地理微課教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的地理微課教學設計，希望對大家有所幫助。

地理微課教學設計1

　　一、教學內容：

　　人教版七年級地理上冊第一章第四節地形圖的判讀—--識別五種不同的山體部位。

　　二、教學目標：

　　熟練掌握識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等山體部位的方法。

　　三、教學過程與方法 ：

　　通過讀圖、繪圖，對學生進行空間地理事物的想象能力、記憶能力培養；通過觀察、比較、抽象、概括等過程，形成地理概念。

　　四、教學重點、難點：

　　1、判讀等高線地形圖，識別五種不同山體部位；

　　2、區別山谷、山脊。

　　五、教學用具：

　　教學掛圖、等高線地形圖的模型、等高線地形圖（小黑板）。

　　六、教學過程：

　　（一）復習：等高線地形圖的繪制原理。

　　（二）授課：

　　教師拿出模型，與同學一起找出山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖，出示小黑板上的等高線地形圖，讓同學通過觀察不同部位在等高線地形圖上的彎曲規律，幫助學生得出規律，識別山谷、山脊；聯系瀑布的形成，強調河流的形成部位。

　　（三）課堂小結：

　　教學反思

　　一、教師自評：

　　《地形圖判讀》這一節文字不多，但內涵豐富，是七年級地理教學中的難點之一。在教學中，我以自制模型為載體，以海拔的認識——等高線圖的判讀——山地部位名稱作為教學主線，較好地演示了等高線的基本原理、等高線地形圖的.判讀方法等知識，使教學變得形象生動，較好地強調了重點，突破了教學難點。引導學生自主思考獲取知識。 但是在幫助學生辨析山谷和山脊時，我比較著急，留給學生觀察思考的時間較少，這對部分基礎較弱的學生來說有些困惑；還有如果語言的表達能更簡短精確、風趣幽默，我相信效果會更好，還要繼續努力。

　　二、學生反饋：

　　教師語言通俗易懂，教態親切自然；教學用的模型直觀、形象、生動，讓我們似乎身臨其境，并且小黑板上的等高線地形圖也是依照模型繪制的，讓人一看就明白。

　　三、同行點評：

　　1、備課充分，教材處理得當，教學目標清晰、科學性強，教學重、難點突出。

　　2、運用自制模型并結合小黑板，形象直觀地呈現教學內容。

　　3、聯系實際，學以致用。

地理微課教學設計2

　　目前，隨著教育科學技術的不斷發展，微課也受到了越來越多師生的歡迎。通過微課的引入，可以有效實現課堂的翻轉。也就是說，在微課教學模式下，學生成為課堂上真正的主人，并且能使課前自學和課后復習更為高效，更有目的性。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語中一般過去式的教學為例，探討在微課程教學環境下的該語法點的高效教學設計。根據本文的研究，微課程環境下的初中英語一般過去式的教學主要可以分為如下幾個環節：

　　第一，利用微課設計一般過去式的預習環節

　　和傳統的教學模式相比，微課教學模式的一個突出優點便是能幫助學生在課下進行自主學習，從而能夠在正式的課堂學習之前發現自己所存在的問題，并有效提高課堂學習的針對性。另外，這樣的學習模式還可以有效培養學生進行課前預習的良好的學習習慣，從而為學生的高效英語學習打下堅實的基礎。因此，教師應該在實際的一般過去式的教學之前，先設計一個預習微課。具體來看，在該預習微課程中，教師可以設計如下教學環節：首先，教師可以通過圖片與例句相結合的方法，帶領學生對已經學習過的一般現在時的`用法進行復習。比如，教師可以在微課中展示一個小姑娘每天七點在刷牙的圖片，并引導學生們說出Mary brushes her teeth at 7 o’clock every day.然后，教師便可以在微課中這樣提問：“In fact，Mary does not brush her teeth at 7 o’clock every day. Instead，she just brushed her teeth at 7 last year. How could we express it？”這樣，便可以引導學生接觸一般過去式這一新的時態。接著，教師便可以再給出一些用一般過去式寫的句子，如I cleaned my classroom yesterday. I had a trip with my parents last summer. She took some photos in the park last Sunday.等等。在這個基礎上，教師便可以要求學生仔細觀察這些句子，找出這些句子中的共同點，并發現他們與以前所學習過的一般現在時的句子的差異。這樣，便可以讓學生首先對一般過去式這一新的時態進行初步的感知和認識，從而為課堂上正式的學習打下堅實的基礎。同時，這一設計也符合新的初中英語課程標準的要求。

　　第二，在課堂實際教學中利用微課實現課堂的翻轉

　　在課堂上正式的一般過去式的教學過程中，教師可以有效利用微課教學的模式，并為他們播放提前設計好的課堂教學內容。這樣，課堂上的主體不再是教師，課堂也不再是教師唱獨角戲的地方，而成了學生進行思考，探討，探究，與合作的舞臺。也就是說，在課堂的實際教學中，教師可以利用微課實現課堂的翻轉。具體來看，在這一環節的微課中，教師可以設計如下教學活動：首先，教師應該要求學生在課堂預習的基礎上，自己歸納總結出一般現在時和一般過去式的區別。其次，教師還應該指導學生以小組為單位，共同討論一般過去式中的動詞變化有哪些規則等。然后，教師便可以在微課中為學生講解一般過去式的句式結構，一般性的用法，特殊的用法以及相關的時間狀語等。當然，在這一環節中，教師也可以這樣指導學生：“Please work with your group members and probe into the usages of the present past tense.”

　　第三，在微課模式下進行語法知識點的強化和復習

　　根據本文的研究，微課程教學模式下初中英語一般過去式教學的第三個環節便是語法知識點的強化和復習環節。在這一環節中，教師應該以微課作為指導平臺，為學生設計相應的練習活動或者實踐運用活動，要求學生圍繞一般過去式進行會話或者表演等。具體來看，教師可以設計如下教學活動。教師可以在微課中給學生展示一些相應的圖片，并這樣指導學生：“Boys and girls，please look at these pictures carefully and write the corresponding English sentences with the present past tense.”總之，教師在設計這些課堂活動時，應該緊緊圍繞著本節課的教學目標，并且所設計的活動應該具有層次性，符合先易后難的規律，才能真正起到復習鞏固的效果。另外，在完成相關的練習之后，教師還應該設計一定的課堂檢測題。通過課堂檢測環節，便能明確地了解哪些內容已經掌握，哪些內容還需要加強，從而為接下來的學習提供有效的指導。

　　總之，語法學習是學生英語學習的重要基礎，也是全面提高學生的英語綜合能力的重要保證，必須放在基礎的地位來抓。因此，在實際的初中英語語法教學過程中，教師應該不斷拓展自己的教學思路，切不可一味地因循守舊，不知變通。反之，教師應該以當前的先進的教學模式為引領，并在充分分析學生的心理特點和學習情況的前提下，有效提高課堂的教學效率，激發學生的學習興趣，規范課堂的教學行為，從而使每位學生都能成為課堂的主人，并能在新式的課堂中有所收獲。

