會計助理實習計劃

時間：2023-06-01 13:13:12 計劃我要投稿

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會計助理實習計劃

　　日子如同白駒過隙，我們又將接觸新的知識，學習新的技能，積累新的經驗，該為接下來的學習制定一個計劃了。想學習擬定計劃卻不知道該請教誰？以下是小編精心整理的會計助理實習計劃，僅供參考，歡迎大家閱讀。

會計助理實習計劃

會計助理實習計劃1

　　一、元認知策略的內涵及其優勢

　　1.元認知策略的內涵

　　要正確理解“元認知策略”，就要先理解“認知”“元認知”以及“策略”三個概念。在理解了這3個概念以后，我們就可以更加清楚元認知策略這一概念的內涵。首先，認知是指人們通過感覺器官等對外界信息進行加工的過程。這一過程，也就是人們獲得知識的過程，它主要是指人們思維的一種機制。而元認知，就是對“認知”的認知。它是揭示認知主體的基本狀態的一種方式。它是認知主體對自己基本情況的認知，這些基本情況包括學習目標、學習計劃以及基本評價和調節，等等。元認知主要包括兩個方面，一方面，是元認知體驗；另一方面，是元認知知識。而策略其實就是方法，在教育領域中它主要指學生解決問題的方法。在教育中運用元認知策略進行教學，就是幫助學生合理調控自己的學習。學生在學習中及時有效地運用策略，可以更好地控制自己的學習進程。

　　2.開放教育中英語教學運用元認知策略的優勢

　　教師的任務不僅僅是教授學生知識，更應該教授學生掌握知識的能力。正所謂“授之以魚不如授之以漁”。只有幫助學生掌握了相關的學習方法，學生才可以更好地進行終身學習。元認知策略，就是運用學生的元認知體驗，鼓勵他們運用創新的方法掌握知識。首先，元認知策略可以很好地幫助學生學會獨立。學生在學習過程中的獨立主要指學生不依賴于教師，積極發揮自身的主觀能動性，尋找解決問題的方法。其次，元認知策略的本質就是一種學習方法，這種方法是可以學習的。教師和學生都不應該將心理學看得過于神圣而產生畏難情緒。只有這樣教師才可以更好地教授元認知策略，學生也可以更好地運用。但是與此同時，教師也應該明確元認知策略并不是一勞永逸的，它需要在不斷的學習過程中予以實踐和完善。

　　二、元認知策略指導下的開放教育英語自主學習方法

　　1.指導學生制定學習計劃

　　制定相應的學習計劃，是開放教育英語自主學習中的重要方法。學習計劃可以在學生的學習過程中起到監督和積極的暗示作用。科學合理的計劃可以幫助學生形成良好的學習習慣，同時幫助學生做到合理安排時間。制定學習計劃不是簡單地規定相關的時間地點，而是應該根據學生的個人特點制定，如記憶力較強的時間點、注意力比較集中的時間點，等等。不同的學生對于學習環境的要求不同，他們各自的思維邏輯也不盡相同。只有根據每個人不同的特點制定的學習計劃才更加科學，更加有利于學生的學習。另一方面，學習計劃越科學越詳細，在執行過程中收到的成效就會越好。

　　因此，教師可以運用元認知理論，幫助學生在開放教育英語教學過程中更好地制定學習計劃。例如，教師可以通過階段性考核幫助學生了解自己在班級中所處的位置。教師還可以通過與學生的深入溝通，幫助他們了解自身的情況。此外，教師還可以根據相關的教學目標幫助學生制定學習主題，鼓勵他們根據相關主題進行自主學習。學生在制定這些學習計劃的過程中就可以更好地了解自身能力并確立自己的基本目標。

　　以英語教學中的復數名詞教學為例，教師可以將制定復數名詞學習主題，鼓勵學生自主計劃相關知識的學習。教師在教學過程中，首先教授學生基本的知識和原理，鼓勵學生將課本中的相關知識進行集中學習和復習。學生在制定這些學習計劃的過程中就可以很好地掌握并鞏固相關知識。同理類推，教師可以運用歸納和對比等方法，幫助學生制定其他的學習計劃，掌握相關的知識。

　　2.指導學生管理自己的學習過程

　　教師可以運用元認知策略幫助學生更好地進行自我管理。元認知策略指導下的開放教育英語自主學習的精髓，在于學生對于自我學習過程的合理管理。自主學生不僅僅意味著學生主動學習，還包括學生科學合理地管理自己的學習過程。在實際教學過程中，往往會出現這種情況，學生確信自己掌握了所學的相關知識，但是通過考核卻發現事實并非如此。這樣的學生雖然能主動學習，但是并沒有科學地管理自己的學習過程。因此，教師應該指導學生對自己的學習過程進行管理。

