荷花淀教學設計

時間：2023-03-16 13:03:51 教學設計我要投稿

荷花淀教學設計15篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的荷花淀教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

荷花淀教學設計15篇

荷花淀教學設計1

　　教學設計理念：

　　借助多媒體輔助教學，引導學生理解課文，學習語言，發展語感，并充分利用教材留有余地的空白處，讓學生在具體的語言環境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學習，大膽質疑，并將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷花的課件，使學生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美。通過學生的自主讀書，發展學生的能力，培養創新精神。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言。

　　2、理解課文內容，體會作者豐富的想象，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　教學重點：

　　感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

　　教學難點：

　　理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

　　教學準備：

　　多媒體課件、剪紙荷花頭飾

　　教學過程：

　　一、復習生字，激趣導入

　　1、復習生字

　　2、播放荷花錄象，并配上優美的音樂，形象感知。

　　3、談談感受：看完錄象，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？

　　4、教師引入課文。

　　二、潛心品讀，領悟美感

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準確、讀流利，畫出分別描寫荷葉、荷花的句子。

　　2、學生自由發言，說出自己喜歡的句子。

　　3、重點理解“白荷花在這些大圓盤間冒出來。有的……有的`……有的……”

　　4、教師把學生的發言小結，指導朗讀。

　　三、再創想象，理解重難點

　　1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”

　　2、融情入景，體會作者豐富的想象，想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到什么呢？（充分激發學生想象力）

　　四、拓展延伸，課后作業：（自主任選一項完成）

　　畫一幅荷花圖

　　五、板書：

　　3、荷花

　　荷葉大、綠、多、密

　　看到

　　荷花有的…有的…有的…美

荷花淀教學設計2

　　教學目標：

　　1.理解、學習抗戰軍民深明大義、舍家衛國、積極樂觀的民族精神。

　　2.學習、賞析名家通過傳神的對話描寫把人物寫活的本領。

　　教學重難點：

　　重點：把握人物形象

　　難點：人物對話的分析

　　教學課時：1課時

　　一、導入新課

　　1、同學們一定看過不少描寫戰爭的小說和影視劇，下面請大家說一說描寫戰爭場面的成語。

　　如：槍林彈雨、硝煙彌漫、刀光劍影。

　　能再說幾個嗎？最好能殘酷點的。如：炮火連天、血肉橫飛等。

　　“血肉橫飛”“刀光劍影”充滿血腥味的戰爭場面描寫的確讓人驚心動魄，而今天我們要學的孫犁的《荷花淀》，也是描寫抗戰最艱苦階段白洋淀人民的戰斗生活的。大家看過課文了，小說中有沒有“血肉橫飛”“刀光劍影”的戰爭場面？

　　2、那么主要描寫了什么？景物。還有人物對話。

　　小說共四千余字，我統計了一下，有將近一半的篇幅是人物的對話描寫，很顯然這篇小說刻畫人物形象主要的手法是——人物的對話描寫。

　　3、中國文學史上長篇古典小說對人物的對話描寫都極為出色，極為精彩，大家能說出幾部這樣的作品嗎？《三國演義》。《紅樓夢》。好像還有《水滸》。

　　孫犁先生十分推崇《水滸》和《紅樓夢》這兩部小說，說這兩部小說的人物對話讀起來“叫人就像看見了說話人的神情，聽見了說話人的聲調”。也就是說這兩部小說通過人物的對話描寫把人物寫活了。孫犁的《荷花淀》汲取了傳統經典小說的精華，把對話寫得簡潔樸素，讀后讓人如聞其聲，如見其人，如窺見了人物豐富多彩的內心世界。這節課我和大家一起來賞析這部小說高超精妙的人物對話藝術。

　　4、：小說的人物對話部分分布在故事的哪些情節里？

　　“夫妻話別”“探夫遇敵”“助夫殺敵”。

　　二、分析小說傳神的對話描寫： ｜

　　A、分析小說“夫妻話別”中三處對話描寫：

　　師：小說寫到由于白洋淀抗日形勢的變化，小葦莊游擊組長水生和同村的幾名年輕人參加了地區隊，明天就要上前線打日本鬼子去了，大家推選水生回家和家人說一說，盡管水生嫂還是個開明的人，但水生還是擔心妻子一下子承受不了，水生吞吞吐吐、想方設法地尋找著最佳的開口時機，但細心、溫柔的女人還是覺察到水生今天的反常，經過再三追問，水生終于小聲說了句“明天我就要到大部隊上去了”，于是就引出了下面這段十分精彩的夫妻對話。

　　（一）、分角色朗讀這段對話（水生小聲說：“明天……”到‘女人流著眼淚答應了他”）

　　1、盡管水生小聲地告訴了水生嫂“明天我就要到太部隊上去了”，但女人還是不由自主地“震動”了一下，這“震動”寫出了女人怎樣的心情？震驚、悲痛。

　　2、為什么？

　　因為上戰場總會有犧牲，說不定這次夫妻話別就是生死離別，女人是不忍離別。

　　3、女人有沒有把這種強烈的感情發泄出來給水生看？沒有，她克制住了。

　　4、你從哪里看出來的？ “吮”字。

　　5、她是把強烈的感情克制住了，用一個“吮”的動作掩飾過去了，那么她為啥要克制與掩飾？發泄出來好了！

　　因為女人懂得丈夫上前線是光榮的，自己不能拖后腿，但確實又不忍心離別。

　　6、這一“震動”—“吮”，把深愛丈夫、不忍離別又顧及大局，顧及丈夫事業的復雜、纏綿的心理刻畫得惟妙惟肖。我們很自然會關心水生嫂到底會怎樣對待生死攸關、至關重要的大事呢？

　　（二）、分析“你走，我不攔你。家里怎么辦？”

　　1、經過水生一番說，水生嫂終于有了一個明確的態度——“你走……怎么辦？”說起此句，還流傳著一段佳話。有家印刷廠把此句中的句號印成了逗號，為此孫犁先生大為光火，說這是個非常嚴重的錯誤，你說錯誤在哪里呢？

　　逗號與句號的區別是什么？停頓語氣的長短。

　　2、如果是逗號，這個就成了什么復句？

　　轉折復句，重心在后句了，那就是說女人是不開明的，拖她丈夫的后腿了，應該說水生嫂這話是發自內心的，她是理解和支持丈夫的。

　　3、要是你是水生嫂你也會這樣做嗎？

　　是的，我覺得水生嫂很光榮。

　　4、看來代代總有英雄出！巾幗不讓須眉！既然是不拖后腿，理解、支持丈夫，女人為啥還要說“家里怎么辦”？水生嫂說此話時，家里該怎么辦，心里想好了沒有？

　　沒想好。不，我說想好了。（眾說紛紜，意見不一）

　　5、要正確理解一句疑難的語句，要從上下文中尋找有價值的語言信息。大家在上下文中找找，哪句可幫助大家統一意見。

　　我認為是想好了的，因為下文有句“你明白家里的難處就好了”。

　　其實她要水生明白她已下定決心，鼓起勇氣要擔起這副干斤重擔。她只要水生理解，她再苦再累也心甘情愿，因為她是人，她是女人。

　　6、就這么個簡單的`句號，一個含蓄的卻又明知故問的問句，把一個深愛丈夫卻又深明大義、敢挑重擔的真實自然又光彩照人的形象矗立在我們面前了。

　　（三）、分析“嗯”“嗯”“無言地流淚地答應”。

　　1、水生明天就要去了，水生嫂主動要水生囑咐她，水生嫂是怎樣答應的？

　　“嗯”“嗯”。 “無言地流淚地答應”。

　　2、雖說水生嫂的回答是簡而又簡，就這么個“嗯嗯”，甚至是無聲地回答，但總覺得水生嫂在聽水生囑咐時是心潮起伏、久久難平的。你想她此時的心情會是怎樣的？依依不舍，她呆呆地等著。

　　3、水生有沒有說：“我走了，你要照顧好爹和小華”，他囑咐的內容有什么特點？

　　要求水生嫂積極進步。

　　4、那么最后一句為啥是最重要的一句，女人為什么流著眼淚答應了他？

　　如果叫敵人活捉了，對一個弱小的女子會是怎樣的境遇。

　　會受欺辱。會受蹂躪。

　　5、與之拼命會犧牲這是很明顯的，那么水生為什么要妻子選擇犧牲也不讓妻子受辱？

　　要她保持女人的清白。更重要的是在日本鬼子面前要保持民族尊嚴。

　　6、那女人為啥要流淚呢？那是什么眼淚？

　　是悲傷的眼淚，因為馬上要與丈夫離別了。

　　是激動的感激的眼淚。

　　7、何以見得？

　　打是親，罵是愛。選擇犧牲是對她的愛。

　　8、此時水生嫂有的是對丈夫深深的依戀、無盡的感激、含蓄的表態。反正這些說也說不完的心情都包容在這一字干金的“嗯”里和無言的流淚的回答中了。讀后讓人回腸蕩氣，真可謂達到了“一切盡在簡言中，—切盡在不言中”的神妙的境界。

　　B、分析“探夫”前的一段對話：

　　才過了兩天，女人就藕斷絲連起來了，她們商量著要去探望丈夫，在這之前有一段十分富有個性的對話，我讓大家自己來閱讀分析。

　　1、女人此時共同的心理是什么？思念丈夫。

　　2、比較第一和第五個女人性格的異同，第一與第五個女人的異同在哪里？都是內心的，秀氣的。

　　第一個女人可用含蓄來概括。

　　第五個女人更有一種害羞的可愛。

　　3、補全水生嫂的話，省略句的作用是什么？擔心叫一男生回答，你覺得那個女同學說得好不好？能對一個已經很出色的答案提出更高的要求，至少追求很高，下功夫總會有收獲。

　　C、分析戰后回家路上的對話：

　　女人們不巧沒碰上她們的丈夫，在回家的途中卻碰到了日寇的船，她們急中生智將小船駛進了荷花淀，碰巧又把敵船引進了伏擊圈，又十分碰巧在伏擊戰中碰見了日夜思念的丈夫，她們目睹了丈夫們神速、徹底地消滅日本鬼子的情景，她們感到非常自豪，由于刺激和興奮，回家的路上她們又說笑起來。

