《燈籠》教學設計
作為一名老師，時常需要用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《燈籠》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《燈籠》教學設計1
教學目標
1、了解燈籠的故事，理解“形散神聚”的特點。
2、品味豐富有味的語言。
3、體會作者思鄉愛國的情懷。
教學重難點
重點：
1、理解“形散神聚”的特點。
2、品味豐富有味的語言。
難點：體會作者思鄉愛國的情懷。
教學時間
1課時
教學過程
一、導入新課
展示【媒體資源】燈籠的圖片，導入新課。
學生談燈籠的發展歷史、風俗……
今天，我們就一起來學習《燈籠》，了解著名作家吳伯簫筆下有關燈籠的往事。
二、整體感知
【精品課件】
1、預習展示
以小組為單位，展示預習結果，其他同學進行補充。
（1）作者作品
吳伯簫（1906—1982），山東省萊蕪市吳花園村人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，中國當代著名文學家和教育家。
他的作品主要收集在《羽書》《黑紅點》《北極星》《忘年》《吳伯簫散文集》中。散文《南泥灣》《一壇血》《記一輛紡車》《菜園小記》《我沒見過長城》等，作為范文收入在中學語文教材中，其數量之多在同代作家中首屈一指。這些作品以其真摯深厚的情感，樸實動人的描繪，嚴謹縝密的結構，清麗洗練的語言，贏得了廣大師生的喜愛。
（2）重點字詞
①給下面加點的字注音。
爭訟（sòng）斡旋（wò）靜穆（mù）悵惘（chàngwǎng）
鏘然（qiāng）褪色（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）
②解釋下面詞語。
焚身：焚燒身體。
爭訟：因爭論而訴訟。
恐嚇：威脅人，使害怕；嚇唬。
斡旋：調解周旋。
悵惘：因失意而心事重重。
熙熙然：指一副溫和歡樂的樣子。
不甚了然：不是非常清楚即明白一點，但是不完全。
破落戶：從原來的名門望族敗落下來的人家及其子弟。
燎原：火延燒原野，比喻氣勢旺盛。
可參考【知識總匯】
2、初步感知
播放【音頻課文】，傾聽朗讀，感知全文內容。
講一講作者與燈籠結緣的往事。
參考
①挑著燈籠，接祖父回家。②挑著燈籠，在村里上下燈學。③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人。④跟著龍燈跑半夜。⑤燈籠記錄、傳承著家族歷史。⑥燈籠引發作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景。
3、散文的特點——“形散神聚”。
形散而神不散也叫“形散神聚”，這是散文的重要特點。所謂“形散”，主要指散文的取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制；表現方法不拘一格；組織材料，結構成篇也比較自由。所謂“神不散”，主要是說其要表述的中心思想明確而集中。
可參考【知識總匯】
三、局部探究
（一）快速閱讀課文，自主思考，交流探究。
【精品課件】
1、文中圍繞燈籠寫了哪些鄉間習俗？
2、燈籠引起了作者小時候對家鄉的哪些回憶？表達了什么情感？
3、作者為什么喜歡燈籠？
4、結合本文，說說散文“形散神聚”的特點。
5、本文豐富有味。結合課文，品味下列句子，談談你的體會。
（1）“真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網里擠著的就都是。”
（2）“母親給留著的.消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。為自己特別預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。雖然人已經是站在青春尾梢上的人，母親的頭發也全白了。”
（3）“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。”
參考
1、歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金；大人們在神龕里點起燭；村邊社戲還愿，唱戲，掛神袍，村頭挑紅燈；女子出嫁打燈籠等。
2、三家村的犬吠，村中老頭呵狗的聲音；就會想起龐大的晃蕩著的影子，夜行人咕咕嚕嚕的私語；想起祖父雪白的胡須，同洪亮大方的談吐；坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺上的小丑，花臉，《司馬懿探山》。表達出對家鄉的熱愛之情。
3、①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；②許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；④記錄、傳承著家族歷史；⑤引發作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發了作者的愛國熱情。
4、本文的“形散”，體現在所選材料較為廣泛。既有孩提時代的生活經歷，又有稍大一些時夜晚接祖父和作者自己上下燈學的事例；既涉及歷史上唐明皇結繪彩為燈樓、漢獻帝以燈籠做伴的歷史事件，又有作者現實中在延安面對日寇入侵愿做燈籠下的馬前卒的愿望。取材橫跨時空。但全文都表現了明確而集中的中心：對生活的熱愛，對親人的懷戀，對國家的熱愛。文章有這一思想情感統攝全篇材料，充分體現了散文“形散神聚”的特點。
5、（1）運用擬人，生動形象地寫出了許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶，表達了作者對過去美好時光的懷戀。
（2）運用動作、外貌描寫。“親手接過了燈籠去后遞給自己的”，表現出母親對我的細心周到的關愛；“母親的頭發也全白了”，寫出歲月的無情以及我對母親變老的傷感。
（3）李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛國，其英雄事跡與日月同輝，激勵著后人，表達了作者對這些英雄的敬慕之情，為下文表現家國情懷作鋪墊。
（二）質疑問難。
學生提出疑難問題，師生交流。
問題預設：結合如何理解文章結尾“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”的含義？
參考：作者通過回憶童年生活的回憶，表達了對家鄉的思念。但作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，而是由追憶歷史轉而表現國難現實，并大聲疾呼，表達了愛國的熱情。作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇。表達出熱愛祖國的情懷。
四、總結拓展
1、總結：學生從內容、寫作特點、語言特色幾方面談學習這節課的體會。
2、拓展
燈籠，這個在貧窮年代用以照明的工具，隨著時代的發展已漸漸淡出人們的視線。伴隨著社會的進步，愈來愈被現代化的照明設施所取代：夜晚，開車有車燈，散步有路燈，航海有指明燈……這些“燈”，為我們帶來了方便，指明了前進的方向。在前進的道路上，我們離不開“燈”的指引。
寫一段話，談談你對燈的認識。
五、作業設計
1、完成【訓練測試】“基礎訓練”。
2、描寫小區路燈下人們聊天的一個場面，不少于200字。
可參考【訓練測試】“寫作訓練”
六、板書設計
燈籠
吳伯簫
內容與情感：回憶和燈籠有關的往事，表達思想愛國情懷
寫作特點：選材廣泛，結構自由，主題突出。
語言特點：豐富，有味。
《燈籠》教學設計2
一、活動目標
1、學習在一定范圍內大膽地進行作畫，并正確使用剪刀，剪出細長條，制作簡單的平面燈籠。
2、培養技巧和藝術氣質。
3、培養動手操作的能力，并能根據所觀察到得現象大膽地在同伴之間交流。
4、體驗自主、獨立、創造的能力。
二、活動準備
（1)班級內架好相應的線，懸掛燈籠用、PPT課件。
（2)各種色彩的正方形和圓形紙若干。
（3)記號筆、雙面膠每人一份。
（4)各種形狀的小燈籠實物若干。
三、活動過程
（一)活動導入：
“六一”兒童節就要到了，我們有幾個小朋友帶來了小燈籠打扮教室，你們看看，這些燈籠夠了嗎?不夠我們該怎么辦?
（二)講解示范：
（1)提問：你看到過什么樣的燈籠?
（2)告訴幼兒老師給小朋友準備了正方形和圓形的彩紙。
（3)請個別幼兒在紙上大膽作畫。畫前先請他說說準備畫什么樣的燈籠，老師提醒幼兒要把圖案畫大，以便讓人清楚地知道這是什么燈籠。
（4)老師示范剪流蘇。
先將一個小正方形紙折一個細長條，打開后，用剪刀從下往上剪流蘇。直至剪到剛才的折線處。
（5)將剪下的流蘇和幼兒討論后，貼在剛才畫好的燈籠的'下方中間處。
（三)幼兒操作：
重點：老師提醒幼兒要將圖案畫在紙的中間，并且畫大。
難點：流蘇盡量剪細。
幫助能力弱的幼兒完成作品。
（四)展示作品：
幼兒將自己做的燈籠懸掛在事先準備好的線上。然后相互介紹，和欣賞。
《燈籠》教學設計3
教學目標：
1、指導學生抓住課文重點部分，理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
2、有感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
3、學會本課生字新詞。要求認識的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。
教學重點：
了解內容，體會作者的思想感情。
教學難點：
從作者童年難忘的事情中得到成長的啟示。
教學準備：
小黑板、教學掛圖、課文朗讀錄音或者課件
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，大致了解課文內容。
2、學會生字新詞。
3、學習第一自然段。
教學過程：
一、引語，導入新課。
大家見過燈籠嗎？為什么會有滿山的燈籠火把呢？引入新課，板書課題。
二、自讀課文，檢查生字自學情況。
三、再讀課文，給課文分段。
1、分段，歸納段意。
第一段（1）：講我小時候在農村外婆家生活。
第二段（2—5）：講我在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人會來救援。
第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。
2、課文講了一件什么事？
四、學習第一自然段。
1、全班齊讀。
2、你讀懂了什么？
五、作業
1、書寫生字詞。
2、有感情朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、理解內容，得到成長的'啟示。
2、有感情朗讀課文。
教學過程：
一、復習，導入新課。
二、學生自學，教師輔導
1、出示自學提綱
（1）我回家時的天氣怎么樣？
（2）我墜入土井里，先是怎樣的表現？后來又是怎樣的表現？用“——”劃出我內心活動的句子并體會。
（3）哪些句子可以看出親人們援救我的急切心情？
（4）課文中哪些情景使你感動？
2、教師巡回輔導。
三、學生輿論，互解疑難。
四、學生匯報，教師點撥。
1、完成提綱（1）。
2、完成提綱（2）。
（成長的啟示：一是在危難之中不僅要勇敢、堅強，還要做到遇事冷靜，學會動腦筋想辦法，能自我保護；二是人在成長的過程中離不開親人、朋友的關心幫助。）
3、完成提綱（3）。
五、品詞品句，質疑問難。
1、完成提綱（4）。
2、把你認為最好的句子有感情地讀出來。
六、作業
1、完成課后練習3。
2、有感情朗讀課文。
《燈籠》教學設計4
教學目標：
1、指導學生抓住課文重點部分，理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
2、有感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
3、學會本課生字新詞。要求認識的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。
教學重點：
了解內容，體會作者的思想感情。
教學難點：
從作者童年難忘的事情中得到成長的啟示。
教學準備：
小黑板、教學掛圖、課文朗讀錄音或者課件
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，大致了解課文內容。
2、學會生字新詞。
3、學習第一自然段。
教學過程：
一、引語，導入新課。
大家見過燈籠嗎？為什么會有滿山的燈籠火把呢？引入新課，板書課題。
二、自讀課文，檢查生字自學情況。
三、再讀課文，給課文分段。
1、分段，歸納段意。
第一段（1）：講我小時候在農村外婆家生活。
第二段（2—5）：講我在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人會來救援。
第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。
2、課文講了一件什么事？
四、學習第一自然段。
1、全班齊讀。
2、你讀懂了什么？
五、作業
1、書寫生字詞。
2、有感情朗讀課文。
第二課時
一、導入
上節課我們學習了課文的第一自然段，知道文中的“我”從小是在農村長大的。每個人在成長的道路上都不可能是一帆風順的，會遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的情況下，應該怎樣去應對呢？今天我們繼續來學習《滿山的燈籠火把》。
