老師觀察記錄

時間：2022-11-24 13:59:08 記錄我要投稿

老師觀察記錄

老師觀察記錄1

　　一天中午帶著孩子吃完午飯，在上床睡覺前剛準備給帶藥的孩子吃藥。這時候看見點點從口袋里拿出一袋藥交給我：“劉老師，給你喝藥。”我納悶了“我喝什么藥呀？”她的媽媽也沒說她感冒啊。到底怎么回事呢？還是弄清楚比較好。隨后我給點點媽媽打了個電話。原來昨天放學點點媽媽和我說話的時候，隨口問我：“劉老師，感冒了嗎？聽你嗓子不舒服啊。”沒想到點點會聽到心里去，回家后便想著給我帶藥。還和媽媽說說吃完藥病就好了。

老師觀察記錄

　　這件事情雖小，可從中我深深地感受到：只要有付出就會有回報，孩子們一句體貼的話，一個微笑都是我最好的禮物，所以我要讓所有的孩子都感受到老師的愛。

老師觀察記錄2

　　剛結束了一節課，澤澤便跑到我身邊說：“老師，你今天有什么高興的事情嗎?怎么上課的時候老對我們笑呢?”我一聽，心想，是不是自己平時在面對孩子的時候太嚴肅了，我一直以為不能總是對孩子太過于小孩子氣，不然，孩子就會很淘氣，可是，現在我覺得我不應該在吝嗇自己的微笑，當孩子再看到我們老師微笑的時候心里一定也是暖洋洋的，自然而然的會對我們很親近，上課的時候，因為我們的微笑孩子的心情也會得到放松，接受知識的能力也會更好，不僅能起到很好的鼓勵作用，還可以跟孩子之間的關系更近一層，所以，我們不要再吝嗇自己的微笑了，多給孩子一點微笑，多給孩子一些關心，我相信，孩子會更喜歡我們老師更喜歡來幼兒園，讓我們一起加油吧!

老師觀察記錄3

　　現象一：早上入園時，個別家長來到我面前說：“老師，麻煩你讓我的孩子多喝點水。”

　　現象二：下午離園時，某些家長一接到孩子，就拿出事先準備好的白開水或各種飲料讓孩子喝。

　　出現以上現象，無疑就是家長覺得孩子在園飲水量不足。其實，我們平時經常提醒孩子們喝水，并且在每次飲水時都會說出最少兩杯啊!但這個提醒的作用有多大呢?我悄悄地觀察了幾天孩子們喝水的情況：如果老師不盯著，孩子們就盛很少的水。水是生命的源泉，是維持生命必不可少的物質。俗話說“小寶寶是水做的娃娃”，年齡越小身體含水量越高，幼兒身體中的水分約占其體重的70%~80%，如失水量達體重的10%以上就會危及生命。5~6歲的幼兒每日每公斤體重需80~100毫升的飲水量。當然，這并不是說每天要孩子喝十幾杯水，孩子平時吃的牛奶、蔬菜、水果和米飯等食物中均含有水分，補充了幼兒需水量的60%~70%，還須靠飲水來補充剩余的30%~40%。為了讓幼兒認識到水對人體的重要性，培養幼兒良好的飲水習慣，本人對中班幼兒的飲水習慣作了研究，認為要讓幼兒養成良好的飲水習慣，需要老師和家長共同重視、共同配合。

老師觀察記錄4

　　一次課間，班上的貝貝小朋友問我：“老師，給你出一道題，你都知道哪些恐龍?”“我……，我……，你問我都知道哪些恐龍是吧?”我一邊打著岔，一邊明知故問，腦子在飛速旋轉，都有什么恐龍?什么恐龍?忽然，我眼睛一亮，終于想起了一個恐龍的名字——霸王龍。“霸王龍!”我脫口而出，終于想起一個，總算沒丟面子。“還知道什么恐龍?”貝貝繼續發問，臉上一種得意的笑。我皺起眉頭，“還有……，還有……，對了，還有能飛的翼龍，”“還有什么?”小貝貝步步緊逼。我搖了搖頭，只得甘敗下風。“我告訴你吧，有梁龍，雷龍，劍龍，霸王龍，翼龍……”貝貝一口氣說了十多種恐龍，“貝貝知道的真多，你是怎么知道這么多恐龍的?”我問，“從書上學來的唄，”貝貝驕傲地說，“李老師知道貝貝是個愛看書的孩子，而且還能記住書的內容，今天把李老師都考住了，李老師有時間查一下網，了解一下恐龍，好嗎?”