　　1、這八句精妙靈動，這些對話表現了女人們怎樣的愿望？

　　不甘落后，積極上進，與男人們并肩作戰，成為抗日戰士。

　　2、最后一句大家猜猜是誰的話？

　　最后一句到底是誰說的？這是個無法確定的問題，只要說出理由就行。不過我們必須要從文中找出理由來。

　　（1）可能是水生嫂說的，因為前面水生曾說：“不是她們是誰，一群落后分子。”

　　水生真的是在責怪女人們嗎？似責怪，實為疼愛、體貼。

　　（2）另外有人要求水生嫂成立隊伍。倒像前面提到的第二個女人說的，她心直口快。水生嫂性格比較內向、含蓄，不會是她說的。

　　你們的分析都有道理，難能可貴的是能從上下文中找到有關的語言信息，真正鉆入了課文。

　　三、小結：

　　1、小說最后一段要不要？為什么？

　　要，說明女人們由普通的農村婦女成為抗日戰士了。

　　2、作者在對這群女人豐富多彩的內心世界刻畫的時候，沒有作任何肖像描寫，甚至后面兩段對話描寫時也沒有介紹哪句話是誰說的，但這簡潔樸素的語言，使人物一個個栩栩如生，真情畢現，呼之欲出。這簡直是太神妙了。如果說《紅樓夢》《水滸》通過人物的對話把人物寫活了，那么我們通過分析體會也可以理直氣壯地說，孫犁的《荷花淀》通過人物的對話把一群真摯多情、深明大義、積極上進的婦女寫活了，這對話就可以口叫“傳神”的對話。

　　四、分析本文優美的景物描寫，揭示文章的主題：

　　有道是一方水土養育了一方人，培育這些女人的荷花淀該是如詩如畫，令人癡迷。齊讀2、3段。

　　1、好一幅靜謐、和平、朦朧的人間仙境圖，真是太美了。你認為畫中最美的一筆是什么？

　　畫中的“靈魂”——水生嫂。

　　2、通過對水生嫂對話的分析，你覺得她的美僅限于此嗎？

　　她的心靈更美。 ′

　　3、總結：

　　白洋淀是那么的美麗富饒，人民的生活是那樣的和平幸福，白洋淀的人民深深愛著淀里每一根蘆葦，每一支荷花，但無恥、兇殘的侵略者要踐踏、蹂躪我們的家園，我們的人民豈能容忍？他們深深地愛著自己的家人，深深地愛著自己的生活，深深地愛著自己的家鄉，更深深地愛著自己的祖國。正因為愛，所以女人們能割舍自己的柔情與幸福，送丈夫上戰場；正因為愛，所以她們能從一個普通的農村婦女逐漸成長為一個英勇的抗日戰士；也正因為愛，這場殘酷又神圣的抗日戰爭才能在黨的領導下取得徹底的勝利。所有這一切，都是因為我們偉大的人民心中有一個用真情甚至用生命、熱血寫就的“愛”字。

　　五、結束：

　　1、當年此小說發表時，許多大評論家把它當作散文來評價了。你們想想看，這是為什么？

　　⑴沒有血腥的描述；⑵有的是清風明月，霧白的葦地，粉紅的荷尖及充滿濃郁生活氣息的傳神的對話描寫。

　　2、用茅盾先生的話說，《荷花淀》是“用談笑從容的態度來描摹時代的風云變幻”。之后人們送給它一個富有個性意味的名字“詩體小說”，而且因此形成了一個文學流派，名為“荷花淀派”或“白洋淀派”。

　　3、我們今天學習的僅是小說的一部分，要全面了解孫犁小說的風格，還需大家課后仔細去閱讀、分析，我向大家推薦，如果大家有興趣，可閱讀《荷花淀》的姊妹篇——《蘆葦蕩》。

　　六、作業：

　　閱讀《蘆葦蕩》及完成同步訓練。

荷花淀教學設計3

　　教材分析

　　《荷花淀》是現代著名作家孫犁的短篇小說代表作。是描寫抗日戰爭生活的典范，有許多地方值得學生認真學習。小說的人物對話描寫及環境描寫都十分出色。對話描寫通過樸實的語言，準確揭示人物內心世界；環境描寫滲透作者感情，達到情景交融。這些都是培養學生文學鑒賞能力的好材料

　　學情分析

　　對于初中學生來說，語文閱讀的主要目的是增強學生的審美情趣，提高文學品位，并進而培養和提高他們的寫作能力。對他們來說，對小說的學習在初中已經積累了一定的基礎，本課主要培養學生通過品味語言分析人物形象的技能，培養學生展開想象和聯想，進行概括、歸納的思維能力

　　教學目標

　　了解作者孫犁及其作品的基本特點

　　過程與方法目標

　　學習運用生動傳神的對話描寫表現人物性格的寫法

　　情感態度與價值觀目標

　　引導學生把握戰火硝煙中的夫妻之情、家國之愛，體悟人物身上純美的人性和崇高

　　教學重點

　　引導學生體會小說中的人物美環境美和語言美

　　難點

　　分析小說的景物描寫，體會它在刻畫人物，表達主題上的作用

　　教學過程

　　一．導入新課：

　　3分鐘《荷花淀》可以說是以戰爭為題材的小說，一提起戰爭，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰爭場面呢？

　　本文寫于1945年春天，是孫犁“在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成”的，最初發表在《解放日報》副刊上，反響很大。學生思索

　　激發學生閱讀學習課文的興趣

　　二、作家作品：

　　5分鐘投影展示

　　孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮做小學教員。抗日戰爭爆發后，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。

　　主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

　　孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，在創作風格上有特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。學生看投影進行了解通過了解作家作品引導學生去品味“荷花淀派”語言獨有的淡淡清香

　　三、預習導航

　　8分鐘

　　１、全文以空行標明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當的小標題

　　２、簡要概述本文的故事情節（百字左右）。

　　３、小說的故事情節有開端、發展、高潮、結局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？學生一讀課文

　　（１）夫妻話別（２）探夫遇敵（３）助夫殺敵

　　水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰士

　　夫妻話別（開端）

　　探夫遇敵（發展）

　　助夫殺敵（高潮、結局、尾聲）引導理清行文思路

　　培養學生提煉課文的能力

　　培養學生分析小說的故事情節

　　四、交流展示

　　（分析人物心理及性格）

　　12分鐘

　　1生動傳神的細節描寫，也是本文一個突出的特點。

　　重點分析“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下”一句中的細節描寫。

　　2.鑒賞人物對話

　　朗讀“夫妻話別”一節中的對話描寫，說說這些對話對刻畫人物性格有什么作用？

　　（1）、“你總是很積極的”

　　（2）、“你走，我不攔你，家里怎么辦？”

　　（3）、“你明白家里的難處就好。”

　　3.“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳。”

　　“我有句要緊的話得和他說說。”“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

　　“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭啊！”

　　學生品讀課文

　　學生小組交流。

　　這是細節描寫，準確的刻畫了水生嫂聽到水生的話內心瞬間的波動以及對這種波動的掩飾，表現了她不想丈夫離開但又不便阻攔的矛盾心里

　　在妻子逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情十分復雜，她愛丈夫，愛自己的家，舍不得丈夫離開。因為她畢竟只是一個普通的女人，所以，這是一種責怪的口氣

　　丈夫參軍去打鬼子，她沒有阻攔，在“小家”和“大家”發生矛盾的時候，她選擇了“大家”，說明她能顧大局。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！這是她的顧慮

　　經過水生的一番勸說，水生嫂感到丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

　　以上幾句對話，表現了水生嫂顧大局，明大義的崇高品質。

　　學生分析

　　這是對話描寫，準確地表現了婦女們急切想見到丈夫但有不好意思明說的心理。

　　鍛煉學生分析細節描寫準確揭示人物內心世界，培養學生文學鑒賞能力。

　　鍛煉學生分析對話描寫準確揭示人物內心世界，培養學生文學鑒賞能力。

　　五、合作探究

　　（景物描寫及作用）

　　10分鐘

　　分析景物描寫特色：

　　從“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香。”

　　1、這幾段描寫了哪些景物？由這些景物構成了一幅什么樣的圖景？

　　2、這段景物描寫有什么作用？

　　渲染了一種清新寧靜的氣氛，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象

　　為保衛可愛的家鄉而戰，對戰爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的`意境更加廣闊而深邃

　　為下文荷花淀伏擊戰的環境作了鋪墊學生再讀課文部分段落

　　交流研討得出

　　月色皎潔，潔白的葦席遍地，銀白的淀水，薄霧，清風，荷花飄香

　　展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界

　　學生討論

　　這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。

　　在水生嫂們的眼里，家鄉的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯？因此必須拿起槍，為保衛可愛的家鄉而戰，對戰爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

　　開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰的環境作了鋪墊。引導學生學習環境描寫滲透作者感情，達到情景交融的寫法

　　引導學生學會運用所學全面分析小說中環境描寫的作用

　　六、歸結主題

　　4分鐘引導學生歸結本文的主題思想。

　　（教師歸納）小說細致的描述了白洋淀地區人民的抗日斗爭生活，生動的表現了根據地軍民英勇抗日的愛國熱情和革命樂觀主義精神學生粗讀課文并歸納引導學生看到作品的深意

　　課堂小結

　　2分鐘這篇小說，我們不僅為我們塑造了這些勞動婦女獨特的美，還讓看到了生動優美的白洋淀風光，更讓我們看到了民族的力量，懂得了美好家園不容踐踏的愛國情感

　　布置作業

　　1分鐘片段練習：

　　要求圍繞一個主題，寫一段人物對話，要突出人物個性

　　板書設計荷花淀

　　孫犁

　　月色皎潔，

　　潔白的葦席遍地，作展現精神面貌

　　銀白的淀水，提供活動背景

　　薄霧，清風，用為情節展開作鋪墊

　　荷花飄香

　　夫妻之情家國之愛

　　教學反思

　　1、課堂氣氛

　　本節課學生比較放松，學生的學習積極性很高，課堂氣氛較活躍。這一點我比較滿意。

　　2、教師語言

　　教師過渡語不夠精煉，在一些環節上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點上以后一定要做到言簡意賅。

　　3、教學設計上比較跳脫，對人物對話及心理描寫分析引導不夠，沒有給學生充分的讀書時間和分析理解時間，為了追教學進度而忽略了學生的思考與整理，重在了傳授知識而非掌握技巧。在以后的教學中，我要在這一方面下功夫，重要的是讓學生掌握學習的方法，而不是傳授多少知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們注意并改進的。

　　4、如果再次上這課，我將大膽把時間放給學生，引導他們自己討論、分析并歸納有關內容，只在必要時進行有關技巧的引導。

荷花淀教學設計4

　　教學目標

　　一.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。

　　二.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

　　三.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　課前準備：

　　一段配合學生看圖想象的音樂；一張掛圖。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一.導語，揭示課題。

　　1.小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫“蓮花”。

　　(板書：蓮花)

　　2.荷花的葉子叫什么?(荷葉，又叫“蓮葉”。)

　　(板書：蓮葉)

　　3.我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。

　　(師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》)

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

　　二.觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。

　　啟發：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

　　(出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。)

　　指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么?然后再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什么，再寫什么?是按什么順序寫的?

