大班觀察記錄及措施集合8篇
在社會發(fā)展不斷提速的今天，措施與我們愈發(fā)關(guān)系密切，措施是一個漢語詞語，意思是針對某種情況而采取的處理辦法。你所接觸過的措施都是什么樣子的呢？以下是小編整理的大班觀察記錄及措施，歡迎閱讀與收藏。
大班觀察記錄及措施1
大班觀察記錄及措施
觀察對象：BB
觀察地點：教室
觀察時間：20xx、10、17
觀察目的：培養(yǎng)良好安靜的學(xué)習(xí)習(xí)慣
觀察實錄：
BB小朋友是一個非常聰明的小朋友，上課思維活躍，能回答很多問題，這樣很好。只是上課紀(jì)律不好，不喜歡舉手回答問題，只要會的就張口回答。今天在數(shù)學(xué)“去超市買東西”的活動時，我說：“現(xiàn)在我請小朋友去買一袋薯片，薯片要九角錢，(一個雪花插片表示一角錢)請小朋友想一想應(yīng)該拿幾個雪花插片?”BB張口就說：“拿九個。”而且還和旁邊的小朋友一起吧雪花插片搶來搶去，不過經(jīng)過老師提醒后就不再去棟雪花插片了。老師讓小朋友拿九個雪花插片擺在桌子上，BB擺的很快，所以我讓他當(dāng)班長，檢查其他小朋友。
觀察分析：沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較弱，動手能力強(qiáng)
觀察措施：培養(yǎng)良好安靜的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多做一些靜的工作和幼兒感興趣的事情。及時與家長溝通，更全面了解幼兒情況，達(dá)到更好的教育效果。
大班觀察記錄及措施2
觀察時間：20xx年4月22日
觀察地點：戶外
觀察對象：張博雯
觀察老師：李娜
觀察內(nèi)容：今天下午離園時間，正正從書包里掏出從家?guī)淼墓麅�，很炫耀的說要分給小朋友吃，一看手里拿的是果凍，雯雯很想吃，我說：“小孩不能吃果凍，容易卡到”雯雯靈機(jī)一動說：“我是大人、、、、”
分析雯雯乖巧且聰明，總能用她的一顰一笑博得老師的歡心，遇事也總能很快想出辦法。
措施1、果凍是零食，幼兒不宜吃且年齡小，容易卡到，引導(dǎo)幼兒不要亂吃零食
2、正確理解有些東西不能吃的原因
觀察對象：楊天貺(卡卡)
觀察時間：20xx.4.7
觀察地點：小二班
觀察教師：李娜
觀察內(nèi)容：吃午飯了，卡卡端過飯來，只是愣愣的看著飯菜。我問他：“為什么不吃飯啊?今天的菜很好吃”，他說：“我有點頭疼”我說：“那怎么辦?”他說：“讓爸爸接我回家就好了”。
分析：卡卡聰明機(jī)靈，遇事總會想辦法解決，但為了讓爸媽早來接有事會佯裝生病。
措施：1，鼓勵寶寶上幼兒園，知道幼兒園的生活是豐富多彩的。
2，培養(yǎng)幼兒熱愛上幼兒園的情感。
3，用幼兒能理解的形式正確引導(dǎo)。
觀察對象：溫永正(一)
觀察時間：20xx.3.16
觀察地點：操場
觀察教師：李娜
觀察內(nèi)容：
早晨一來園，小朋友們就向老師問好，有小朋友說：“李老師，我都想你了，好幾天都想呢”!正正聽了，也想說想老師，想了一會兒，說：“李老師，我好幾天都沒想你了”!呵呵，我說：“你沒想我，我想你了”。知道自己口誤，不好意思的笑了
觀察分析：
溫永正，調(diào)皮寶。喜歡和老師說些有趣的事兒，也會甜言蜜語討老師歡心。
觀察措施：1.利用語言教育活動，鍛煉其口語表達(dá)能力。
2.平時多提供口語表達(dá)的機(jī)會。
3.家園共育，多說多練。
觀察時間：20xx.03.03
觀察地點：小二班
觀察對象：史作彤
觀察教師：李娜
觀察內(nèi)容：今天早飯小彤吃得較慢，午飯前，小彤撒嬌似的說：“我想在小二班睡覺。”我說：“那好呀，但是小彤得快點吃飯，因為小彤上小班了。小班的小朋友喝水、吃飯都很快。要是小彤表現(xiàn)好，李老師就獎個大紅花好嗎?”她點頭答應(yīng)了。
分析：小彤是新上小班的小朋友，雖然小班的小朋友她都認(rèn)識，沒有陌生感，但在自理方面稍有遜色。
措施：1、鼓勵為主。經(jīng)常以各種形式鼓勵小彤，讓其盡快適應(yīng)小班的快節(jié)奏。
2、多給機(jī)會鍛煉，鍛煉動手能力。
觀察時間：20xx.03.15
觀察地點：小二班
觀察對象：葛朔白
觀察教師：李娜