　　后來，我從網上學到了許多關于恐龍的知識，告訴貝貝恐龍的產生，習性，種類，滅絕的原因。并告訴貝貝以后看書，學到了什么，再考李老師。通過這件小事，我覺得老師要善于觀察幼兒的行為，抓住教育的契機，從細小的事情做起，使幼兒養成良好的習慣。

老師觀察記錄5

　　做為一名普普通通的幼兒教師，我每一天如一日地關心愛護著每一個班上的孩子，給與他們的是母親般的關懷與照顧。正因為如此我也同樣得到了孩子們的認可愛戴和家長們的信任。這不，悅彤小朋友牽著奶奶的手，祖孫倆樂呵呵的走到了我跟前。

　　奶奶微笑著對我說：“辛老師你看，孩子說什么也不在家待了，就說她想老師了，而且還是很想很想呵呵……！”奶奶邊說邊看著自己的小孫女，孩子也笑瞇瞇地不好意思地依偎在奶奶身邊。孩子感冒了請假在家打了幾天針。奶奶繼續說：“孩子在家天天夸她辛老師，說老師對她可好了，說什么也不在家待了，就是要見她辛老師，我拗不過孩子就把她送來了，呵呵”聽了家長的描述我自是高興，我趕緊接過孩子攬在懷里，親親抱抱，心里自是美滋滋的，嗯，我這個老師當得還可以啊，暗喜！在平時的日常活動及生活學習中，我總是拿一顆愛孩子的心，去傾聽孩子、去關心孩子，孩子給予你的也會更多。

　　讓我們給孩子搭建一個愛的世界吧！

老師觀察記錄6

　　豆豆是我們班的小美女，就是性格有點內向，說話總是輕聲細語的，豆寶貝就是在吃飯上是個難題，每次到吃飯的時間，飯還沒盛上，就對老師說：“老師，我吃不了，我不吃這菜”。

　　有一天豆豆帶來一桶可比克薯片，不一會的功夫就吃完了。于是利用放學的時間和豆豆的家長了解了一下情況，豆豆在家也挑食，在家咫尺土豆，豆芽這幾種菜，平時吃零食比較多，了解情況以后，我就開始想辦法。

　　有一天我給他們講了一個故事《好孩子不挑食》每次吃飯的時候，我都給她重復故事里的內容，現在豆豆吃飯慢慢有了改變，不像以前那么挑食了，而且再也不說，老師我吃不下的話了。

　　豆豆加油，相信你慢慢會克服這個壞習慣的，做一個不挑食的好孩子。

老師觀察記錄7

　　我們班多是2周歲多的寶寶，每天早晨入園的時候我們倆托班就成了全園的焦點了，孩子哭鬧，家長情緒波動，我們心里也難受，特別是優優、政政、霏霏那就更鬧了！因為幼兒剛來幼兒園，上課成了一大難題，識字寶寶的時候，有的小朋友不愿意讀，低著頭，我把優優請到字寶寶面前讓他們作小老師，本想為難一下他，沒想到孩子笑呵呵的拿起小字卡，高興地舉起來，“狗”！

　　當時我怎么也沒有想到他能夠大膽的說出來。有了這次經驗之后，我上課的時候經常讓小朋友輪流當小老師效果還不錯，同時我也經常把她們一天在園所學的回家交給爸爸媽媽聽，不但提高了他們的興趣，還讓他們對知識有了更好的鞏固……

　　所以說，老師或家長是幼兒生活的一面鏡子，我們要以身作則，從點滴小事做起，雖然這只是我從幼兒當小老師有趣而發，但從另一起我也覺得也提高幼兒的模樣能力，請你伸出大拇指為他們加油吧！

老師觀察記錄8

　　游戲是幼兒生活的基本活動形式，幼兒在游戲中不斷的嘗試、不斷的發現、不斷的學習、不斷的表現。他們通過游戲表達意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個真正的童心世界。區域游戲則是幼兒十分喜歡的一種方式，前不久聽了過穎老師《區域游戲中教師的觀察記錄》的講座，受益匪淺，以下就分“觀察篇”與“記錄篇”兩個部分談談自己的感受：