　　三.自學課文。

　　四.自學討論，理清層次。

　　1.“我”去看荷花。

　　2.“我”看荷花。

　　3.“我”看荷花時展開的美妙想象。

　　4.“我”又回到看荷花的情景中。

　　綜合板書：

　　我去看

　　看

　　想

　　看

　　五.講讀課文。

　　(啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。)

　　第一節：

　　1.啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么?聞到什么?

　　2.指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。

　　3.學生齊讀課文第一節。

　　第二節：

　　1.學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么?

　　(出示小黑板。提供句式，分步訓練)

　　我站在荷花池邊看：

　　看到（）荷葉（）；

　　又看到（）荷花（）；

　　還看到（）花骨朵（）。

　　(小蓮蓬)

　　要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。)

　　2.進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。(進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。)

　　例句：

　　(1)我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

　　(2)早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

　　(3)早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。

　　3.指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。

　　(板書：色彩美)

　　4.還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的'露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么?(姿態)這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。

　　(板書：姿態美)

　　5.學生集體朗讀課文的第二節。

　　6.這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎?(“冒”“露”

　　7.指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

　　(板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字)。

　　8.(激起情緒，展開想象)我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。

　　表情朗讀第四節。

　　9.課文中的小朋友是怎樣看荷花的?

　　那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。

　　出示一塊準備好的卡片，上面寫著：

　　“我[ ]看著滿池的荷花。”

　　(例：我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。)

　　(通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發學生的想象帶入課文情境。)

　　10.誘導：現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。

　　(這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”)

　　11.你們仿佛看到了什么?

　　學生進行想象性描述。

　　12.指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。

　　(“想著”下面板書“愛”)

　　“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。

　　13.戴上荷花頭飾，表情復述課文。

　　學生準備。

　　提示；復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。

　　[板書設計]

　　荷花

　　我去看色彩美

　　看著美冒露姿態美

　　風吹過來

　　想著愛

　　風過了

　　看

荷花淀教學設計5

　　教學目標：

　　1、通過對重點詞句的學習，感受荷花荷葉的美麗。

　　2、根據課文想象畫面，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的情感。

　　3、正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文，養成積累語言的習慣。并引導學生學習，運用語言，培養語感。

　　教學重點：

　　感受荷葉，荷花的各種美麗姿態，根據課文想象畫面，培養學生對大自然美的體驗。

　　教學難點：

　　理解"把眼前的這一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起"等句。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　談話導入

　　同學們，我們的國家可是一個花卉大國，擁有成千上萬種花卉，你都知道有哪些花你最喜歡哪一種（引出荷花）

　　還有喜歡荷花的嗎的確，荷花從古至今都是文人描寫，喜愛的對象，今天我們就來學習葉圣陶爺爺的文章《荷花》。（板書課題）

　　情境激趣，觸發語感

　　同學們想看看荷花嗎老師滿足你們的要求，一會兒在看荷花時，你可以指指點點，還可以與身邊的伙伴小聲的交流，討論。

　　播放課件，學生欣賞荷花圖片

　　交流觀后感受：大家看得都入迷了，怎么樣有什么感受能用一個詞來形容你剛才看到的荷花嗎

　　說得太好了，荷花的確千姿百態，今天我們單看白荷花

　　充分誦讀，自學探究，激活語感

　　葉圣陶爺爺看到的白荷花是怎樣的還是讓我們來讀讀課文吧！

　　請大家用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出你認為寫得特別美的句子或詞語，多讀幾遍。

　　小組交流討論：同學們學得都很認真，一定有了不少收獲，不妨先與你的朋友一起分享吧，請大家以小組為單位，把你勾畫出的最美的句子或詞語讀給小組成員聽，并說說你的體會。

　　品讀，交流，領悟語感，積淀語感，豐富語感

　　誰把你認為寫得特別美的句子或詞語讀給我們聽一聽，把你的感受告訴大家。

　　交流匯報（要點）：

　　（1）荷葉句"荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤"

　　a 通過理解"挨挨擠擠"，"碧綠""大圓盤"體會荷葉的多，綠，大圓，根據體會出的特點進行朗讀指導，學生互評。

　　b 體會比喻句的用法：你能給荷葉再打一個比方嗎

　　（2）"冒"字句

　　a怎樣長叫冒

　　b如果你來寫，你準備在這里用什么字

　　c白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么

　　（3）"有的……有的……有的"句

　　a課件欣賞圖中三種荷花姿態，要求學生在畫面出現時配以書中相應的文字介紹，指導朗讀，比賽。

　　b除了書上介紹的這幾種荷花的.姿態，還會有其他姿態的荷花嗎用詞來形容一下這不同姿態的荷花吧（板書：姿態美）

　　（4）荷花的魅力真令人陶醉，于是面對滿池的荷花，葉圣陶爺爺早已應接不暇了，并發出了贊嘆，自由讀第三自然段，你讀懂了什么這位畫家是誰你想對他說什么

　　（5）第四段

　　a學生匯報，交流，朗讀，播放荷花錄像，感受有風時荷花舞動的樣子，學生練讀，指名讀，評價。

　　b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小魚也吸引來了（出示課件），如果你是池中一朵荷花，蜻蜓小魚會對你說什么呢

　　c又有什么小動物會來，他們又來對你說什么

　　感情升華，課外拓展

　　大自然不用筆不用紙就為我們描繪出這么美的畫卷，讓我們得到了一次美的享受。其實，大自然鬼斧神工，不僅僅孕育出了荷花，現在就讓我們來欣賞一下大自然的其他杰作吧！（播放課件）

　　你又想對大自然說些什么

　　大自然是神奇的，是偉大的，讓我們熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們，我們的生活才會更美好。

　　作業設計：

　　請同學們拿起手中的畫筆，畫一畫大自然創造的杰作。

　　古人寫了許多贊美荷花的詩，找一找，記在采蜜集上。

　　板書設計：

　　荷花

　　荷葉：多綠大圓

荷花淀教學設計6

　　教學目標：

　　1、會認3個生字，會寫12個生詞。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

　　3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

　　教學重點：

　　感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

　　教學難點：

　　理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、課前交流

　　1、談話。

　　夏日炎炎，荷花盛開。那一方方美麗的荷花池，就成為人們納涼消暑的好去處。老師像你們這么大的時候，最喜歡在暑假里到農村的荷花塘去玩兒。那時候，村子的房前屋后、小路兩旁、稻田一角，凡是有水的地方，幾乎都種滿了荷花，也裝滿了孩子們的快樂。我喜歡摘一片荷葉，舉著它當作傘，既遮陽又擋雨；有時擰掉它的芯，留下邊，套進脖頸，當作衣服的荷葉邊。一片普通的荷葉，被我們玩出很多花樣。翻蓮花、打蓮蓬就更不用說。孩子們，你見過哪里的荷花，它長得什么樣子？

　　2、全班交流。

　　請5、6個孩子說說自己在哪里見過荷花池，荷葉、荷花長得什么樣子。

　　二、直接導課。

　　1、導課。

　　這節課我們就來學習《荷花》，作者葉圣陶。

　　2、板書課題。

　　請孩子們跟老師一起板書課題。

　　3、齊讀課題。

　　4、簡介葉圣陶。

　　【出示課件】

　　三、初讀課文，了解主要內容。

　　1、激疑。

　　這篇課文寫的是：哪里的荷花，長得什么樣子呢？請孩子們自由朗讀課文，注意把字音讀準，長句子多讀幾遍，來把握句子間詞語的關系，掌握正確的停頓方法。

　　2、孩子們自由朗讀課文，教師巡視。

　　四、檢查初讀情況。

　　1、檢查生字詞的掌握情況。

　　【課件出示】

　　（1）找四個孩子以開火車的形式橫向讀詞語，讀時注意指導三個生字“脹”“翩”“挨”的正確讀音和“蓮蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的輕音讀法，以及“仿佛”中“佛”的多音讀法。

　　【三個生字有動畫強調】

　　（2）小組比賽讀。

　　找四個小組開火車比賽讀詞語，要指導讀出每個詞語的情感色彩。

　　（3）男孩、女孩接力讀。

　　2、檢查對課文主要內容的了解。

　　（1）提問。

　　葉圣陶給我們介紹的是哪里的荷花，長得什么樣子呢？請你合上課本，用自己的話說說。

　　（2）找3、4個孩子說說，引導其他孩子注意傾聽別人的發言，并進行適當的補充。

　　五、精讀課文，感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。

　　（一）抓住：“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命張力；三種姿勢的特寫，體會荷花的嬌艷美。

　　1、談話。

　　請孩子們打開課本，默讀課文，用“──”標出葉圣陶寫的是哪里的荷花的語句，用“〓〓〓〓〓〓”標出荷花樣子的語句。

　　2、學生默讀，教師巡視。

　　3、全班交流。

　　（1）抓住“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命張力。

　　【課件出示】

　　①利用查字典的方法，引導孩子們理解“冒”字在語句中的意思。

　　【件出示】

　　②根據語句這個語境，孩子們得出“冒”字應該選取第一個意思，在此基礎上讓學生聯系生活經驗，用手勢模仿荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來，找找“冒”字的同義詞。（沖出來、鉆出來、露出來……）