觀察內(nèi)容：老師正帶著小朋友唱歌，只見小葛抬著頭左看右看，還把小腿別在一起，自娛自樂，看到后走過去說：“小葛，你聽老師和小朋友唱歌呢?”沒等我把話說完，小葛就說：“我不會”我把歌詞教給她，她會跟著唱了。能按“小腳并齊，小手放膝蓋”坐好了，不別腿，注意力暫時引開了……
分析：小葛性格溫和，很聽話，最近媽媽發(fā)現(xiàn)她有別腿的習(xí)慣，希望老師與家長配合轉(zhuǎn)移她別腿習(xí)慣的注意力。
措施：1、在園時，盡可能找其感興趣的事物轉(zhuǎn)移注意力。
2、在家，父母配合引導(dǎo)。
3、鼓勵，強(qiáng)化表現(xiàn)好的行為。
大班觀察記錄及措施3
觀察過程：
最近在益智區(qū)投放了筷子，結(jié)合益智區(qū)的數(shù)學(xué)盒實行按數(shù)夾物的活動。我與她們一起玩，以便指導(dǎo)幼兒用筷子的方法。我說:“我先夾”，于就是在“1”的盒里夾了一個小球，其她的孩子依次夾取，到趙元辰時，已就是最后一個數(shù)字“6”，我問:“這就是幾?”元辰說“就是8”其她的孩子說“不對、不對”，元辰又說:“就是9”。我就問旁邊的劉x:“她說的對不?”劉x臉都紅了，緊張的說:“不知道”。于就是我們又把那個數(shù)字兒歌背了一遍，元辰才改了過來，我們又繼續(xù)夾起來。
分析：
元辰在各種活動中表現(xiàn)比較突出，她接受水平較強(qiáng)，愛動腦子。我原想就指導(dǎo)劉x的，劉x對數(shù)的概念較模糊，所以平時對她的指導(dǎo)較多，但就是在區(qū)角活動中，發(fā)現(xiàn)了元辰（我認(rèn)為她很明白）對數(shù)還就是模糊的，對數(shù)還有混淆，這也說明有部分幼兒對數(shù)的理解不就是非常清楚，在集體活動中不易發(fā)現(xiàn)，因為在集體活動中幼兒易模仿與從眾，使老師不能全面的了解每個幼兒。
措施：
在生活的各環(huán)節(jié)增強(qiáng)對數(shù)字的理解，在區(qū)域活動時多觀察幼兒，指導(dǎo)幼兒對數(shù)的實際意義的理解，并做有效記錄，小組活動時全面了解每個孩子的發(fā)展的水準(zhǔn)，益智區(qū)更換材料，增強(qiáng)趣味性，提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
大班觀察記錄及措施4
幼兒活動情況記錄：
“老師，我不會打結(jié)�！毙佬酪荒樀某钊菹蛭艺埥��！靶佬滥呀�(jīng)把毛線的一頭串了過去，非常棒，那還有另一頭，您覺得應(yīng)該怎么串呢?”“恩，用毛線的另一頭串。”“恩，欣欣很棒�！毙佬缆犃宋业墓膭钤�，就接著做游戲，旁邊的謝斯涵就問:“老師，您瞧我打的結(jié)對不?”“您瞧上面的結(jié)打在了反面，而您的結(jié)打在了正面，您覺得對不?”“不對，我不會改�！彼幻媲浦诸^的毛線發(fā)呆，一面說。“先把毛線拆了，然后再瞧瞧前面的結(jié)就是怎么打的，學(xué)習(xí)下，模仿下，再來試試，好不?”她點了點頭。
行為分析：
綱要中指出:“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或展開其她活動。”在活動中，很多幼兒因為精細(xì)動作發(fā)展的還不就是很好，所以在制作手工藝品的時候常常會遇到困難，特別就是打結(jié)，串毛線等，都就是細(xì)小的動作，靠的就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學(xué)習(xí)一些制作的小技能，而且也要鼓勵孩子大膽的去嘗試制作。通過自己的嘗試，即使不成功，或者不完美，都沒相關(guān)系，只要就是通過自己的努力在完成制作，那便就是的。
后續(xù)支持：
在幼兒制作的過程中，能夠提供一塊指示牌子，讓幼兒按照牌子上的指示來實行活動，減少語言提示。
觀察分析：
“我要自己長大”這是一個孩子的`呼聲，可現(xiàn)在又有幾個孩子是“自己長大”的呢？
在我們班上就有這樣一個孩子，他很乖，很懂事也有禮貌。可是有一天他竟突然在我面前哭著說------對不起。事情是這樣的：可能由于前段時間生病在家，那天來竟找不到自己的座位了，便來到我身邊憋了半天突然來了一聲“阿姨”。我的第一反應(yīng)：“阿姨？”然后就捧起他的小臉蛋說：“寶貝，在幼兒園是叫阿姨嗎？咋阿姨都叫出來了呢？”然后他急忙就說：“不不不，老師。”我以為這就沒事了，結(jié)果這小鬼頭竟傷心的哭了起來，嘴里還說著對不起。我愣了一秒，問他怎么了。結(jié)果他說：“我把老師叫錯了，不能叫阿姨，我難過過我把老師叫成阿姨了。”就因為把老師叫成阿姨，哭了。這可不像我平常認(rèn)識的那個愛笑，能干的小鬼頭。于是我決定觀察這小鬼頭。