　　一、觀察篇。

　　意大利著名幼兒教育專家蒙臺梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼睛。”一個不會觀察的教師是絕對不稱職的。當幼兒進行區域游戲時，觀察是教師發揮主導作用的重要手段，也是實施區域游戲目標的前提，因為只有全面、深入地了解幼兒，才能有目的地適時、適度地進行引導。過老師在梳理了“觀察”“觀察的原則”“觀察的要點”之后，具體介紹了觀察的一些方法，如定量觀察、定性觀察等等，為了更好地讓教師理解，過老師圖文并茂地例舉了觀察實例。因此，教師在觀察過程中并不是隨便看看，而是在活動前要想想今天要看什么，在活動后回顧今天看到什么，有哪些要繼續看，有哪些要補充看，前思后省，體現了觀察的連續性和目的性。如果運用了科學的觀察方法，會為我們的教育行為起到較好的支撐作用，會讓我們的教育更有系統性與連續性，也能為我們的寫作提供真實豐富的題材。

　　二、記錄篇。

　　如果我們不將自己的所看所想所思不記錄下來，那么我們的想法就會成為空想，過段時間就會忘記，這就讓“記錄”顯得格外重要。記錄，它是觀察的延續，在記錄中我們還會進行反思，從而獲得新的觀察發現。在講座中，過老師根據觀察的指向例舉了很多記錄的方法，有照片有文字，內容豐富。另外，從材料到案例分析，從反思到調整建議都給我許多啟發，讓我覺得教師在無時無刻都要眼中有孩子，心中有思考，要做一個“會思考”的老師。

　　在區域游戲中觀察是最直接地了解幼兒、研究幼兒的最有效的辦法。教師只有沉下心來，通過綜合運用各種觀察方法，作好觀察記錄，來思考幼兒在游戲中表現的行為，從中了解他們的發展需要，對自己的教育行為進行反思與調整，才能真正做到因勢利導、因材施教，促進每一位幼兒在原有水平上的提高。

老師觀察記錄9

　　新學期開始了，我們班來了許多的新的小朋友。新入園的小朋友因為不適應幼兒園的生活，哭是常事。我們做老師的看在眼里急在心里，想各種方法讓他們盡快適應幼兒園的生活。

　　冰冰是小班的一個小朋友，前幾天剛剛入園，剛來時還不哭，可這幾天每天早上進園總是啼哭不止，媽媽早上送她時，他就不停的說：“媽媽早來接我，媽媽早來啊。”可媽媽剛走，她就會邊哭邊不停的說：“媽媽怎么還不來啊?媽媽什么時候來啊?你送我回家吧。“不管我們怎么哄她也沒有效果，這幾天我一直為這事煩擾著。

　　今天早上，我怕冰冰來幼兒園哭鬧，特意早早的等在門口，遠遠地看見冰冰媽媽抱著冰冰走進了，我還沒等冰冰反應過來，就抱過來對他說：“冰冰來了，今天冰冰真棒，不哭了，老師真高興啊!”沒想到冰冰聽了眼睛一直看著我竟沒有哭。我高興地一邊抱著她一邊暗示媽媽快走。這時張老師也過來夸獎冰冰，“冰冰今天太棒了，上幼兒園都不哭了，我要獎勵冰冰小紅花。”

　　走進教室，我當著小朋友的面表揚了冰冰，還立刻發了小紅花給她。看冰冰的表情好像很害羞，但也很自豪。接連幾天我都是等在門口，一見冰冰就說：“冰冰真棒，真的長大了。”果然冰冰入園很少哭了，媽媽也高興的對我說：“還是老師有辦法，以前他在家說的好好地，可是到了幼兒園還是照樣哭，現在變了，不再討厭上幼兒園了。”

　　通過這件事，我認識到了孩子需要鼓勵和表揚，需要老師的肯定，鼓勵的力量很大，我們不妨多用。

老師觀察記錄10

　　獎勵是幼兒教育中不可缺少的教育手段，幼兒辨別是非的能力較差，對自己的行為和行為結果往往不能作出正確的評價，獎勵的目的恰恰就能很好地完成這一評價，鼓勵和激勵幼兒發揚優點，克服缺點，沿著健康的道路成長。而適當的懲罰更有助于兒童改變不良的行為，會讓幼兒形成淺顯的是非觀念，明白什么事情是錯誤的，是不應該去做的。