地理微課教學設計3

　　關鍵詞：微格教學；課堂設計項目單；課堂教學評價單；教學反思；教學效果

　　一、“微格教學”的相關文獻

　　“微格教學”是1963年由美國斯坦福大學的Professor Dwight Allen首先提出的，上世紀80年代開始進入我國。它是一種壓縮了的教學模式，又被稱為“微型教學”“錄像反饋教學”，是一種利用現代科學技術手段來培訓示范生教學技能的系統方法（吳怡昕，20xx）。它是一個有控制的實習系統，以集中解決某一特定的教學行為技能為目的，對教師教學技能進行系統訓練的方法，或在有控制的條件下進行學習。微格教學不為一個完整的班級進行完整的授課，而是給一小部分學生上一小段時間的課，一般為6～10分鐘。可利用現代化的視聽設備將授課過程與內容錄制下來，以便教師能直觀地感受自己教學的整個過程，并清楚地看到自己的教學效果（孔繁霞，20xx）。微格教學幫助教師在教學實踐中能夠發現自己的教學問題，形成反思的意識與能力，是為集中解決某一特定的教學行為而設計的。

　　二、初中英語課堂教學現狀分析

　　根據筆者觀察與調查，筆者所在學校的初中英語教學現狀并不樂觀，學生感覺學習很吃力，英語成績偏低。雖然新課改已經開展了很長一段時間，但部分教師因為想立竿見影，于是課堂多采用應試模式，以傳統的教學觀指引教學，而沒有接受新課改的觀念。在課堂教學中只關心學生知識的機械掌握和分數的提高，并不重視學生英語能力的全面發展。另一方面，學生的英語水平參差不齊，教師很少采用分層教學和因材施教的方法，對學生的英語水平的差異照顧不周，也導致課堂教學效率較低。筆者分析，導致這種結果的原因之一便是教師“一言堂”現象嚴重，課堂活動少，學生的課堂參與太少，課堂的收獲太小。課堂活動設計缺乏趣味，甚至經常做很多重復性、機械性的練習以達到掌握知識的目的。

　　三、課堂教學反思的必要性

　　教學反思這一探究過程使教師成為教學的學生（Dewey，1904）。反思教學可以使教師隨時掌握和檢測學生的學習情況，了解學生對教師教學的看法及滿意度。反思能使教師有機會思考自己的教學和學習，最終成為一名高水平的教師（Cruickshank，1991）。反思不但能給教師帶來短期的直接好處，也會帶來長期的好處。斯坦福大學根據經驗和對教師的行為分析所列出的反思型教學方法，該方法將教師的教學技能分為14種：變化刺激、導入、總結、非語言性啟發、強調學生參與、頻繁提問、分散性提問、高水平提問、探索性提問、確認、例證和實例、運用教材、有計劃地重復和交流的完整性（孔繁霞，20xx）。筆者認為，教師在開展教學反思的過程中可以將這14種教學技能納入反思范圍，分析教師教學行為和課堂教學細節，并由此更加有效地提高課堂效果，最終實現“教學有力”。

　　四、設置課堂設計項目單及課堂教學（教師表現）評價項目單

　　以“微格教學”原理為參照，筆者把課堂教學分為導入環節、課堂活動、教師角色、學生角色、課堂反饋、教師綜合素養等多個“微格”。首先設置一份“微格教學”課堂設計項目單（如下所示）。

　　“微格教學”課堂設計項目單：

　　1.簡單復習前次課的主要教學內容（Warming-up環節）

　　2.綜述本次課教學的主要內容與要點

　　3.陳述教學目標及學生要完成的任務

　　4.設置一個能夠激發學生思考的與主題相關的問題、圖片、視頻或者對話等（導入環節）

　　5.課堂活動設置要能激發學生對主題的興趣以及參與熱情

　　6.呈現本節課的基本步驟及其時間分布

　　7.師生角色分配

　　8.設計活動任務，讓學生進一步理解、運用并鞏固所學內容

　　9.設置課堂反饋方式，檢測本次課教學內容的課堂教學效果

　　10.針對課堂反饋結果進行課堂應急教學補充

　　五、教師參詳設計項目的'要求進行備課及上課，可根據需要逐個選出目標“微格”作為“微格教學”的反思部分，也可以綜合多個目標“微格”開展教學反思

　　可利用現代化的視聽設備（攝像機、錄像機等），將授課過程與內容錄制下來，也可以通過同行觀摩記錄授課過程，然后通過他評和自評來發現自己的教學問題，進而形成教學反思的意識與能力。筆者依據“微格教學”課堂設計項目單對各個“微格”設置出一份相應的有效課堂教學評價項目單（如下所示）。

　　“微格教學”課堂教學（教師表現）評價項目單：

　　1.新舊知識銜接巧妙

　　2.教學目標明確，重、難點突出

　　3.有效導入，生動有趣，吸引學生

　　4.課堂活動緊扣主題，循序漸進

　　5.課堂活動設計環環相扣，時間分配合理

　　6.教師起主導作用，引導學生開展課堂活動

　　7.課堂活動設計新穎，善于激發學生的參與熱情

　　8.課堂活動考慮到了不同學生的英語知識水平

　　9.課堂反饋及時，教師能根據反饋作出應急的教學調整

　　10.課堂反饋模式多樣化，學生始終全面、高度參與課堂

　　11.課堂反饋有效。教師針對不同的反饋結果調整教學步驟及教學活動，提高課堂教學效果

　　12.教師課堂教學應急能力強，隨機應變

　　13.教師具備專業素養

　　14.教師具備教學熱忱

　　每一項評價都設置五個級別及其相應分值，分別是：很好=5；好=4；一般=3；差=2；很差=1；14項總評價滿分為60分，分數收集后再計算出得分率。比如，總得分為50，則算出總得分率為50÷60=83.3。分析評價結果時可以參考14項總得分情況，也可細看收集到的評價表（比如16分，則以16×5=90為滿分）的單個項目（微格操作）的得分情況，操作時可將此菜單設置成一份評價表格，參與觀摩課堂的同行可依據此表作出相應的評價，在這個過程中，授課教師可以細看每位同行給出的每個單項的具體評價對復雜的課堂教學進行分解、分析和討論，聽取同行的建議和反饋意見，作出相應的課堂教學反思，進而提高和改善特定的教學行為所需具備的教學技能。

　　教師依據微格教學課堂設計項目單制訂課堂教學計劃，經過深思熟慮制訂的教學計劃能給教師帶來一定的安全感、自信心和教學激情，這也是有效教學的具體體現。微格教學課堂設計項目單以及課堂教學（教師表現）評定項目單為教師反思提供了一定的依據，能促使教師思考他們的教學活動細節，吸取經驗教訓，改進教學方法，提高課堂教學效果。另外，教師還應在教學工作中有意識地培養反思探究精神，對教學細微之處進行研究與分析，盡一切可能學習從理論到實踐的所有教學知識與技能，并思考如何用這些知識影響教學，運用和分析教學技能，并從中受到更大的教學啟發。

　　參考文獻：

　　[1]吳怡昕.創新型教師如何培養自身新能力[J].中國校外教育，20xx（8）：134-137.