我發(fā)現(xiàn)他和小朋友在一起的時候笑得特別開心，也會打鬧，可只要老師一關(guān)注到他，他就會立刻收起“放肆”的笑容轉(zhuǎn)為微笑大動作也沒有了，變得很乖巧。而且我還發(fā)現(xiàn)他媽媽每天送他的時候都會和老師是班上每個老師說他近日的情況，放學(xué)的時候也會和每個老師詢問他在園有沒有不乖。說的最多就是銘銘平常都是她自己在帶如果有什么不乖的地方，請老師一定要告訴她，她會配合老師幫他改正的。而且銘銘除了上幼兒園周末還要上他不喜歡的跆拳道和英語培訓(xùn)班。這就讓我不難理解銘銘當(dāng)時那個舉動了。媽媽給他安排了一切，他也按照媽媽說的一切去做。媽媽希望他成為完美的小孩，不犯錯誤的小孩�？赡挠胁环稿e誤的小孩，只有犯了錯誤會大方改正的小孩和犯了錯誤傷心害怕的小孩。
采取措施：
在《指南》中我看到過這樣一段話：過高的期望，帶來孩子的無望；過度的保護(hù)，帶來孩子的無能；過分的溺愛，帶來孩子的無情；過多的干涉，帶來孩子的無奈；過多的指責(zé)，帶來孩子的無措。
所以我決定第一步先和銘銘談?wù)�。了解后才得知銘銘爸爸一直部隊里，家里只有媽媽和他兩個人，媽媽也不用上班所以就把全部心思都用在銘銘身上了，銘銘也很懂事所以媽媽說什么他就怎么做。但讓銘銘少了很多和朋友玩耍的時間，也讓銘銘少了很多表達(dá)的意愿。
于是我第二步便和銘銘媽媽進(jìn)行了溝通交流。銘銘媽媽說總是讓銘銘學(xué)這學(xué)那是因為自己小的時候就沒有太多的學(xué)習(xí)機(jī)會，也因為覺得現(xiàn)在的社會競爭太大了，不能讓自己的孩子輸在起跑線。讓他做個乖巧懂事不會犯錯的孩子是因為怕他以后處理不好人際關(guān)系適應(yīng)不了社會。媽媽也說自己可能給銘銘太大壓力了，她自己做起來壓力也大，她覺得讓銘銘變得更優(yōu)秀是她的責(zé)任。
那我的第三步就是糾正銘銘媽媽的思想，家園合作幫助銘銘“自己成長”，也幫助銘銘媽媽放下“責(zé)任”。
1、讓媽媽帶銘銘在平�；蚣偃斩嗪推渌∨笥鸭彝コ鋈セ顒�。
2、犯錯時先看他的表現(xiàn)，在采取措施，不是大事，無需過分責(zé)備。
3、多聽孩子的想法，他可以自己決定的，可以試著讓他做主。
4、媽媽自己可以多點自己的興趣愛好，然后和孩子一起分享。
獲取成效：
經(jīng)過一段時間和媽媽的努力，我發(fā)現(xiàn)銘銘有了很大的進(jìn)步。比平常愛笑了人，有時還會主動過來分享自己或別人一些有趣的事情，這肯定和媽媽平常的努力是分不開的。犯錯時的第一反應(yīng)不是害怕了而是在解決。再加上銘銘本身就是懂事乖巧的孩子，我相信銘銘肯定會越來越開朗大方。
大班觀察記錄及措施5
時間：15：1515：20地點：教室
觀察對象：聰聰、牛牛、多多、谷谷
觀察目的：聰聰、牛牛之間較其他幼兒更頻繁地出現(xiàn)調(diào)整座位的問題，通過觀察，了解兩名幼兒之間出現(xiàn)問題的緣由及最后解決方法。
兒童表現(xiàn)及行為：聰聰拿著板凳回座位時發(fā)現(xiàn)沒有自己的空位了，她不說話，拿著凳子想往牛牛和谷谷之間擠，牛牛和谷谷都沒有讓出位子，聰聰就一直站在那。老師說：“大班的小朋友了，這個問題請你們自己解決�！迸Ｅβ斅斦f：“你不應(yīng)該找我，你到旁邊讓他們移。”手指了指右手邊的排頭。聰聰依然站在自己位置處不動，多多說：“那邊往邊上移一個就行了�！闭f著，下位將楠楠椅子帶人往邊上移一個位子，又將谷谷移了一個，然后對聰聰說：“你坐這里就可以了。”聰聰放下椅子坐下了。
分析：
1、聰聰：在遇到座位問題時，比較被動，等待他人為她讓出位子，不愿意與他人協(xié)商。
2、牛牛：雖然很清楚地知道解決方法，但是不太愿意主動站出來通過執(zhí)行行動來解決問題，而只是在教師的暗示下說出了方法。
3、谷谷：在聽了趙若天的建議后，依然看著張伊晨，可能沒有反應(yīng)到自己可以做什么，也可能是旁觀此事。
4、多多：在聽了老師的話，和趙若天的建議后，很快開始安排大家調(diào)整座位，可能是熱心幫助同伴，也可能是在知道教師關(guān)注的情況下的行為。