　　學生對自己的學習進行自主管理，就是自己能主動對自己的學習過程進行相關的任務檢查，確認自己所學的知識是真正掌握了。學生在自主管理自己的學習過程時可以檢查自己的'學習進展、時間資源及學習資源的利用情況。學生在了解這些的基礎上，可以更好地對自己的學習計劃進行調整，使自己的學習計劃更加科學合理。

　　3.引導學生進行學習評估

　　孔子曰：“吾日三省吾身。”由此可見，反省自身對于學生學習的重要性。就學生的學習過程來說，學生的反省，主要體現在對于自己學體的情況的評估。在傳統教學過程中，都是教師對學生進行相關的評估。其評估方式包括：隨堂回答問題、單元考核、師生溝通了解等。教師通過這些方法及時有效地掌握學生學習的相關情況。而在元認知指導下的開放教育英語自主學習中，教師應該指導學生進行自我評估。學生只有掌握了自我評估的意識和方式，才會將整個自主學習過程予以完善。學生及時有效地進行自我評估的好處是顯而易見的。首先，學生可以清楚地看到自己的學習效果，明確自己與學習目標之間的差距。其次，學生可以及時發現自己的優勢和不足，從而更加有利于學生調整并完善自己的學習計劃。第三，可以使學生對自己的學習負責，獲得學習的動力。學生在自我評估過程中看到自己的進步，可以得到成功的滿足感，從而更加愿意學習。

　　教師在引導學生進行自我評估的過程中，更重要的是在指導過程中幫助學生樹立評估意識。教師只有幫助學生們了解了自我評估的重要性，學生才會主動探究更多更好的自我評估手段。

　　三、總結

　　元認知策略指導下的開放教育英語自主學習在英語教學中越來越重要。開放教育英語自主學生也是英語教學發展的重要方向，尤其是在元認知策略指導下英語教學在現代英語教學中所占的比例越來越重。這也就要求廣大一線教師積極探索元認知策略指導下的開放英語自主學習的學習方式方法。本文在了解元認知策略的基礎上提出了三個基本方法。首先，教師應該指導學生制定科學合理的學習計劃；其次，指導學生及時管理自己的學習過程；最后，教師應該引導學生及時進行自我評估。

會計助理實習計劃2

　　一、研究背景和目的

　　“計劃”，即教育部等五部委關于培養少數民族高層次骨干人才研究生招生計劃，是我國新時期工作的重要拓展形式。教育部辦公廳在20xx年下達的“少數民族高層次骨干人才”研究生招生計劃的通知及相關規定中指出，“計劃”是國家定向培養的專項招生計劃，招生工作實行“定向招生、定向培養、定向就業”和采取“自愿報考、統一考試、適當降分、單獨統一劃線”的原則，招收獲得本科學歷、在藏工作至少2年、不高于40歲的在職干部。被錄取的考生均為定向培養碩士研究生，入學時簽訂培養合同，畢業后回工作。[1]

　　國家實行這一政策旨在利用內地相對發達的社會經濟環境和豐富教育資源，幫助改善地區在職干部隊伍的學歷結構、專業知識結構，培養急需的高層次人才。然而，在這種辦學模式下，作為一個相對特殊的群體，“計劃”類研究生也普遍面臨著一些適應和融入學校的問題。筆者身邊的“計劃”類研究生同學表現出的各種不適給大家留下了非常深刻的印象，我們也深切感受到了對他們進行適當幫助的必要性。身為社會工作專業的研究生，我們有責任研究這類學生在內地生活和學習中遇到的困難，并提供有針對性的幫助策略。同時，總結“計劃”辦學經驗和面臨的問題，探究有效的服務措施也是使這一民族教育政策順利實施的迫切需要。在本研究中，筆者希望通過了解這類研究生在生活、情緒、人際交往以及學習等方面表現出來的特征，研究他們的需求、困難和真實想法，進而探討運用社會工作專業方法對他們進行有針對性的服務的策略。同時也期望此次研究可以為改善“計劃”類研究生的生活、學習和學校教育管理方式，促進“計劃”取得更好效果而提供一定的借鑒。

　　二、文獻綜述

　　“計劃”這一辦學模式是中國現代教育體系中出現的新生事物，對此問題的研究和討論尚處于起始階段。截止20xx年5月初，筆者還沒有在萬方、維普等常用期刊數據庫檢索到與“計劃”相關的研究成果。在目前所能檢索到的為數不多的可供本研究參考的文獻資料中，大多局限于工作、課程教學和藏族學生問題等方面，沒有直接從社會工作角度討論幫助“計劃”研究生的研究資料。

