幼兒園觀察記錄

時間：2022-11-24 12:28:41 記錄我要投稿

幼兒園觀察記錄【熱】

幼兒園觀察記錄1

　　黃旭彬是個是個性格開朗的男孩，平時愛說話，喜歡親近老師，有事沒事都喜歡找老師聊天，還喜歡跟老師講述自己的見聞和自己的感受、體驗。一天，小朋友們都搬好了自己的椅子準備玩音樂游戲，這時黃旭彬從自己的座位上站起來，我看見他的表情很不開心，好像要哭的樣子，于是我問：“你怎黃旭彬么啦？”他沒有回答我，只是低著頭坐著。我摸摸他的頭，看他的樣子不像是因生病而難受。于是我問坐在他旁邊的小朋友：“為黃旭彬什么不開心？”小朋友都說不知道，我又輕聲地問正準備組織小朋友游戲的肖老師：“你剛才有沒有批評黃旭彬”，肖老師說：“沒有呀！”于是肖老師也過去問：“黃旭彬你怎么啦？”這一問在黃旭彬也控制不了自己的情緒了，用很無奈的語調說：“你就別理我啦！”這時他的眼淚也快要流出來了，邊說邊走進洗手間拿毛巾擦眼淚。聽到這黃旭彬樣說，我們兩個老師都覺得很奇怪，平時只要有一點小事，黃旭彬都會很著急地說出來，今天好像變了一個人似的。過了一會兒黃旭彬從洗手間回到了自己的座位，情緒好舒緩了一些，后來我們也不再去干擾他的情緒，他也照常參加音樂游戲。第二天，我們看他的情緒很好，就問他昨天是因為什么事不開心，結果他笑而不答，好象還是不愿意說出來，我們也不勉強孩子，也應該尊重孩子的隱私。

幼兒園觀察記錄【熱】

　　雖然我不知道黃旭彬哭的具體原因，但我從黃旭彬的情緒變化和平常的表現中可以猜測出他是因為一些小事情而哭的，他自己也覺得老師沒有必要知道，也不需要老師幫助。也許是想起一些不開心的事；也許是小伙伴無意中讓他受了委屈；也許是自己沒有做好哪一件事情；也許……

　　作為老師，關注孩子的各種表現，是非常正常的事情，特別是孩子突然哭時，（很多時候孩子是用哭來求助）老師的第一個反應就是孩子怎么啦？怎么會哭呢？然后就著急地詢問原因，以便及時幫助解決孩子遇到的各種事情。孩子隨著年齡的增長和經驗的豐富，他們不斷在摸索、嘗試自己獨立，逐步擺脫對別人的依賴。這件事給我的感觸很大：

　　一、的黃旭彬表現令我們對他刮目相看，我覺得這是黃旭彬長大的表現，他在嘗試獨立承受和解決一些事情。

　　二、我覺得老師全面仔細關注孩子是非常必要的，但不要強求孩子接受老師或同伴的幫助，不要強求孩子說出自己不想說或認為沒必要說的事情。應該讓孩子自己選擇，支持、鼓勵孩子自己學著去解決生活中遇到的一些小矛盾，應該創造更多的機會讓孩子鍛煉。

幼兒園觀察記錄2

　　周五上美術課的時候，田田想用張xx小朋友的水彩筆，而張xx小朋友一直拿著自己的不讓她用，其它小朋友就開始說我都讓誰誰用，為了不讓張xx小朋友覺得自己是受到排擠，我就把他叫到身邊，單獨和他談起來。經過我耐心的詢問，我才知道他是害怕別的小朋友把自己的水彩筆弄壞了，我和他約定，如果弄壞了，就賠他一支，而且他也可以用其他小朋友的油畫棒，但不能因為這個原因不和其他小朋友分享自己的東西。張xx走回自己的位置后不久，田田就舉起手中的水彩筆高興的說是張xx讓她用的，張xx也開心的沖我笑著，當時覺得兩個孩子的笑真甜！

　　幼兒園每周都會安排一節分享課，讓孩子帶東西來與其它小朋友分享，不過大多數孩子都是帶吃的，很少有帶書籍、玩具等其它東西的。其實孩子的分享意識我們隨時都可以滲透，無論是吃的還是用的，無論在家還是在幼兒園。也許有些孩子在沒入園的時候，會有些自私的意識，覺得自己的東西就不能讓別人碰，但是當他們與別人分享得到別人的感謝及老師和父母的表揚時，他們自己就會覺得這是一種幸福，是一種獲得快樂的方式，不自覺的就會懂得了如何與別人分享。分享也是一種與人溝通的方式，所以作為幼兒的教育者，應該把這種好的習慣貫徹到幼兒日常生活的各個行為中，讓他們時刻保持這種分享意識！