　　③用同義詞替換的方法，引導孩子們體會作者“冒”字用的巧妙。

　　【課件出示】

　　首先，通過查字典，聯系生活經驗，引導孩子們找到三個近義詞之間的相同點與不同點。

　　【件出示】

　　相同點：都含有顯現出來的意思。

　　不同點：◆冒──方向單一，向上、向外。

　　鉆──方向多，鉆出來、鉆進去、鉆下去（鉆井、鉆探）

　　露──沒有太強的方向感。

　　結論：從方向的方面說，“冒”字更準確，更形象地寫出荷花的蓬勃向上的方向感。

　　冒──冒泡、冒煙、冒火，根據生活經驗，物體會發生體積變大的變化。

　　鉆、露──物體沒有體積變化。

　　結論：從物體體積變化的方面說，“冒”字更生動地描摹出荷花的生命張力。

　　總之，“冒”字傳神地寫出荷花在挨挨擠擠的.荷葉中冒出來的蓬勃向上的生命張力，充分地表現出荷葉、荷花的多，給人白綠相間的顏色美感，表達出作者的振奮之感、驚喜之感。

　　其次，指導孩子們朗讀。

　　【課件出示】

　　（2）抓住荷花的三種姿勢的特寫，體會荷花的嬌艷美。

　　【課件出示】

　　以多種形式的讀，體會荷花的嬌艷美。重點指導孩子們讀準重音，表達清晰。如“兩三片”“嫩黃色”“花骨朵兒”“飽脹”“破裂”的重讀，清晰地表達荷花的嬌艷欲滴以及各個姿勢的特寫美。

　　備注：全班交流的這兩個重點模塊，順序可依據孩子們的學情而適時調整，指導朗讀時也可以調整教材的順序。如下面的課件所示：】

　　（二）抓住“我”的動作詞句，引導孩子們體會荷花的動態美及作者豐富的想象力。

　　1、談話。

　　孩子們，看到這樣一池美麗的荷花，你想到了什么？

　　【這是一道開放性的問題，孩子們的思維發散與否，由上面的環節來決定。這個問題，起到過渡的作用，既可檢驗以上環節的學習效果，又可引起下文。因此，要多找幾個孩子敞開心扉來談。】

　　2、葉圣陶此時又想到了什么呢？

　　可以讓學生直接回答，因為有初讀的基礎。【葉圣陶想到自己也變成了一朵荷花。】

　　3、點撥學生用“○”畫出“我”這朵荷花的動作詞語。

　　4、學生默讀，圈畫。

　　5、全班交流。

　　（1）通過朗讀，體會荷花的動態美。

　　【課件出示】

　　（2）通過開放性思維，體會荷花與蟲的對話情趣。

　　【課件出示】

　　（3）配視頻課件朗讀。

　　六、資料袋。

　　【課件出示】

　　荷花，有很多的別名，如睡蓮、出水芙蓉。荷花的顏色大部分是紅色、白色或粉紅色的。荷花的根臥在河泥里，一般看不見它。

　　荷花是非常有實用價值的植物，古時候荷葉是用來包東西的材料，除此之外，荷葉還可以藥用，藕可以食用，看來荷花是很有用的花了。

　　但荷花真正為人們所喜愛，卻不是它的實質，而是它的精神──清高的精神。周敦頤在《愛蓮說》中曾寫道：蓮，花之君子者也。荷花出自污泥，卻能守住自己的潔白，這正是值得我們學習的地方。

　　歷史上也有很多人像荷花一樣。

　　如數千年前的賢君舜，就生活在惡劣的環境里，他的繼母和哥哥是品質格差的人，但舜保持著自己高尚的品格，終于名垂千古。

　　再說近代的孫中山，當時中國陷入了殖民狀態，環境也非常惡劣，而孫中山卻遠渡重洋，為革命奔走呼號，終于成為中國革命的先驅。

　　而著名的小提琴家帕格尼尼，受著教會的欺壓，被指控是魔鬼，音樂會也受到妨礙，但他仍堅強地完成了自己不朽的樂章。

　　他們即使生活在黑暗之中，也能發出自己的光芒，這不正是荷花的精神所在么。

　　20世紀80年代以來，中國許多城市為適應兩個文明建設的需要，相繼開展了市花的評選活動，先后推舉荷花為市花的城市有山東濟南市、濟寧市、湖北孝感市、洪湖市、河南許昌市、廣東肇慶市、江西九江市等7市。90年代澳門回歸前制定特區的區旗、區徽，也選用荷花為圖案。這是因為這些城市和特區的歷史淵源，民風習俗、情操陶冶與荷花習習相關。盡管他們遙隔數千里，發展的道路各異，然而，人們對荷花的喜愛心態卻一脈相承，只是情韻各異。

　　濟寧市荷花栽培約有二千年的歷史。現今濟寧市的荷花新品種已達六十余種。

　　七、拓展延伸。

　　【課件出示】

　　八、作業超市。

　　【課件出示】

　　九、板書設計。

　　3荷花

　　兩三片全花骨朵

　　穿站舞停站

　　冒

荷花淀教學設計7

　　【學習目標】

　　1、體會荷花淀清新優美，富有詩情畫意的荷花淀派的寫作風格。

　　2、品讀文本，揣摩人物的內心世界。

　　3、感受抗日戰爭時期白洋淀地區人民的抗日斗爭精神。

　　【知識夯實】

　　作家作品

　　孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。抗日戰爭爆發后，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。

　　孫犁小說：語言清新自然、樸素洗練，筆調婉約而流暢，風格秀雅雋永。感情的抒發和人物感情的敘寫，都同景物與人物的描繪自然地融合，篇篇作品都具有濃郁的浪漫主義色彩和抒情詩的韻致，追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，被稱為“詩體小說”。這就是孫犁小說清新、雅麗的獨特風格。作品集結為《白洋淀紀事》。

　　“荷花淀派”：以孫犁為代表的一個當代文學的流派。主要作家還有劉紹棠、從維熙、韓映山等。荷花淀即白洋淀，這一流派得名，不但源于白洋淀這個地方，也源于孫犁的短篇小說《荷花淀》。《荷花淀》以白洋淀明媚如畫的風當作背景，具有樸素、明麗、清新、柔美的風格。洋溢著詩情，帶有濃郁的浪漫主義色彩。這一派作家的共同特色是著力追求詩情畫意之美，早期作品都吐露出華北的泥土和水鄉的清新氣息。在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。

　　背景簡介

　　1936年孫犁到了白洋淀附近的安新縣同口小學教書。在一年多的時間里，或是清晨或是黃昏，他經常到白洋淀邊散步，慢慢地，他熟悉了這一帶的風土人情，熟悉了這里人民的勞動和生活。1937年，日寇的鐵蹄踏進這一地區，他切身體驗到了這里人民的愛國熱情和民族自尊心。在抗日的旗幟下，男女老少都動員起來，各個村莊的青年農民都自愿地奔赴抗日前線。至于那些青年婦女所表現出的識大體、顧大局，樂觀向上、無私奉獻的精神，更使他由衷敬佩。基于這種心理，1945年他寫成了《荷花淀》這篇著名的小說。

　　【學習過程】

　　一、導入

　　2002年7月，正是荷花搖曳荷葉飄香的季節，我國當代文學大師孫犁在綿綿細雨聲中靜靜地離去了，享年90歲。巨星雖然隕落了，但白洋淀里的荷花依然開得姹紫嫣紅，他的代表作《白洋淀》也象那一株亭亭玉立的荷花，靜靜地綻放在中國現代文學的長廊中，幽幽地散發著那怡人的清香。今天我們就一起來走進白洋淀，感受在那戰火紛飛的歲月里，發生在白洋淀里的感人故事，學習白洋淀人民優秀的品質，品味孫犁小說的獨特魅力。

　　二、理清情節

　　思考1：在這片美麗的土地上，有怎樣的故事發生呢?描寫了幾個生活場景，請同學們快速瀏覽課文，給幾個生活場景擬一個小標題，用最簡潔的語言概括出來。

　　明確：形式、內容

　　第一組：夫妻話別——探夫遇敵——助夫殺敵

　　第二組：殺敵送夫參軍別意長——探夫不遇遇豺狼——又見水生戰場上——拋卻紅妝換武裝

　　三、鑒賞景物

　　思考2：本文結構并不復雜，情節也不跌宕起伏，沒有驚險的戰斗故事，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢？

　　明確：景物描寫如詩如畫

　　思考3：反復朗讀課文前三段，體會景物描寫的詩情畫意，嘗試利用文中詞句組合成一首現代短詩，并讀給同學聽。

　　明確：學生展示

　　總結：月色皎潔，潔白的葦席遍地銀白的淀水，薄霧，清風，荷花飄香，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。

　　思考4:這三段景物描寫有什么作用？

　　明確：

　　第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活，勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。

　　第二，情景相生，展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯？因此必須拿起槍，為保衛可愛的家鄉而戰，對戰爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

　　第三，為情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰的環境作了鋪墊。

　　概括“荷花淀派”的藝術特色:散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。

　　四、品讀文本，揣摩人物的內心世界

　　思考5：你喜歡文中的哪個人物？人物形象的特點是怎樣表現出來的？

　　明確：水生、水生嫂、其他婦女等。對話描寫、細節描寫等

　　思考6:分析“夫妻話別”的對話揣摩人物形象

　　（1）學生分角色朗讀“夫妻話別”的對話（一男、一女和一個旁白，讀第5節—23節）其他同學認真聽，看看他們對話的語氣和感情處理得是否合理，同時思考這一段對話反映了水生嫂怎樣豐富的內心和她具備哪些優秀的品質？

　　明確：

　　①“今天怎么回來得這么晚？”——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

　　②“他們幾個呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

　　③“怎么了，你？”——水生對妻子的問話用“還在區上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

　　以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

　　④“你總是很積極的。”——（可以試用不同的語氣來讀，體會它內在的意蘊）在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。

　　⑤“你走，我不攔你。家里怎么辦？”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的態度。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！

　　⑥“你明白家里的難處就好了。”——經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

　　以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。

　　⑦“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

　　⑧“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。

　　小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的.發展。

　　（2）生動傳神的細節描寫，也是本文一個突出的特點，試舉一例進行討論。

　　明確：“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義？

　　明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現的一個細節描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去，的確出于水生嫂的意料之外，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴里“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。

　　（3）討論分析四個女人的心理和性格特征：

　　第一組：

　　A、“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

　　B、“我有句要緊的話，得和他說說。”

　　C、“聽他說，鬼子要在同口安據點……”水生的女人說。

　　D、“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

　　E、“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看頭啊!”