二、勾畫批注學習課文的2—5自然段
1、師出示課件，提出自學要求勾畫出文中可以表現出“我”心理活動的詞句作批注，思考“我”產生這種心理活動的'原因。
例：天上下著大雨，身下浸著凈水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來。從“摳”這個詞可以看出“我”墜井后緊張，慌亂的心情。因為當時在那茫茫雨幕中只有“我”自己一個人。
2、學生反饋并指導朗讀，板書心理活動：害怕。
3、學生再反饋并指導朗讀，板書心理活動：鎮靜
4、在這樣的情況下，我堅信著，堅信著？（出示課件，學生聯系前文的理解補充）
指導學生讀出這心中的信念，板書心理活動：堅信。
三、講解6—8自然段
聽：
1、親人是無論在何時何地都能給予我們力量的，“我”會堅持下去，直到聽見？（接讀）
夜好黑，“我”的四肢已經發麻直哆嗦，但我會堅持下去，直到聽見？（接讀）
2、我聽到了呼喚，多么渴望的聲音啊。結合課文內容用“渴望”說一句話看：
3、看到了，“我”看到了火把，瞧————————（出示課件第6自然段三，四句讀）
一線，一片，一大片，漫山遍野這些加點詞，你從中體會到了什么？
4、完成課件填空，理解這燈籠火把里蘊含的愛，再讀第6自然段三，四句說：
5、寒雨之夜，當淚落下時，“我”分明感覺它是熱的，同桌互讀7和8自然段說說你從這熱淚中體會到了什么心情？
6、反饋、指導讀
四、評點概說
說一說你認為“我”是個怎樣的孩子？并從課文中找到依據。
五、拓展，回歸文本
1、師配樂朗誦《小小的巢》，生談感受
2、齊讀課文，整體情感的回歸
《燈籠》教學設計5
【教材分析】
《燈籠》是部編版八年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元的單元目標是品味課文中富于表現力的語言，培養語感，積累語言材料;分析寫作方法，體會多種表達方式的綜合運用;感知課文內容，;理解其中民俗的價值和意義。《燈籠》寫于20世紀30年代，是一篇抒情散文。它以“燈籠”為話題，串聯起早年鄉村生活的諸多記憶，表現舊時的鄉村民風民俗，表達了對故鄉的懷念之情;同時還以小見大，借“燈籠”這一形象表達了作者以天下為己任、愿為保衛國家充當“馬前卒”的意志和熱情。因此，在教學時還應開放視野，盡力還原作品本身所具有的意蘊，而不局限于民俗文化的探究。
【教學目標】
1.準確認讀并理解重點字詞。
2.了解作者自由的散文筆法，體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情。
3.學習作者如何根據需要綜合運用多種表達方式，品味作品富有表現力的語言，訓練語感，積累詞語。
4、體會“燈籠”所承載的厚重的文化內涵。
【教學重點】
1.準確認讀并理解重點字詞。
2.學習作者如何根據需要綜合運用多種表達方式，品
味作品富有表現力的語言，訓練語感，積累詞語。
【教學難點】
1、了解作者自由的散文筆法，體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情。
2、體會“燈籠”所承載的厚重的文化內涵。
【課前準備】
1、學生課前準備：
1)初讀課文，了解課文;
2)課前利用各種途徑查閱書籍或上網查找，了解作者及
作品寫作背景。
2、教師課前準備：制作多媒體課件。
【教學方法】品味分析及合作探究法。以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，體會“燈籠”所承載的厚重的文化內涵及作者的愛國情懷。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、謎語激趣，導入新課
1、教師：同學們，我們來看看下面的謎語，猜猜謎底是什么?
A、一個南瓜兩頭兒空，肚里開花放光明，有瓜沒葉兒高高掛，照得面前一片紅。 (打一物)
B、奇怪事情多，紙里包著火。(打一物)
C、千窟窿，萬窟窿，上下兩個大窟窿。(打一物)
D、一個壇子兩個口，里頭坐著紅小鬼。(打一物)
E、一個壇子兩個口，日里不走夜里走。(打一物)
F、竹將軍筑城自圍，紙將軍四面包圍，鐵將軍穿城而過，木將軍把守后門。(打一物)
G、墻里開花墻外紅，想去采花路不通，通得路來花又謝，
一場歡喜一場空。(打一物)
學生自由發言猜謎。
教師：沒錯，這些謎語的謎底都是一樣的，就是“燈籠”。
2、教師：同學們，提起燈籠，你會想到什么呢?春節張燈結彩的喜慶?元宵節的游神燈會?還是宮廷戲中穿梭在紫禁城的點點燈火?
燈籠，在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節日喜慶的象征;但在電燈尚未出現和普及的時代，燈籠卻是人們日常生活的必需品，承載著厚重的文化內涵。手中燈籠點亮，指引人們返回溫暖的家中;村口紅燈高照，慰藉著孤行客“四面虛驚”的心;宅第紅燈高掛，則顯示著主人的地位和權勢。今天，我們一起走進吳伯蕭的《燈籠》，去了解在那個特殊時期燈籠給作者留下了哪些難忘的記憶。
二、教學步驟
步驟一：了解傳統的“燈籠”文化，走近作者
1、燈籠文化
燈籠，又稱燈彩，是一種籠狀燈具。其外層多以細篾或鐵絲等制骨架，而蒙以紙或紗類等透明物，內燃燈燭。供照明、裝飾或玩賞。起源于20xx多年前的西漢時期，每年的農歷正月十五元宵節前后，人們都掛起象征團圓意義的紅燈籠，來營造一種喜慶的氛圍。后來燈籠就成了中國人喜慶的象征。
經過歷代繼承和發展，形成了豐富多彩的品種和高超的工藝水平。從種類上分，有宮燈、紗燈、吊燈等等。從造型上分，有人物、山水、花鳥、龍鳳、魚蟲等等，除此之外還有專供人們賞玩的走馬燈。(多媒體課件展示燈籠圖片)
2、走近作者(學生分享查找到的內容，教師進行歸納小結)
吳伯簫(1906—1982)原名熙成，字伯簫，山東萊蕪人。筆名曾有山屋、山蓀，都很少用。是我國當代著名散文家和教育家。他的作品主要收集在《羽書》、《黑紅點》、《北極星》、《忘年》、《吳伯蕭散文集》中。代表作《記一輛紡車》《菜園小記》。
3、背景解讀(學生分享查找到的內容，教師進行歸納小結)
1931年9月18日夜，日本侵略者發動“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國民黨政府竟然采取的“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快，于是，他在從事教育工作的同時，堅持業余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時期的散文，常常回蕩著愛國主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出。
步驟二：讀讀寫寫，積累語基
1、生字詞注音，掃除閱讀障礙
爭訟(sòng )領域(yù)斡旋(wò)靜穆(mù)
思慕(mù)悵惘(wǎng )鏘然(qiāng )褪色(tuì)
燎原(liáo)熙熙然(xī)暖融融(róng )
馬前卒(zú)焚身(fén)神龕(kān)霍驃姚(piāo)
2、解釋重點詞語。
爭訟：因爭論而訴訟。
領域：從事一種專門活動或事業的范圍、部類或部門。
斡旋：調停調解。
靜穆：寂靜肅穆。
思慕：還念，追慕。
悵惘：因失意而心事重重;惆悵迷惘。
鏘然：形容金寶珠玉等聲音清脆。
褪色;顏色失去鮮艷，變得暗淡。
燎原：大火延燒原野。比喻勢態不可阻擋。
人情世故：為人處世的道理。
步驟三：整體感知，走進文本
1、學生自由朗讀課文，并以小組為單位分組討論下面問題：
(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時期的事?從哪些角度來抒寫作者關于燈籠的哪些記憶?
(2)作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶來表現燈籠對自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構的事件，作者這樣安排有何意義?
(3)文章結尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火!”結合文章，分析并評價這段話所表現的作者的觀點態度。
(4)第1段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用?
2、師生共同探討完成上面問題。
(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時期的事?從哪些角度來抒寫作者關于燈籠的哪些記憶?
明確：作者寫于20世紀30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關于燈籠的一些記憶。從情感和文化兩個角度來抒寫燈籠。
情感上：挑著燈籠,迎回祖父，祖孫情篤;接過紗燈，上下燈學，母子情深;村頭掛燈，給孤行客以慰藉;元宵張燈，跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚的青春;族姊遠嫁，進士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨。
文化上：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致;對宮燈的想象，體驗的是深長的歷史況味。
(2)作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶來表現燈籠對自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構的事件，作者這樣安排有何意義?
明確：虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊，作者借燈籠表達自己濃烈的愛國主義情懷，自回憶中超脫出來，表達悲壯激越的家國情懷，表現出自己要同時代共呼吸的擔當精神。
(3)文章結尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的'一把烈火!”結合文章，分析并評價這段話所表現的作者的觀點態度。
明確：作者熱烈贊頌古代將領塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發了作者的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，抗擊日寇。表達了作者對時局的擔憂和對未來的期望。
(4)第1段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用?
明確：豐富了文章內容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結構的單調，引起讀者的閱讀興趣;引出下文，為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。
步驟四：精讀課文深入理解
(1)結合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因是什么?
明確：①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情;②許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人;④記錄、傳承著家族歷史;⑤引發作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發愛國熱情。
(2)“燈籠”在課文起怎樣的作用?
明確：①起線索作用，串聯各個材料，所有的敘事都與“燈籠”有關;②寄托著作者對故鄉和故鄉親人的懷念，引發作者對國家的責任擔當意識。
步驟五：品味語言探究寫法
1、文章第2段中“燈籠的緣結得太多了，記憶的網里擠著的就都是”一句可否換成“燈籠的緣結得太多了，我能記起很多這樣的往事”?為什么?
明確：不行。原句使用了比喻和擬人的修辭手法，將回憶的思緒比喻成一張網，把腦海里眾多的思緒說成是“擠”在一起。形象地表達出了“我”與“燈籠”之間結下的緣分之多，使表達顯得形象生動，突出了“我”對燈籠的喜愛。而改句平凡，沒有新意。
2、第二段中“提起燈籠，就會想起……《司馬懿探山》”用了哪種修辭手法?有什么作用?
明確：排比。連用五個“想起”，將“我”由燈籠引起的一系列回憶娓娓道來，將“我”回憶中最美好的鄉村風俗呈現在讀者眼前，令讀者感受到濃濃的生活氣息和真情實感。
3、請從修辭的角度欣賞下列句子，說說怎么體現“我”對燈籠的喜愛?
連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠。
明確：將“燈籠”的光與“太陽”的光、“月華”“繁星”的光相提并論，強調了“我”對“燈籠”的情有獨鐘。
4、本文運用了散文的自由筆法，請你結合文章內容作簡要分析。
明確：作者以“燈籠”為線索，順著自己的思緒，寫了夜晚挑燈接祖父、母親囑咐“我”上下燈學打燈籠、元宵節看燈猜謎、族姊遠嫁看燈火、在紗燈上描宋體字燈回憶，以及由宮燈引發的聯想和塞外戰場上的燈籠，雖意緒紛繁，卻主題突出，形散神不散，表現了鄉情民俗和家國情懷，表達了燈籠對自己的重要意義。
步驟六：合作探究，拓展延伸
學生分小組討論，自由發言，教師作適當的提示。
1、作者說“我愿就是那燈籠下的馬前卒”，你認為這個“馬前卒”是否有明確的指向?