幼兒園觀察記錄3

　　今天是陳俊杰小朋友第一天上幼兒園，一到教室門口，就聽見他哇哇的哭聲，老師主動親近他，他反而哭得更厲害，嘴里還不停地對你哭喊：“我的奶奶，我的奶奶~~”，中午飯也沒吃多少。到了睡覺時間了，小朋友們都在老師幫助下找到了自己的小床，安靜地躺在床上休息了。只有他一個人還坐在教室里的小板凳上，望著窗外，我輕輕走過去，蹲下來對他說：“俊杰，睡覺覺了。”我試著去牽他的手，誰知他甩開了我的手說：“不睡覺覺，我的奶奶，我的奶奶~”。我知道他想奶奶了，就對他說：“睡醒覺覺，奶奶就來接俊杰了。”他哭著，搖著頭說：“不睡覺覺，不睡覺覺，我的奶奶呢？我的奶奶~~”。起先我以為他可能沒有午睡的習慣，于是就對他說：“俊杰不睡覺覺，跟老師到睡覺的地方等奶奶好不好？”我拉起他的手，牽他來到午睡室，誘他睡覺：“看，這是小朋友睡覺覺的地方，看小朋友們多喜歡呀，都躺在自己的小床上。來，這是俊杰的小床，粉紅色的小被子、小枕頭，多漂亮呀！俊杰也躺在上面吧，好不好？”說得同時，我不經他的同意把鞋子給他脫下來，準備抱他上床。可他突然大哭起來：“不睡覺覺，不睡覺覺，老師，鞋鞋穿起。”并不斷的拗這句。聽得我們都有點不耐煩了。我裝著沒聽見，不看別的孩子睡覺了，暗中注意他，他執拗的自己在哪里穿鞋子，嘴巴里還在不停的喊：“老師，穿起。”為了不影響其他孩子睡覺，我走到他面前，嚴肅的對他說：“小朋友睡覺了，你把他們吵醒了，他們會不高興的，不準喊了。”他真的不喊了，但還是在那里獨自弄鞋子。大約過了15分鐘，小朋友們都熟睡了，我看見俊杰坐在床上，打起盹來，我想他肯定是想睡覺了。于是輕輕走過去，想扶他躺下睡，哪知手才一碰到他，他抬頭睜大眼睛看著我，哭著說：“不睡覺覺，不睡覺覺~”。哭聲回蕩在整個午睡室。我連忙順著他意說：“不睡不睡，你坐著就好了。”又過了大約10分鐘，我看他又打起盹來，可是我部敢再去碰他。又過了10分鐘，俊杰整個頭都彎下來靠在了床上，我想他應該睡熟了吧，準備把他放平躺好睡，可是剛一抱著他，他又睜開了雙眼，馬上又要哭出來，我忙把小枕頭塞給他說：“俊杰抱著小枕頭睡吧。”他拿著小枕頭，抱了了一會兒放在了一邊。接下來，他可能怕老師又弄他睡覺吧，一直睜著眼睛看，再也沒打盹。我們就奇怪了，為什么陳俊杰小朋友睡午覺就這么難呢？到底是為啥？

　　情況分析：

　　孩子不睡覺的原因是多方面的，我們要具體了解，對癥下藥。通過與陳俊杰奶奶的交流，我們了解到，孩子剛2歲零5個月，從小由奶奶帶，沒離開過，加之奶奶的溺愛，養成了執拗的脾氣，在家里，說要怎樣就要怎樣，就連一個衣服扣子沒給他扣，他就要你非給他口上不可。而且養成了擇床的習慣，他自己睡的床，換了傳單、被套，他都不干，要你換回來。難怪，我們想盡了辦法都不成。

　　對策：

　　可是，孩子總是要離開家人，適應集體生活呀。所以，我們和俊杰的奶奶溝通，針對他的具體情況，采用了一下方法。

　　1、老師像家人一樣，很自然的和俊杰親近，通過游戲，和他拉拉手，抱一抱等，讓他消除入園焦慮，獲得安全感。

　　2、家長要和老師配合，不要對孩子過分溺愛，鼓勵孩子堅持上幼兒園，多帶孩子到群體中玩耍，感受集體的快樂。

　　3、針對則床的具體問題，我們不能強行壓制，一點一點改變，由坐著—靠著—到半躺—正常的躺著，我們一步一步來，讓孩子慢慢適應。

　　4、多和孩子交流，每天來園時親切問候，一日生活中時刻關注引導，放學時和他交流一天開心的事情，讓孩子一天天喜歡上幼兒園。

　　后續

　　跟陳俊杰磨合應該說是個比較長的過程，他完全適應幼兒園生活應該是10周后吧。現在，他成了班里最乖的孩子了，主動上幼兒園，樂于參與游戲，吃飯睡覺不吵不鬧，特別是睡覺，吃晚飯主動到老師那里解小便，自己上床睡覺，而且，不管我們把他安排在哪張床，他都能安靜地午睡。我們用自己的耐心、細心、愛心，真心，真正的讓他感覺到了幼兒園的溫暖與快樂。提到他的轉變，也是我們教育上的一個閃光點，想起就開心。