　　學生分析，教師概括總結：

　　這五句話表現了四個女人各自不同的性格特點，那么爽朗直率，忸怩含蓄，機智伶俐，沉穩謹慎。這段簡短的對話，把她們羞澀和想去探望丈夫的急切心情表現出來了。

　　第二組

　　①““你看他們那個橫樣子，見了我們愛搭理不搭理的！”

　　②“啊，好像我們給他們丟了什么人似的。”

　　③“我們沒槍，有槍就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起來！”

　　④“我今天也算看見打仗了。打仗有什么出奇，只要你不著慌，誰還不會趴在那里放槍呀！”

　　⑤“水生嫂，回去我們也成立隊伍，不然以后還能出門嗎！”

　　⑥“剛當上兵就小看我們，過二年，更把我們看得一錢不值了，誰比誰落后多少呢！”

　　學生分析，教師總結：

　　她們不甘落后、勇敢自信、穩重謹慎、追求平等普通的女人，從庭院走向了戰場，用編席的手拿起了抗戰的槍，拋卻紅妝換武裝。

　　魯迅說：“高爾基很驚服巴爾扎克寫對話的巧妙，以為并不描寫人物的模樣，僅使讀者看了人物對話，便好象目睹了說話的那些人。孫犁的這段對話寫得也很精彩，使人聞其聲如見其人，我們仿佛看到了白洋淀婦女那象“出淤泥而不染”的荷花一樣淳樸、真摯的美好形象。

　　（4）概括人物的性格特征。請大家概括一下以水生嫂為代表的白洋淀婦女的共同特征。

　　明確：白洋淀婦女既有中國婦女的傳統美德，又有解放區婦女的特點，他們勤勞善良，溫柔體貼，識大體、明大義，堅強勇敢。

　　五、探究結尾，思考主題

　　思考：小說結尾寫婦女們配合子弟兵作戰好不好？說明理由。

　　明確：小說有兩條線索，水生嫂們的活動貫穿全文的始終，是小說的主線。地區隊的行動，大都是側面交代，僅在伏擊相會的高潮處交叉，接著又分開進行。小說以青年婦女們的成長結尾合乎情理，充分顯示出中國人民抗日的積極性，使作品充滿了鼓舞人心的力量量。

　　結束語：

　　冰心說：如果這世界上少了女人，就會減少了七分的美，六分的善，和五分的真。小說以中國婦女為切入點，描寫一群勤勞善良的勞動婦女，他們深愛著自己的丈夫，當自己的家園遭到日本侵略者的踐踏時，他們又積極支持丈夫參軍，同時他們自身也不甘于落后，勇敢的投入到保家衛國的戰斗中。這是根據地人民的精神風貌，也是抗戰勝利的精神源泉。

荷花淀教學設計8

　　【素質教育目標】

　　（一）、知識教育點

　　1、了解以孫犁為代表的荷花淀派。

　　2、欣賞孫犁小說中的語言藝術。

　　（二）、能力訓練點

　　1、訓練學生分角色誦讀和想象能力。

　　2、感受孫犁與眾不同的創作風格。

　　（三）、德育滲透點

　　整體領略小說充滿詩情畫意的意境美和人物形象的人情美。

　　【重、難點】

　　體味孫犁小說詩化的特點。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　侃侃文化的個性、社會的個性和作家創作的個性。導入到孫犁的介紹。

　　討論一下《西游記》，唐僧帶領幾個徒弟到西天取經，假設唐僧在路途上得了重病，病治不好，因為沒有什么藥，你說他會選誰當接班人，去完成西天取經的重任？

　　中國文化是講究共性的文化，太個性化的人，哪怕你能力再強，不受歡迎。你說這種文化是不是不好？不能那么講。講究共性的文化有它的好處，講究個性的文化也有它的好處。

　　孫犁的小說筆調明麗流暢，風格秀雅雋永。他的小說作品追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特的藝術風格。塑造了豐富的勞動者形象，他的解放前和解放初期作品集結為《白洋淀紀事》，“荷花淀派”代表作家。

　　《荷花淀》故事情節分析。

　　送夫參軍＝＝尋夫遇敵＝＝助夫殲敵

　　本文描寫的是戰爭題材，那文中的“戰爭”是不是顯得很悲壯呢？正好相反，本文用詩意的筆法寫戰爭，表現出作者的創作個性。從什么地方可以看出來？

　　詩意表現在：詩意的景物描寫。細膩的語言描寫,生動傳神的細節描寫。

　　二、景物描寫分析

　　學生找出本文中重點景物描寫片段。

　　1、齊讀“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香”段。

　　這幾段描寫了哪些景物？由這些景物構成了一幅什么樣的圖景？

　　討論明確：月色皎潔，潔白的葦席遍地，銀白的淀水，薄霧，清風，荷花飄香，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。

　　問：這段景物描寫有什么作用？

　　討論明確：

　　第二，情景相生，展現人物的.精神面貌。“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯？因此必須拿起槍，為保衛可愛的家鄉而戰，對戰爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

　　２．“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就象銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。

　　荷葉象銅墻鐵壁——暗寓抗日根據地象銅墻鐵壁。

　　粉色荷花箭是哨兵——暗寓白洋淀的婦女們成長為抗日游擊戰士。

　　三、本文塑造人物形象主要運用什么方法——語言描寫

　　分角色朗讀“夫妻話別”。

　　找出最能表現水生嫂人物性格的語言,分析水生嫂的心理.

　　預設: ：

　　“今天怎么回來得這么晚？”——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

　　“她們幾個呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

　　“怎么了，你？”——水生對妻子的問話用“還在區上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

　　以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

　　“你總是很積極的。”——在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。

　　“你走，我不攔你。家里怎么辦？”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！

　　“你明白家里的難處就好了。”——經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

　　以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。

　　“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

　　“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。

　　四．生動傳神的細節描寫

　　例如：“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義？

　　討論明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現的一個細節描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去，的確出于水生嫂的意料之外，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴里“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。

　　五、總結 “荷花淀派”的藝術特色：

　　散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。

　　六、作業布置

　　《世紀金榜》、預習《裝在套子里的人》。

荷花淀教學設計9

　　一、教學目的及要求

　　1、認識和學習根據地人民以民族利益為重顧大局、識大體的精神境界，培養學生崇高的愛國主義精神。

　　2、領會人物對話，景物烘托，細節描寫對描寫人物性格的作用。

　　二、教學難點

　　同2。

　　三、教學關鍵

　　通過練習、導析、議論、評點等手段，主要培養學生認真思考、細心揣摩、反復鉆研課文的習慣。

　　荷花淀

　　孫犁

　　第一課時

　　一、速讀課文，用擬小標題的形式完成對文章描寫重點的了解。完成課后的第一題。

　　與夫話別尋夫遇險助夫殺敵

　　以這些婦女為主

　　開端發展高潮結局尾聲

　　二、劃出課文中寫得精彩的地方，體會這些描寫對表現人物、表達中心的作用，加深對水生嫂這一形象的理解。

　　第二課時

　　教學內容和步驟：

　　一、導語激興：

　　同學們，我們已經預習了《荷花淀》，孫犁的這篇小說取材于冀中的白洋淀，描寫了抗日戰中時期，冀中人民如火如荼的生活與斗爭。數十年過去了，我們重讀這篇小說，仍能感受到小說中散發的淡淡的清香。這清香雖然淡卻醇，慢慢讀來如飲一杯菊花茶，沁人心脾。

　　由《東史郎日記》引入更好

　　請同學概括文章的主要內容：

　　明確：全文描述了水生嫂為代表的白洋淀婦女逐步成長為抗日戰士的過程。在此基礎上，給文章三部分加小標題：

　　月夜話別尋夫遇險助夫殺敵

　　二、啟發思考：

　　抗日戰爭歷時八年，期間不乏尸山血海的大戰，如臺兒莊戰役，也不乏驚天動地的壯舉，如狼牙山五壯士，本文卻放棄了這些素材，只寫了冀中白洋淀中的一場小小的伏擊戰，卻為何能從眾多的描寫抗戰的作品中脫穎而出，至今仍讓人回味無窮呢?

　　學生結合課文內容談個人自讀的體會感受。

　　語言環境細節

　　明確：我們說，這篇小說之所以如一壇陳年佳釀一樣，時間越長越香，是在于它不是生硬地告訴你，我們的戰士是多么勇敢，我們的人民是多么偉大，相反，作者用詩一樣的語言，刻畫出了特定的歷時時期，典型人物的內心深處的細微復雜而又真實的感受。小說正因為真實而更具美感，更有感染力。

　　三、討論景物描寫

　　學生齊讀：“月亮升起來了……帶著新鮮的荷葉荷花香。”

　　啟發思考：作者在小說的開端就用優美的筆觸文學的筆為我們畫出了一幅美麗寧靜的月夜編席圖，風光綺麗的荷花淀如在眼前。我們能否根據小說的景物描寫，身臨其境地展開想象，把這充滿詩情畫意的場景口述出來?

　　請學生回答。

　　明確：這是一個清爽的初夏之夜，皎潔的明月升上了天空，月色濃濃，千里葦塘，水天一色，大淀上浮著一層如輕紗般薄薄透明的云霧。晚風徐徐吹來，荷葉便輕輕拂動，飄來陣陣淡淡的荷香。一位純樸的少婦，正熟練的編著席子。她有時望著淀里，淀里一片潔白，仿佛一個童話般的世界。坐在編好的席子上，她宛如坐著一片銀白色的雪地，又如坐著一片潔白的云彩。(這是一幅多么恬靜的美景。作者抓住了明月、清風、薄霧、荷香這些富有鄉土氣息的景物，展示了荷花淀的地域風貌。這流動的構圖，這優美的雕塑，像一幅情景交融的散文詩，又像一幅淡雅明麗的水彩畫。)

　　啟發思考：作者為何要創造這一美麗的意境?