(提示：從寫作背景和文章結尾部分內容來看，很可能與抗戰有關。)
2、課文第十段寫了“處境可憫”的漢獻帝，有無特殊的意味?
(提示：一個末代皇帝，國破家亡，暗示當時中國面臨的險惡處境。)
三、布置作業：
請針對“你認為在霓虹燈閃耀的今天，燈籠還有存在的價值嗎?”這一問題，寫一篇不少于200字的小作文，談談自己的看法。
教學反思
在這節課中，借助謎語導入新課，從而激發學生的學習興趣，課堂上，學生互相討論探究的氛圍很熱烈。但現在的生活已經無法完全的展現燈籠的傳統文化，所以學生對于作者借助燈籠表達的愛國情感難以完全理解。接下來的教學中將加強對傳統文化的教學。
《燈籠》教學設計6
教學目標：
1. 認識本課生字，利用偏旁表義的識字方法識記“紗”，區分“瓣”“辯”以及帶有立刀旁的字，觀察比較寫好“件”和“味”，“舌”和“姑”字。
2. 正確流利地朗讀課文，有感情地讀好第三自然段。
3. 能借助圖片理解“滾圓晶瑩”“細碎”等詞的意思，并體會詞語搭配的恰當性。
4. 理解課文內容，感受燈籠果的特點，體會作者對燈籠果的喜愛之情。
5. 能用“那么......那么......”進行句式練習。
教學過程：
一、激趣導入
今天，有一個長得像小燈籠的水果想來和我們交個朋友，想不想認識它？這節課讓我們走進燈籠果。伸出手來，和老師一起寫寫課題。齊讀課題。
二、初讀感知
1. 輕輕打開書108頁，自由出聲讀一讀這篇課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方借助拼音多讀幾遍。
2.擺放燈籠果，識記詞語。
（1）同位兩人合作摘果實。男生指，女生讀，邊讀邊擺。交流識字方法。
（2）指名交流識字方法
①關注花瓣：誰有辦法來記住瓣？瓜類的籽兒。
【出示三個字】，哪里不同？根據偏旁表義誰來猜猜這兩個兄弟都跟什么有關？
辯：辯論，爭辯。
辨：分辨，辨別。
【出示詞語：剝開 紗衣】這兩個字你能不能也用偏旁表義，學一個想一串的方法來學習學習？
（4）出示拼音收詞卡：根據音節找詞語卡片，邊讀邊收。
指導書寫：件、味。
（1）觀察，他們有什么相同點？
（2）兩條豎哪里不一樣？（當豎是最后一筆的時候要寫成懸針豎，不是最后一筆的時候要寫成垂露豎）
（3）觀察口字旁：寫在哪里最合適？上邊。
（4）教師范寫。學生練寫一個。
（5）投影得星展評.
4.語文書翻開108頁，指名一豎排分段讀文。
6.評議朗讀。現在你對燈籠果都有了哪些了解？（2人）
三、品讀一二段
1. 快看，金黃色的燈籠果，它穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕跳到了我的手心里。誰想也讓他跳到你的手心里？讀讀這一小句吧。
2. 關注軟：這個字誰會讀？你有什么辦法記住它？ 【出示軟的象形字】誰能讀出這種軟軟的感覺？指名。
四、精讀第三段
1. 自己讀讀第三段，看看都寫了燈籠果的什么呀，拿起筆來圈一圈。
2. 學一二段的時候我們知道了軟的`紗衣，加上一個好詞，就把紗衣說的更具體了。第三段里有很多好詞也來形容了它們，能不能幫他們找找朋友？一組同位上來找，其他同學邊讀書邊在學習紙上連一連。
3. 出示短語。開火車來讀一讀。
4. 軟軟的紗衣像野菊展開了可愛的花瓣，這么可愛的花瓣誰來讀一讀？
5. 剝開了紗衣，找到沒有，哪個才是它的果實為什么？ “晶”也是生字，什么方法記住它？，三個日，晶瑩給你什么樣的感覺？讀詞，讀句子。男生讀。女生讀。
6. 它是那么——圓，那么——亮，你能不能也用那么。。。那么。。。來說個句子？全班交流。
7.剛才我們找到了果實，仔細觀察圖片，果實里面又藏著什么？（籽兒）我們沒有剝開，怎么能看到這些籽兒的？（皮薄的透明）想象著透明的皮，誰來美美的讀讀？
8.找五名同學來讀讀這一段。
五、自讀第四段引讀第六段
1. 這么美的燈籠果味道到底如何？請同學們先嘗一嘗手里的燈籠果，再來帶著自己的感受讀讀第四段。
引讀：燈籠果，真是一盞小小的————，一盞亮亮的————。
六、指導書寫“舌”“姑”
1.燈籠果啊還有一個名字，叫姑娘。猜猜為什么叫姑娘？
2.【出示姑 舌】這兩個也是本課的生字。怎么把他們寫好？觀察相同點和不同點，請你也運用這種方法，回家自己觀察觀察，來把這兩個字寫會寫美觀。
八、作業布置
必做：1.觀察相同點和不同點，自主學寫“舌”“姑”兩個字。
2.美美地讀讀課文，向爸爸媽媽介紹一下燈籠果。
選作： 搜集燈籠果資料，與同學交流。
九、板書設計
燈籠果
軟軟的 紗衣
滾圓晶瑩的 果實
透明的 皮
細碎的 籽兒
《燈籠》教學設計7
教學目標
1．朗讀課文，體會作者的思想感情，領會散文優美的意境。
2．品味文章線索的貫穿，語言精當的作用，體會文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。
3．加強對傳統文化的熱愛之情，品味傳統文化中寄寓的愛國之情。
一、導入新課
提到燈籠，我們或聯想到春節張燈結彩的喜慶，或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點點燈火。在電燈尚未出現和普及的時代，燈籠是人們日常生活的必需品，是生活和情感的紐帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對往昔歲月的懷念……讓我們走進吳伯簫散文名篇《燈籠》，感受一下那個特殊時期的作者情懷。
二、教學新課
目標導學一：了解作者，了解傳統“燈籠”文化
1．作者簡介。
吳伯簫（1906—1982），原名熙成，當代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，進入中國人民抗日軍政大學學習。曾擔任邊區政府教育廳中等教育科科長。解放后任人民教育出版社副社長兼總編輯。
2．燈籠文化。
大紅燈籠作為一種傳統的民間工藝品，至今仍在中華大地流傳著。在中華民族悠久的歷史中，扮演著不可替代的角色，它象征著中華民族燦爛的文化，是非物質文化遺產的一部分。如今，紅燈籠更是風行全國，制作更加精美。
在中國人眼中，紅燈籠象征著闔家團圓、事業興旺、紅紅火火，象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴，所以人人都喜歡。每逢重大節日、良辰喜慶之時，全國許多城鎮的街道、商店、公園，甚至一些大型建筑物和私家宅院的門口，都會掛起圓圓的大紅燈籠。到了夜晚，一盞盞燈籠點亮，紅光四射，顯得隆重熱烈、喜氣洋洋。
目標導學二：整體感知，把握內容
1．請同學們自己默讀課文，并思考文章為什么以《燈籠》為題。
明確：“燈籠”是文本的線索，作者正是通過描寫有關燈籠的事情以表達自己的情感。
2．找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說說圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。
明確：第③段，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故；第⑤段，母親接過紗燈，遞給消夜食品；第⑥段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵節看燈；第⑧段，進士第的官銜燈高照朱門；第⑨段，紗燈上描紅；第⑩段，由宮燈、唱詞聯想漢獻帝；第○11段，聯想到“挑燈看劍的名將”，表達做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。
3．由上述分析可知，作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶，諸此記憶從不同方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，請你做簡要說明。
明確：有文化上的：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；對宮燈的想象，體驗的是深長的歷史況味。
有情感上的：挑著燈籠，迎回祖父，長幼情篤；接過紗燈，上下燈學，母子情深；跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚的青春；族姊遠嫁，進士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛國的名將，表達自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，是悲壯激越的家國情懷。
目標導學三：結合材料背景，深度解讀愛國情感
探究：作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶來表達燈籠對自己乃至民族的意義，但第⑩○11段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構的事情，作者這樣安排有何意義？“唉，壯……”作者為何發出這樣的感慨，文本最后一個自然段的意義是什么？請結合材料鏈接作簡要分析。
材料鏈接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，發動了“九一八事變”，“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時，堅持業余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時期的散文，常常回蕩著愛國主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出。《燈籠》正是這個時期回憶主題的文章。
明確：結尾虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊：“你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。”“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”幾句皆借燈籠表達自己濃烈的愛國主義情懷，此時的情感早已不再沉浸于回憶，而超脫出來，表達悲壯激越的家國情懷，表現出自己要同時代共呼吸的擔當精神。
目標導學四：賞析文本，體會文本寫作特色
特色一：綜合運用多種表達方式
在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫作特征，而能達到寓情自然的目的，還在于作者擅長綜合運用多種表達方式。請結合文本，分析作者綜合運用的表達方式及其作用。
明確：以第③段和第○11段為例，第③段寫“我”去接祖父和祖父講故事是記敘，“燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”，是抒情。第○11段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要是描寫。多種表達方式的.綜合運用，既創設了感人的意境，又抒發了強烈的情感。
特色二：結構嚴謹
請同學們再讀課文，分析開頭兩段和結尾一段的作用。
明確：開頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事，既寫出人們對光明的渴望，又自然引出下文對有關燈籠往事的回憶；結尾一段又由燈籠聯想到“燎原的一把烈火”，再用一“壯”字，再次升華中心，贊頌蓬勃發展的中國革命。可見，文本前兩段與結尾聯想的兩段緊密聯系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨具匠心，巧設結構。
小結：《燈籠》這篇散文，回憶了作者與燈籠有關的往事，寄寓著豐富的情感。文章以小見大，融記敘、抒情、描寫于一體；語言自然樸素、清新練達，既樸實平易又生動傳神，娓娓而談，侃侃而論，有著無窮的藝術魅力，是我們學寫散文的典范。
三、板書設計
燈籠小孩子愛火天性挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故母親接過紗燈，遞給消夜食品村頭紅燈高照，慰藉孤行客進士第的官銜燈高照朱門，感悟歷史滄桑紗燈上描紅，承載傳統文化聯想愛國名將，做燈籠下的馬前卒燎原的火把首尾呼應，寄寓淳樸情感，抒發愛國熱情
可取之處：運用提問的方式進行授課，可以集中概括文章內容，迅速讓學生了解文章脈絡，培養學生的思考能力，效果很好。
不足之處：這篇文章回憶的事，因為所寫年代距離當代初中生太遙遠，他們理解起來有時代上的隔閡。授課時應該加強對背景的介紹，以便學生把握文章內容和理解作者情感的變化。
《燈籠》教學設計8
教學目標：
1、認識本課生字及生字組成的詞語，會寫“晶”，綠線內的字只識不寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受節律美。
3、能抓住關鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點，體會作者對燈籠果的喜愛之情。
教學重難點：
抓住關鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點，體會作者對燈籠果的喜愛之情。
教學過程：
課前游戲:超級聯想
孩子們，我們先來玩個小游戲，課件出示：【超級聯想】老師給大家帶來3組詞語，你能猜一猜是什么水果嗎？
1.課件出示：【第一題:綠色條紋、橢圓、甜味，你能聯想到什么? 】
帶聲音(出示西瓜的圖片) 師點評：真棒，你很有想象力。
2.課件出示：【第二題:粉紅色、毛茸茸、甜味、孫悟空】你又能聯想到什么?