　　筆者發現很多學者都認為高校中的很多邊疆少數民族地區學生在求學過程中由于對所處環境不能很好適應而面臨一些有普遍性的困難，部分學生還存在自卑、孤僻、學習無動力、自我封閉等不同程度的心理障礙。[2]苗志超從不同角度對各年級藏族、非藏族學生、輔導員及學院教師做了個案訪談，了解到藏族學生因為語言、基礎、思維習慣等差異，在學習生活和自我成長方面存在困境，而學校對藏族同學過度寬松照顧的政策也導致了其學習動力不足。另外，藏族學生很少參加集體活動，在生活適應性和融入性方面障礙明顯。[3]王金元以經濟發達的無錫地區的非民族院校藏族學生為例進行了調研，也發現因為各種主客觀原因，他們在學習和自我發展方面有各種困境。[4]根據學者們的觀點，藏族學生在內地接受教育過程中面臨的問題既有他們自身的原因，如學習基礎較差，心理調節能力不足等，也是由于學校各部門沒有足夠關注，缺乏針對藏族學生教育培養方面的應對舉措。

　　學界的研究者們從不同視角提出了解決藏族同學的學習和生活適應問題的`思路，但關于運用社會工作服務學生的研究還很少。何瑪麗等人認為，要有效緩解學生的問題，逐漸提高培養質量，需要做好兩方面的努力，一是學校要對培養制度進行創新，完善民族學生培養方式和支持手段，另一方面，學校要注重發揮民族學生自我潛能，提升其適應能力。[5]王金元認為學校過多的優惠照顧并不能真正提高他們的自信心，反而會降低他們的權能，學校要幫助民族學生挖掘自我潛能，提升其適應和發展能力，并通過改革創新教育環境，合理解決他們的就學問題。這些學者的觀點看法對于筆者所開展的研究有一定的參考價值，本文將在探討專業社會工作方法服務“計劃”類研究生方面有所拓展。

　　三、研究結果及分析

　　（一）研究方法和對象

　　本研究以中國人民大學15名“計劃”類社會工作專業脫產研究生為研究對象，圍繞他們在讀研階段的生活和學習方面的適應情況，發現他們的困惑和需求并分析應對方法。本文采用定性研究為主，定量研究輔助的研究方法，主要包括問卷調查、小組座談、半結構式訪談等。研究對象中藏族同學5名，年齡在30歲及以下的8名，已婚的10名，有子女者6名；職業都是公務員，工作5年及以下的7人，6到10年的4人。由于全國“計劃”類研究生還有很多，而我們選取的調查樣本較小，本次研究的代表性難免存在一些不足之處。但“計劃”類研究生的職業、年齡、讀研方式都是較相近的，通過此次研究依然可以反映他們存在的不同程度的適應問題和現實需求。

　　（二）結果分析

　　“計劃”類研究生都是從事多年工作后重返校園深造，從政府公務人員到在校學生的角色轉變對于他們來說是不小的挑戰。調查發現他們入校讀研期間在生活、情緒、人際關系、學習等方面都有著不同程度的適應問題。

　　1.飲食起居方面。通過問卷調查和訪談我們了解到：優良的兩人間住宿條件很好地滿足了他們的需求，但學校所在地飲食口味較清淡、氣候非常濕潤使得他們很多人有些難以適應。由于獨特的氣候、飲食、風俗、文化與現階段的生活環境有很大的不同，使他們在日常生活中有些適應不良。

　　2.心理情緒方面。調查顯示，有一半的研究對象對其情緒的評估為比較好和非常好，而另一半人的情緒表現為一般甚至為比較差。這樣的情緒在入學初期表現更為明顯。經過訪談了解到主要有以下原因：一方面，生活方式變化讓他們產生的心理落差。有的同學從工作崗位上的領導一下子變成了課堂上的學生，日常的行政性工作變成了學習生活，角色轉化上有一定的困難。例如有同學說：“心理上有些落差，之前一直在工作，突然轉變了生活方式，每天都要和其他同學一樣去上學，有些不太習慣，反而工作時會更加輕松，職位穩定，沒有壓力”；另一方面，面臨的壓力較多，他們要承受努力跟上課程學習、關注原來的工作崗位的信息、可能錯過升遷的機會和不能直接承擔照顧家人責任等多方面的壓力。

　　3.人際交往方面。研究發現，生活環境、風俗習慣和語言文化的差異使得“計劃”類研究生在人際交往上存在一些不適應。藏族同學偏愛與同族同學溝通交流，因為共同語言、帶來了更多歸屬感和親切感。“之前工作生活在一個熟悉的藏語環境中，而現在是漢語環境……”，環境的改變使他們更容易去尋找相同文化背景的人相處，就算是交流也多為學習、生活、工作方面的問題，很少談論情緒方面。另外，由于與其他統招生之間在年齡、工作經驗和人生閱歷上有一定的差距，他們更偏向于與同齡人交流，與相同工作經驗和閱歷的同學交流，故人際交往存在一定局限性。

　　4.課余活動方面。學校非常注重學生的課余生活，開展了籃球比賽、元旦晚會、文化周等文體活動；班級也組織了出游、聯誼會、辯論賽等活動。通過調查，所有“計劃”類同學都參加了2次以上的課外活動，他們對學校組織工作感覺比較滿意；大部分同學認為不需要學校為他們舉辦一些針對性的活動，但可以采取一些措施豐富生活，例如有同學認為可開展一些參觀交流活動，以便他們更好熟悉并融入當地生活。