　　小組討論，指明回答。

　　明確：透過這詩情畫意的描述，感受到人物的心靈是多么美好，(馬克思說：“性格是環境的產物”)這美麗的荷花淀里，有著冀中人美好的生活。這幅畫面滲透著作者對冀中人民勤勞、善良、醇樸性情的贊美。

　　啟發思考：這幅畫面特征除了美麗之外，還有另外特征，即寧靜，作者為什么要創造這一寧靜的境界呢?

　　明確：同樣刻畫出人物的內心世界的寧靜，白洋淀人生活的寧靜。水生回來之前，水生嫂的內心是平靜的，勞動是心無旁念，有條不紊。光寫其靜，也襯托出丈夫帶回的消息給自己心靈的震動。

　　課堂練習：閱讀下面一段景物描寫，回答文后問題。

　　她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高的挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧!

　　啟發思考：我們學習過朱自清的散文《荷塘月色》，朱自清先生對荷葉荷花也有一番描述“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著一些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”這番描述極盡柔美，這是作者抒情的必要，朱先生內心深處的淡淡哀愁與喜悅只合用“楊柳岸曉風殘月”的景致來渲染。那么，這篇小說中老作家孫犁把荷葉比喻成了銅墻鐵壁，把荷花比喻成哨兵，又渲染了小說中人物的什么情感呢?

　　明確：人們常說“一切景語皆情語”。這些比喻情景相生，暗示出了這些婦女們的內心感受。在血與火的洗禮中，這些女性逐漸擺脫了恐懼，面前的荷花淀賦予了她們巨大的力量!來吧，鬼子!我們就像那荷花一樣嚴陣以待!那銅墻鐵壁似的荷花淀就是埋葬侵略者的戰場!清新的語言風格陡然雄壯，無邊無際的荷花怒放，隱隱有火藥味。這段景物描寫使人聯想到白洋淀人民乃至整個中華民族團結抗日的鋼鐵意志和英勇不屈的斗爭精神!

　　四、討論人物的對話

　　啟發思考：人們常說，言為心聲。這篇小說許多對話寫的極為生動，最突出的是日夜話別中水生嫂說的三句話：“你總是很積極的。”“你走，我不攔你。”“你明白家里的難處就好”這些話反映了她怎樣的心理?表現了她什么性格?

　　Ⅰ“總是”微含責備;“很積極”又是贊揚，語調中流露著對丈夫的了解、支持、贊揚而又難分難舍的感情。因分別雖有微微責備，但更多的是喜悅，是自豪，是對丈夫愛國熱情的理解。

　　ⅡⅢ也是從心里掏出來的，帶著體溫，有血有肉。她懂得丈夫投身于抗殺敵的戰場是光榮的，自己不能因為個人的感情與生活的.困難阻攔他，“你走，我不攔你”，民族的大義戰勝了個人感情，這是怎樣的一位深明大義的女性呀!但她畢竟是一個女人，生活的擔子太重了。“家里怎么辦?”是真話，也是真困難，是一位有血有肉的人的真思想。主人公并不是由特殊材料造成的鋼鐵硬漢，而是在生活的磨礪下成長起來的優秀女性!說這話，是反悔了嗎?聽了丈夫的話，她深情地說：“你明白家里的難處就好。”不是阻撓，而是讓丈夫理解;不是反悔，而是自豪!拿今天的話說：“殺敵去吧，記住，軍功章里由你的一半，也有我的一半。”至此，民族的利益與家庭完全統一，沒國哪有家呀!愛國的感情與愛丈夫的感情完全融合，支持自己心愛的人用他滿腔的熱血去催放祖國的自由之花!再重的擔子，自己也挑了，再苦的生活，自己也認了。這是一位文化程度不高的女性，在特定的歷史時期，有她對祖國對民族的特殊的樸素的理解。

　　水生嫂說的都是極普通的話，但就從這些“兒女情，家務事”中，我們感受到他們樸實無華，忠貞不渝的愛情。這種愛情升華了。男女之間忠貞不渝升華為中華兒女與祖國命運生死與共!我們不僅感受到了水生嫂內心的柔情，也同樣感受到了她靈魂深處的剛毅!

　　課堂練習：分角色閱讀下面一段人物的對話，回答問題：

　　她說：“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”

　　“沒有什么話了，我走了，你要不斷的進步，識字生產。”

　　“嗯。”

　　“什么事也不要落在別人后面!”

　　“嗯。還有什么?”

　　“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命。”

　　這段話反映了水生嫂的什么感情?

　　明確：離別的語言既不慷慨，也不纏綿悱惻，平淡的話從樸素的人們口中吐出，自有一番感人的力量。尤其是最后一句，讀時要有較大的停頓，這些話是輕易吐不出來的。水生更關心的不是個人安危，而是忠貞不屈的民族氣節。這臨別的囑托，更像一場生離死別，正是自這生與死的考驗中，寫出了這對夫妻的性格，也寫出了我們民族的性格，“寧為玉碎，不為瓦全”的古訓融入了中華兒女的血液中。

　　面對丈夫的囑咐，水生嫂呢，什么也沒有做，輕吐了兩個“嗯”字。兩個簡單的字，隱藏著豐富的內容。不是隨意的敷衍，而是莊重的承諾，對丈夫的深深地依戀不也蘊含在這充滿柔情的輕輕的“嗯”字里了嗎?作家寫出了中國女性的含蓄美!

　　五、討論細節的描寫

　　女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。

　　寫出了水生嫂怎樣的心理與內心的感受?

　　明確：細節是無聲的語言，這一細節足以使我們透視人物內心深處復雜的情感活動。丈夫要去參軍，是意料之中的事，但在明天就走的突發現實面前，還是感到了震動，那畢竟是槍林彈雨的戰場，丈夫這一走，說不準就是生離死別。震動由手指做出，實是心靈的震動的折射!下意識的她吮了一下手指，使自己的情緒鎮定下來，使自己急劇跳動的心平靜下來，她不能讓丈夫看到自己的內心活動，那是“拖尾巴”，對丈夫產生消極的影響。在突變的事情前，這位婦女選擇了堅強。

　　六、名作求疵

　　啟發思考：文章第二段是否可有可無?若有，理由;若無，理由。

　　答案不固定，任學生發揮。

　　有。生活如此美好，豈容敵寇踐踏。

　　無。1、沒有提供人物生活的聯系。

　　2、破壞了段落間的銜接。

　　3、破壞了文章的寧靜的美。

　　結課：讀完《荷花淀》，掩卷、閉目、深思。白洋淀里的人物鮮活的如在眼前，作家用他靈巧的筆，描摹環境，巧設對話，抓住細節，為我們塑造了心靈美的文學形象。這白洋淀的荷花永遠的在我們心中搖曳。突然想到了朱德《回憶我的母親》中的一句話：“她只是千千萬萬普通勞動人民中的一員，但正是她們創造了和創造著中國的歷史。”

　　七、課后作業：小組討論五人尋夫之前對話顯示的人物性格。

　　板書：

　　荷花淀

　　孫犁

　　月夜話別環境寧靜

　　尋夫遇險語言純實心靈美

　　助夫殺敵細節感人

荷花淀教學設計10

　　教學目的:

　　1、學習通過人物對話、景物烘托、細節描寫來表現人物性格和感情的寫法。

　　2、了解白洋淀地區人民抗日斗爭中的生活，學習他們的愛國主義和樂觀主義的精神。

　　3、培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

　　教學重點：

　　1、水生女人等婦女形象的分析。

　　2、理解景物描寫和人物對話的作用。

　　教學難點：

　　以充分運用聯想和想象為突破口，提高學生鑒賞文學作品的能力。

　　教學設想：

　　1、本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據小說的特點，從環境描寫、故事情節和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。

　　2、本文確定為“文學鑒賞課”，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。

　　3、安排2課時

　　第一課時

　　一、布置課前預習。

　　１．全文已空行標明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當的小標題。

　　２．簡要概述本文的故事情節（百字左右）。

　　３．小說的故事情節有開端、發展、高潮、結局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？

　　二、上課開始時提示本課主要教學目標：

　　１．認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。

　　２．掌握學習小說的一般方法。

　　３．理解景物描寫和人物對話的作用。

　　４．充分運用聯想和想象的方法，提高鑒賞文學作品的能力。

　　三、作者簡介:

　　孫犁，河北省安平縣人，“七·七”事跡前夕，曾在白洋淀當過小學教師。抗戰以后參加晉察冀邊區的革命工作，這時還只有二十多歲。他的《白洋淀紀事》是在延安寫的，其中許多短篇，深刻地反映了冀中兒女在抗日戰爭時期的精神風貌，具有鮮明的時代特色。《荷花淀》是他的代表作品之一。解放后，在天津從事編輯工作，他的作品有:長篇小說《風云初記》、中篇小說《村歌》、《鐵木前傳》散文集《文學短論》小說散文結集《白洋淀紀事》。這個結集顯示了作家成熟了的獨特的藝術風格，這就是:淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一。這一獨特風格對當代文學發生極大的影響，造成一個數量相當可觀的河北作家群，被當代文壇譽為“白洋淀派”，與“山藥蛋派”(趙樹理風格)齊名。由于他這一獨特的藝術風格，他的小說又被稱為“詩體小說”。

　　孫犁同志非常熟悉冀中抗日根據地人民的生活，他的作品有濃郁的鄉土氣息。作者寫《荷花淀》的目的在于反映“戰爭和革命改變了人民的生活，也改變了民族的精神氣質。”

　　四、情節結構：

　　注意:隔行是小說分段的方法之一。

　　第一部分：水生參軍，夫妻話別。(開端)

　　月夜編席(1─4自然段)

　　.夫妻話別(5─29自然段)

　　水生離家(30─31自然段)

　　第二部分：探望丈夫，歸途遇敵。(發展)

　　探望丈夫(32─38自然段)

　　撲空歸來(39─47自然段)

　　淀上遇險(48─61自然段)