措施：1、給予幼兒自主解決問題的機(jī)會，給他們時間，等待他們用自己的方法解決問題。
2、對于聰聰、牛牛等幼兒，若出現(xiàn)助人現(xiàn)象，即時表揚，倡導(dǎo)利他規(guī)范，增加利他動機(jī)：改變激勵機(jī)制使利他行為得到更多強(qiáng)化，而自私行為得到的好處變少。
大班觀察記錄及措施6
觀察目的：
1、通過色彩創(chuàng)意活動培養(yǎng)寶寶玩色的興趣。
2、在活動中以多種方式幫助幼兒樹立自信。
觀察背景：
康康入園表現(xiàn)的狀況不哭，就是不講話，膽子很小，總是獨自一個人在游戲，老師跟他講話他也不怎么理，說話聲音小小的。在一些有趣的活動中，比如動手操作活動、繪畫、音樂、游戲里他都很低調(diào)，不愛表現(xiàn)自己，也不愿意參與。
實錄：
今天我組織開展了色彩創(chuàng)意活動“蝸牛慢慢長”，主要目標(biāo)是幼兒能大膽地運用顏料畫螺旋線。在上次活動中一半的寶寶已經(jīng)畫過了，成果展示還不錯，寶寶們很有能力的。今天帶著另一半的孩子也來畫螺旋線，其中就有袁俊康小朋友。在操作前，先讓寶寶集體觀察蝸牛圖片，請小朋友看一看、說一說蝸牛殼是怎樣的。在這個過程中，康康小朋友的積極性不是很高，只是偶爾的臺頭看看圖片，不參與發(fā)表自己的看法。我提醒他幾次，要注意觀察，希望他能說一說，可是把他叫起來后，他只是看著我什么也不說。只好再請別的小朋友。到后面的操作活動中，寶寶們都表現(xiàn)出及其興奮的狀態(tài)，都要躍躍欲試，有幾位寶寶吵著要畫蝸牛慢慢長大。講好繪畫中要注意的事項后，寶寶們開始小心地幫蝸牛慢慢長大，邊畫邊說：“蝸牛蝸牛慢慢長，一圈、兩圈、三圈”，有不回畫的寶寶會向老師求助“老師我不會，老師幫幫我”當(dāng)我走到康康身邊的時候，發(fā)現(xiàn)他還沒有畫，也不拿筆，我問他：“要老師幫忙嗎？”他不講話只是點點頭，我握著他的手拿毛筆蘸顏料，讓他感受參與作畫的樂趣，然后在紙盤中心向外一圈一圈慢慢畫，我明顯感覺到康康即使在老師的幫助下還是不敢放手去畫，小手握的緊緊的，連我都有點困難控制毛筆走向了。等小朋友畫好后，我們大家一起欣賞自己“養(yǎng)”的小蝸牛，并重點表揚康康，以我們是好朋友的身份，說我們共同養(yǎng)的小蝸牛和漂亮，并更多的表揚了康康在“養(yǎng)”蝸牛的時候很用心，慢慢的畫。以表揚鼓勵的方式幫助康康增強(qiáng)自信心。我看到康康拿著自己的作品在認(rèn)真的看，各個角度的在看，好像在看一只真的小蝸牛一樣，臉上還露出了笑容。可以確定康康有收獲。
分析：
1、性格比較膽小，加上對陌生環(huán)境，產(chǎn)生了恐懼與不安的情緒。
2、康康品平時表現(xiàn)出來的狀態(tài)就是比較孤立，不合群，而且對集體性的學(xué)習(xí)活動不感興趣�？赡芎图依锏慕甜B(yǎng)方式也有關(guān)。
3、康康對新鮮事物的接受能力比較弱，接受速度也比較慢，而且缺乏自信。
措施：
1、想辦法激發(fā)寶寶的學(xué)習(xí)興趣，可以多傾聽他表達(dá)，教師多與他交流，激發(fā)他愿意說的欲望。
2、教師要耐心的引導(dǎo)，幫助他建立自信信，蹲下來以朋友的身份與他交流，共同完成作品，降低作品的難度，注重過程的情感體驗。
3、教師要根據(jù)寶寶的能力特點和性格特點提出有針對性的要求，著重培養(yǎng)參與的興趣。
4、及時與家長做好溝通。
大班觀察記錄及措施7
觀察老師：李玉俊
觀察班級：大二班(白云班)
觀察對象：張紫涵
性別：女
觀察時間：20xx年4月22日
觀察地點：活動室
觀察背景：
紫涵小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強(qiáng)，無論對什么活動總有創(chuàng)新精神，喜歡表現(xiàn)自己。為此，經(jīng)常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，學(xué)會謙讓是社會發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內(nèi)容，對孩子今后取的成功相當(dāng)重要。
觀察實錄：