　　5.學習方面。調查顯示，多數“計劃”類同學都對所開設的課程比較感興趣，但有些課程專業性較強、難度較大，他們學習起來有些吃力。他們超過60%的人不適應授課方式，認為知識與實踐存在脫節，超過一半的人在課程中不能積極參與課程互動。在問及學習效果時，有80%以上的“計劃”類研究生都感到不能深入理解專業知識，不能學以致用。同時，研究生階段課程作業多以論文的形式出現，這讓他們感到很困難，他們大多數人認為有必要在開學時就設有論文寫作指導課程。另外，有多位同學表示，學校開設的專業課程不夠實用和多樣，可供選擇的余地少，與自己的工作關聯不大。可見，類研究生的專業課程安排有待調整，學習方式和效果有待改善。

　　四、專業社會工作方法服務“計劃”類研究生適應問題的對策

　　“計劃”類同學從地區來到東部，離開工作了若干年的工作崗位重新入校讀研當學生，他們經受著巨大的改變和挑戰。他們在投入到新的學習生活中去的同時，也存在著若干不適應問題。社會工作在長期的發展和實踐中逐步形成了個案工作、小組工作、社區工作三大工作方法。本文嘗試把這些專業方法運用到幫助“計劃”類研究生的實際工作中。

　　（一）個案輔導

　　個案工作充分體現了對每個人個性的認識和尊重，為不同的個體提供一對一、面對面的服務和幫助，因而可以更加深入地協助其解決困難和問題。個案工作的這些優點同樣有利于解決“計劃”類研究生的適應問題。

　　為幫助“計劃”類學生更好地適應研究生學習和生活，學校心理咨詢老師、社會工作專業老師或有相關實踐經驗的研究生同學可以為他們提供個案輔導，幫助他們提升適應和融入新環境的能力，提高其解決問題的技巧。個案工作對“計劃”類研究生的服務內容可以涵蓋自我認識、信心培養、情緒管理、學習方法、壓力疏導、時間管理、社交溝通等方面的咨詢服務及技巧訓練。例如，對情緒低落的“計劃”類同學應該進行及時干預，可以為他們提供個體的心理評量與咨詢，以更快更準確地了解到他們的心理狀況，從而在評估的基礎上提供適當的心理協助。同時，鼓勵他們自學相關的知識，從而增強他們自我調節的能力，達到自我幫助的效果。對于專業學習上存在困難的同學，可以幫助他們介紹和聯系身邊的資源，如其他學習較好的同學進行“結對幫扶”，通過在課前和課后的相互交流和共同學習，降低“計劃”類研究生的學習難度。整個服務過程中，都應該注意發揮“計劃”類研究生自身的優勢和潛力，促進他們自身能力的提升。

　　（二）小組工作服務

　　調研顯示，“計劃”類研究生在生活、學習、社交等方面都存在一定程度的適應和融入問題。為了進一步幫助他們，我們可以采用社會工作中的小組工作方法，讓他們在互動中更好的學習、生活、交往。

　　首先，在學習中將“計劃”類研究生和漢族同學穿插組合在一起。為隨機生成的學習小組安排學習任務、課程目標，并規定完成任務的時間期限。通過這種小組學習方式，讓組員之間圍繞一個目標共同努力，積極挖掘各成員優勢資源，達到隊員之間相輔相成、共同進步的目的。其次，在生活中建立互助小組。將能力較強且樂于助人的漢族同學聚集在一起，讓他們借助小組活動建立與“計劃”類研究生的友好信任關系，使他們遇到生活困惑或困難時，可以找到一個緩解負面情緒，獲得參考方案的地方。最后，在人際交往方面組建興趣小組，將有不同特長、愛好的同學組成興趣小組并鼓勵“計劃”類研究生融入其中，借助各種興趣小組活動，增進彼此間的感情。進而協助“計劃”類同學走出他們的小群體，走進班級大家庭，使他們在研究生階段可以獲得更多的友誼。

　　（三）社區工作服務

　　高校作為一個功能社區，既有其專門化的角色，也具有一般社區的共同特點，運用社區工作的方法是服務“計劃”類研究生的重要策略。本文結合以資產為本的社區工作的相關理論知識和當前高校的實際情況，認為社區工作方法服務“計劃”類研究生應該做好以下兩方面的工作。

　　其一，要發掘和整合高校的服務資源。新的高校生活環境對他們雖然有不利的影響，但作為一個社區，高校也有多方面的資源條件可供開發和利用。社工可以通過問卷、訪談、焦點小組等形式，向“計劃”類研究生、其他同學、學生社團、高校老師和相關工作人員等了解學校的服務資源。通過調研，我們不僅能夠重新梳理高校現有的資源并發現新的可能，而且也讓學校各個成員尤其是“計劃”類研究生認識并重視現有的資源。同時，社工也可與各個成員建立關系，了解他們想法的同時又宣傳社工助人理念。在此基礎上，社工可以組織高校各個群體設計有針對性的服務項目和活動，整合“”類研究生和高校的資源，開展各種服務工作。