　　[2]張海燕，伊焱，宋玉冰.簡論創新型教師素質觀[J].中國成人教育，20xx（7）：57-61.

地理微課教學設計4

　　一、微課程的概念及教學意義

　　微課程設計的概念是運用建構主義方法化成的實際教學內容，主要以在線學習或移動學習為教學目的。這里的“微”字可以這樣理解：一節四十五分鐘的初中課程，去除空話，刪掉大部分細節，只留下核心概念和框架，就變成了一個十分鐘左右的微課程。實際上利用這些連續的微課程進行網上教學，并配上相關的任務和討論，可以達到和傳統課程幾乎一樣的學習效果。

　　對于語文這類知識點繁多的基礎課程而言，長期使用傳統的教學方式容易使學生產生倦怠感，冗長的課程和繁雜的知識令學生對課程提不起興趣，學習效果大打折扣。而將微課程應用到初中語文的教學課堂中，一方面可以通過這種短小精悍、知識點濃縮的課程特點提高學生對語文學科的學習積極性和學習效率。另一方面，從教師的教學效果上來說，傳統教學中的課程導入等教學步驟占時過長，導致學生在課堂中段時注意力就開始減弱。而微課程長驅直入的教學方式能最快地讓學生掌握知識點核心，并通過多媒體等新技術設備對知識點進行鞏固。相對于以往的教學模式所帶來的教學效果而言，微課程的教學效果更加顯著。

　　二、微課程的設計

　　1.教學方案的設計

　　教學方案的設計應圍繞所選的教學目標進行，要求教學內容科學嚴謹，突出教學重點和核心知識點，教學效率高，教學思路清晰，教學方式有利于學生的全方位發展。微課程的教學方案要注重學生的交互，提高學生的參與度，調動學生的思維和學習積極性。

　　2.教學過程的設計

　　微課程的'教學過程設計要求教師在課程的導入上盡量節省時間，單刀直入地進入課堂主體和重心，教學態度嚴謹，教學思路清晰，線索分明，易于理解，結尾注意對課程內容的總結，保持課程在結構上的完整性。對于語文教學而言，教師的板書設計十分重要，板書應當清晰整潔，設計得當，便于學生做筆記；教姿教態端正，教學語言富有感染力，能夠吸引學生的注意力。

　　3.教學課件的設計

　　微課程注重PPT等多媒體教學課件的制作，在此過程中，教師應保持知識體系的完整性，課件內容包括一節課的學習目標、學習內容（分知識層次進行制作）以及學結和任務布置。課件要求圖文并茂，突出課程的重點，不宜通篇采用模板，這樣做與傳統課程中應用課件無異。

　　4.教學任務的設計

　　微課程在教學內容結束的時候同樣需要對學生進行學習任務的布置，讓學生進行練習鞏固，由于微課程對于知識的講解較為簡單和直接，因此在練習環節教師可以圍繞核心知識點從多個角度、多個方向出發，布置不同類型的任務，讓學生更立體地加強對知識點的學習。

　　5.教學反思的設計

　　加強微課程教學效果最為直接的方式就是進行教學反思。在一節微課程結束的時候，教師需要及時寫出教學心得和教學后記，也可以采用調查研究的方式獲得學生的反饋建議，以此進行微課程的調整和改進。

　　三、微課程的實際應用

　　1.合理應用PPT等多媒體課件

　　微課程教學中重視多媒體的應用，例如在學習朱自清的《春》一課時，教師可以將文中語句配合春景的圖片制作PPT，并添加適宜的背景音樂，讓學生更加直觀地感受，加強學習效果。在課程結束后可以將課件傳到網上與學生進行教學資源共享。

　　2.錄制教學音頻、視頻

　　初中語文的教學中許多課程較為依賴傳統的課文講解式教學，對于這種情況，可以將微課程的功能轉化為課程導入，教師可以事先錄制微課程的教學音頻或視頻，選取一節完整課程中的重點知識進行教學設計，在教學過程中進行剪輯和整理，制作成一個完整的微課程視頻。在學習新課之前利用教室的多媒體設備播放，借此幫助學生快速進入新課學習的狀態之中，比傳統的課程導入效果更好。例如在學習《歸園田居》一課，其重點是培養學生對于古詩詞的審美和鑒賞能力，因此可以錄制微課程視頻導入，內容為對此詩的深情朗讀和詩句鑒賞，配合中國古典音樂并以此為背景，創設情境使學生受到感染，進入古詩詞的學習氛圍。

　　微課程作為一種新型課程教學方式，其設計環節與傳統教學大體相似，在應用上有所不同。初中語文教師選擇合適的課程點進行微課程設計，應用在日常的課堂教學之中，將會豐富初中語文課堂教學形式，提高教學效率，加強教學效果。

地理微課教學設計5

　　微課在初中化學教學中的應用值得深入探討。本文主要針對微課在初中化學教學中的應用展開研究。研究主要分為如下兩個重要組成部分：初中化學微課的設計與制作；微課在初中化學教學中的具體應用模式。

　　關鍵詞：

　　初中化學；微課；設計與制作；翻轉課堂模式

　　利用微課進行初中化學教學，可以使化學知識更為直觀、形象、有趣的呈現，有效激發初中生的化學學習興趣，引導學生進一步對相關化學知識進行自主探究學習。除此之外，微課簡短、精要的鮮明特征亦能使得初中生的學習注意力快速集中于較短的時間區域內，提高化學知識講解效率。尤為值得肯定的是，微課教學方式更為自由、靈活，初中生可依據自身實際情況合理安排學習時間，可運用微課的暫停、回播功能對重難點問題進行反復觀看、揣摩，從而有效突破教學重難點。因此，近年來國內關于微課在初中化學教學中的應用研究也變得越來越多。那么，究竟如何在初中化學教學中有效應用微課呢？下面，簡要談談自己的幾點看法。

　　一、初中化學微課的設計與制作

　　微課在初中化學教學中的應用是一項系統工程。首先，必須對微課進行科學設計與制作。筆者認為，初中化學教學在設計微課時需遵循如下幾點基本原則：選擇與微課特點相適宜的內容；錄制時間要嚴格控制；制作工具的選擇要恰當；微課資源設計要完整；錄制語言的表達要精準。