(出示桃子的圖片)追問：你是怎么想到的？
生：我是看了西游記的書。師點評：愛悅讀的孩子，就是不一樣。想象力也特棒。
3.課件出示：【第三題:黃色、月牙、軟軟的，你想到誰？】
（出示香蕉圖片）追問：你又是怎么想到的呢？
生：因為我覺得香蕉的外衣是黃色的，它長得又像月牙一樣，吃起來軟軟的。
師點評：是的，努力觀察生活，體驗生活，就能比別人想的多，想的好。
一、讀準題目
1、剛才我們通過詞語認識了3種水果，今天我們再來認識一種新水果。
和老師一起來寫寫她的名字吧！師在田字格里寫題目：燈籠果。師：籠在這里讀輕聲，顯得更可愛。誰來喊喊它? 2-3名學生讀。齊讀課題。
2、看到這個名字，猜一猜，燈籠果會是什么樣的？（像燈籠）指名回答2個。
3、孩子們，讓我們走進課文，看看書中的燈籠果吧！聽好要求哦！
二、初讀課文
1、請小朋友們自由讀課文，出示自讀要求：
（1）讀一讀：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
（2）想一想：燈籠果是什么樣子的？
2、檢查詞語和難讀的句子。（讀一遍，如果有人讀錯再讀）
（1）出示第一行詞語:紗衣 外殼 棱角(出示拼音，強調 “棱”是后鼻音)
那三個詞都藏在這個句子中，你能把這個句子讀好嗎？出示長句子：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。2位孩子，讀一讀，讀準字音。齊讀。
(2)出示第二行詞語:花瓣 珍珠 瑪瑙
仔細瞧:“珍珠”“瑪瑙”看見過嗎？是什么樣子的？出示珍珠圖和瑪瑙圖，看，它們圓圓的，亮亮的，可漂亮啦!一起美美地讀讀這兩個詞語:珍珠、瑪瑙。
(3)出示第三行詞語:晶瑩 透明 細碎(強調“碎”的聲母是s)
指點：小朋友們看，這個晶是生字，有3個日組成，你知道它是什么意思嗎？（亮亮的）那晶瑩是什么意思？（亮亮的，透明的）比如晶瑩的露珠（圖片）
（4）齊讀詞串
3、孩子們，讀了課文，你知道了燈籠果的什么？
預設學情：生1：燈籠果的有金黃色的紗衣。師：是的，那是它的外殼。
生2：燈籠果是滾圓晶瑩的。師：那是它的果實。
生3：燈籠果好吃極了。師：那是燈籠果的味道。
三、品讀課文
（一）學習第一自然段
1、我們先來看看燈籠果的樣子。（出示：金黃色的燈籠果，穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕地跳到了我的手心里。）
2、先聽老師讀一讀，師范讀， 你覺得這個燈籠果怎么樣？
預設學情：
生1：我覺得燈籠果很美，我從“金黃色”知道的。
師：是的呀，金黃金黃的顏色，多美呀！
師：你呢？
生2：我從紗衣也看出她很美。
師：什么是紗衣？你見過紗衣嗎？
生：紗衣就是公主的裙子，新娘的婚紗。
師：是的`，紗衣就是這樣薄薄的，輕盈的。多美呀！
生3：我覺得燈籠果像個小孩子很可愛，我從“跳”這個字讀到的。
師：你太會讀書了。是啊，多么可愛的燈籠果啊！你能來讀一讀嗎？
小結：你看，作者把燈籠果當成了什么來寫？（小朋友）它穿了一件紗衣跳到了我的手心里，（點紅：穿、跳）真可愛呀！誰再來讀一讀。
生抓住“穿” “跳”讀出燈籠果的美麗和可愛。讀的好的孩子，老師就立即獎勵一顆真的燈籠果。（師：哇，你讀得真好，小朋友，伸出你的手來，燈籠果要輕輕地跳到你的手心啦！你喜歡嗎？）
（二）學習第二自然段
1、燈籠果輕輕地來了，跳到了你的手心里，摸摸紗衣有什么感覺？ 2-3位學生交流。
生：軟
師：它不是光溜溜的，再摸摸，還有什么？（棱角）
2、瞧，課文是這樣寫的，（出示：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。）
誰來讀給大家聽聽？
點紅：軟、棱角。是的，燈籠果的紗衣不僅軟還有棱角呢！板書：軟、棱角
3、師出示對比圖。小朋友們看，這是燈籠果的紗衣，這是燈籠，他們像不像？難怪人們把它叫做燈籠果呢！（2-3人指讀第一句）
什么是棱角呢？看，語文書兩面交接的地方就是棱，粉筆盒指一指。燈籠果的紗衣也有幾個棱角，他的棱角在哪里呢？師拿出手中的燈籠果，誰來指指看？生上前找。（評價：你一下子就找準了）
4、調皮的燈籠果正藏在棱角后面呢！相機顯紅抓住“藏”“捉迷藏”等詞。誰來把它的可愛讀出來。讀得好的小朋友就獎勵燈籠果。
5、這么可愛的燈籠果，你喜歡嗎？齊讀1、2自然段，點紅：穿、跳、藏、捉迷藏。
（三）學習第三自然段
1、它的果實還有哪些地方讓你喜歡呢？捧起書，輕輕地讀讀第三自然段
2、出示第三自然段，學生交流。
要點一：（課件出示：一朵野菊展開可愛的花瓣和剝開紗衣的燈籠果。）你覺得哪里像？
①指讀，說說你喜歡什么？（生：紗衣剝開的樣子很可愛）
②出示圖，說說哪里像？點紅：像（剝開來形狀很像）你能把像的感覺讀出來嗎？說完后讀。
③是啊，作者把燈籠果紗衣分開的樣子比作了一朵盛開的野菊，多美呀！誰來讀一讀？（花瓣要讀慢慢的，美美的）齊讀。
要點二：（滾圓晶瑩的果實）
①板書：滾圓晶瑩。晶瑩我們剛剛已經了解了意思，就是亮亮的，透明的。滾圓晶瑩就是圓圓的，亮亮的，透明的。還有哪里也是講滾圓晶瑩？（那么圓，那么亮）你一下子找到了，你來讀一讀。
②還有呢？再找找。（出示：薄得透明的皮，包著細碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。）
出示圖，指讀。珍珠、瑪瑙都是漂亮的飾品呢！那為什么說燈籠果果實和他們像呢？點紅：像（顏色像，形狀像）指讀（薄輕而短）
③看，燈籠果的果實就像它們一樣漂亮呢！齊讀。
3、燈籠果的紗衣是那么美，果實又是那么圓，那么亮，難怪我笑了呢！配樂齊讀第三自然段。
4、指著板書小結：這一節課我們知道了燈籠果的外殼是軟軟的，還有棱角，果實是晶瑩滾圓的。你也能用“那么---那么----”的句式說一說嗎？
燈籠果是那么（ ），那么（ ）。
5、小朋友們說的真好，看來都已經深深喜歡上了燈籠果了。
燈籠果，是什么味道的呢？我們要下節課來學習了。現在，讓我們在學習有趣的漢字寶寶。
四、學習生字
出示：晶
（1）誰來給它找朋友？
（2）那怎么寫才好看呢？誰來做小老師來提醒一下。
師范寫：晶：左邊“日”小，右邊“日”大，上要居中，左上偏小，右下偏大。看，“晶”就成一個三角形，這叫品字形結構。
（3）你還知道哪些品字形結構的字呢？學生交流后，師補充出示，并讀一讀，三人眾，三木森，三石磊，三金鑫，請小朋友輕輕地在書上留下學習的痕跡。一個家族的字排隊寫。
(4) 生描紅，練寫
板書設計
17、燈籠果
外殼 軟、棱角
果實 滾圓晶瑩
味道
《燈籠》教學設計9
課時分配
建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。
教學目標
知識與技能
1、積累文中重點字詞，識記有關吳伯簫的文學常識。
2、培養學生閱讀探究的能力。
過程與方法
1、深入理解文章題目“燈籠”的含義，體會作者的愛國情懷。
2、反復閱讀課文，掌握課文內容，整體感知作者的寫作風格。
情感、態度與價值觀
從歷史文化及個人情感角度感受燈籠對作者及整個民族的重要意義。
課前預習
寫作背景本文寫于20世紀三十年代，那是中華民族一個多災多難的時代，作者以“燈籠”為題，從文化及情感兩方面，方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，最后跳出個人情感圈子，升華為家國情懷的表達，呈現了一個執著追求革命和藝術的知識分子與時代共命運、與人民同呼吸的內心世界。
讀準字音
爭訟（sònɡ）領域（yù）斡旋（wòxuán）靜穆（ｍù）
思慕（mù）悵惘（chànɡwǎnɡ）褪色（tuì）熙熙然（xī）
辨清字形
理解詞語爭訟：因爭論而訴訟。
領域：從事一門專門活動或一事業的范圍、部類或部門。
斡旋：調解周旋。
靜穆：安靜而嚴肅。
思慕：懷念；追慕。
悵惘：因失意而心事重重。
褪色：比喻某種情景、意識、本色等逐漸淡漠以至忘記。
熙熙然：溫和歡樂的樣子。
暖融融：形容溫暖宜人；溫暖舒適。
馬前卒：比喻沒有目的地為人奔走效力的人。
人情世故：指為人處世的方法、道理和經驗。
新課導入
同學們，你們看過張藝謀導演的電影《大紅燈籠高高掛》嗎？你們元宵節的時候有沒有去參加過燈會？想必，“燈籠”在每個人的心中都有著深刻的印象。今天，我們一起來學習吳伯簫寫的《燈籠》吧！
新課展開
【初讀課文，整體感知】
1、第1自然段敘述了什么事情？有何作用？
玩火坑燈，燃滴滴金，放焰火，點燭……
引出下方，為下方做鋪墊。
2、第10自然段寫了哪些名將？有何作用？
霍嫖姚，李廣，裴公。
引述歷史上保家衛國的名將，表達自己做“燈籠的馬前卒”的誓愿。
3、最后一自然段表達“我”強烈情感的句子是哪一句？表達了“我”怎樣的情懷？
應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！
作者熱切希望沖上前線奮勇殺敵，打擊日寇，也表達了對時局的擔憂和對未來的期望。
【品味亮點詞語】
真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網里擠著的就都是。試分析加點詞語的用法。
“擠著”，形象地表達出了“我”與“燈籠”之間結下緣分之多，使表達顯得形象生動。
【感悟精彩句子】
“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”分析并評價這句話所表現的作者的觀點態度。
作者熱烈贊頌古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達了對時局的擔憂和對未來的.期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰，打敗敵人，保衛好自己的家園。
【把握文章主旨】
如何理解這篇文章的主旨？
本文回憶了“我”關于燈籠的一些記憶，從文化層面及個人情感層面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，表達了“我”對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰，打敗敵人，保衛好自己的家園。
寫作方法運用
【深入研讀，探究方法】
1、文字自由流暢，通俗易懂。
全文語言平淡，幽默而不荒唐，用一種閑適的筆調寫出作者對舊歷新年的態度，用一種灑脫的文風寫出作者對政治文化的態度。
2、結構嚴謹，多種描寫。
文章前半部分運用心理描寫表現作者對舊歷新年的諸多煩惱，后半部分用語言描寫，表現作者態度的微微轉變，深刻地刻畫出作者的對傳統節日的無可適從。
3、主題明確集中，內容廣泛。
全文以慶祝舊歷元旦為主要內容，描寫了舊歷元旦時諸多的習俗，但暗含的內容廣泛豐富，意在通過舊歷元旦揭示守舊的傳統文化與新的科學理論的對立。
【方法活用，片段作文】
請你選擇一個你喜歡的物件，用自己的話寫一篇小作文，200字左右。
布置作業：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。
教后感想
本課是作者對燈籠的一些記憶，讓學生了解燈籠對于作者乃至民族的重要意義。因此教學中，可以讓學生課前就去搜集燈籠的一些信息，在課堂上互相討論，讓學生有話說，喚起學生學習本節課的興趣。
《燈籠》教學設計10
一、創設情境，導入新課
1.利用課件播放：寂靜無人的野外，傍晚時分，狂風驟起，烏云翻滾，下著滂沱大雨。天色漸漸暗下來，四周一片蒼茫。
2.設問：在這樣一個夜晚，假如你一個人卡在土井中出不來，你會怎么樣？
3.師：同學們的回答都很真實，也很感人，動畫中的情景是作者鄒德學童年親身經歷的一場災難，那么當時幼小的他又是怎么脫離險境的呢？今天這節課，我們再次跟隨作者一起走進現場，親身體驗一下當時的感受。我們繼續學習《滿山的燈籠火把》。
4、板書課題，并齊讀。
二、檢查預習
1、課件出示生字詞。
指名讀。搶讀。
2、開火車讀讀文。師：在如此惡劣的環境下，發生了一件什么感人故事呢？讓我們拭目以待。（每人讀兩段，找四名同學）思考：本文發生了一件什么事？誰愿意把你的理解告訴大家？
3、小組討論，反饋。