幼兒園觀察記錄4

　　課題名稱：《培養小班幼兒在撕紙活動的動手能力》

　　觀察、記錄人：xxx

　　觀察時間：xxxx

　　觀察地點：小一班教室

　　觀察前情分析：

　　小班的幼兒是一個處在各方面都剛剛開始發展的階段，語言能力可以通過平時的交流、游戲得到發展，身體機能可以通過鍛煉得到發展，而動手能力在平時的發展中則是最為薄弱的一方面，幼兒的動手能力還是各方面能力中最為重要以及最常用的能力，它需要通過一系列有計劃、有步驟的方法，才能得到進一步的發展，而靈活的動手能力在平時的學習、生活、游戲中都將是必不可少的組成部分。

　　在探索撕紙活動的過程中，不僅滿足了幼兒的興趣，還可以使幼兒增強注意力和持之以恒的耐心，同時也可以培養幼兒的觀察力，想象力，發展幼兒的動手能力。幼兒在撕紙時，可以把自己撕下的紙想象成任何的東西，進行構圖，在撕的過程中，幼兒的動手能力就在做做玩玩中培養起來。

　　情況實錄：

　　今天下午，我在角色區里提供了一些彩色紙、紙盤，問他們：“誰愿意給小娃娃做一碗面條？”孩子們都爭先恐后地叫著：“我來，我來……”積極性都被充分調動了起來，我在一旁讓孩子們先說一說面條的樣子，孩子們都異口同聲地說：面條長長的、細細的。這一次我提高操作的難度，告訴孩子們沿輪廓線將方形紙撕成長條。還沒等我說完，他們拿起彩紙就“唰”“唰”地撕開了，許辰逸總能夠跟著老師的思路和節奏，很專注的在"撕"、貼。楊雅琪動手能力就比較弱些但撕出的全是塊狀，我著急了，我不斷地提醒她要撕得細細的、長長地，甚至讓她停下來再次看我的`示范，但是她根本不理會我，還是自顧地撕著，不肯停下。時間倒是花了不少，但成功率不高，一碗面條最后變成了一碗米飯。

　　教師反思：

　　小班的幼兒比較喜歡涂鴉和任意撕紙。而撕紙活動容易被老師忽視。其實，紙是一種屬于低結構的材料，撕紙活動正好是幼兒年齡特點的表現，利用撕紙活動對幼兒進行動手能力的培養是再好不過了。我經過在小班上學期的實踐，發現在撕紙活動中不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協調性和靈活性;而且能培養幼兒耐心、細致的學習態度及創造能力。

　　我從幼兒的生活經驗和興趣點取材，遵循由易到難，循序漸進的原則。最初我將紙裁成長條，讓孩子們練習將長條紙撕成小塊，孩子們在一個多月的練習中，已經能夠熟練地掌握這一技能。因此，這一次我提高活動難度，引導幼兒能夠沿輪廓線將方形紙撕成長條。撕紙時：左右手的拇指食指緊捏紙，撕一撕、移一移，重復到完成為止。因為本節課的內容和難易程度很適合幼兒的年齡特點，而且面條也是他們最熟悉的東西。很多小朋友一開始圍著我說：“我不會，我不會。”在我的鼓勵下，孩子們膽子大起來，大膽嘗試各種撕的方法。

　　小朋友在互相比較中，激發了制作的興趣，從而激發了他們將作品完成，沒有半途而廢的現象。在平時的活動中，我便選擇撕紙活動來發展小班幼兒的動手能力，以次來分層次的培養幼兒。活動中小朋友們都很安靜，總能夠跟著老師的思路和節奏，有一些平時比較好動的孩子我發現也特別認真，很專注的在"撕"、貼。

　　一些動手能力比較差的孩子也可以在老師的指導下完成作品，這一點讓我感到很欣慰，也覺得很開心，因為我發現這樣的活動可以讓一些好動調皮的孩子安靜下來，同時也可以培養孩子的耐心。

幼兒園觀察記錄5

　　小熊是我們班出了名的調皮鬼，一刻都無法讓自己靜下來，一會伸出腳絆倒小朋友，一會又將積木撒了一地。反正一天當中，會被同伴檢舉十多次。上課更是離譜，要么和旁邊的小朋友講話，要么就是離開自己的座位，這里爬爬，那里摸摸。我們兩位老師絞盡腦汁，想盡辦法，但是收效不大。你看，小朋友都上盥洗室洗手準備吃飯了，他還在玩具柜旁逗留著。實在沒有辦法，就給他點事情做做吧。“小熊，老師想請你幫個忙，好嗎?”他瞪著大大的眼睛好奇的看著我，“你站在門口，幫助小朋友挽衣袖，并監督小朋友洗手……”我的話還沒有說完，他就爽快的答應了。