　　初中化學微課的設計流程主要為：

　　（1）前期分析；

　　（2）確定微課主題，明確知識類型；

　　（3）輔助資源設計，主要包括微課教案設計、微課課件設計、微課配套練習設計、微課任務單設計等；

　　（4）微課視屏拍攝與錄制。這里需要注意的是，在初中化學微課設計的前期分析中，應對如下問題進行重點分析：分析教學資源；分析教學目標與教學內容；分析學生情況。初中化學微課的錄制方式主要有如下兩種：攝像設備錄制；錄屏軟件錄制。在具體微課錄制過程中，初中化學教師可以靈活選用上述兩種錄制方式。在具體微課設計與制作中發現，采用軟件camtasiastudio7.1進行微課錄制的效果較好。主要原因是因為該軟件具有如下兩點重要功能：錄制功能簡單,使用方便；后期編輯處理實用,易操作。

　　二、微課在初中化學教學中的具體應用模式

　　微課在初中化學教學中的應用具體可分為如下兩種重要模式：基于微課的翻轉課堂模式和微課嵌入常規教學模式。接下來，便對這兩種微課應用模式進行簡要論述：

　　1.基于微課的.翻轉課堂模式

　　翻轉課堂教學模式起源于美國，近年來在我國得以廣泛發展與應用。基于微課的翻轉課堂模式可以讓學生由被動接受學習者變成主動探究學習者，有利于促進全體學生對知識的學習與掌握，可促進教師專業能力的提高。基于微課的翻轉課堂模式即教師在課堂教學之前通過網絡媒介（諸如微博、微信等）微課視頻，讓學生提前觀看。在課堂教學中圍繞微課視頻引導學生進行自主探究、合作探究等一系列混合式學習的一種現代教學模式。以“氧氣”教學為例，化學教師在課前可運用軟件camtasiastudio7.1錄制微課視頻，進而通過微信平臺進行微課視頻，要求學生在課前自主觀看。

　　為檢驗學生微課視頻觀看成效，化學教師在微課視頻后附上幾道練習題：

　　（1）氧氣的化學性質是什么？

　　（2）氧氣的物理性質是什么？

　　（3）氧氣有哪些具體用途？

　　（4）如何制取氧氣？學生完成作業后，可通過微信評論功能上傳答案，化學教師也可及時審閱，了解學生的課前學習情況。待學生觀看微課視頻后，教師在課堂教學中便可有的放矢地圍繞微課視頻及具體教材內容穩步實施課堂教學工作，不斷提高課堂教學質量。具體教學實踐表明，基于微課的翻轉課堂教學模式可在一定程度上提升學生學習效率，此種微課應用方式可進一步推廣。

　　2.微課嵌入常規教學模式

　　除了基于微課的翻轉課堂模式之外，在初中化學教學中還可采用微課嵌入常規教學的應用模式。即可將微課嵌入至新課導入、新授內容、課堂練習等基本教學環節。例如新授內容教學環節，初中化學教師可將相關重難點知識制作成微課。諸如在講授“溶解度”這一概念時，很多學生一時很難準確把握和理解該概念。因此，初中化學教師即可針對“溶解度”概念，專門制作一個微課視頻，對其進行深入淺出的講解，從而幫助初中生更為清晰的理解和把握該概念。又如在課堂練習環節，初中化學教師可將與本課教學相關的典型例題錄制成微課，通過微課教學幫助初中生理清習題思路。諸如在溶質的質量分數的計算、利用化學方程式的簡單計算、應用化合價推求物質化學式的方法等方面，均可采用微課教學模式。微課嵌入常規教學的應用模式是微課在初中化學教學中的常見應用模式，只要初中化學教師能夠科學把握微課應用時機，微課在提高初中化學課堂教學質量方面定然會發揮出越來越多的成效。

　　三、結語

　　總而言之，微課在初中化學教學中的應用不僅是一門學問，更是一門藝術。為提高微課在初中化學教學中的應用效率，初中化學教師需在微課設計與制作方面多下功夫，制作出更高質量的微課視頻。除此之外，初中化學教師還應有的放矢的選擇微課應用模式，將基于微課的翻轉課堂模式和微課嵌入常規教學模式進行交叉應用，從而不斷提升微課在初中化學教學中的應用成效。

地理微課教學設計6

　　信息技術的快速發展影響并改變著人們的生活觀念與方式，微課作為信息時代的產物潛移默化地對美術教學產生深刻的影響。微課程作為翻轉課堂課前預習環節的重要載體，受到了教師和學校管理者的高度重視。美術學科教學中運用微課能夠有效激發學生美術學習興趣，改變美術教學方式，突出教學重難點，呈現方式更加直觀，學生運用學習資源的途徑更加便捷，美術課堂效率更高。

　　一、教師做好美術微課運用設計

　　初中美術學科中運用微課的關鍵是微課運用教學設計，教師只有精心設計，使微課成為教學的有機組成部分，才能充分發揮微課在美術教學中的作用。

　　（一）突重破難

　　微課在初中美術學科中的運用一個重要作用便是突出教學的重點，突破教學難點。因此，教師在運用微課進行教學時，要善于取舍。微小是微課的一個顯著特點，也是微課的優勢所在。微小這一特點就決定了它教學內容的有限性，它不可能像完整的課堂一樣具有足夠時間與容量，因此教師必須要學會取舍，進行資源優化整合，抓住小的切入點，例如繪畫教學可以運用微課就突出筆法教學，而不是面面俱到。教師只有善于突出重點，突破難點，才能在有限的時間內取得較好的教學效果。

　　（二）微而完整

　　目前不少教師在運用微課進行教學時，對于微課的設計不夠科學，突出表現在微課的不完整性，微課設計支離破碎，不能形成一個相對完整的“課”。美術學科中運用微課時，我們要發揮“微”的優勢，把微課定位在“課”上。既然是課那么它就應該是相對獨立的，具有相對完整的課堂結構。那么如何設計？微課在進入話題時，要做到簡潔，言簡意賅，不能洋洋灑灑，起步太遠，否則會影響主體部分；微課主體設計要緊扣美術課題中心，突出重難點，重視啟發與引領，適時點撥，以節省課堂時間；結束要簡要地進行總結，以突出中心，保持課堂完整性。

　　（三）抓好節點

　　初中美術學科中之所以運用微課，是因為微課具有諸多的優越性，只有緊扣微課的優勢進行教學設計，抓好微課運用的'節點，才能突出微課的亮點。教師如果隨意地運用微課，平鋪直敘，就達不到預期的目的。那么如何抓好節點？深入淺出、細致演示、動態呈現等都是節點，在美術教學難點拋出學生困惑時，是微課運用的節點；在教師演示不能細致入微時，運用微課是抓了節點；在教師不能直觀形象地進行動態呈現時，運用微課是抓了節點；在學習內容單調枯燥、學生興趣不濃時，運用微課是抓了節點。只有抓好節點，才能使微課成為刀刃上的鋼。

　　二、教師做好美術微課資源建設

　　現代教育進入資源時代，“區域教育信息資源開發和應用一直是各地教育信息化建設的一項重要工作和績效評價指標”。微課在初中美術學科中的運用如果沒有配套的微課資源支撐的話，它就難以達到預期的效果，因此教師要做好微課程資源開發。