（這個故事分兩部分寫，首先寫“我”在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人定會前來援救；再寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救出了“我”。）
4、板書：墜井 得救（ 多指名學生說說）
三、細讀課文
（一）、分析課文2-5自然段。
1、小組傳遞感動之處。
師：狂風暴雨，烏云翻滾，多么可怕的夜晚啊，一個被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在這一部分中（也就是課文2-5段）哪些地方最讓你感動呢，找出來在小組內說一說，把你的感動傳遞給其它同學。
2、指名讀出感動之外，并說說自己的理解。
（如找不準提醒：墜井后我的處境怎么樣？找到描寫我的處境的那句話）
3、播放動畫，創設情境。
4、指導朗讀。
黑夜漆漆、狂風肆虐、大雨滂沱，身臨險境，舉目無親，這是何等的可怕與絕望啊！應讀出當時環境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。
5、在這種情況下，我處于本能地哭著、喊著，掙扎著，希望能爬上來，可能這樣做能夠解決問題么？不能！那我該怎么辦呢？
6、指名讀第三自然段。
多么聰明的孩子！遇到意外在一陣慌亂之后馬上冷靜下來，動腦筋思考，做出了一個非常明智的決定——保存體力，堅持著 字串8
7、齊讀第三自然段。板書——堅持
8．這個孩子只是聰明么？在陰雨天的曠野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的寂靜，連一個人影都沒有，我害怕了嗎？——沒有，說明我還是一個勇敢的孩子。
9、指名讀第四、五自然段，讀出我的勇敢。
10．小節：在大雨后泥濘的野外，卡在井口的孩子，畢竟人小力單，無法擺脫困境，但是他的勇敢，他的聰明，他的堅強信念，使他對于險惡的環境毫不畏懼，他具有一定的自救意識和野外生存能力。這種自救意識和野外生存能力是我們應該學習的。字
11、當我們遇到困難時，多么希望別人的幫助呀。所以同學們當別人遇到困難，請你伸出你的手去幫幫他們吧，“予人玫瑰，手有余香”。
12．聯系我們的生活實際，你有沒有這樣的經歷？那么你又是怎樣克服的呢？舉例說一說。
在汶川大地震中，二年級學生林浩，在廢墟中從兩個傷病的同學重壓下硬是爬了出來，做到了自救。而且還把原來壓在他身上的兩個同學背了出去，成了抗震救災的英雄，在奧運會的開幕式上，和著名的體育明星姚明共同擔任中國隊的國旗手。還有的在廢墟中堅持三天、五天，終于被營救出來的人。他們都有自救的意識，他們是了不起的人。
13、師談話：每個人的成長都不可能是一帆風順的，都可能遭遇挫折和意外。當然我們都不希望有什么災難或意外，但意外卻不會因為我們不歡迎而不降臨，那么在遭受意外的情況下，我們要有自救意識，要保持冷靜，動腦子想辦法脫離險境。字串3
（二）、分析課文6-8自然段。
1、師；孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。聽！“突然，從遠處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。
2指名讀第6-8段。
3、在這一部分中，哪個地方最讓你感動呢，用筆畫出來并用自己喜歡的語氣讀一讀。
4、指名讀讀，并談談自己的感動。
5、學生有感情地讀第6段。
6、師：是啊，這一部分也許是同學都倍受感動的地方，涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是滿山的燈籠火把，多少感人的一幕啊！那“滿山遍野”是什么情景呢？ （指導看圖）
這說明了什么呢？（來的人之多，我的危難牽掛著全村所有的人，）此時，我淚如涌泉。
7、板書并釋義：淚如泉涌
8、在危難中我看到了光亮，看到了滿山的燈籠火把，這是生命的曙光，這是愛的見證，那么，愛是什么？（板書：愛，并畫心形）愛是你我用心交織的生活，因為有愛擁抱著我，才讓我看到了陽光閃爍。其中，有一首歌淋漓盡致的詮釋了愛的含義，請欣賞歌曲《愛是你我》。
師：聽了這首深情而感人的曲子，也許我們的心情特激動，那么請同學們就用感激的心情來朗讀這一段，除了感激之外，還應讀出那種死里逃生的驚喜。（重音：大，越）
9、我怎么能夠不感動呢？當我看到我堅信的事實果然出現時，我感受到了周圍人們對我的關心、關懷和疼愛，我情不自禁地流出了熱淚。雖然全身已經凍僵，但是那眼淚卻是熱的。這是親人、鄉鄰的關愛之情溫暖了我，這是感動的.眼淚，這是感動的熱淚！
10、最后一段，注意標點符號，這是作者對這種濃濃親情重重地又描上了一筆，這是在我成長的過程中永遠難以忘懷的感情。
齊讀，讀出濃濃的深情。
11、拓展延伸
師：多么感人的畫面啊，整個村莊男男女女、老老少少一百多人呢！其實，每個人的成長都離不開長輩們、親人們的關懷和愛護，我們要常懷著一顆感恩的心。感謝父母的哺育之恩，感謝教師的諄諄教導，感謝朋友，給了我們友誼，讓我們在生命的旅程中不再孤獨。所以，我們要常懷一顆感恩的心，來回報這個世界。在此，我想對 說： 。
四、課堂練習：
（1）、聽寫生字，同桌檢查，糾正錯誤。
（2）、選詞填空。
希望 期望 愿望
1.我們要勤奮學習，不要辜負長輩對我們的（ ）。
2.我兩手摳著井沿上的泥土和雜草，（ ）能爬上來。
3.他的（ ）是長大了當一名解放軍戰士。
堅持 保持 維持
1.兩位交警叔叔在交通路口（ ）交通秩序。
2.我們要講衛生，（ ）教室整潔。
3.雖然四肢已經發麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點兒，可是我仍然（ ）著。
（3）、讀一讀，從帶點的詞語中選兩個，各寫一句話。
我應該保存體力，堅持著不再往下掉，等人來援救。
從遠處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。
那漫山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮……
（4）、小練筆：寫給親人的一封信。
（學了這節課，我們再一次體會到了親人對我們的愛，也懂得了感恩，也許我們要說的太多，但面對他們難以說出口，那么，抽這次機會我們就把自己積蓄多年的感激之言用書信的形式表達出來吧！）
五、課堂小結
《滿山的燈籠火把》寄寓了多少親人的關愛，面對這無邊的愛，我應該做得就是學會感恩，這不禁讓我想起了一首耳熟能詳的歌曲——《感恩的心》。是啊！落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養它的大地的感恩。白云在蔚藍的天空飄蕩，繪畫著一幅幅美麗的圖卷，那是白云對哺育它的藍天的感恩。“落花不是無情物，化作春泥更護花”，花瓣把美麗獻給泥土，饋贈泥土對它的養育之恩。因為感恩，才會有這個多彩的世界；因為感恩，才讓我們懂得的生命的真諦！
《燈籠》教學設計11
【導學目標】
1．領會燈籠所蘊含的文化內涵。
2．理解作者從不同方面表達的燈籠對于他乃至民族的重要意義。
3．認識文中所表現出的鄉情民俗，詩詞典故，進而升華出的情感變化。
【課時計劃】
2課時 第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五。
情景導入 生成問題
燈籠在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節日喜慶的象征；但在電燈尚未出現和普及的時代，卻是人們生活的.必需品，它承載著厚重的文化內涵。今天就讓我們一起走進吳伯蕭的燈籠。
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1．讀準字音，記準字形
斡旋(wò) 幽悄(qiǎo)
霍驃姚(piào)悵惘(chàngwǎng)
2．詞語解釋
斡旋：調停，調解。
家來：方言，即回家來。
垂珠聯瓏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅第的奢華。
幽悄：幽深寂靜。
3．走近作者
吳伯蕭(1906－1982)，原名熙成，山東萊蕪人，散文家，教育家。
步驟二 整體感知 走進文本
聽錄音范讀課文(多媒體播放)，邊聽邊思考：課文寫的是什么時期的事？是從哪些角度來抒寫燈籠的？
【交流點撥】
作者寫于20世紀30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關于燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個角度來抒寫燈籠。
步驟三 精讀課文 深入理解
結合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因。
【交流點撥】
①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；
②許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；
③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；
④記錄、傳承著家族歷史；⑤引發作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發愛國熱情。
步驟四 理解語言 探究寫法
結合文章，分析并評價第11段所表現的作者的觀點態度。
【交流點撥】
作者熱烈贊頌古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達了對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰，打敗敵人，保衛好自己的家園。
步驟五 總結課文 拓展延伸
怎樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發的感情？
【交流點撥】
作者的愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國主義的激越旋律，催人奮進。作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業績，而是由追憶歷史轉而表現國難現實，并大聲疾呼，表達了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。
【板書設計】
燈籠憶燈籠憶祖父、母親念鄉情、民俗愛燈籠指夜路、暖人心憑今吊古愛國情
《燈籠》教學設計12
在我們的生活和學習中，我們總會有遇到一些困難的時候，一個人的智慧和能力是有限的，兩人智慧勝一人，三人行必有我師。
教學目標：
1.認識“良、受、贊”等14個生字，會寫“良、使”等7個生字和以下詞語：咱倆、泥人、使勁。學習新部首工字旁和力字旁。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，懂得團結、合作的好處。
教學重點：
1.識記本課的生字、新詞。
2.通過對課文內容的學習，懂得團結、合作的好處。
教學準備：
多媒體課件、生字卡片。
教學過程：
一、議題導課，激發興趣。
從課題入手，課文可能會寫些什么內容?請大家圍繞題目猜想。
二、初讀課文，讀正確、讀流利
1.自讀。輕聲朗讀課文，畫出不容易讀準、不容易讀好的字、詞、句反復練習。
2.幫讀。同桌互讀，互相正音、評議，再互相說說課文寫了一件什么事。
三、細讀，理解課文內容
1.指名分段讀課文，讀后評議交流。
2.質疑解疑，抓住重點詞句、理解課文內容。
請學生再讀課文，畫出不理解的詞句，同學之間互相合作解決。
3.討論“王京為什么在燈籠下寫下‘合作真快樂’”這幾個字。
4.說說自己和別人合作的事情，談談自己的體會。
5.學了課文之后，你明白了什么?和老師同學互相交流。
四、鞏固識字，指導寫字。
1.鞏固會認字。
2.教師指導寫字，提醒學生注意各字在田字格中的位置，以及重點筆畫的'書寫運筆方法。
五、學習課文。
1.做燈籠講了誰和誰之間的故事呢?