　　其二，要促進學生組織和課外活動的發展。社工可以通過建立或加強高校的學生組織、團體，讓“計劃”類研究生負責一些工作、擔任某些職務，促進他們與其他學生間的相互交流與支持，更深入地參與學校生活。社工也可以組織學生會、志愿者協會、學生社團等服務資源，開展各種文體活動來增加他們的人際交往，為生提供良好的關愛互助氛圍。社工還可進行宣傳動員，建立包括老師與學生的志愿者隊伍，采用結隊幫扶的方式對需要幫助的同學提供支持。另外，通過參與社會實踐活動，“計劃”類研究生會有更多的機會表達和展示自己，加強高校的服務力量，更便捷地將自己意見和建議向學校反映出來，從而達到“增權”的目的。

會計助理實習計劃3

　　個人學習賬戶被認為是促進民眾習得知識、提高技能和競爭力的有效手段。英國個人學習賬戶計劃的實施使英國本國國民第一次以利益機制計劃和管理自己的學習，它幫助國民通過專門的學習賬戶資金購買學習，并對自己的學習進行投資。

　　一、個人學習賬戶制度的起源與目的

　　1.起源

　　個人學習賬戶的概念最早是在1997年的勞工宣言中提出的。1998年2月，英國主管教育與就業的國務大臣戴維布朗克在向國會提交的《學習時代》報告中再次提出了個人學習賬戶計劃，同時提出的還有成立產業大學、提高基本技能、進行資格改革、開展工作場所學習和地區合作等新舉措。戴維認為應對信息時代的瞬息萬變，需要英國國民保持創造性和進取心，這樣才能保證英國勞動力市場的高素養和未來的可持續發展。

　　2.實施目的

　　個人學習賬戶最根本的實施目的是給每一個有繼續學習愿望的國民提供資助。其長遠目標是利用這100萬個賬戶中的一定比例支持特殊行業的從業人員或者學歷較低的人群，為沒有資格證書的人群或者從事的職業技術要求很低的人群提供資金支持。

　　英國政府實施個人學習賬戶計劃的四個具體目的為：一是為國民塑造更好的工作能力，保持國民在勞動力市場的競爭力；二是讓國民參與社會中來，實現對自己職業生涯的規劃與管理；三是提高國民在終身學習上的參與度和成就感，推動終身學習和全民學習的發展；四是讓學習者更關注與期待自己的學習效率，促使民眾不斷地對繼續學習進行投入。

　　二、個人學習賬戶的實施內容

　　1.適用對象

　　個人學習賬戶計劃資助對象的范圍十分廣泛，包括想要重返職場的女性、學校后勤人員、30歲以下資歷較弱的青年、少數民族和個體經營人員等社會成員。年滿19歲的英國公民都可以申請開設個人學習賬戶，未滿19歲的公民可以先進行登記作為備案，滿19周歲之后才可以正式注冊開通個人學習賬戶。在英國居住和工作的歐盟其他國家的公民，包括他們的配偶、子女只要符合在英國工作滿五年的資格條件就可以享受個人學習賬戶計劃的資助。

　　2.資金來源

　　個人學習賬戶的資金來源主要有三個途徑：政府投資基金、個人投資基金和雇主投資基金。個人學習賬戶以這種利益機制計劃和管理學習者的終身學習。

　　（1）政府投資。培訓和企業委員會（Training and enterprise committee）為100萬個個人學習賬戶投資1.5億英鎊，英國政府使用這些初始資金為每個賬戶提供公共資助。第一年，計劃初期啟動的100萬個個人學習賬戶可以獲得150英鎊的輔助資金。從第二年開始，當用戶一年的總學費達到500英鎊時，部分課程的學費可減免20%，每年最高輔助金額為100英鎊。對一些特定課程，比如文字類（識字、表達能力）與計算機類的基礎課程，最多可減免80%的學費，每年輔助金額為200英鎊。

　　（2）個人投資。個人學習賬戶計劃要求人們為自己的繼續學習進行儲蓄和貸款，由學習者自己計劃和管理自身的學習進程。人們需要先在學習賬戶中心注冊個人學習賬戶，然后選擇一次性存款或者選擇長期的定期存款為自己的繼續學習投資。

　　（3）雇主投資。個人學習賬戶計劃要求雇主為員工的個人學習賬戶提供資助，雇主在個人學習賬戶的實施過程中起到了至關重要的作用。政府鼓勵企業對員工進行資助，可將其提列為員工訓練費用，這樣不僅可以刺激員工的學習需求，還可以提高員工的素質和基本技能。