今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當(dāng)發(fā)到第三組時(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認(rèn)真的操作著，都忙著為自己設(shè)計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強(qiáng)調(diào)要輪流用的。當(dāng)我問紫涵時，她竟然認(rèn)真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權(quán)利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時，應(yīng)及時給予鼓勵，通過家長的言語強(qiáng)化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導(dǎo)。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的!
大班觀察記錄及措施8
觀察目的：
觀察圖書區(qū)投放圖書后幼兒的閱讀行為及表現(xiàn)。
觀察對象：
潘子涵
觀察記錄：
潘子涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“小潘潘你怎么了”?我看了一半后面看不懂了�！蔽易哌^去告訴她，在看書的過程中應(yīng)該學(xué)會，認(rèn)識書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認(rèn)識的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。
分析：
我們班的區(qū)域活動特別吵，區(qū)域活動應(yīng)該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺得在進(jìn)行區(qū)域活動的時候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個個區(qū)域的目的，還可以在進(jìn)區(qū)域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區(qū)，進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機(jī)。
措施：
1、我覺得區(qū)域的重點在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。
2、教師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以給些報紙認(rèn)識里面的字寶寶。
6、進(jìn)區(qū)域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。
反思：
分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：
1、閱讀無處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機(jī)的結(jié)合起來，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個人自覺的行為習(xí)慣。
2、閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。
進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒!”?怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用?怎樣減少或彌補(bǔ)孩子間的差距?所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當(dāng)今社會“家庭、學(xué)校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進(jìn)一步思考的問題。
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