2.你能介紹一下王京和李良的情況嗎?
3.齊讀1至3自然段。
4.你們看這就是王京同學畫的畫。
5.畫出示小泥人、飛機模型和草葉編小螞蚱。讓學生再夸夸李良。
6.轉眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。
7.王京和李良合作做什么呢?
8.蘭蘭在燈籠上寫了什么話呢?
9.我想他們共同做的燈籠，肯定會是班級中最亮的一個，想想看：如果你是他們的同學，你會說些什么呢?
六、作業
1.學了這篇課文以后你有什么感想?
2.向同學們說一說合作的重要性，并寫下來。
《燈籠》教學設計13
在平時的活動中，孩子們對于折紙的興趣也比較大，能夠認真折紙，但是對于看圖示折紙還存在一定的難度。動手能力較弱的孩子他們的靈活度不夠，還有待于進一步的提高。
活動目標
1、引導幼兒繼續學習看圖示折紙，先折“雙三角”再折出燈籠。
2、發展幼兒手部動作的`靈活性。
3、發展幼兒空間辨別能力和空間想象力。
活動準備
1、人手一張彩色方形紙；顏色有紅、黃、綠等。
2、操作卡片《燈籠》折紙圖示1份，半成品1份，未吹氣成品1份，裝飾好的燈籠一只。
3、彩色長紙條、剪刀、漿糊、棉簽、顏料。
活動流程
導入活動—幼兒學習折疊方法—幼兒操作—評價活動
活動過程
1、導入活動，引起興趣。
教師：國慶節時，小朋友們在大街上看到掛在店門口那圓圓胖胖的是什么?
2、引導幼兒學習燈籠的折疊方法。
(1)出示折紙圖示，明確圖上各符號所代表的意思。
(2)幼兒按操作卡片圖1、圖2、圖3折好：圖1把正方形紙對角折成三角形；圖2、圖3把兩只尖角分正反對準直折成正方形。
(3)教師出示半成品講解并演示圖4“雙三角”的折法：一只手插入中間，另一只手對捏兩道邊后，用手抹平就成圖4下面繼續圖5、圖6、圖7折成圖8，教師再拿出沒吹氣的燈籠示范吹氣的方法。
3、交代要求，幼兒操作，教師指導。
(1)教師：請大家開始折雙三角，折好再按圖5、圖6、圖7折成圖8.折的時候注意折邊要整齊，每折好一個步驟都要用手把紙抹平，全部折好后，再用剪刀把長條紙剪成細絲狀，貼在燈籠底部，上面貼兩根細紙條作為掛的帶子，吹好氣以后再把上面的兩根細紙條連接貼好。
(2)請小朋友用顏料、棉簽，給燈籠輕輕畫上好看的圖案。
(3)幼兒操作，教師輔導。
幫助有困難的幼兒完成折紙，并指導幼兒粘貼，注意粘貼的部位并保持整潔。
3、評價作品，結束活動。
把做好的燈籠懸掛在窗臺上，讓全體幼兒來欣賞，找出折得好或裝飾得好的燈籠，讓幼兒說出喜歡哪一個，并說出為什么喜歡。
活動反思：
活動中孩子們的興趣較高，當教師示范吹出燈籠的時候表現的非常新奇，還給與教師鼓掌，也由此激發了孩子們的學習欲望。能力強的孩子能夠根據圖示一點一點的進行活動，而能力弱的則需要教師的指導或其他同伴的幫助，才能完成。但是整個活動能進行完，孩子也在此基礎上能有創新，將燈籠變成了話筒。
《燈籠》教學設計14
目標：1.比較燈籠的.不同特征,理解加法的意義,學習5以內的加法。
2.通過掛燈籠活動,知道燈籠是我們中國人喜慶時特有的飾物。
準備:
幼兒人手一份操作材料；各種燈籠，加法卡片若干。
過程：
一、說說燈籠
出示燈籠，討論：什么時候你看到燈籠？為什么大家喜歡掛燈籠？
小結：在中國的許多喜慶的節日里，例如馬上就要來到的`國慶節。大家都喜歡掛燈籠，因為燈籠象征著紅紅火火，看上去特別的熱鬧。
二、比比燈籠
出示不同的燈籠：
提問：這些燈籠一樣嗎？哪里不一樣？（顏色、大小、花紋等）
小結：在我們中國，人們制作了各種形態各異的燈籠在節日里裝扮著我們的環境，讓我們的.環境更加的美麗。
三、掛掛燈籠
1.出示式題卡及其掛著的燈籠。
討論：2+3=5，這根繩子上掛了幾個燈籠？為什么掛5個？2個紅燈籠表示哪個數字？3個黃燈籠表示哪個數字？
小結：2了紅燈籠加上3個黃燈籠，一共是5個燈籠。可以用算式2+3=5表示。
討論：2+3=5,1+4=5。這根繩子上掛了幾個燈籠？為什么掛5個？
小結：原來同樣5盞燈籠可以用不同的算式題表示。
2.個別幼兒操作。
按照畫面上的式題，在繩子上掛燈籠，并說出自己的理由。
3.幼兒人手一份操作材料操作。
看！城墻上的`燈籠要掛起來，請你們一起來幫忙。
師巡回指導：請你們仔細觀察上面的加法題目找到相應答案的燈籠，將它掛起來。
四、交流分析
1.與同伴互相交流自己是怎么掛燈籠的。
1）找一找一串燈籠下不同的算式題，說說它們不同的意思。
2）找一找兩串燈籠下相同的算式題，說說它們不同的意思。
3）尋找不同燈籠下掛著的.相同算式題，體會相同算式題可以表示不同的意思。
2.找找有沒有掛錯的燈籠？錯在哪里？怎么掛？
3.拓展：想一想，一道算式題中，將5個燈籠怎么樣排列才會好看。例如：aabaa或ababa等，并將它們布置成不同的樣式。
《燈籠》教學設計15
教學目標：
1、認識“良、受、贊”等14個生字。會寫“良、使”等7個生字和以下詞語：咱倆、泥人、使勁。學習新部首工字旁和力字旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得固結合作的好處。
重難點：
1、認讀14個生字。會書寫7個生字。
2、通過本文的學習要讓孩子感受到合作的必要，懂得要和別人合作，愿意學習與別人合作。
教學準備：生字卡片
教學過程：
一、導入
1、今天我們一起來學28課《做燈籠》，齊讀課題，讀好燈籠的輕聲音節。生字“燈”可以用想象法記憶。
2、看到這個題目你能提出什么問題?(附板書：誰做?為什么做?怎么做?結果?)
二、學習課文
1、第一次讀課文：帶著問題自由讀，標出自然段，圈劃不懂的詞。
2、出示課件讀詞，你還有哪個詞不懂 ?
3、第二次讀課文：新字新詞學會了，下面請四人小組合作再讀讀課文：討論解決一下黑板上的幾個問題。
4、匯報：
①、做燈籠講了誰和誰之間的故事呢?(板書：王京 李良)生字“良”可以用熟字去偏旁記憶。他們為什么要做燈籠?
②、你能介紹一下王京和李良的情況嗎?(板書：小畫家手很巧)生字“巧”可以用謎語法記憶。
③、齊讀1至3自然段。
5、出示課件：你們看，這就是王京同學畫的畫。這是李良同學做的手工。怎么樣，誰來夸夸他倆?
6、轉眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。
7、后來他們是怎么做的?(板書：加色彩 扎燈籠)
過渡：由于他們都各展所長，所以做出的燈籠怎樣?——讀第6自然段。
王京還在燈籠上寫了一句話，是什么話?大家齊聲答。(板書：合作真快樂)
8、小結：我們每個人都有自己的長處。我們要學會發揮自己的長處，真誠地與他人合作，就能收到比自己獨立努力更好的`效果。 。如果你是他們的同學，你會說些什么呢?
三、活動中體驗合作的好處：
1、合作讀文，同桌互相糾錯。
2、合作鉤詞，速度真快。
四、總結：我們生活在社會中，只有學會與別人合作，愿意與別人合作，才能站得更高，進步更快!
五、齊讀全文。
1、學了這篇課文，你明白了一個什么道理呢?
2、過渡：其實和別人合作是一件快樂的事情，你平時有和同學合作嗎?和大伙說說吧!
六、作業
1、有感情地朗讀課文，思考王京為什么在燈籠上寫了“合作真快樂”這幾個字?
2、思考：剩下的生字可以有什么好方法記住它?