　　我告訴其他小朋友，洗手碰到了困難可以找小熊幫忙，而且小熊會看好哪個小朋友沒有認真的洗手或者是喜歡玩水的。孩子們聽了也感到很高興。就這樣從第一個到最后一個小朋友洗手，小熊都認真地為他們挽袖口，并對洗手方法不對的幼兒及時糾正。一些喜歡玩水的小朋友見有“小老師”在監督，也不敢玩水了，整個洗手過程有條不紊，改變了以往吵吵鬧鬧的現象。于是，一空閑下來，我就請小熊幫忙做一些力所能及的事情，如：吃完飯做值日生，給小朋友分點心，上課幫老師分教、玩具等等。小熊總是樂此不疲、認真的完成老師交給的任務。原本只是想懲罰一下調皮的小熊的，沒有想到弄巧成拙，讓他有事可做，不在到處亂跑了。

　　像小熊這樣好動、貪玩的孩子幾乎每個班都有，他們并不是不聽話，只是對外界事物充滿著好奇心，就連擦椅抹凳，他都覺得是一件很好玩的事情。因此，多給調皮的孩子找點事情做，會讓孩子變的更聰明、能干，同時還能改掉壞習慣，不信，你也試試!

幼兒園觀察記錄6

　　我不怕，我勇敢

　　開學了兩三個星期后，孩子們基本上都已經熟悉了幼兒園的新生活，每天都能高高興興的來幼兒園上學，我們的教育教學活動也正常開展啦！

　　瞧！戶外活動開始了，孩子們在滑梯上快樂的叫喊著，那一張張笑臉因為興奮而漲的通紅，而我則在一邊忙著提醒他們注意安全，提醒他們注意玩滑梯的規則。而這時有一只小手伸出來緊緊的抓住了我的手，我一看，原來是班上最愛撒嬌的雅茹小朋友，我以為她又想跟我撒嬌，所以我就抱起她親了一下，可她還是沒有去玩滑梯的欲望，我走到那兒她就跟到那兒，而她的眼睛卻看著滑梯上的小朋友，瞧她的模樣心里很想去玩，可她始終拉著我的手就是不放。我了解她平時做事速度雖然有點兒慢，但還能主動去做，可今天是為什么呢？于是我對她說：“你看，滑梯上的小朋友玩兒的都開心呀，你也快去玩兒吧！”雅茹卻說：“媽媽說玩滑梯會摔到的。”原來她不敢玩滑梯的原因是怕摔倒，怕受傷。于是，我把她帶到滑梯前跟她講：“玩滑梯只要慢慢走，慢慢滑就不會摔倒。”可她還是沒有自信，我就安慰她說：“老師在旁邊陪著她，那兒都不去，”這時她才鼓起勇氣走上滑梯，當她從滑梯上滑下來那一刻，臉上的表情也從不自信到滿臉的興奮，跑到我的跟前說了一句：“老師，我不怕，我勇敢。”然后又繼續去玩滑梯了。我看到她的臉上充滿著自信的笑容，我才知道我們老師平時一個鼓勵的眼神或者一句鼓勵的話語，對我們的孩子來說是多么重要啊！

　　給孩子一個自由想象的空間：看云彩

　　一天中午吃完午飯后，我便帶著孩子們到園中去散步，外面陽光燦爛，天上白云朵朵。孩子們也特別高興，邊走邊說。突然，聽見一位小朋友在喊“快看，云在動，云在動。”原來是曹亮山指著天空中的云彩在召喚著小朋友。于是我也順著他手指的方向，望去。心想：孩子觀察還真是真仔細呢！

　　隨后又有一個小朋友說道：“快看，云不僅在動，而且是一起在往前走呢。”“老師，老師，云為什么會動？”嘉楠便問道。我說小朋友們先想一想。”孩子們閃爍著明亮的眼睛盯著天空，嘰嘰喳喳地嚷著，“老師，是風刮的云在動吧，是不是啊”“不，是云孩子在找自己的媽媽。”“老師，我知道了，我們家正在搬家，云是在搬家對不對啊？”孩子們就這樣你一言我一語的在草地上爭論著，討論著“云也在搬家吧，”這個問題，而忽視了剛開始他們問我的問題。

　　看著孩子們爭論的場面，聽著他們的話語，我竟不忍心打斷他們的討論，對孩子們來說，“云為什么會動”并不重要，重要的是他們對周圍事物的興趣，會觀察，會發現，能無拘無束的想象。因此，我覺得給孩子一個自由想象的空間，給孩子一個創造的空間，給孩子一個自由表達的機會——我想這才是我們能做到的。

　　可以讓她哭一會兒

　　記得幼兒園剛開學不久，一天早晨來園時，滿臉淚水的優優在我的勸說下好不容易離開了奶奶的懷抱，但還是一個勁地哭泣，我輕輕地為她擦去淚水說：“優優，下午奶奶就會來接你的，你不要急，乖，別哭了。”盡管我好話說盡，但還是無濟于事。

　　我想起孩子的焦慮情緒是需要通過某些途徑來發泄轉移的，如果一味地勸說“不要哭，不要哭”，他們只會哭得更厲害。如果給他們一定的時間和適合的方式來發泄，過后他們就會平靜下來。于是我對她說：“優優，你是想媽媽才哭的，是嗎？她馬上點點頭。接著，我又幫她擦眼淚說：“你覺得哭出來舒服一點是嗎？”她又點點頭，“你想哭就再哭一會兒吧，等你哭完了，叫我一聲‘老師早’好嗎？”