　　（一）微課程規劃

　　初中美術教師要根據美術教學的目標，做好微課程規劃，尤其是微課內容設計，以及微課程資源開發的方案、推進的思路等，要踐行《美術課程標準》指導思想，突出美術教材體系，使之成為初中美術教學資源庫中的有機組成部分，微課程規劃要體現出一定的開放性與可持續性。

　　（二）微平臺建設

　　微課資源的開發需要群策群力，微課資源的建設與共享、運用等需要平臺的支撐。因此，微課資源建設不僅要做好開發的方案，實施的過程等，還要建設基于微課資源的共享與運用平臺，以滿足初中美術教師進行微課資源開發、交流、教研、互動、共享等需求，確保微課在美術學科中的運用。

　　（三）微模板設計

　　微課因其時間短、內容少等特點，微課模板的設計至關重要，它是發揮微課在美術學科中作用的重要因素之一。根據微課與美術學科的特點，我們認為微課模板的設計可以圍繞以下展開：導入新課、情境營造、知識要點概述、背景資料、重難點突破、教學反思、知識呈現、作業反饋等。

　　三、構建基于微課的美術教學評價

　　評價是促進微課在初中美術學科中運用的重要手段之一，在微課日盛的今天，有必要構建基于微課的美術教學評價，評價要注意評維度與層面，力求多維度、多層面。

　　（一）微課設計評價

　　微課設計評價包括選題與內容、過程等。微課選題是否體現了微課微小精致的特點，是否切合初中美術教學的特點，小到具體到是否針對課時特點進行選題等；內容的設計是否科學，是否體現了美術教學的一般規律，是否符合學生的認知規律，是否有助于激發學生的主動性，是否突出了美術教學的重難點等；過程評價主要評價教師入題是否簡明扼要、快速，授課思路是否清晰，結構是否完整等。

　　（二）微課技術評價

　　微課技術評價主要評價微課視頻的規范性與藝術性。規范性是指美術微課視頻在制作的過程中，是否符合視頻制作的技術要求，播放是否流暢科學；藝術性性評價是高一層次的評價，它評價微課制作者在制作美術微課中表現出的獨特藝術構思，它是否能夠以更直觀更形象的手段呈現出來，是否體現出美術學科的藝術美，在傳授知識的同時能否帶給學生以審美享受等。

　　（三）微課效能評價

地理微課教學設計7

　　【關鍵詞】微課;初中地理教學;發展前景

　　目前，微課在國家教育改革中的應用也越來越廣泛，正是因為微課在內容上簡練并能抓住重點、在生活中應用方便并無特殊限制、在學習中可提高其積極性并可以滿足受教者的需求，所以微課的運用與發展才會越來越迅速。由于微課對人們的影響力越來越廣泛，很多初中地理教師也將其應用在課堂上并進行不斷的創新。

　　一、微課在初中地理教學中的運用與研究現狀

　　1.運用現狀

　　據劉贛紅、何秋蘭發表的關于微課在中小學教學的適用性的文章研究發現：對于學段而言，微課更適合各初中院校的教學，而對于小學與高中的教學影響卻微乎其微;對于學科而言，微課更適合初中的數學課程，而語文、英語、政治、歷史等課程的影響卻不明顯[1]，由此可知微課更適合初中的數學課程，而其對于地理學科的影響卻遠遠不及數學、語文、英語等學科。王玉龍、陳奕如對于當下初中生使用微課的現狀進行調查并表示：數學，語文及英語在微課中的應用共達49.4%，而地理學科在微課中的運用遠不及傳統學科。其主要原因是地理學科涉及的內容較廣，微課設計的時間較短、內容較單一及國家教育部對地理學科不夠重視。

　　2.研究現狀

　　如今，微課已經越來越受人們所關注，很多學者也對其現象發表了各種各樣的相關文章，這都在不同程度上說明微課對于國內教育界的重要性。在各大網站可以發現，關于微課在初中地理教學的應用比起傳統學科而言少之又少，其現象與當下的初中微課教學的運用是相同的。很多骨干教師在親身經歷后，大多數都提出了自己的觀點。例如教師趙春芳，將《文理導航》與地球儀和地球這節n相結合進行了微課制作，對傳統的教學模式有很多積極的影響。

　　二、微課在初中地理教學中的前景分析

　　1.微課教學和初中生心理的相適性

　　現如今在這個網絡信息化時代下，微博、微信、微電影等對于人們而言已經不再是新鮮事物了，人們更加希望可以微、短、快等方式迅速的獲得信息，而微課正好符合這一性質，這也充分體現了微課教學和初中生心理具有相適性。對于初中生而言，其意志力與自制力不足，處理事情太過于感性化，在心理上可以更快速的接受微課教學模式。對于地理課程而言，一些專業的理論通過傳統的講解無法理解，而微課程卻可以通過文字、畫面、聲音等，使學生們可以更全面的掌握知識[2]。

　　2.微課教學和初中地理教學融合的優越性

　　與傳統學科相比較，地理學科更注重文字、圖片及圖表等內容，而微課程恰恰符合這一特點。例如，在地球公轉與自傳教學的講解中，仍是依賴于以往的教學方式利用地球儀等儀器是無法達到最佳的教學模式，而利用微課特點對其進行合理的設計，使枯燥的文字都變成多彩的圖片等可以達到事半功倍的效果。除此之外，若是能夠制作出專業的微視頻等，人們無論是在家里還是車上，只要隨身攜帶網絡工具，就都可以學習。

　　3.微課設計是傳統教學改革的主體

　　微課程在教學中的積極影響大多數都與教師在制作微課程的用心程度有關系。盡管國內的`教育一直都是為應試教育做準備，但是作為輔的地理課程也應充分發揮微課程的積極作用，引導教學改革。例如有一個大約15分鐘的微課程――《城市的癌癥》，就是在這短短的時間內，學生們可以通過微視頻了解到城市污染的現狀，以此給人們帶來的巨大災難[3]。只有這樣的教學模式，才能使學生們更加深入的理解知識，體會學習的奧妙。

　　三、微課對于初中地理教學影響的辯證分析

　　當下，微課程的發展趨勢逐漸上升，有些教師對此也有很多質疑。第一，認為微課程是短時的新鮮;第二，認為微課程只是“換湯不換藥”;第三，認為微課程沒有連貫性;第四，認為微課程技術不過關;第五，認為微課種類繁多，無法統一。綜上分析，對于微課在初中地理中的教學必須考慮到以下三點：第一，微課程開展情況不均衡，很多農村學校的設備、師資力量都不夠完善;第二，微課程的進行使知識點無法連貫在一起;第三，對于微課程的相關比賽，人們都只關注其比賽結果，卻忽視了在教學中的作用。

　　四、結論

　　眾所周知，中國的教育是從最傳統的私塾教育到現今的學科教育，最后發展到高科技下的網絡教育，這一發展則證明了課堂上對于微課的運用是高科技影響下的必然結果。所有新事物在產生之初，都不可能是完美的，必然會在時代的影響下不斷的進行改革，所以，人們要以正確的辯證觀點來看待微課對于自身的影響，在運用中不斷的檢驗并進行探索。

　　參考文獻：

　　[1]劉名卓，劉名海，王煜琴.基礎教育中微課程的現狀調研與改進建議[J].現代遠距離教育，20xx，05（03）：46-53.