　　此外，英國政府還宣布一個個人學習賬戶的激勵措施，激勵個人和雇主為終身學習進行投資。

　　3.具體實施內容

　　符合資格的社會成員需要先到個人學習賬戶中心（the learning account center）申請注冊，申請通過后會得到一張個人學習賬戶卡，用戶可以通過這樣一張類似金融智能卡的卡片支付學習所產生的費用，包括為了學習而聘請的保姆費用等。對于前100萬個成功申請個人學習賬戶的用戶，只要預先在個人學習賬戶中存入25英鎊，政府就會相應地撥付150英鎊的獎勵金存入其賬戶，共同作為學習基金。

　　4.執行機構

　　個人學習賬戶計劃的主管單位是英國教育技能部（Department for education and skills），教育技能部將個人學習計劃承包給一家名叫Capita的公司，由該公司負責個人學習賬戶計劃的具體實施過程。Capita公司對個人學習賬戶計劃的實施進行統籌協調，然后將計劃再分別轉包給各地方符合資格的培訓或學習機構。

　　三、個人學習賬戶的評價

　　1.個人學習賬戶的實施效果

　　英國個人學習賬戶計劃的推行，體現了學習費用由個人、雇主和政府共同負擔的原則。個人學習賬戶的建立，不但調動了社會成員投資終身學習的積極性，而且提高了公共教育經費的利用率，為全英國國民的終身學習提供了堅實的經濟保障。據英國教育技能部于20xx年委托研究機構進行的問卷調查結果顯示，個人學習賬戶制度的實施對失業人員和重返職場的女性學習者有較大的幫助作用，但是對于青少年和少數民族學習者的幫助作用不是很明顯。個人學習賬戶備受民眾肯定的兩個優點是受益群體的廣泛性和政府的大力支持。此外，個人學習賬戶充分尊重用戶自主選擇的特性也受到了民眾推崇。

　　2.個人學習賬戶的主要問題

　　個人學習賬戶計劃被迫終止的原因不是因為計劃本身的革新性，而是由多重因素造成的，主要有：

　　（1）個人學習計劃推行速度過快并且缺少完整的規劃。該計劃從設計到實施只用了不到三年的時間，其中兩年是用來制訂計劃的發展建議。在計劃的發展建議中，提到了該計劃作為國家層面的政策不應將出臺和實施的時間安排得過于緊湊，這將不利于公眾和潛在供應商接受該計劃。

　　（2）個人學習計劃缺少應對風險的措施。該計劃在實施之前沒有運用商業模式去評估運行的成本和收益，在與機構和個人簽署的合同中也沒有注明相關安全需求。這一環節的疏忽是因為學習賬戶中個人業務所涉及的金額不多，所以教育技能部在項目實施開始時認為計劃舞弊的風險不大。

　　（3）私營-公共伙伴關系處理不得當。教育技能部將個人學習賬戶計劃承包給Capital公司，并單方面認為與該公司之間是一種合作關系。但是，教育技能部與Capital公司之間遠沒有達到合作的高度。Capita公司只是個人學習賬戶計劃的一個具體執行機構，教育技能部并沒有讓它加入項目委員會，該公司只有執行權沒有決策權，不能從宏觀上調控整個計劃的實施過程。由于缺少審核機制，Capital公司在選擇轉包個人學習計劃的地方培訓機構時，讓一些信用不良的機構混雜其中，加速了個人學習賬戶計劃的終止。

　　（4）個人學習賬戶計劃的實施過程缺少監控機制。由于個人學習計劃的創新性，教育發展部本應加強對Capital公司提供數據的監控，并重視日益增長的開戶需求。作為個人學習賬戶計劃的`執行機構，Capital公司沒有不定期地審核培訓機構的培訓資質，也沒有定期檢查學習賬戶持有者的信用水平。因為項目沒有提出異常報告，所以教育技能部對計劃實施的有關信息更新不及時。比如，13家承包機構的賬戶注冊人數超過10000個，有20家機構領取的補助經費超過150萬英鎊等信息。

　　3.個人學習賬戶計劃的評價與發展建議

　　20xx年4月英國政府委托SQW（Segal Quince Wicksteed Limited）及NOP World兩家咨詢機構給出了個人學習賬戶計劃的咨詢報告。據該報告顯示，在接受采訪的1000個學習賬戶用戶中，有80%的人認為此類的學習計劃有效地鼓勵了他們在繼續學習中投入。盡管該計劃存在一些弊端，但評價機構還是認為個人學習賬戶計劃存在許多可取之處，應該總結并汲取實施中的經驗教訓并出臺修正后的新計劃。參與個人學習賬戶計劃的31家權威機構認為政府應該繼續推行類似的學習計劃，建議新計劃應更專注于提高學習者的能力，而不應過于強調學習所帶來的經濟負擔。該報告還指出，對于新的個人學習賬戶計劃，應該考慮對所有行業領域開放，并且增加質量控制措施，對學習者學習完成率與學習效果進行追蹤調查，將學習者的建議納入到質量監控體系中。并且及時向賬戶持有者提供有關信息，例如培訓機構的社會公信度，課程內容與學習建議等。最后還提到新計劃應優先資助已經開始的學習和培訓課程，采取學習者在完成培訓課程之后，再領取補助等防弊措施。