《燈籠》教學設計16
一、學習活動目標
1、解讀人物形象，感知人物性格。
2、體會精巧的構思。
3、品味和積累優美的文學語言。
二、學習活動重點：
1、運用多種描寫方法，刻劃人物的性格特點。
2、體會小說構思的精巧。
三、學習活動課時安排：一課時
四、活動流程設計
（一）創設情境，導入文本
20xx年感動中國的徐本禹，大會組委會給他的頒獎詞是這樣的：如果眼淚是一種財富，徐本禹就是一個富有的人，在過去的一年里，他讓我們淚流滿面。從繁華的城市，他走進大山深處，用一個剛剛畢業的大學生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨，扛起了本來不屬于他的責任。也許一個人的力量還不能讓孩子眼睛鋪滿陽光，愛，被期待著。徐本禹點亮了火把，刺痛了我們的眼睛。像徐本禹這樣獻身于山村教育的教師還有很多，20xx年度感動中國大涼山深處支教李桂林、陸建夫婦，20xx年度堅守藏區12年支教胡忠、謝曉君夫婦。
他們的事跡讓我們感動著，他們的精神讓我們生發敬意。今天，讓我們一起走進文濤的《雨夜的紅燈籠》，一同感受林對山區教育的熾熱之情。
（投影：《雨夜的紅燈籠》文濤）
（二）研讀文本
1、初讀課文，整體感知
要求：
（1）學生自由大聲朗讀課文，勾出不理解的詞和句。
（2）用簡潔的語言概括小說的主要內容
學生回答后教者概括：教師林狠下心離開山村小學到城里打拼，三年后回到這個山村捐款修建了教學大樓。
2、再讀課文，把握情感
學生瀏覽課文，說說面對教師林的出走，鄉親們流露出怎樣的情感？
學生回答后明確：誤解、傷感、不舍、感激、敬重。
3、細讀課文，解讀人物形象
小說中的人物描寫是為表現人物性格，揭示作品主題思想服務的。閱讀時只有了解了人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點，才能深刻理解文章的思想內容。
學生再讀課文，圍繞問題同桌討論：（學生活動）
（1）文章重點寫了哪個人物？
（2）說說描寫人物有哪些方法
（3）找出文中描寫林的相關語句，說出表現人物怎樣的性格特點？
（4）老黑叔是怎樣的一個人，在文中有何作用？
交流生回答：（1）教師“林”
（2）人物的外貌、語言、動作、神情、心理描寫，細節描寫等
（3）總結林的性格特點：通過對人物的語言、動作、心理活動的描寫。林不畏艱苦、無私奉獻精神。三年后，他給這所山村小學捐建了三幢教學樓，還帶來了十幾位老師，說明他心一直還在山村教學上，他心胸廣博，一心撲在教育事業上。他的目光不僅在此，還在關注其他山區孩子的上學問題，他的心血都放在了山區教育事業上。
心系教育、目光遠大、不畏艱苦、無私奉獻。（投影）
（4）村支書老黑叔：動作、語言、神態描寫老黑叔對教育重視，對教師尊重。襯托
4、深讀文本，感知語言的表現力。
這篇文章沒有華麗的語言，卻以其獨特的魅力打動著我們。朗讀時需細細咀嚼，用心品味，欣賞遣詞造句的奇妙之處，領悟其言外之意、含蓄之美。
（1）學生有感情地朗讀自己欣賞的句子。
（2）小組合作交流討論：自己欣賞的原因（可從用詞、表現手法等角度進行賞析）。
交流：①林望了望那兩間又低又矮的教室，心中便一片愴然。村支書老黑叔更是愴然
明確：“愴然”這兒如此貧窮，孩子們如此簡陋的學習環境，為自己的無能為力而感到悲傷難過。“愴然”林要離開學校了，孩子們怎么辦，老黑叔心里難過痛苦。
②“走！”林咬咬牙，重重地從喉腔吐出，似乎用盡了全身的力量。
明確：語言、動作的描寫，他是一名教師，背上肩負的是山區孩子的那份責任，“走”用盡了全身力量才說出這個字。可見，林舍不得離開他的學生，這是很難的抉擇，內心的掙扎。
③山風悄悄地吹了起來，涼涼地直往領子里撲。天上的云彩也不知什么時候聚起了厚厚的一層，黑壓壓的把夕陽西下僅有的一點余輝，遮了個盡光。
明確：環境描寫的作用是極力渲染悲傷的氣氛，用來烘托人物內心的情感世界。
④“要走，你就走吧！”老黑叔使勁吐了口煙，屋內的煙霧更濃了。“林老師，難為你待了這么長的時間。幾年來，苦了你呀！鄉親們都看在眼里，痛在心上，誰讓咱窮哇！”老黑叔一跺腳，臉別在了一邊。
明確：動作描寫，表現了老黑叔既舍不得林老師離開又不忍心耽誤林老師的前程的矛盾心理
⑤只見村口整個小路上布滿了人群，有男有女有老有少，他們手中都提著一盞盞紅紅的燈籠，默默地站在那條泥濘的小路上。一股溫熱的液體在林的臉龐悄然滑落，使他分不清究竟哪是雨水哪是淚水了。
明確：動作、心理描寫，林要走了，鄉親們冒著雨提著紅燈籠為他送行，林內心無比的感動。正是鄉親們對他的敬重，讓他意識到肩上的責任重大，鄉親們需要他，他一定會回來的。
⑥林點點頭又搖搖頭嚅嚅著：“別的地方，還有更多的孩子沒上學啊！如果，當初我沒走的話”
明確：動作、語言描寫“點點頭”：表明他還要離開這里，去找更多的資金及更多的老師來促進山村教育。他“搖搖頭”，表明他人雖然離開了這里，但是他的心一直留在這里，他會一直支持．關注山村教育。
含義深刻：如果我不離開就不能讓山村小學聳立起三幢嶄新的教學大樓，就不能帶來十幾個援教的年輕老師，就不能山村的孩子們很好地上學。“林”還要離開這個山村；“林”離開這里是為了讓更多像這個山村一樣貧瘠的地方的孩子也能夠上學，能夠有更好的學習條件。
⑦望著遠方巍峨而又貧瘠的大山，他眼前仿佛又浮現出那兩間破舊的教室，又浮現出那雨夜中鮮紅動人的紅燈籠。
明確：虛寫，照應前文，點明中心，深化主題。
（學生在賞析過程中，如果賞析到其他句子，教師相機點撥。）
5、引導質疑（學生活動）
古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”意思是說，讀書要學會思考，學會質疑。
現在請大家靜下心來默讀課文，尋找課文中有疑問的地方。
1.小說第2自然段對山村教室做了描寫，這樣寫有什么作用？
展現了教室的破敗，反映出教學條件的簡陋；襯托出林老師依依不舍的心情和內心的'傷感
2.“林突然有了種悲壯的感覺，猶如一名即將奔赴沙場，身有使命的將士！”請結合全文，說說林的“使命”是什么？（4分）
通過自己的努力，改善山村孩子的學習環境和條件。
3.你如何理解文章最后“林點點頭又搖搖頭”？
點頭表示林老師還要走，去支援其他需要幫助的窮困山區，搖頭表明林老師不會離開這片貧瘠的土地，表明要扎根于貧困的山區的教育事業
4.這篇小說講述的是教師林用自己的打拼改變山村的教育面貌的故事，為何以“雨夜的紅燈籠”為題？是不是離題？
在林離開時鄉親們點亮紅燈籠為他送行，包含著鄉親們對林獻身山村教育的感激、敬重與不舍的濃厚情意，也正是雨夜的紅燈籠，讓他心中有了一份使命，肩上有了一份責任，決心要改變孩子的命運，改變山村落后的教育。林的無私奉獻精神、志向高遠的崇高品質如一盞紅燈籠，照亮了中國邊遠山區雨夜般落后的教育事業。題目“雨夜的紅燈籠”具有雙重含義。表層上它包含著離別前鄉親們對林獻身邊窮地區教育的感激、敬重與不舍的濃厚情意；深層上它也成為林無私奉獻，志向高遠的崇高品質的寫照。（林的精神如一盞紅燈籠，照亮了中國邊遠山區雨夜般落后的教育事業。）
5.讀了全文后，我們知道了“林”的出走是為了山村的孩子們能上學，能更好地上學。可鄉親們卻對“林”的“走”產生了一些誤解，為何“林”不作解釋，說說這樣構思的好處。
小說采用欲揚先抑、設置懸念的手法借此塑造了一個具有博愛精神、崇高理想、高尚品格的人物形象。
（三）、拓展延伸
1、展開想象：你認為林離開學校三年里干了些什么事情？
2、談談讀了這篇課文后有什么啟發？
學生討論并交流
現實生活中許多人都沉湎于追求物質享受，忘記了去幫助需要我們關愛的人，林的奉獻精神和使命感啟迪我們去關愛他們，從而讓我們的人生更充實，更有價值。（須圍繞前一問的答案闡述）（２分）。
人最大的富庶在于愛和信念的堅持，他們用生命提攜了貧困兒童的成長，在一個物質繁盛的時代里，十幾年如一日的清貧、堅守和操勞，沉淀為精神的沃土，讓希望發芽。他們用自己的義舉讓世界足夠相信：師愛無敵。
（四）結束語
雨夜的紅燈籠，編織著人世間最溫暖的感動。是林改變了孩子們的命運，讓朗朗的讀書聲在山村激蕩，讓希望萌發。是他們，點燃了知識的火把；是他們，點亮了智慧的火花；是他們，澆灌了孩子的心田。大愛無疆，真情無限，讓我們用最真摯的情感，來雕塑人世間最溫暖的感動。
（五）布置作業：
1、為林教師寫一段頒獎詞。
2、寫一寫：在元旦即將來臨之際，讓我們為老師放歌，為我們親愛的老師祝福。請以“老師，謝謝您”為題，寫一篇300字的短文，詩歌也行。
《燈籠》教學設計17
教學目標：
1、指導學生抓住課文重點部分，理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
2、有感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
3、學會本課生字新詞。要求認識的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。
教學重點：
了解內容，體會作者的思想感情。
教學難點：
從作者童年難忘的`事情中得到成長的啟示。
教學準備：
小黑板、教學掛圖、課文朗讀錄音或者課件
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，大致了解課文內容。
2、學會生字新詞。
3、學習第一自然段。
教學過程：
一、引語，導入新課。
大家見過燈籠嗎？為什么會有滿山的燈籠火把呢？引入新課，板書課題。
二、自讀課文，檢查生字自學情況。
三、再讀課文，給課文分段。
1、分段，歸納段意。
第一段（1）：講我小時候在農村外婆家生活。
第二段（2—5）：講我在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人會來救援。
第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。
2、課文講了一件什么事？
四、學習第一自然段。
1、全班齊讀。
2、你讀懂了什么？
五、作業
1、書寫生字詞。
2、有感情朗讀課文。
《燈籠》教學設計18
【教材分析】
《燈籠》是統編語文教科書八年級下冊第一單元的一篇自讀課文。文章以”燈籠”為題,回憶作者早年與燈籠相關的一些生活景象,流露出對故鄉和親人的懷念,并在結尾處結合當時的國運時事,表明要做抗日的”馬前卒”的心愿,傳達出那個時代的”正能量”。學習這篇散文要注意分析文中多種表達方式的運用，認識文中“燈籠”的民意義、文化價值，品味文中富有表現力的語言，體會作者對往昔生活和家國天下所寄予的復雜感情。
【教學目標】
1、認知文中“燈籠”的民俗意義、文化價值。
2、品味語言，感受作者“典雅簡凈”的語言風格。
3、體會作者寄予燈籠中的復雜情感。
【預習提示】
1、日積月累
（1）我搜集的資料（課文和作者）
（2）我積累的字詞（字音和字形）
2、思悟發現
（1）課文圍繞燈籠寫了哪些事情？請總結。
（2）在文中標注出描寫、議論、抒情的語句各一處，多多益善。
（3）請圈畫出文章中你最喜歡的語句，并簡要的寫下理由。
（4）讀完全文，我的閱讀感受是：
3、學貴有疑
預習中，我遇到的困惑是：
【教學過程】
一、激趣導入，走進燈籠
老師前兩天去了百花洲，拍了一段視頻，我們一起來欣賞一下：播放視頻。視頻里有什么？
預設：有很多燈籠，我們會發現凡是節日里，總會有燈籠的身影。燈籠給你什么樣的感覺？讓節日的氣氛變得更加的喜慶。往前追溯，在尚未出現和普及電燈的時代，燈籠是人們生活的必需品。手中點亮燈籠，可以指引人們回家之路；村口高照燈籠，可以慰藉孤行客四面虛驚的心；宅第高掛燈籠，可以彰顯主人地位權勢。今天讓我們走進吳伯簫先生的燈籠。
首先讓我們一起了解學習目標：請同學們齊讀。
了解作者吳伯蕭。