地理微課教學設計8

　　1微課程概念與優勢

　　1.1微課程的概念

　　微課程起源于美國，近些年逐漸被我國教育領域所應用，隨著科技的優化和改進，我國對微課程的研究也更加深入。很多教育專家都參與到其概念的討論中。綜合相關專家的說法定義微課程的概念如下：微課程主要借助先進的網絡技術，由教師根據教學內容自主設計，是擁有完整結構的十分鐘左右教學視頻，適用于大多數課程，并且可以用于學生自主探究和自主學習。

　　1.2微課程的優勢

　　與以往的教學不同，微課程具有以下優勢：第一，領域性廣、高效短小；第二，個性化強、方法簡潔；第三，趣味性強、豐富多彩；第四，針對性強、重點明確。

　　2微課程的主要設計原則

　　2.1完整性

　　在設計微課程的過程中，要遵循“設定教學目標、編排教學內容、建立教學過程、設定教學情景、設定評價判定”的設計流程。微課程需要借助網絡技術，其與以往的教學模式不同，在評價和判定方面具有特殊性，而測評系統是微課程的重要環節，有助于加強師生溝通以及提高教學反饋質量，因此，教師在設計中，一定要注重對評價環節的設計，確保微課程的完整性。

　　2.2系統性

　　微課程具有針對性強以及內容短小等特點，對知識細節和特點進行推敲過程中，可以幫助學生全面以及完整的把握知識結構。因此，教師要設計中，要明確知識體系，保證微課程的整體結構完整，各個知識呈現網狀的系統性，進而促進學生更好的理解和接受知識。

　　2.3規范性

　　微課程要求時間在十分鐘左右，并且針對教學內容設計相應主題。與以往教學模式有所區別的是，微課程不需要在授課中停頓與學生開展交流，由于教學內容簡短，可以有效提高教學效率，聽和看是微課程的關鍵因素。因此，教師在設計過程中，要確保微課程的知識結構和背景圖片與教學內容一致，任何細微的差別都會對學生的學習帶來影響。

　　3微課程在語文教學中的應用價值

　　3.1提高學生興趣

　　以往的語文教學模式受到傳統思維的束縛，單一乏味、循規蹈矩，學生很容易感到無聊，慢慢失去學習興趣，甚至對語文學習產生抗拒和厭煩心理，導致可養教學質量無法提高，不能有效實現教學目標。通過微課程可以有效吸引學生的課堂注意力，通過先進的信息技術，將復雜以及枯燥的語文知識簡單化和趣味化，對知識進行梳理、整理和總結，幫助學生更好地理解和接納知識，提高學生的主動性和探究欲。

　　3.2培養創造思維

　　在以往的`語文教學中，基本是教師憑借個人教學經驗進行知識傳授，在適當的鋪墊后進行重點講解，這種教學方式占用了大量的課堂時間，難以取得良好的教學效果。引入微課程可以將知識進行科學整合，減少對課堂時間的浪費，同時還調動了課堂氣氛，吸引學生的注意力，突出學生的主體地位，對培養學生的創造思維具有積極作用。

　　4微課程在語文教學中的具體運用

　　4.1教學PPT

　　PPT軟件具有很強的應用型，通過PPT可以將復雜的知識簡單化，進而激發學生的課堂參與熱情，利用學生的求知欲和好奇心，完成知識的傳授，營造輕松的教學氣氛。同時，在教學內容中加入相應的音樂和圖片，帶給學生聽覺以及視覺的全新體驗，也有助于課堂教學的順利進行。

　　4.2音頻視頻

　　教師在教學前，對教學內容進行剪輯和整理，在課堂中以音頻或者視頻的形式，將內容系統的展示給學生，通過反復播放可以促進學生對知識的理解和鞏固，促使學生快速認識和理解教學內容，進而實現教學目標。

　　4.3情景劇

　　教師在編排情景劇的過程中，要調動學生的參與熱情，通過對角色以及臺詞的體會和理解，掌握和理解知識點。情景劇要通俗易懂、合理科學，參與情景劇的過程，也是學生對知識思考和認識的過程。

　　5結語

　　新時期下，隨著科學技術的迅猛發展，在初中語文教學中引入微課堂可以激發學生興趣、培養學生創新意識、提高學生語文素養。本文對微課程的概念、忒單、設計原則、作用價值以及具體運用進行分析和闡述，希望給予教育同仁以參考，進而提高學生的語文素養和思維能力，促進學生全面發展。

地理微課教學設計9

　　（1）學習目標明確。

　　受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學內容、學習目標也更為明確；也能夠更加有效地將教學資源、教學任務、教學活動等進行有機的融合，進一步突出教學主題，使得學生的學習目標也更加明確，也能更好地完成學習任務，對提升教學實效性具有積極的作用。

　　（2）交互性強、適用范圍廣。

　　由于“微課程”教學資源的視頻多較短小，可以很便捷地網絡上進行傳播、交流；這也更便于學習者在線觀看學習；同時，也可以利用網絡平臺的交互功能進行實時的學習交流。與此同時，教師也可以通過在線查看、解答、評價等手段來進一步了解學生的學習情況。與此同時，隨著互聯網的普及，這也進一步推動“微課程”網絡教學資源的應用范圍，如學習者可以在任意時間、地點進行學習或交流。

　　二、微課程的分類

　　（1）講授型。

　　既以傳統教學為基礎，進行知識重點、難點、疑點的講授；這也是最覺的“微課程”形式。

　　（2）答疑型。

　　既以教學實踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進行講解分析為主，但其重點側重于解題思路以及分析過程上。

　　（3）答疑型。

　　該類型的“微課程”則是針對學習者所產生的各種疑問，教師選取具有代表性、普遍性的問題或知識點進行相應的解答。

　　（4）實驗型。

　　該類型的“微課程”主要是針對一些理科課程中的一些典型實驗進行的相關設計，其重點則多放于實驗的.步驟、操作、演示上。

　　（5）活動型。

　　該類型的“微課程”主要是針對某一具體的學習活動所進行了探究、討論。

　　三、初中地理微課程的設計原則

　　（1）“以學生為本”原則。

　　初中地理教師在進行“微課程”的設計前期，必須客觀地對學生的學習情況進行評價；在“微課程”教學內容組織方面，也應充分考慮初中學生的學習需求；并在具體的設計過程中，充分體現出學生的主體地位；通過“微課程”來進一步調動初中學生對地理學科的學習主動性，激發其學習興趣。