　　那么通常我們在班級管理過程中，獎勵的形式一般就是獎勵漂亮的小粘貼，或是為表現好的孩子豎起大拇指，久而久之，這樣習慣性的獎勵對幼兒促動會越來越小，在管理過程中，我曾做過這樣的嘗試：班級幼兒對繪本特別感興趣，每天早上來園，他們會主動沉浸在“繪本”的世界里，有的獨自欣賞，有的相互交流，為了投其所好，只要一有時間，我就會拿出繪本為他們講述上面的內容，在我講述時，離我較近的孩子就特別想關注所講那一頁的畫面，這一簡單的舉動，讓我有了深入的思考。于是，我便將今天想讓老師給大家講哪個繪本，由小朋友來做主，這位說了算的小朋友一定是當天表現最好，或是某件事情上做的最好的，因為孩子幾乎對班級里的大部分繪本的畫面都很熟悉，渴求知識的他們特別想通過文字的了解探個究竟。因為做了主人，孩子的積極性特別高，他們回到家后會驕傲對父母說：“今天幼兒園講的故事是我選的，是我最喜歡的故事!”家長好奇問為什么，孩子說：“因為我表現好，作為獎勵，老師讓我來選書!”可見，這樣的獎勵方式不但能激勵孩子的求知欲望，更能有效的調動孩子參與活動的積極性，讓他們真正成為學習的主人。

老師觀察記錄11

　　在剛開始的學期任務布置中，角色游戲材料的布置便是其中很是主要的一項。內容添置統一，種類紛繁多樣。隨后便在每一日的空余時間，教師們都忙于制作材料，點數歸類。于此，不外乎得請家長們配合收集制作的各種材料，如：大塊泡沫、多色線、鞋盒、藥盒等等。孩子們每天來園，最常問的一句就是：“老師，你在做什么呀？”

　　一次，家長淘來了一塊大泡沫，我和師傅商量著按這樣式可以做成燒烤架之類的點心店素材。想著便去找材料準備做起來。在班里來回走動時，萱萱和陽陽注意到了我手上的大泡沫。“老師，這是什么？”我看了看手上的泡沫，沒有回答，只是反問道：“你們覺得這個像什么呢？”“像小桌子。”“如果把它做成點心店的燒烤架，你們喜歡么？”“喜歡，很喜歡。”兩人非常開心。“老師，你真能干。”“中午的時候，陳老師也在不停地做這些材料呢。”“陳老師也非常的能干。”“我們的奶奶也會幫忙縫我們班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”聽著這些好聽的話，我感覺做什么都是值得的，還不都是為了這些孩子。

　　第二天早晨，凱瑞早早地來到了幼兒園，自己搬好玩具放在桌面上玩了起來。我手上拿著正在做的材料，興致勃勃地問他：“凱瑞，你喜歡我們增添出來的這些材料么？”凱瑞一臉的不自在，用手摸摸自己的臉，輕輕地蹦出了一句：“不喜歡。”說實話，真是有點打擊。“為什么不喜歡呀？”“因為太多了。”“太多了？”我很驚訝。“恩，夠了，老師。”再次受打擊。“恩，老師知道了，你繼續玩吧。”

　　針對游戲材料，有關資料顯示，游戲材料和兒童的年齡之間存在交叉關系，較小兒童在游戲時需要同類的游戲材料要多一些，年齡較大的兒童在游戲時需要不同類的游戲材料要多一些。因此在中班下學期，角色游戲的材料應針對幼兒本身進行增添。孩子們的自主意識已逐漸強烈，在教師制作主題墻時詢問孩子的意見，孩子們也可以給出相應的較好的意見，制作出來的效果自然也令孩子們滿意。給孩子一塊布，我們該怎么問他，是該問“這是什么，應該怎么玩？”還是“這像什么，可以怎么玩？”我想大部分的老師肯定會選擇后者，因此對于角色游戲材料的增添，我們適當也可以問問孩子們的意見，畢竟孩子才是游戲的主體，一切游戲都是為了孩子。