　　經過一系列檢討修正，英國政府白皮書《繼續教育：提升技能，提高生活機遇》（20xx年）中宣布新的成人學習賬戶計劃于20xx年秋季開始實施，該計劃運營時間為兩年并取得了良好的效果。20xx年，英國政府再次修訂了此類學習計劃，開始推行學習者技能賬戶計劃并運行至今。

　　四、個人學習賬戶的經驗與啟示

　　個人學習賬戶計劃作為一種有效的激勵學習者、雇主、政府對繼續學習投資的政策，對英國終身學習的促進作用是非常明顯的。除英國之外，許多國家也執行此類學習賬戶制度，比如加拿大、美國、瑞典、荷蘭、新加坡等國家，這些國家都把此類學習制度作為一種提高國民職業技能的重要手段。

　　個人學習賬戶讓人們能夠在快速發展的時代中通過學習不斷提高自身能力，滿足和適應崗位的需求。這種由個人、雇主、政府共同出資的方式為一些低收入群體和失業人員創造了繼續學習的機會。個人學習賬戶計劃明顯提高了英國國民在終身學習領域的參與度，并且在發展公共賬戶、個人及雇主的新型關系方面都承擔了重要的角色，它對個人承擔自己繼續學習的責任及刺激機構滿足個人學習需求方面產生了深刻的影響。

　　英國個人學習賬戶計劃的實施過程有許多值得借鑒的經驗教訓。首先，私營-公共伙伴關系和共同供資是個人學習賬戶的發展趨勢。政府出臺相關鼓勵政策，要求雇主和學習者個人加大對終身學習的投入。對雇主采取激勵措施為終身教育投資，比如實行減稅等政策，讓雇主看到對終身學習的投資能為企業的發展帶來好處，這樣才能調動雇主的積極性。其次，個人學習賬戶計劃要讓學習者知道他們的學習成果能夠被認可并且獲得一定的資助。學習者通過繼續學習為其職業生涯謀求更好的發展。最后，除了計劃本身的設計之外，還需要有良好的運營和監管機制確保計劃的實施，保證學習者的學習質量和計劃的順利實施。從英國個人學習賬戶的發展歷程看，每一個新的政策都需要在實踐中不斷檢驗和完善，逐步達到理想的狀態。

　　我國終身學習相較于英國起步較晚，有關國民終身學習的輔助政策還處于空白。我國可以將已有十幾年實踐經驗的英國作為一個重要的參照。在學習和借鑒國際經驗之際，要避免表面化和急于求成等問題。這就要求政府對我國實際情況進行深入的了解，制定出符合我國教育現狀的可以具體操作的國家政策，更好地實現國際化與本土化的結合。

會計助理實習計劃4

　　《成本會計》是會計電算化專業的一門主干課程，與基礎會計、財務會計有著必然的聯系。主要內容闡述了成本會計學的基本理論和基本方法，包括定義、費用的歸集與分配、生產費用在完工產品與在產品之間的分配、產品成本的計算基本方法和輔助方法、成本報表的編制與分析等。

　　一、成本會計課程的主要特點

　　（一）費用分配方法多、公式多、計算量大。

　　成本會計具有方法多、公式多、計算量大等明顯特點。從成本會計的內容上看，產品成本構成要素有原材料、燃料及動力、工資及福利費等六項費用；從費用分配方法看輔助生產費用的分配方法有直接分配法、交互分配法、計劃成本法、代數分配法、順序分配法五種方法，；制造費用的分配有生產工人工時比例法、生產工人工資比例法、機器工時比例分配法、年度計劃分配率法四種；生產費用在完工產品與在產品之間的分配方法有約當產量法等七種，；產品成本的計算基本方法有品種法、分批法、分步法三種，還有分類法和定額法兩種產品成本計算的輔助方法。各種方法都有多個公式，對于計算復雜的方法，還涉及多張表格，計算量很大。

　　（二）實踐性強、系統性強

　　成本會計課程是一門與實際聯系，操作性和實踐性極強的課程。整個教學過程從費用的歸集與分配到生產費用在完工產品與在產品之間的分配都離不開對各種原始憑證的匯總，記賬憑證的填制，賬簿的登記。學生因為缺乏實際工作經驗，對整個企業的生產工藝過程和流程不了解，對所學知識理解較抽象，造成學生在成本計算過程中計算能力不強，更弄不明白數據的來龍去脈。該課程系統性很強，前面學習的費用分配的基本原理、計算方法，到后面一直需要用到。

