對(duì)象：李xx
記錄人：趙xx
觀看過程：
區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間到了，李xx慢慢走到益智區(qū)，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得快樂的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對(duì)著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時(shí)他又來到生活區(qū)，似乎還是沒有尋到自己同意玩的，此時(shí)他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對(duì)他說：“孩子，選一個(gè)你喜愛的坐下來玩好嗎?”他對(duì)著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區(qū)，對(duì)他說：“你要不要畫畫?”他還是對(duì)我搖了搖頭，我?guī)е哌^了幾個(gè)區(qū)域，可是都沒有得到他的回應(yīng)，于是我問他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)呢?”他看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問他：“那你想玩什么呢?”他又對(duì)我搖了搖頭，于是我?guī)е僖淮蝸淼搅艘嬷菂^(qū)，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區(qū)轉(zhuǎn)了半天也沒有選好，我?guī)退x擇了數(shù)與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認(rèn)真的玩了起來。
觀看分析與評(píng)價(jià)：
1.對(duì)材料的'選擇與使用情況：
從觀看中我發(fā)覺，他剛開始面對(duì)各個(gè)區(qū)域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜愛什么。他很想?yún)⑴c區(qū)域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區(qū)域玩。面對(duì)老師給他選擇的工作，他也沒有表現(xiàn)出喜愛或不喜愛的態(tài)度，僅僅很服從的認(rèn)真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，僅僅被動(dòng)的在成人的關(guān)心下選擇工作并認(rèn)真完成他。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)于教師提供的材料有些是能獨(dú)自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動(dòng)時(shí)專注水準(zhǔn)與探究能力：
該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對(duì)專注，對(duì)于成人為他選擇的材料，能很認(rèn)真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開始會(huì)去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動(dòng)作、語言，甚至沒有遇到困難時(shí)渴望他人關(guān)心的表情。在觀看完周圍的人之后，他又會(huì)低下頭獨(dú)自埋頭苦干、獨(dú)自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也因?yàn)槭值膭疟容^小，在嘗試了兩邊都沒有捏動(dòng)后，他也僅僅在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現(xiàn)，也沒有放棄工作的表現(xiàn)，僅僅在獨(dú)自嘗試。在遇到老師對(duì)他的關(guān)心時(shí)，也能認(rèn)真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進(jìn)行語言上的溝通。
3.教師指導(dǎo)情況：
(1)在通過對(duì)他的認(rèn)真觀看后，嘗試與他交流，詢問他的意愿。在沒有結(jié)果的情況下，我?guī)ьI(lǐng)他一個(gè)區(qū)一個(gè)區(qū)的幫他尋尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能尋到自己感興趣的工作后，我直接干預(yù)并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他尋到問題的原因，并尋尋方法解決困難。
(2)在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當(dāng)?shù)墓膭?lì)并關(guān)心幼兒，讓他完成操作。
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