老師觀察記錄12

　　現場再現：

　　在計算活動“復習數的含義”中，對班柳老師問了一個問題：“咱們班一共有30個孩子，今天來了29個孩子，差幾個孩子就都來了?”有幾個孩子說對了是一個，柳老師獎勵答對的孩子每人一張小粘貼，趙xx沒能得到小粘貼大哭起來，邊哭邊摟著柳老師的胳膊說：“老師，我也想要……”，柳老師對他說：“別人答對了有獎勵，你沒有答對所以沒有獎勵。”趙xx聽不進去，還是大哭大鬧，影響了柳老師的正常教學活動。

　　我的做法：

　　看到這種情況，為了保證柳老師教育活動的順利進行，我將趙xx叫到了外面，和他談心。我問他：“你為什么哭?”趙xx回答：“我特別想要小粘貼。”我又對他說：“你知道別人為什么得到粘貼了嗎?”趙xx回答：“知道，因為他們回答對問題了，可是我真的想要。”我說：“我知道你是真的很想要粘貼，但是你覺得粘貼應該怎樣得到別人才會羨慕你呢?”趙xx回答：“回答對問題。”我說：“那你知道怎樣才能回答對問題么?”趙xx回答：“動腦筋，還得舉手。”我說：“你說的方法非常好，你現在知道怎樣才能得到粘貼，那你是不是也知道該怎樣做了?”趙xx擦干了眼淚，用力的點了點頭。

　　回到活動室，趙xx不再哭鬧，也不再磨柳老師要粘貼，他認真的聽，每一個問題都舉手，當他沒有回答對問題而看著別的同伴得到粘貼時也不再哭鬧，而是等待著下一個問題，終于，趙xx憑著自己的努力得到了一張寶貴的小粘貼!

　　我的反思：

　　現在的孩子由于在家庭中都是1比6的結構，在家萬千寵愛于一身的現實狀況導致了大部分孩子的抗挫折性較差，遇到一點點問題就愛大哭大鬧，以此來要挾家長，而且做事情不愿意付出努力與辛苦，渴望不勞而獲，我想針對現在孩子的這種現實狀況我們應該對孩子多一些抗挫折方面的教育，使孩子更加適應將來的社會發展需要。

老師觀察記錄13

　　寒假剛過，再看看寶貝們，長高的長高，變樣的變樣……，頑皮的波波變化最大的就是他的發型，媽媽如愿以償地給他理成了“小爸爸”里“夏天”的發型，別說本來就能說會道的他還真有股“夏天”的勁兒，更加是天不怕地不怕了。孩子們排好隊伍準備一個跟著一個如廁時，站在后面的波波“蹭”地越過了七八位小朋友搶行來到了衛生間的門口，我連忙攔住他說：“波波，你怎么插隊啊！”他擺出一付掩耳盜鈴的架式說：“我哪里插隊了啊！”“沒插隊那你怎么跑到前面了呢！”

　　波波一看事實擺在了眼前，于是他不耐煩地說：“好了，好了……”言下之意是說：“我知道了，老師你就別說了……”看他一臉不服氣的樣子，我并沒有放過他，我繼續說：“電視劇里的‘夏天’雖然天不怕地不怕，但他做事可從來都是講道理的！你插隊就是不對，怎么還不耐煩呢！”最后在我的嚴詞重語之下，波波終于低下了頭承認了自己的錯誤。

　　孩子們放假在家呆了兩個月，似乎忘記了集體生活的規律和節奏，教師要采取各種措施幫助幼兒扭轉和改變，使其盡快恢復常態的表現，讓各個活動都能和諧、有序地進行。

老師觀察記錄14

　　在小班孩子的心中獨霸意識比較強烈，什么東西都搶著霸占說是自己的，在我們班就有幾個小朋友非常的自私，什么也不分享，拿來吃的就自己吃，一分享就哭，有事就找各種理由說：老師太少了分不過來還是我自己吃吧，就這樣，我班小朋友帶好吃的都不愿給他吃，有的小朋友就說他帶好吃的來都不分享我也不給他吃，就這樣我給那個小孩說明了道理，小孩給了他分享了，過了一會我就把這個小朋友叫道一邊給她疏導了一下說小朋友帶好吃的來都給你分享，如果他不給你分享你怎么想，他不說話，我說你是不是不高興啊，他點頭，我說你想一想如果你哪來好吃的不分享，她們會高興嗎?他好像明白了一些。