　　二、對提高《成本會計》課程教學質量的思考

　　（一）加快教材的更新和完善。

　　教材是教師教學的基本教學資料，也是學生學習的重要資料。教材質量的好壞直接影響教學質量，目前成本會計的教材主要存在以下缺陷：

　　（1）重理論輕實踐.成本會計課程是一門操作性和實踐性極強的課程，很多教材往往對理論知識注重得較多，而與實踐有關的原始憑證沒有附上。如：對于費用歸集問題講述過于簡單，沒有系統的講述。書上的例題，直接從費用的分配表開始講解，沒有附上對應的原始憑證，也沒有相應的例題告訴學生這些費用是怎樣歸集的。學生忽略了原始憑證一記賬憑證的編制―明細賬的登記（費用的歸集）-費用的分配這樣的操作流程，對所學知識一知半解，理解不透徹。如果能附上相應的原始憑證，那么就能讓學生知道數據的來龍去脈，學習效果也就會好得多。

　　（2）部分內容過于簡單，講解不全面。

　　如平行結轉分步法，教材要么沒有從不同的生產方式下（即沒有分裝配式生產和連續式生產）來講解，要么對約當產量法和定額比例分配法沒有進行相應的例題講解。很多同學對于某些數據來源難以理解，造成解題過程混亂和計算結果的錯誤。

　　（二）改進教學方法.

　　多年來，成本會計一直采用的是教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背的機械、呆板的灌輸式教學方法，這樣的教學方法，無法激勵學生的學習興趣和動手能力，造成教學效果差，所以教學方法必須改進：

　　（1）一體化教學，理論實踐相結合.實踐教學是將學生所學的'理論知識與實踐相結合的重要環節，是培養學生實際動手能力的一個重要手段。通過實踐教學，一方面可以加深學生對成本會計整體知識的理解和掌握，另一方面可以強化成本會計知識的具體實際應用。師生雙方通過邊教、邊學、邊做來完成整個教學過程，實現一體化的教學模式。讓學生在模擬實習環節中進行綜合性的技能訓練，在實踐過程中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，體現了在教學過程中學生的主體作用。

　　（2）采用案例教學

　　在案例教學中學生運用所學理論知識對教學案例進行分析和討論，既能加深和鞏固對理論知識的理解，又能提高實際操作能力，從而實現理論到實踐的轉化。同時，學生在案例分析的過程中還可以發現理論學習上的薄弱環節，從而有針對性地去彌補和加強，促進理論的學習。

　　（3）對比法進行教學.

　　因為成本會計中以計算為主，一種費用的分配有多種方法，公式多，很容易混淆。如果逐一記憶，學生的負擔會很大。通過對同種費用處理的不同方法進行歸納對比，找出各自的特點，從而加強學習效果。如：輔助生產費用的分配中，共有直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法、代數分配法和順序分配法五種。直接分配法與交互分配法進行比較，直接分配法僅僅只是對輔助生產車間之外的受益對象進行了分配，而交互分配法不僅要在輔助生產車間之間進行分配，而且要對輔助生產車間以外的受益對象進行分配。交互分配法與計劃成本法比較，交互分配法要分兩步，第一步是對內分配（交互分配）即將發生的輔助生產費用除以輔助生產車間提供的總的勞務量（含輔助車間之間提供）得到的分配率，只分配給輔助車間；第二步是對外分配，也就是把交互分配前發生的實際費用加上交互分配轉入的費用減去交互分配轉出的費用在輔助生產車間以外的受益對象進行分配。計劃成本法也要分兩步，先根據勞務的計劃單位成本和各受益單位的受益量進行分配，然后再將計劃成本分配額與“實際”費用（待分配費用+按計劃成本分入的費用）之間的差額進行調整分配。然后，對兩種方法每一步逐一比較，尤其是對第二步的比較，學生能夠清楚地知道交互分配法有加分入的費用，也有減分出的費用，而計劃成本分配法只有加分入的費用沒有減分出的費用。通過兩種方法的不同之處的比較，不但加深學生的記憶而且提高了學習效果。

　　（三）關于教學手段.

　　采用現代化教學手段，制作高水平的成本會計多媒體輔助教學課件。通過網絡或社會調查，取得反映各生產工藝過程及特點的圖片資料，通過工藝流程圖片的觀看。能使學生了解產品加工工藝過程和產品計算過程，了解什么樣的生產類型，應采用什么樣的成本計算方法。通過成本會計多媒體教學，能夠解決教學中抽象問題，使之具體化、形象化.能使學生對成本計算全過程的數據流程一目了然，對成本計算真正地心領神會。

　　（四）考核方法。

　　傳統的考試方式主要是在課程結束時進行閉卷考試。這種考試方式容易導致學生平時放松學習，考試臨陣磨槍，不利于高素質人才的培養。成本會計除課堂上講解例題外，主要是由學生做課外作業。應將期末考試與平時階段性考核結合起來，促使學生加強平時學習，提高學習效率。

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