　　聽完這番話，優優轉過頭目不轉睛地看著我，哭聲明顯比剛才小了，情緒也有所好轉。然后我帶她走到娃娃家，說：“娃娃家里有些什么東西啊？”她用手指了指娃娃、煤氣灶等，此時她已經不哭了。為了分散她的注意，我順手拿出一個碗和一個調羹說：“現在你一起和老師來給娃娃喂飯好嗎？”大概過了五分鐘，她很高興地對我：“老師早。”然后便和大家一起去玩了。

　　用傳統的眼光看，老師似乎只有讓孩子不哭，才算有本事。事實上，了解孩子的真正需要才是最要緊的。在處理這件事的時候我既以老師的身份去觀察她，又以朋友的身份和她聊天，引導她適應環境，同時也沒忘記對她提出要求——請她哭完再向老師問好。我想這對幼兒來說應該是一種比較合適的解決方法。

　　讓孩子快樂的表現自己

　　明昊是我班一名性格內向的男孩子，對表現自己的事從來不感興趣。但是現在我發現他變了，變得愛說話，課堂上大膽舉手發言，唱歌、表演不再害羞，而且很投入。

　　記得在周三的一節音樂課上，我教孩子們學了一首《玩具總動員》的歌曲，編配上動作后，孩子們學得很認真也很開心。我注意觀察了明昊——他邊唱邊表演，很精彩，我及時地表揚了他，他顯得很開心。當我對他投以鼓勵與信任的目光后，他更是興奮得又唱又跳，開心極了！活動快要結束時，我請小男孩到前面來表演，沒想到他第一個高舉起了手，我邀請他到前面表演，他表現得落落大方，真令人刮目相看。于是我獎勵了他一個小紅花，并帶頭鼓掌。我又對他說：“希望你以后都能像今天一樣，在幼兒園里快樂地表現自己。”通過這件事，我感覺到孩子不是不能改變，關鍵是看你是否用真心、用真情去打動他、改變他。

　　你聽，是誰在哭啊

　　發現每次讓孩子們玩玩具的時候，他們可開心，可興奮了。可是一到收玩具的時候，他們誰也不愿意去收拾，甚至有的寶貝還把玩具一丟。

　　又有一次在玩完玩具后，我又聽到“啪”的一聲，我生氣的看著他們，可讓我氣的是，他們沒有看見我的表情，繼續丟玩具。這時，我意識到孩子們在玩得起勁的時候不能強制他們停下了，而是應該想個辦法轉移孩子們的注意力。于是我稍微提高了聲音對孩子們說：“寶貝們，你們聽，是誰在哭啊？這時候，大家都停了下來，你看看我，我看看你，很顯然他們被我說的話吸引了，瞪著一雙雙明亮的大眼睛望著我，都想知道到底發生了什么事。這是，我對他們說：你們看，你們把玩具寶寶丟的到處都是，它們也會痛的，是它們在哭泣。它們也希望你們可以來愛護它們，這樣它們才會和小朋友們一起玩耍。孩子們聽完了我說的話，立刻紛紛的收拾起玩具來了，并把它們整理好，送回了家。孩子知道自己犯的錯誤，及時改正了錯誤，我也開心的笑了。

幼兒園觀察記錄7

　　“設個小舞臺，讓每個孩子都能上來表演，給孩子展現自己的機會。”許多班級都開辟了“小舞臺”這塊寶地，讓我們的孩子在此盡情地表演，展示自己，表現自己。

　　現在我們重視了為孩子搭建有形的舞臺，但不能忽視無形舞臺的搭建，因為無形的舞臺更大，能容納的演員更多，當然導演—我們的老師更要給每個孩子登上舞臺的機會，這樣你就會發現其實每個小演員都是不錯的，這一點我深有體會：

　　那天有老師借我們班的孩子上課，因此我就和留下的20位孩子一起閱讀繪本〈小老鼠漫長的一夜〉，活動前我就做好了今天的閱讀要以我講為主的準備，因為以前“撐”場面的幾個孩子走了，留下的孩子要么發言不積極，要么聽講不專心，可結果卻完全出乎我的意料，雖然參與閱讀的孩子比原來少了一半，但舉手的孩子并不比原來的少，以前幾個很少發言的孩子今天一反常態不但能主動地舉起了小手，而且還能講出畫面的內容，有的還用上一些優美的詞語。

　　孩子們的表現引起了我的思考，以前我們有意或無意間把登上舞臺的機會給了那些能力強或勇于表現自己的孩子，這些相對能力差的或不善于表現的孩子就只能當觀眾了，今天舞臺上空了，他們就有了當演員的機會，機會讓他們的才能得到了充分地展示，讓我看到了真正的他（她）。