　　第三部分：伏擊殲敵，戰斗中成長(高潮、結局、尾聲)

　　伏擊殲敵(62─65自然段)

　　意外相見(66─84自然段)

　　組織起來(85自然段)

　　本文線索：

　　以時間的推移為線索安排情節:

　　1、月亮升起來──很晚──雞叫的時候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天

　　2、明線暗線分而又合，合而又分:

　　明線──幾個婦女的活動:送夫、探夫、遇夫、學夫

　　暗線──地區隊的活動

　　五、水生嫂等幾個青年勞動婦女的形象的分析:

　　本文選材新穎，沒有集中、細致地寫水生等七個青年參軍和第一次參加戰斗的情景，而是著重寫水生嫂等迅速成長的過程。

　　水生嫂等具有勤勞、勇敢、質樸的品質，但也具有一般家庭婦女的特點。她們守著自己的家庭，憧憬著幸福的生活，希望自己的丈夫不要離開。當大敵當前，國難當前頭時卻能把對丈夫的愛和對祖國的愛統一起來，積極支持丈夫參軍，參加抗日戰爭。在經歷了荷花淀的伏擊戰之后，她們受到了教育、鼓舞，她們認為:凡是男人能做到的，婦女也能做到。當水生說她們是“一群落后分子”時，她們更不甘示弱，商量著回去成立隊伍，參加戰斗。這種抗擊敵人的侵略，保衛祖國、保衛家園的熱望所激發的向上的要求，在斗爭中對自己力量的堅信和具有的雄心壯志，是她們具有革命樂觀主義的思想基礎，展示了她們美好的精神境界，表現出她們高尚的情操，同時揭示她們迅速成長的根本原因。

　　結尾，形象說明她們熱望參加戰斗的愿望得到了實現，充分顯示了勞動婦女的戰斗力量和作用使她們性格更完整、突出，合乎情理的發展和結尾，起到了深化主題的作用。主題:表明了黨領導下的人民抗日武裝力量地迅速發展壯大，充分顯示了人民戰爭的威力，展示出抗日戰爭的勝利前景，使作品充滿鼓舞人心的力量。

　　第二課時

　　教學要點：重點探討。

　　一、鑒賞景物描寫的作用：

　　1、放朗讀錄音或范讀課文部分內容：從“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香。”

　　2、問：這幾段描寫了哪些景物？由這些景物構成了一幅什么樣的圖景？

　　明確：月色皎潔，潔白的葦席遍地，銀白的淀水，薄霧，清風，荷花飄香，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。

　　問：這段景物描寫有什么作用？

　　明確：第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活，勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。

　　二、鑒賞人物對話的作用：

　　提示：人物對話要根據上下文和語言環境，考慮分析其用意、心理、情感、效應等因素，充分運用豐富的聯想和想象，從整體上去體味，進而理解其對刻畫人物性格和發展故事情節的作用。

　　（１）分角色朗讀“夫妻話別”一節（敘述人的語言由一人讀），朗讀要力求切合人物身份，表達人物感情。

　　（２）鑒賞討論：

　　問：這一節對話可分幾層？

　　明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。

　　問：請運用聯想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格，推動故事情節發展有什么作用？

　　明確：“今天怎么回來得這么晚？”——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

　　“她們幾個呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

　　以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

　　“你走，我不攔你。家里怎么辦？”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的'勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！

　　以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。

　　“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

　　小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。

　　同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。

　　三、生動傳神的細節描寫，也是本文一個突出的特點，試舉一例進行討論。

　　“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義？

　　四、概括“荷花淀派”的創作特色。

　　明確：孫犁的小說作品追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特的藝術風格，并對當代文學產生極大的影響，造成了一個作家群，被當代文壇譽為“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是他的小說散文集。

　　1、結合“思考與練習”一。

　　明確：作者為了表現抗日根據地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神，雖然反映的是殘酷的戰爭年代，但是他不是通過渲染戰爭的殘酷來表現人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現人物對家鄉的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美麗。

　　2、概括“荷花淀派”的藝術特色：

　　散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。

　　五、布置作業：

　　１．課后完成“思考與練習”四。

　　２．情景作文，要求突出對話的個性化。試圍繞談理想或其他話題寫一段對話。

荷花淀教學設計11

　　[教學目標]

　　一、學習本文對話描寫和細節描寫對刻畫人物性格及心理的作用，領會小說質樸簡明卻又內涵豐富的語言特色，從而提高學生文學欣賞和寫作能力。

　　二、感受抗日戰爭時期白洋淀地區人民的抗日斗爭熱情，激發學生的愛國之心和革命樂觀主義精神。

　　[教學重點]

　　透過小說人物對話描寫和細節描寫分析人物性格及心理，賞析人物形象。

　　[教學難點]

　　在分析感悟的基礎上實現小說人物形象的再創造。

　　[教學設想]

　　高二的學生已經具備一定的閱讀能力，對本文基礎知識的積累，背景知識的了解，故事情節的把握，他們可以在課前自學完成，在課堂上不必占用很多時間。本堂課的目的是要在理清故事情節的基礎上，通過摹擬、比較等賞析方法，利用“分析——綜合——分析”的思維方式，借助小說人物對話和細節描寫來引導學生深入品味小說人物豐富的內心世界，分析人物性格特征，賞析人物形象，從而達到進一步提高學生欣賞能力和激發學生創作興趣以及培養學生愛國情感的教學目標。

　　[教學媒體]

　　利用校園網搜集教學資源，利用電腦平臺編輯并展示教學內容，播放相關內容的音像。

　　[新課導入]

　　一提起戰爭，我們的腦海便不覺浮現出炮聲隆隆，硝煙四起，刀光閃閃，鮮血淋漓的悲壯場面；一提起戰爭，我們便不覺聯想起那些馳騁疆場，奮勇殺敵，運籌帷幄，決勝千里的英雄領袖。然而，這不是戰爭的全部，孫犁的小說《荷花淀》為我們展示的是抗日戰爭時期白洋淀人民戰斗生活的另一面，在這里同樣不泛緊張的戰斗場面，卻充滿了細膩的'情感交流，洋溢著濃郁的生活氣息。這節課，就讓我們進入他們的生活，用心去感受他們的真情。（在優雅的音樂聲中，伴隨教師激情洋溢的導語，將學生帶入新課。）

　　[預習檢查]

　　課前，相信每位同學都預習了課文，了解了故事發生的背景和小說基本故事情節，接下來，讓我先檢查一下大家預習的效果。

　　一、根據小說情節的基本要素，簡要概括全文的故事情節。

　　（先電腦展示問題，兩位學生回答完后，再展示參考答案，以便讓每位同學都有獨立思考的機會。）

　　（一）夫妻話別（開端）

　　（二）探夫遇敵（發展）

　　（三）助夫殺敵（高潮中結局）

　　二、正字正音（選出字形字音全對的一項）

　　（將選項展示在電腦屏幕上，讓一二位學生給出正確答案。）

　　A、掂（diàn）記吆喝穿唆掠（lüě）水面

　　B、膝（qī）蓋竄進休長橫（héng）樣子

　　C、吮（shǔn）手隱蔽囑咐荷花淀（diàn）

　　D、鳧（hú）水噘嘴圍繅撲楞（lèng）楞

　　[教學過程設計與分析]

　　（總的思路：朗讀——摹擬——分析——品味——創作）

　　（一）角色朗讀

　　第一步：分角色朗讀課文從“但是大門還沒有關，丈夫還沒有回來”至“你總是很積極的”（請三位同學，分別充當水生、水生嫂和解說者三個角色朗讀課文，其余同學認真品味人物對話及細節描寫）

　　第二步：分角色朗讀改編仿寫后的文段（另叫一位性格較開朗的女同學代替剛才水生嫂的角色，其余兩角色不變，讓三位同學朗讀改編后的一段對話，其他同學認真品味人物對話和細節描寫的同時，重點分析該段中水生嫂的性格及心理與上段中水生嫂的異同）

　　（請看打印材料或看電腦屏幕）

　　請朗讀改寫后的對話：

　　（很晚丈夫才回來……）

　　女人抬頭瞪著他說：“死到哪里去了，這么晚才回來！沒你的飯了。”說著，拍拍手站起來要往灶間走。

　　水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”

　　女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她說：“有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。”

　　水生咧嘴笑了，“你看你，盡瞎猜。”四下里看看又說“爹呢？”

　　“你還有爹呀？早睡了。”

　　“小華呢？”

　　“你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點。”

　　水生小聲說：“明天我就到大部隊上去了。”

　　女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉。“不就是這么點事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。”

　　水生一把拉住她：“我吃過了。今天在縣里開會，會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。”

　　女人的眼睛熠熠閃光：“這才是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不積極，爹和我都不依你。”

　　（二）摹擬分析

　　1、請比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同。

　　（兩組對話朗讀完后，先在電腦屏幕上提供一個空的比較表，讓學生思考討論完成，可以叫兩三個學生回答，然后將分析結果逐一顯示）

　　不同相同

　　原文中的女人溫順、體貼，對丈夫極為依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時也是含蓄的，但她是有勇氣有準備承擔丈夫交給她的任何責任的。（水）對丈夫的舉動都很敏感，都很愛自己的丈夫，都有一顆金子般的愛國心。

　　改寫后的女人變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內心的不舍之情，故意把事情說得輕描淡寫好讓丈夫放心。（火）

　　2、請比較下列三段對話，選出最適合水生嫂性格的一段，并思考為什么其它兩段不適合？（一邊播放歌曲〈〈說句心理話〉〉片斷，一邊讓學生比較三段對話，一邊是教師深情的旁別：是啊！在這戰亂紛飛的年月里，一個年輕婦女，上有老，下有小，還得日夜在田里操勞，丈夫在這時離開，難啊！這都是鬼子惹的禍，逼我們的水生嫂這樣活。可是，沒有國，哪有家，丈夫不參軍，誰來保衛家，保衛咱媽媽。為了咱們的國，為了咱們的家，為了咱媽媽，妻子我再苦再累也要把所有問題扛，支持丈夫去衛國保家。學生在這過程中，感受小說體現的夫妻之情，家國之愛，選出正確的選項。）