吳伯簫出生并成長于山東萊蕪。讀書時受“五四運動”影響，參加宣傳民主與科學等活動；1925年開始文學創作；1930年在山東當老師，這一時期，他創作了許多散文，30年代中期創作《燈籠》
從這些介紹中我們可以得知，吳伯簫是咱們老鄉，是一個進步青年，還是一個熱愛文學創作的進步青年。
檢查預習：
爭訟( sòng ) 斡( wò)旋 靜穆(mù) 悵( chàng )惘
鏘 ( qiāng )然 燎(liáo)原 熙熙( xī)然 馬前卒(zú) 人情世故
古人云學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，我將同學們的疑問進行了整理：
以徐法兵同學為代表的提出：文章圍繞燈籠表達了怎樣的感情？
同學們對第一段情有獨鐘，李雨涵問為什么第一段寫和燈籠無關的事情，董如意問為什么第一段要寫光和亮。
最后一段同學們的疑惑也是較為集中，左榮嬌問最后一段為什么要數火把，為什么說燈籠又不夠了，李萌問最后一段表達了作者怎樣的'感情。
張家豪同學的問題是“青春的尾梢指什么”。還有同學問素絲是什么意思？
看到同學們的這些問題，我感到很驚喜，這說明同學們讀課文讀的很仔細，預習的很充分，讓我們帶著這些疑惑一起走入燈籠。
二、朗讀課文，感知燈籠
接下來請同學們自由朗讀文章，感受作者在文中寄予的情懷。
三、品讀課文，走入燈籠
提著燈籠，結緣份
（一）文章以燈籠為題，在文章的第二段的結尾，作者這樣寫道：真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網里擠著的就都是。
（齊讀）請同學們找一找，我和燈籠都結了哪些緣呢？給大家三分鐘的討論時間。（板書：緣）
預設：
第2段，村樓戲臺表演。（鄉村藝術的重要構成）
第3段，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故。（與村民生活不可分離，給人以溫暖。）
第5段，母親接過紗燈，遞給消夜食品；
第6段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；
第7段元宵節看燈；
第8段，進士第的官銜燈高照朱門。（裝點鄉村節日，帶給村民歡樂）
第9段，紗燈上描紅；
第10段由宮燈、唱詞聯想漢獻帝；
第11段，聯想到“挑燈看劍的名將”，表達做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。（歷史文化）
通過這些緣分的尋找，我們發現，作者記憶網里的燈籠與村民的生活，鄉村的藝術表演，年節，歷史文化息息相關，為我們展現了一幅幅民俗風情畫。
點亮燈籠，探緣深
在這諸多的緣分中，你覺得哪些緣分更深呢？
預設1、燈籠和祖父。
品句：那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的。熙熙然：快樂滿足的樣子。為何快樂滿足：祖父對我的疼愛關懷。對祖父的懷念，其樂融融家庭氛圍的一種懷念。《詠雪》中其樂融融的家庭氣氛。
預設2、燈籠和母親。
品句：母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。
母親給留著的消夜食品便都是在接過了燈籠去后遞給自己的。親手，寫出了母親對我的關愛，照顧。
為自己特別預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。
為自己預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。
特別：特意，私人訂制，只為我準備，表現母親對我的關懷。
預設3、燈籠和我。
品句：夢都隨了蠟火開花。寫出了我的高興，甜蜜，安心。紗燈上描宋體字，不可遏制的神往。
預設4、燈籠和族姊遠嫁。
預設5、燈籠和漢獻帝。
品句：蠟淚就怕數不著長了。一盞孤燈陪伴。人盛，燈籠盛。人沒落，燈籠也破落，成為孤燈了。燈籠和人是同呼吸共命運的。
預設6：燈籠和三位將軍。
品句：1、你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。
馬前卒：舊時馬前吆喝開路的人，為人奔走效力的人。抒發作者渴望奔走效力，沙場殺敵的情懷。
不禁讓我想到
“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前---或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”。九一八十年寫。----端木蕻良《土地的誓言》
品句2、哎，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！
為何不夠？呼吁更多的人加入抗日的隊伍中。作者渴望振臂一呼，全中國的民眾們都團結起來，團結一心，共抵外敵侵略。星星之火，可以燎原。
明確：只有全國人民都團結起來，才能保家衛國，讓燈籠重新掛在每家每戶，重新掛在村頭慰藉孤行客的心，重拾人民安居樂業的美好。個別讀，齊讀11、12自然段。讀出激情豪情。
你覺得這樣的吳伯簫給我們的啟示？（德育滲透）
心系國家，與祖國同呼吸共命運。樹立“國家興亡，匹夫有責”的意識。
通過分析、體會，我們品味到吳伯蕭先生的語言風格是“典雅而蘊藉，簡潔而不雜蕪”。我們體會到吳伯蕭的懷人之思，憂國之情。（板書：懷人、憂國）
高掛燈籠 尋光明
第二段不僅寫了和燈籠的緣分，在開頭還寫了這樣的一句話
“連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠”。通過比較，我們會發現，和太陽比，作者為何要更愛月華，愛繁星，愛燈籠呢？
預設：因為他們打破黑暗，帶來光明。當時的中國是黑暗的，作者乃至全國人民都渴望光明。
正如文章中的第一段所寫：雖不像撲燈蛾，愛光明而至焚身，小孩子喜歡火，喜歡亮光，卻仿佛是天性。追求光明是人的一種天性，作者喜歡燈籠是源于對光明的追求（板書：追求光明）齊讀第一段，注意讀出深情。這也就解決了同學們的疑問，為何第一段不寫燈籠，而寫光明，這樣可以更好的引起下文對燈籠的介紹，對燈籠內涵的理解。（板書：畫燈籠）
正如同時期的巴金先生在《日》（1941年7月）中寫道：為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。
提著燈籠，探一體
既然月華，繁星，燈籠都可以打破黑暗，帶來光明，但為何作者卻唯獨寫燈籠呢？
不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。---郭沫若《天上的街市》
只有人才能提著燈籠，點亮燈籠，只有人對光明對美好生活產生了的渴望和追求，才會提著燈籠去照亮追求的道路。也正如文章的最后所說，作者要數火把，探海燈，烈火，這些事物都和人有關系。所以燈籠和人是同呼吸共命運的。（板書：燈籠在手里）
一個小小的燈籠寄予了作者溫暖的祖孫情，母子情，壯烈的保家衛國情。
一個小小器物可以懷人，思鄉，憂國。
一個微小事物，一些微末之人，能述家國之事，抒壯烈之豪情。
如果燈籠是小，那么家國情就是大。
在寫法上我們可以稱為：小中見大，以小寫大。
我們今天學習了燈籠，燈籠是指引祖父回家的一盞明燈/燈籠是母親白發上的一縷青絲未白/燈籠是……
你認為燈籠還是什么？請仿句
出示教師下水文
燈籠是指引祖父回家的一盞明燈/燈籠是母親白發上的一縷青絲未白/燈籠是孤行客心里的一份安寧/燈籠是保家衛國時的一聲號角/燈籠是家的思念，是國的召喚，是光明的化身，是中華文明源遠流長的萬丈光芒。
推薦閱讀：吳伯簫《記一輛紡車》《馬》
作業：
1、完成課堂檢測
2、A層同學選取一個小的物件，寄予你的感情（200--300字）
B層同學完成燈籠是什么的仿句。（100—200字）
總結
今天我們在吳伯簫和燈籠結著緣里的記憶網里，感受了作者的家國情懷，對于光明和美好生活的追求。愿同學們在以后的學習之路上，可以手提一盞燈籠，一路疑惑，一路光明。
讓我們再次感同身受，學習吳伯簫“國家興亡，匹夫有責”的家國情懷，齊讀12自然段。
四、板書設計
一課一練
一、識記·積累（4分）
1、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。
爭訟( ) 斡( wò)旋 靜mù（ ） 悵( chàng )惘 鏘 ( )然 liáo（ ）原 熙熙( )然 馬前卒( )
二、梳理·概括（2分）
1、文章都寫了關于燈籠的哪些事情，請列舉四點以上。
三、感悟·運用（4分）
1、請評析語句“……蠟淚就怕數不著長了。” （2分）
2、請仿照例子寫出作者蘊含的情感。（2分）
例：母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。
通過“親手”一詞，寫出了母親不讓他人插手，親自接過我的燈籠的情態，寫出了母親對我的關心和疼愛。
評測練習答案
一、爭訟( sòng ) 斡( wò)旋 靜穆(mù) 悵( chàng )惘
鏘 ( qiāng )然 燎(liáo)原 熙熙( xī)然 馬前卒(zú)
二、燈籠和祖父，燈籠和母親，小時候上燈學，村頭高掛燈籠行好，小時候追著龍燈跑半夜，族姊遠嫁時的燈籠，小時候在紗燈上描宋體字，漢獻帝和燈籠，燈籠上寫的三位將軍的名字，我愿做燈籠下的馬前卒。
三、1、和漢獻帝的眼淚比，蠟淚就不算長了，寫出了漢獻帝當時的處境悲憫，只有孤燈一盞，寫出了燈籠和人的命運是息息相關的。
2、 為自己特別預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。
特別：特意，私人訂制，只為我準備，表現母親對我的關懷。
《燈籠》教學設計19
一. 導入
上節課我們學習了課文的第一自然段，知道文中的“我”從小是在農村長大的。每個人在成長的道路上都不可能是一帆風順的，會遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的情況下，應該怎樣去應對呢?今天我們繼續來學習《滿山的燈籠火把》。
二. 勾畫批注學習課文的2—5自然段
1. 師出示課件，提出自學要求
勾畫出文中可以表現出“我”心理活動的.詞句作批注，思考“我”產生這種心理活動的原因。
例：天上下著大雨，身下浸著凈水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來。從“摳”這個詞可以看出“我”墜井后緊張，慌亂的心情。因為當時在那茫茫雨幕中只有“我”自己一個人。
2. 學生反饋并指導朗讀，板書心理活動：害怕
3. 學生再反饋并指導朗讀，板書心理活動：鎮靜
4. 在這樣的情況下，我堅信著，堅信著?(出示課件，學生聯系前文的理解補充)
指導學生讀出這心中的信念，板書心理活動：堅信
三. 講解6—8自然段
聽：
1. 親人是無論在何時何地都能給予我們力量的，“我”會堅持下去，直到聽見?(接讀)
夜好黑，“我”的四肢已經發麻直哆嗦，但我會堅持下去，直到聽見?(接讀)
2. 我聽到了呼喚，多么渴望的聲音啊。結合課文內容用“渴望”說一句話
看：
3. 看到了，“我”看到了火把，瞧--------(出示課件第6自然段三，四句讀)
一線，一片，一大片，漫山遍野這些加點詞，你從中體會到了什么?
4. 完成課件填空，理解這燈籠火把里蘊含的愛，再讀第6自然段三，四句
說：
5. 寒雨之夜，當淚落下時，“我”分明感覺它是熱的，同桌互讀7和8自然段說說你從這熱淚中體會到了什么心情?
6. 反饋、指導讀
四. 評點概說
說一說你認為“我”是個怎樣的孩子?并從課文中找到依據。
五. 拓展，回歸文本
1. 師配樂朗誦《小小的巢》，生談感受
2. 齊讀課文，整體情感的回歸
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