　　過了幾天，他拿來了一些雪餅說要一塊分享，進門的'第一句話是老師我要分享，和小朋友們一塊吃，到了中午，他又主動說老師我要分享，分享的時候小朋友說謝謝xx，xx辛苦了，小朋友都很高興，xx也開心的笑了。

老師觀察記錄15

　　背景：

　　我班幼兒都是從托班升上來的，孩子的自理能力、動作發展方面一般都比其他幾個班強，而徐詩語小朋友是這學期插班進來的，而且從未入過托，因此在各方面都比其他幼兒弱一些，尤其是生活自理能力及常規方面。

　　案例一：

　　下午起床了，小朋友們都忙著自己穿褲子，大部分幼兒在老師的幫助下都穿好了衣服，小語靜靜地躺在床上等待老師幫她穿衣起床，我走過去幫小語穿好衣服，然后把褲子幫她放好后對她說：“小語，你自己學習穿褲子好嗎？”小語笑咪咪地答應了。在小語笨拙的動作下終于把褲子穿好了，小語顯得特別高興。“老師，我穿好了！”說完蹦蹦跳跳地去衛生間小便了。當小語完成一系列生活活動時，班內的孩子基本在吃點心了。今天的點心是干菜餅，當大部分幼兒都吃完點心后，我提醒幾個吃得慢的幼兒快一點，我們要到外面去玩了，剛說完，小語放下點心，就把椅子搬過來做好了，“小語，把點心吃完了再過來。”我對小語說道，小語無奈地回到餐桌旁，繼續啃干菜餅，邊啃邊說，“老師等等我”。看到小語對著點心發呆，我繼續催小語：“快點，我們要走了。”小語急得快哭出來了，接著一陣嘔吐聲打破了靜靜得等待聲，源源喊到：“老師，小語吐了”，“小語怎么了？”在清理嘔吐物時我想難道是小語身體不舒服……晚上家長來接時，我跟家長反應了這一情況，小語媽媽說：“小語在家從沒吃過這種干糧，她不喜歡吃干干的點心，大概是不想吃，所以就吐出來了。”聽家長一說，恍然大悟。

　　案例二：

　　今天的點心是小蛋糕，小朋友們都非常愛吃，不一會兒都吃完了，而小語還在慢慢地喝水，我對小語說：“小語，快點，我們要去玩大型玩具了。”這樣她又開始著急了，“老師等等我，我馬上吃好了”。當我為吃完點心的幼兒整理衣服時，青青跑過來對我說：“馮老師，小語的蛋糕掉到地上了”，看到地上的蛋糕，我想肯定是又不想吃點心，剛好中午成成接回去，還多了一塊蛋糕，我重新夾了一塊給小語，然后對小語說：“這次不要掉了，不然今天就沒五角星了。”小語失望地低下了頭。整理完衣服，我帶著幼兒準備出去完時小語忙拿者蛋糕跑過來排隊，我對小語說：“小語，留在教室里吃完了再出來玩。”“老師等等我，我就吃完了。”小語邊哭邊把蛋糕望嘴里塞，接著又是一陣嘔吐……

　　案例三：

　　今天又要吃糕點了，想到小語以前吃點心的樣子，怎么辦呢？既然小語不喜歡吃，那就少給她一點，起床時我第一個給小語穿好衣服，讓她第一個喝開水，等到分點心時，我把杏元餅分成了四份，給她一份，“小語，大家都吃一個大的，小語吃一個小一點的，肯定能吃得很快了”。小語拿著點心，跟同伴一比，笑咪咪地說：“嗯，我吃第一名。”在愉快地心情下小語兩口就把點心吃完了。看到小語吃完了，我又拿了一份對她說：“小語真快，吃了第一名，小朋友們都還沒吃完，我們再吃一塊等等她們好嗎？”小語顯得特別高興，一把拿過點心就吃起來，就這樣，小語在很快的時間里吃完了點心，看看還有幾個沒吃完，還跑過來對我說；“老師，我等等他們哦”。