　　搭建舞臺很重要，讓每個孩子登臺更重要。

幼兒園觀察記錄8

　　孩子們每天都吃水果，有些孩子已經養成把果皮扔到垃圾筐里，有些孩子卻把果皮扔滿地。

　　所以每到吃水果的時候，我都會提醒他們把果皮扔到垃圾筐或塑料袋里。有一天吃完蘋果，我搬桌子時，看到桌子上有蘋果皮，我剛要抓起，肚肚搶先把皮抓起來，我心里一陣驚喜，肚肚知道不亂扔果皮了，我把桌子挪好后剛要表揚他，他笑嘻嘻的一揚，又把皮扔到了桌子上，我說：“肚肚乖，把蘋果皮扔垃圾筐里好嗎?”肚肚說：“肚肚不仍，付老師仍”。“肚肚如果不把蘋果皮扔垃圾筐里，桌子上多臟啊，小朋友們怎么玩玩具啊?肚肚你和老師一起把果皮扔掉好嗎?”我給他一張紙，我先用紙抓起果皮，桌子上還留一點，肚肚模仿我的樣子，用紙把果皮抓起，然后扔進垃圾筐里。恩!肚肚真棒!我一邊給他洗手一邊鼓勵他，肚肚以后一定把垃圾都扔垃圾筐里。

　　孩子的習慣要從小事做起，老師要做好榜樣，讓孩子們逐漸養成好習慣。

幼兒園觀察記錄9

　　昨天下午，我讓幼兒手指點畫，畫小蝌蚪，小朋友們對畫面上出現的一個個小黑點都很感興趣，可能是在玩玩畫畫中，孩子們都很放松、很快樂，到后來，有個別幼兒在教室里跑了起來，我看到楠楠滿教室的亂跑，我大聲喊了起來：“楠楠又在跑了，快回來坐好!”楠楠回來了，她眼睛一眨不眨地看著我，不一會兒，她哭了起來。(她可能感覺到了我真的生氣了)我急忙和她到盥洗室給她擦眼淚和汗。(因為剛才跑得滿頭大汗)我邊擦邊對她說：“老師怕你摔跤才讓你回來的，為什么哭呢?”她撅著嘴不說，我又對她說：“是不是老師喊你的聲音太響了?”她點點頭……剛進去準備上課的時候，她還像一只快樂的小鳥，嘰嘰喳喳地叫著：“X老師來了，X老師來了”然后過來抱著我的腿……而現在我回頭一看她，小眼睛紅紅的，我準備走了，(因為昨天下午我不帶班，只上藝術活動課)她也沒有給我一個微笑，也沒有主動和我再見……

　　回到家，這一幕一直在我眼前出現，并影響了我的情緒，總覺得自己為什么要發火，讓她回座位，完全可以心平氣和地說。現在我的心情很不是滋味，那楠楠呢?會不會回家心情也很不好?

　　今天一上班，我就進教室看楠楠來了沒有，我一眼就看到她了，就主動和她打招呼：“楠楠來了!”她呆了一下，看到我的微笑，她也笑了，過來抱住了我……我想我不用再提昨天的事了，一個擁抱已經夠了，讓我又一次體會到孩子的心是純潔的、善良的，作為幼兒園教師，真的要處處小心地呵護童心!

幼兒園觀察記錄10

　　開學的第一周，讓我最煩惱的就是孩子的午睡問題。于是，如何提高孩子的午睡質量，讓每個孩子在做到自覺入睡的同時又能保持愉悅的心情入睡成了這周我最關注話題。

　　記得以前家訪的時候，聽很多家長說起，孩子在家睡覺前都要纏著家長講故事，有時一個故事不夠，還要講很多個。在幼兒園，我何不也試試這個辦法呢？既然孩子都這么喜歡聽故事，與其老師每天苦口婆心的一遍又一遍提醒他們睡覺，還不如用講故事的方式去約束他們，讓他們養成自覺入睡的習慣。別的老師建議我：可以利用錄音機，讓孩子聽錄音故事。可是我覺得，剛開始就使用錄音機，沒有取到很好的約束作用，因為孩子的常規還沒有養成，畢竟錄音機是死的，它不會因為孩子的表現而有所改變，但人是活的，是可以融會貫通的。如果是教師親自講述故事時，那么老師就可以利用眼神、動作或是抑揚頓挫的語氣和語調去提醒和約束沒有遵守規定的孩子。這樣會取到事半功倍的效果。

　　于是，說干就干。我在網上選了幾個適合睡覺前聽的故事，并把它看熟，第二周，我就實施了這個方案。進入午睡室前，我就跟孩子們忽悠了一下：“昨天，龐老師媽咪聽了一個很好聽很好聽的故事，你們想聽嗎？”“想”孩子們異口同聲地回答。“想聽的話，那等會兒龐老師媽咪講給你們聽，好不好？”“好！”看孩子們這么開心，于是，我接著忽悠：“這個故事什么時候講呢？我想等寶寶午睡的時候講，先請寶寶去小便洗手，然后安靜地進入午睡室，如果你們既安靜動作又快，那我就跟你們講，好不好？”“好！”孩子們很開心，說完靜靜地進入了盥洗室……