　　（2）趣味性原則。

　　“微課程”教學也無法像傳統課堂教學那樣，教師可以實時進行管理與監督，這就容易出現學生不愛學、懶得學等問題發生。因此，地理教師在進行初中地理“微課程”的設計中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學設計中加以體現，使得“微課程”教學更具趣味性，以進一步激發初中學生的學習興趣。

　　（3）教學內容適度分解原則。

　　初中地理教師在進行“微課程”設計時，須合理掌握教學內容的難易度，并將其適度分解。分解過程中，地理教師應充分考慮初中學生的學習準備情況、“微課程”教學中的知識點以及教學目標等。

　　四、初中地理“微課程”的教學設計

　　（1）選題設計。

　　“微課程”在選題時，一定要針對某一知識點，不宜有較多內容，僅以將某一個知識講清、講透即可。

　　（2）時間設計。

　　受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學時長應控制在10分鐘左右，使相關教學內容能夠在學生注意力較為集中的時間內完成。

　　（3）教學結構設計。

地理微課教學設計10

　　【關鍵詞】微課初高中化學銜接教學

　　【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

　　【文章編號】0450-9889（20xx）12B-0040-02

　　現代認知心理學認為，任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行。初中化學學習是高中化學學習的準備，如何做好初高中化學教學的銜接一直是困擾高一化學教師的難題。高中化學教師到初中聽課較少，不熟悉現行的初中教材和教法，銜接意識不強，甚至沒有梳理初高中化學知識的銜接點;或者因高一化學教學時間緊，不能花費一到兩個星期的時間專門復習初中化學知識等，導致學生初高中化學學習出現脫節和低效的現象。還有，處于高一的學生，面對環境的新舊臨界點，也面對自身的心智發展的新舊臨界點，需要尋找一些途徑幫助學生克服他們學習的困境。

　　微課是初高中化學銜接教學的重要資源。微課短小、內容精、情境化、便于應用等特點滿足教師的教和學生的學，微課貼合了學生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復觀看學習。如今，以微課為主的現代化教育方式正在我國迅速火起來。科學、有效地應用微課，可以幫助教師做好初高中化學教學的有效銜接，提高課堂的時效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學教材知識內容、教學重難點的有效銜接;助推學生學習方法的有效銜接及其學生學習心理的有效銜接。

　　一、微課的內涵及其有關研究

　　在國內，20xx年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，20xx年再次豐富微課的內涵。胡鐵生認為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學視頻，是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。他特別強調了微課的視頻型和學習方式的多樣性。20xx年華南師范大學教育信息技術系焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

　　近年來，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學者也都提出了微課的內涵，強調了微課是以微型教學視頻為主要呈現方式，融合了多種數字資源。微課在我國研究發展的時間比較短，20xx年后知網上呈現的.有關微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設計微課內容，尋找開發微課的工具、軟件，或者進行理論建構。有學者研究如何將微課融入高中的化學教學中，或者探討微課在初中化學實驗教學中的使用策略。有關如何使用微課進行初高中化學教學的銜接的文章很少，20xx年中學教師鄭于藝在《地理教學》期刊上發表了《讓微課為初高中地理銜接教學潤色》的文章，對探尋使用微課助推初高中化學教學的有效銜接的策略有借鑒意義。

　　二、微課在初高中化學銜接教學中的應用

　　（一）理清知識內容的銜接點，找準微課切入點

　　借助微課開展銜接教學，首先需要理清初高中化學知識的銜接點。初中的化學學習主要包括5個主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展。高一化學必修模塊提出認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展的六個學習主題。初高中化學課程在內容設計，教學要求，編排體系上都有相應的銜接，但是高一必修化學的教學內容廣度大，起點高，習題相對初中難度大。通過分析這些銜接點，找準切入點，再強化和鋪墊，有效克服學生的畏難情緒。

　　比如，在教材的第一章“化學實驗的基本方法”的第1節，關于粗鹽的提純，與初中重點學習的溶解、過濾、蒸發銜接緊密，在此，可以以微課重現這些基本操作的過程，溫故知新。同時，以此為線索，讓學生討論并設計實驗方案，除去粗鹽中含有的雜質CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過濾除雜知識。再比如，學習必修1第二章物質的分類時，以微課展示圖書館，超市等因為有序分類帶來的方便性和重要性，避免教師講解枯燥。同樣，以微課對初中酸、堿、鹽知識進行系統復習，從物質進行有序分類方便生活，過渡到對化學物質的分類，這些都是為了方便研究其性質，引導學生從分類法的高度用化學方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉化關系，從而強化了學生對酸、堿、鹽的認識，領會對化學物質進行分類研究的重要性，為日后元素化合物的學習打下了基礎。

　　（二）梳理知識銜接的重難點，建立微課資源庫

　　短小精悍的微課，集中幾分鐘的時間聚焦解決一個問題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動地學習，高效突破教學重難點。運用微課，可以濃縮初中知識關鍵點，整合教學資源。教師通過測試，教學經驗積累等途徑找準學生初中化學知識的盲點。針對知識盲點把握關鍵內容，包括學習的重點和難點及其易錯點，組織語言講解透徹，錄制成微視頻，讓學生自主學習。或者從互聯網上整合多方資源，形成知識關鍵點的微課資源庫，呈現給學生。針對高中時間緊，無法使用長時間專門對初中化學知識進行復習的情況，可以嘗試在每個章節中使用微課對銜接知識點進行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動性的隨時性的自我充電，引導學生事先適當地復習和預習，實現初高中化學知識和技能的平穩過渡，從而提高學習效率。

　　微課資源包也可以融入課堂教學中，比如在初學氧化還原反應的概念時，學生的障礙點往往是不記得元素的化合價，或者不會判斷物質中元素的化合價，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時，把氫氣還原氧化銅的反應分析的過程和元素化合價記憶口訣以微課形式呈現，引導學生從反應前后元素的化合價發生變化的角度認識氧化還原反應，及時突破學生的認知障礙，也銜接了知識點，并使得知識的深度和廣度得到延伸。

　　（三）分析學情，以微課助推學習方法的有效銜接

　　初中化學教學內容貼近生活實際，教材內容淺簡，直觀性和趣味性強，以形象思維和機械記憶為主。高中教學內容從感性逐步上升到理性，化學原理多，知識的難度深度加大，抽象思維為主。學習內容的變化，學習方法也跟隨著轉變才能適應學習內容的變化。初高中化學教學的銜接，不只是內容的銜接，更需要解決學習方法的銜接。當前的課改，倡導學生自主、合作、探究性學習。處在高一的學生，生理上從少年期向青年期過渡，潛意識里普遍存在習慣沿用初中的學習方法去對付高中的學習。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學生碰到問題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學請教。還有，學生處于求新求異求新奇的時期，手里的手機、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛，如何引導他們發揮這些信息設備的學習功能呢？