　　分析與反思：

　　幼兒期是習慣養成的關鍵期，這一時期養成的良好習慣，將影響著孩子今后一生的發展，孩子的發展最主要的是要有健康的體魄，而健康的第一步主要取決于從小養成良好的飲食進餐行為習慣，攝取豐富的營養食品。小班幼兒是一個剛從家庭生活來到幼兒園集體生活的一個群體，在家訪中我們了解到有不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發，輕行為習慣培養的現象，決大多數幼兒在家中的進餐都是由家長來喂的，除此之外還讓幼兒在家中養成許多不良的進餐習慣，導致很多幼兒對進餐不感興趣，有時甚至表現為厭惡，進餐時思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時還故意將飯菜嘔吐在碗內；邊吃飯，邊跑，邊玩這已經是進餐時的潛規則了，還有許多幼兒有嚴重的挑食現象。而這些不良習慣隨著孩子的入園也帶入了幼兒園這個大集體中，我們曾觀察過，初入園時能愉快獨立進餐的幼兒只有寥寥兩三個。有的幼兒雖然會自己吃,，但習慣不好，滿桌滿地都是飯粒、菜羹，在進餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現象也較普遍。長此以往，將使幼兒身體得不到基本的營養保證，影響幼兒的健康成長，也使幼兒失去了良好行為習慣養成的關鍵期，以后糾正起來更加不易。

　　作為一位小班的老師，我們就是鼓勵孩子要自己獨立吃飯，樣樣都吃不挑食，并且養成一定的衛生習慣。同時要善于觀察每一個孩子的不同，采取有趣的不同的教學方法來進行教學，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食以及不良的進餐習慣，幫助孩子從小養成自覺良好的進餐習慣。小語是一位挑食的幼兒，而且在進餐時喜歡東張西望、發愣。再加上是新生，因此每次的就餐成了老大難。孩子挑食從某種程度上說是孩子“自我意識”發展的一種表現，說明孩子開始學著自己作決定，想按照自己的喜好來選擇食物。孩子的飲食習慣很大程度上是沿襲家庭的飲食習慣，在與小語父母的交流中得知，小語家是不吃的干糧之類的食物，也正是他們家長不吃的，家中更是不買這些食物，因此，久而久之，小語形成了挑食的習慣。

　　針對小語的情況，我們分析原因，結合孩子自身特點（喜歡玩游戲、得五角星等）采取了一系列措施：

　　1、時間寬裕法

　　小語是新生，在生活自理能力方面比較弱，所以動作較慢。往往其他幼兒在吃點心時，

　　小語還在喝水。這樣小朋友要出去玩時，她沒有吃完點心心里一急，就會出現嘔吐、故意將點心掉到地上情況。因此，起床時我們先給小語穿衣，讓她先吃點心。讓她在就餐時間上相對寬裕一些。

　　2、座位安排法。

　　以前，為了老師便于管理，我們通常都回把偏食的吃的特別慢的幼兒集中在一、二張桌

　　子上，但效果卻不是很理想。現在，我改變了方法，把他們安排在吃的很能干的孩子一起，這樣，他們看到自己周圍的好朋友吃的這么香，受到感染和鼓舞，漸漸也吃的快，吃的香了。

　　3、逐漸加量法。

　　對于一些孩子從小就不吃的某中食物，要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現實的。對于這這種情況幼兒我采用了“逐漸加量”的方法。剛開始時，給的少一些，以后逐漸增加，讓他們慢慢的適應。

　　4、物質鼓勵法。

　　對偏食的幼兒那怕是一點點進步，我都及時給予鼓勵，并發給他們一顆五角星、小貼畫、小卡片等，調動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食的不良習慣。

　　5、家園配合，

　　良好習慣的養成需要時間的積累和磨練，更需要家長的積極配合，來鞏固孩子們的進餐常規。首先家長要做好榜樣作用，例如在吃飯前，可引導孩子關注一下誰還沒坐到餐桌邊，讓孩子感受到用餐必須是在餐桌上做的事，并能和家人一起愉快地享受用餐時光，進餐時盡可能排除引發孩子玩的因素，并盡可能將看電視與吃飯時間錯開，當孩子把飯粒灑落在桌面上時，父母應引導孩子將它們撿起，培養孩子節約糧食的習慣。其次作為挑食兒童的家長，自己應該自我反思一下，孩子的習性是否是延續自己。在飲食的安排上盡量做到合理搭配，讓孩子嘗試多種食物。

　　在家園的有效合作促進下，孩子的進餐情況有了很大的改善，我們也深知，一個良好習慣的養成需要我們持之以恒的努力，我們也將一如既往地把這項工作更深入地開展下去，為幼兒發展打好最堅固的根基。

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