　　等寶寶都進入午睡室，我便開始跟她們約法三章：不說話，躺下，眼睛閉起來的寶寶才能聽故事。孩子們很安靜，都迫不及待得催我講故事。等他們都安靜了，我便開始一邊在午睡室來回走動巡視，一邊講起了故事。剛開始，有的孩子會耍賴，偷偷得睜開眼，偷偷得看我有沒有發現。看到我瞪他一眼，馬上又乖乖得把眼睛閉起來。有的孩子會把腳抬起來，有的孩子會伸手，我則一邊講故事，一邊輕輕得拍拍他，提醒他，有時看到孩子不乖，我還會故意停頓很長時間……

　　講故事時，我的語速很慢，就這樣，兩遍故事下來，半個小時已經過去了。驚喜地發現部分孩子已經進入夢想了……還沒睡的呢，也明顯看出有的睡意……試了幾天，發現平時要老師陪的孩子也開始自覺入睡了，看來這個方法還真是有效，至少現在對于我們班孩子是有效的……

　　希望我們班的每個孩子都能養成自覺入睡的好習慣。

幼兒園觀察記錄11

　　早上的區域我們分為很多區域孩子們都有自己的想法跟喜好。

　　班里的xx小朋友來到美工區，開始在紙上畫了一盆植物，涂好色后，用剪子剪了下來。看到xx這樣認真，我表揚她：“xx，不錯畫的真好。”并對徐老師說：“你看，xx的小手真巧。”話音剛落，就發現xx用膠棒的那個小管子接了許多水，然后將自己剪下的盆栽植物粘在了紙上，結果涂好的顏色都掉了色，桌子上還撒了那么多水。看到這樣的情形，我不假思索生氣的對她說：“你這是在干什么？怎么這么搗亂，不好好畫自己畫，沒事接什么水？”，xx見我生氣，低下了頭，小聲的說：“膠棒不粘了，我想接點水把膠棒弄濕就可以粘了。

　　原來如此，xx是在自己嘗試著制作膠棒呢，她以為干掉的膠棒弄上水就可以接著用了。我想，是我錯怪了孩子，于是我也意識到自己的錯誤，趕緊蹲下來跟xx道歉：“對不起，老師沒弄清情況就說你，是老師不對，你能原諒老師嗎？”xx搖搖頭說：“沒關系。”想到這兒我感到有點羞愧了。

　　這樣喜歡嘗試探究的孩子差點就被我給扼殺了，把她的好想法給控制住了。

　　是我的介入讓孩子誤以為自己是錯的，起到了一個反面的影響，對我來說也是一個很好的教訓。

幼兒園觀察記錄12

　　“老師，今天xxx午睡睡著了嗎？”這個星期里，媽媽幾乎每天都要問同樣的問題。

　　原因是，孩子在家從來不睡午覺，媽媽很是擔心，孩子每天在幼兒園里的這段時間是怎樣渡過的。

　　其實，對于我來說，xxx的午睡還真讓人頭疼，前幾天里，任憑老師怎樣哄他、拍他，xxx就是無法入睡。

　　又到了午睡的時間，好多小朋友已經入了夢鄉，我忽然聽到一個輕輕的嘀咕聲，走進一看，又是xxx。“xxx，你在說什么呢？”她沒有理我，繼續搬弄者手指，嘴巴里還嘀咕著：61、62、63……原來他在數數，盡管小手的搬弄和嘴巴不一致，但是，xxx還是準確地將數字數下去：69、70、71……這樣，我默默地陪著他，聽他數到了一百。“xxx，你好聰明，能數到100。”“我在數羊，數完100只羊，我就可以睡著了。”這肯定是大人教他入睡的好方法。“這可真是個好辦法，你把小眼睛閉上，一百只小羊都在睡覺呢！xxx和他們一起睡，好嗎?”xxx欣然同意，第一次主動閉上眼睛，在老師的一只羊、兩只羊中，慢慢進入夢鄉。

　　孩子從小沒有養成午睡的習慣，一下子要改變孩子的作息時間，是有一定的難度。但是，習慣也是可以改變的，需要逐步的培養，關鍵要找到一個入口點，孩子在數到100只羊后，有了很大的滿足感，相信在不久的將來，孩子只要數到幾十羊后就能很快入睡了。

　　對于午睡不易入睡的幼兒，我采用軟硬兼施的辦法，有的幼兒不吃“軟”的一套，給他們施加適當的壓力，如：時間上的限制，就能達到很好的效果。我對幼兒說：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長腦子”“老師要看看哪個小朋友要做聰明的孩子。”孩子們哪個不想做聰明的孩子呢，這樣一來，小朋友們都乖乖地入睡了，個別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。

幼兒園觀察記錄13

　　三個中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰說：“不準撞我的汽車!”聰聰沒有反應，他再次發動“襲擊”。這時，樂樂對聰聰嚷道：“不準撞我的汽車!我要生氣了!”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會兒，接受了聰聰的“邀請”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么?”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的!”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢?”此時壯壯一言不發。老師又問：“怎么回事?你們說說，到底是怎么回事?”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”樂樂低著頭囁嚅著說：“是。”老師說：“這就對了。快對壯壯說‘對不起’。”樂樂絞著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對不起’!”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說：“對不起。”壯壯回答說：“沒關系。”老師看到自己的要求被執行了，就溫和地對樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎?”樂樂點點頭。“好了，去玩吧!”