　　微課發揮獨特的魅力，使得學生的個性化學習成為可能。教師可以通過任務驅動，有效引導學生運用微課資源庫自主掌握學習節奏，引導學生通過互聯網點擊他們感興趣的知識點，或者重點關注自己的學習盲點，反復琢磨，因時因地因需克服學習盲區，潛移默化地提高學生自主學習的能力;同時也激發了學生學習的興趣，甚至激發他們主動分享學習的樂趣，提出問題，產生探究的欲望。教師進一步引導，學生在線提出疑惑，在QQ群或微信群中進行討論，解決問題，收獲成就感。教師從中及時地分析出學生在哪些知識的銜接上斷鏈，或者及時反饋學生對新知識的理解程度。采用微課這種現代化的教育新手段引導學生在移動中學習和在線學習，促進學生比傳統課堂更積極、投入地學習，在潛移默化中適應高中的學習，助推學生初高中學習方法的銜接。另外，教師把學生交流的內容進行梳理分析，可以使得備課更有針對性，有效突破教學重難點，做到以學定教，有效助推初高中化學教學的銜接。

　　總之，微課這種基于學科知識點而構建、生成的以視頻為主的教學資源，在各個學科的教學中，發揮著獨特的優勢。微課為初高中化學銜接教學注入了活力，是幫助學生邁進高中化學學習的關鍵性的第一步，為學生適應高中的學習，習得獨立思考，自主學習的能力提供資源。建議我們廣大化學教師，以初高中化學銜接教學為起點，集中集體智慧，開發微課資源，不斷擴充、優化和綜合利用微課，建立微課資源庫進行分享，促進教師的有效教學和學生的有效學習。

　　【參考文獻】

　　[1]汪金鑫.微課在高中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，20xx（7）

　　[2]張曉菊.微課在高中化學教學中的應用[J].新課程論壇，20xx（13）

　　[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，20xx（4）

　　[4]鄭于藝，黃志明.讓微課為初高中地理銜接教學潤色[J].地理教學，20xx（17）

　　[5]胡鐵生，黃明燕，李民.我國課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，20xx（04）

　　【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃20xx年度廣西普通高中課程改革專項課題[20xxZJJ107]

地理微課教學設計11

　　1初中物理課堂設計的原則

　　1.1教育性

　　傳播和共享知識是微課的主要作用，其目的在于使得學生更好地學習與運用.不同于微電影等微視頻資源，微課具有其獨特的教育性特征.這也是微課設計首先需要考慮到的問題.微課的設計必須始終以學生為中心，滿足學生的認知.

　　1.2情境性

　　初中物理中很多概念、現象與規律十分抽象，初中學生理解起來十分困難.所以，物理微課的設計應該在合理的情境中開展，盡量選擇學生生活常見的、熟悉的事例，營造切身體驗的情境，有利于學生識記和理解.

　　1.3趣味性

　　不同于傳統面授式學習，微課的學習約束性較弱，一般通過學生碎化時間開展移動式學習，因此，繁瑣復雜的講解難以激發學生的興趣，因此微課必須具有趣味性.教師應該深入挖掘物理教材的亮點，把握學生的興趣愛好，使得學生在輕松愉悅的環境中開展學習.

　　1.4啟發性

　　微課教學的獨特之處并不是單純的傳授知識，而是借助非面授式學習，調動學生思考主動性與積極性，引導學生關注生活中的物理現象與規律，從而有效應用與實際.所以，設計物理微課，應該充分考慮問題的引入、課程的導入，從而激發學生思考，提高學生思維能力，使得學生全身心投入到微課學習中，與教師形成密切的互動關系.

　　1.5藝術性

　　微課設計藝術性主要表現在以下兩方面：其一是教學的藝術性，在這種教與學時空分離的新型教學模式中，教師應該積極發揮主觀能動性和教學藝術性，調動學生參與積極性，使得師生之間無障礙交流；其二是內容藝術性，不管微課設計采用哪一種方式，都必須具有藝術性，包括影響表達的藝術性和多媒體課件的藝術性，善于借助各種技術手段，獲得最佳的內容呈現效果.

　　2初中物理微課設計案例――以核心概念“力的概念”為例

　　本文以初中物理力學的核心概念―力的概念為例，基于微課設計原則制作微課.

　　2.1確定主題

　　力是初中物理力學學習的重要概念，認識與了解力學概念在很大程度上影響了初中物理后面的知識（如重力、浮力、力與運動、功率，等等）的理解與學習.根據調查研究和學生交流得知，學生普遍存在一些錯誤的觀點：將初中物理教學中的力同生活中的“用力”、“費力”相混淆；認為任何一個物體都能夠產生力的作用（生活用語不準確）；由于生活中常常接觸拉、推、提等情境，認為物體產生力必須要相互接觸.因此，在力概念學習過程中，教師應該為學生提供全面、豐富、形象的感性材料，幫助學生重新認識和理解力.然而，由于當前課程資源（教材）篇幅的有限，無法用文字一一羅列出生活中的'力，用了一句話便簡單概括了力是物體對物體的作用，體現這一定義構建過程的內容較少.從整體上感受內容十分枯燥，不符合初中生的認知水平.因此，本文作者精心設計了一個《力的概念》微課，幫助學生感受力、經歷力的概念整個建立過程，初步認識物理學的力.

　　2.2設計思路

　　由運動員跳水視頻的視頻，激發學生學習興趣.利用豐富的事例喚起學生對力的感知，引導學生分析，歸納總結出共性，幫助學生建構力的概念，最后由問題引導思考，糾正錯誤認識.本次學習重在幫助學生感知力、經歷力的概念建立過程，對物理學的力有初步認識.

　　播放運動員跳水視頻，調動學生學習積極性.善于利用精彩的生活事例喚起學生對力的感知，引導學生深入研究分析，總結歸納出存在的共性，幫助學生形成力的概念，最后由問題引起思考，糾正錯誤的認識.本課教學重點在于幫助學生感知力、經歷力的概念建立的整個過程，對初中物理學中的力有一個初步的認識.

　　2.3腳本設計（詳見表1）

　　表1流程主要內容設計意圖時間片頭題目目標力的概念通過本節課的學習，盡量實現以下目標：①力的理解；②正確了解和掌握力的內涵.確定主題

　　與目標155 s主題呈現概念引入播放運動員跳水的視頻，引導出“力”，組織關于力的各種詞語，然后再進入物理學中“力”.由視頻導入，調動學生積極性（趣味性）655 s建立概念列舉日常生活中常見的有關于力的事例.

　　分析：有力存在時的共性？

　　（展示分析過程）

　　總結歸納：力的概念，切身感受力的大小，導出力的相關單位，介紹生活常見的力.創設情境-分析-總結這一過程，學生形成力的概念（情境性）1005 s理解提升體現問題，給學生留足充分的思考時間，學生善于思考討論，并詳細記錄結論.啟發思考，拓展學生思維深度（啟發性）305 s片尾小結總結本節課的重難點155 s2.4進行制作

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