　　觀察與反思：

　　在這個案例中，教師及時有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過提問介入的，教師調解時的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他通過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。教師關注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀念，但沒有教給他們體現這種道德觀念的合適的途徑。沒有體現尊重兒童個性、力求公正的觀念。其實，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進攻或只懂得退縮，對其個性發展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學會調節自己的行為，獲得有益的經驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，與同伴建立良好的合作關系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進攻”，當再有人侵犯他時，他就不會退縮。如果我們教師在調解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經驗進行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應的解決問題的經驗和技能。

幼兒園觀察記錄14

　　大（二）班有一位幼兒叫陳昊，他來到九畹溪幼兒園已經有一年多了，是個全托幼兒，據孩子的家長說，孩子一直以來，每到寒冷的冬天，小陳昊都會凍傷臉和耳朵，凍瘡會逐漸惡化，感染化膿，傷口要第二年春天才能愈合，家長覺得太傷腦筋，可總是拿孩子沒辦法。

　　得知這個消息，九畹溪幼兒園的所有教職工，都特別注意小陳昊，別的小朋友還沒有戴帽子、圍圍巾的時候，陳昊就已經全副武裝戴上帽子、圍上圍巾了。大家在交接班時會特別注意檢查陳昊的圍巾帽子是否到位，包括夜間值班的老師，睡覺時都是將陳昊的帽子圍巾戴好，護著臉和耳朵。

　　時節已進入嚴冬，1月3日那天，天氣特別冷，是孩子們上園的日子，陳昊媽媽帶著小陳昊來到幼兒園，一臉的慚愧，一個勁兒地說抱歉的話，告訴老師：陳昊在家把臉凍傷了。怎么辦？讓孩子回家嗎？不合適，大家答應將孩子留下。當老師將陳昊拉到火爐邊烤暖和時，才發現陳昊的臉和耳朵都腫起來了，而且腫的很嚴重，臉上還出現大塊的硬疙瘩，耳朵上也有，老師們有的將自己的手烤暖和，然后貼著陳昊的臉輕輕地揉搓，有的找來凍瘡膏幫助上藥，上課時，老師總是記得將陳昊叫到火爐邊坐著，下課時，總是將他的帽子遮住耳朵，圍巾圍著臉后才讓他出去活動，早上跑步時，陳昊也是被安排在教室的火爐邊烤火，因為嚴冬的早晨更冷。就這樣，大家時時刻刻小心呵護，陳昊的凍瘡終于逐漸好轉了，老師們終于輸了口氣。到了放假的時間，家長來接孩子，發現孩子凍瘡居然好的這么快，太感動了，激動地說：“孩子在幼兒園比在家享福多了！老師們比家長還細心！”

幼兒園觀察記錄15

　　實錄：

　　南門幼兒園的環境簡潔、大氣，每個班都有自己的個性墻飾。最吸引我眼球的是這幅圖片：看似不起眼的兩個在沙灘上曬太陽浴的人，起初只是覺得他們身上的顏色有些怪怪的。再仔細打量圖片發現——整幅圖片的后面還有一張相同大小的圖片，它的上面涂滿了兩種不同的顏色。當有小朋友在后面抽動這張涂滿顏色的圖片后，人體身上的顏色也會隨之而變化成不同的顏色。從而讓小朋友可以直觀的體驗——人體在曬了太陽后皮膚會變成不同的顏色。而這個設計與他們這個班級的主題活動是有聯系的，很有趣吧，真的很有趣!

　　反思：

　　其實，這樣的墻飾創意很讓人心動!當然在心動、詫異的時候想的更多的是：這么簡單有趣的設計，他們是怎么想到了呢?

　　環境的創設不單是單純的布置環境，讓環境以優美、童趣來吸引幼兒，更重要的是將活動主題融入環境當中，讓幼兒不斷的與環境互動，使環境體現主體內容，以此來吸引幼兒，自發地探索，自覺的參與到主體環境當中，發揮自身的潛能，讓幼兒在探索、發現、認識、操作當中，獲取經驗，從而促進幼兒各方面能力水平的發展。我們一直說環境創設追求新穎有趣、游戲性強，能激發幼兒主動與環境互動，引起幼兒自覺在環境中探索的欲望。但是往往在具體設計中感覺巧妙、新穎不夠，有時我們覺得做的很好了可是在具體操作后并不是很吸引孩子們的眼球。

　　看來在博采眾長的同時，要吸取的是對自己可再利用的，可以二度創作的、能加入自我特色的可取之處。照搬的山寨版有時反而會弄巧成拙。

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