　　人物ABC

　　女人：“你走我不攔你，小華和爹你也帶走。““你走，我不攔你。家里怎么辦？”“你走我不攔你，我跟你一塊去。”

　　水生：“我又不是去走親戚。““家里的事只有靠你了。”“我是去打仗，不是去旅游。”

　　女人：“我在家還要干農活，更忙。”“你明白家里的難處就好了。”“古有花木蘭，女人能打仗，我也跟你打仗去。”

　　水生：“等打完了鬼子我謝你。”打走了鬼子，我回來謝你。““等打完了鬼子，我謝你。”

　　女人：“哼，說的輕巧。”“不嘛。”（嗲聲）

　　畢竟，藕斷絲連的婦女們，對丈夫的不辭而別心存依戀，或許她們還有許多悄悄話還未來得及向自己心愛的丈夫表白；或許她們為丈夫的安全茶飯不思；或許她們有一日不見，如隔三秋的感覺。因此，幾個青年婦女就聚在水生家里商量探夫的事。請聽探夫一段對話錄音，分析她們的性格特征。……聽完錄音后，各位是否有一種只聞其聲，卻見其人之感呢？的確……

　　（三）品味創作：

　　第一步：細細品讀（錄音朗讀）四個青年婦女商量探夫的話，分析她們的個性特點。（先放一遍錄音，學生整體把握。再逐個逐段放，逐個展示概括參考答案）

　　“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”機敏多智

　　“我有句要緊的話，得和他說說。”心直坦率

　　“聽他說，鬼子要在同口安據點……”心細成熟

　　“哪里就碰得那么巧，我們快去快回。”性急僥幸

　　“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！”害羞忸怩

　　第二步：請添加第五個婦女，用一兩段話展示她與原作人物不同的個性特點。

　　（課堂上完成）

　　[課堂小結]

　　本節課我們主要學習了如何借助小說的人物對話描寫和細節描寫來分析人物的性格特征和心理，賞析小說人物形象。從中我們認識了孫犁小說質樸簡明卻又內涵豐富的語言特色及其洋溢的濃郁的生活戰斗氣息，認識了抗日戰爭時期白洋淀地區人民的抗日斗爭生活。

　　[拓展練習]

　　（以下兩題任選一題在課后完成）

　　一、根據你所理解的文中婦女的形象特征，擴寫婦女們遇敵逃跑的場景，要求分別寫二到三名婦女的外表、言行和心理活動，通過具體描寫表現她們的性格特征。

　　二、片段練習：要求圍繞一個主題，寫一段人物對話，要突出人物個性。

　　再見!（Seeyoulater!）

荷花淀教學設計12

　　教學目標：

　　1、認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活，激發學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

　　2、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。

　　3、培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

　　教學重點難點：

　　1、理解景物描寫和人物對話的作用。

　　2、形成運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

　　教學設想：

　　2、本文確定為“文學鑒賞課”，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。

　　3、因教學時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話描寫進行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。

　　教學過程：

　　一、布置課前預習。

　　1、全文已空行標明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當的小標題。

　　2、簡要概述本文的故事情節(百字左右)。

　　3、小說的故事情節有開端、發展、高潮、結局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段?

　　二、上課開始時提示本課主要教學目標：

　　1、認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。

　　2、掌握學習小說的一般方法。

　　3、理解景物描寫和人物對話的作用。

　　4、充分運用聯想和想象的方法，提高鑒賞文學作品的能力。

　　三、檢查預習。

　　1、全文三部分的標題：

　　(1)夫妻話別(2)探夫遇敵(3)助夫殺敵

　　2、簡要概述本文的故事情節：

　　水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰士。

　　3、夫妻話別(開端)

　　探夫遇敵(發展)

　　助夫殺敵(高潮、結局、尾聲)

　　四、重點探討。

　　1、鑒賞景物描寫的作用：

　　提示：景物描寫是整個小說的有機組成部分，是小說三要素之一。怎樣鑒賞小說中的景物描寫?首先應領會寫的是什么樣的景，必須聯系時代背景和上下文來理解它為人物創設的活動背景。其次，明確“一切景語皆情語”，領會畫中之意，理解景物中蘊含著有關人物的豐富感情，體味它對刻畫人物性格的作用。第三，理解景物描寫，畫面情景的轉換，對推動故事情節發展的作用。在閱讀和鑒賞時，還必須充分運用聯想和想象的`方法，只有插上聯想和想象的翅膀，才能進入美好的藝術境界，才能深刻理解文學作品中蘊含著的豐富的內涵和深邃的意旨。

　　(1)放朗讀錄音或范讀課文部分內容：從“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香。”

　　(2)問：這幾段描寫了哪些景物?由這些景物構成了一幅什么樣的圖景?

　　問：這段景物描寫有什么作用?

　　討論明確：第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活，勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。

　　第二，情景相生，展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯?因此必須拿起槍，為保衛可愛的家鄉而戰，對戰爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

　　2、鑒賞人物對話的作用：

　　(1)分角色朗讀“夫妻話別”一節(敘述人的語言由一人讀)，朗讀要力求切合人物身份，表達人物感情。

　　(2)鑒賞討論：

　　問：這一節對話可分幾層?

　　明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。

　　問：請運用聯想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格，推動故事情節發展有什么作用?

　　明確：“今天怎么回來得這么晚?”——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

　　“她們幾個呢?”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

　　“怎么了，你?”——水生對妻子的問話用“還在區上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

　　以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

　　“你走，我不攔你。家里怎么辦?”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊!

　　以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。

　　“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

　　3、生動傳神的細節描寫，也是本文一個突出的特點，試舉一例進行討論。

　　“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義?

　　4、概括“荷花淀派”的創作特色。

　　(1）介紹作者：孫犁，原名孫樹勛，河北安平縣人，一九四五年后，他以冀中抗日根據地人民斗爭生活為題材，在延安窯洞里的一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成這篇小說。他的小說作品追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特的藝術風格，并對當代文學產生極大的影響，造成了一個作家群，被當代文壇譽為“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是他的小說散文集。

　　(2)學生回答“思考與練習”一。

　　(3)概括“荷花淀派”的藝術特色：

　　散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。

　　五、布置作業。

　　情景作文，要求突出對話的個性化。試圍繞談理想或其他話題寫一段對話

荷花淀教學設計13

　　素質教學目標：

　　1、知識與技能：了解以孫犁為代表的荷花淀派。把握課文以富有感情色彩的人物對話、細節描寫，展示人物豐富的內心世界的方法；理解充滿詩情畫意的景物描寫、傳神的對話對、推動故事情節發展的作用。培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

　　2、過程與方法：誦讀法，體味孫犁小說詩化的特點。研討探究法，充分運用聯想和想象為突破口，訓練學生進行文學作品的鑒賞。采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。

　　3、情感、態度與價值觀：整體領略小說充滿詩情畫意的意境美和人物形象的人情美；領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神，激發學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

　　教學重點：

　　理解景物描寫和人物對話的作用。

　　教學難點：

　　通過誦讀品味語言，以充分運用聯想和想象為突破口，提高學生鑒賞文學作品的能力。

　　教學方法：

　　1、誦讀法。體味孫犁小說詩化的特點。

　　2、研討探究法。充分運用聯想和想象為突破口，訓練學生進行文學作品的鑒賞。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，提起戰爭，我們首先想到的就是炮火紛飛，硝煙彌漫的戰場，尸橫遍野、血流成河的凄慘，戰爭總是充滿了血腥味讀了孫犁的《荷花淀》后，他筆下的戰爭是什么樣的？《荷花淀》給你印象最深的是什么？（學生思考回答）

　　二、作家、作品簡介：

　　孫犁的小說：首先可以感覺到，以革命現實主義為根基，糅進浪漫主義情調，是孫犁藝術風格最主要的特點。第二，孫犁的作品噴放著濃郁的泥土的芳香，激蕩著作者對故鄉的愛。孫犁的小說對美有一種特殊的追求，他著力描寫、贊揚故鄉的風光美和人情美。孫犁的小說是風格獨具的美小說。第三，孫犁特別擅長描寫農村的青年女性，不僅有一種描寫她們的美麗容貌的特殊素養，而且更具有深入她們豐富、復雜的感情世界，從她們命運的變化反映時代風云變幻的過硬本領。

　　三、情節概述：

　　《荷花淀》故事情節：

　　送夫參軍（開端）——尋夫遇敵（發展）——助夫殲敵（高潮、結局、尾聲）

　　“思考與練習”一：本文描寫的是戰爭題材，那文中的“戰爭”是不是顯得很悲壯呢？

　　——正好相反，本文用詩意的筆法寫戰爭，表現出作者的創作個性。從什么地方可以看出來？

　　詩意表現在：詩意的景物描寫，細膩的語言描寫,生動傳神的細節描寫。

　　孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發生了喜愛之心。”

　　四、重點賞析：

　　1、鑒賞人物對話的作用：人物對話要根據上下文和語言環境，考慮分析其用意、心理、情感、效應等因素，充分運用豐富的聯想和想象，從整體上去體味，進而理解其對刻畫人物性格和發展故事情節的作用。（課后練習二）

　　朗讀“夫妻話別”一節，朗讀要力求切合人物身份，表達人物感情。

　　問：這一節對話可分幾層？

　　明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。

　　問：請運用聯想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的話，說說這些對話對刻畫人物性格，推動故事情節發展有什么作用？

　　明確：“今天怎么回來得這么晚？”——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

　　“他們幾個呢？”——水生答非所問，故意岔開話題。水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

　　以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

　　“你明白家里的難處就好了。”——經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的`難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

　　以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。

　　“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

　　小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。

　　2、鑒賞景物描寫的作用：景物描寫是整個小說的有機組成部分，是小說三要素之一。怎樣鑒賞小說中的景物描寫？（課后練習四）

　　首先，應領會寫的是什么樣的景，必須聯系時代背景和上下文來理解它為人物創設的活動背景。

　　其次，明確“一切景語皆情語”，領會畫中之意，理解景物中蘊含著有關人物的豐富感情，體味它對刻畫人物性格的作用。

　　第三，理解景物描寫，畫面情景的轉換，對推動故事情節發展的作用。在閱讀和鑒賞時，還必須充分運用聯想和想象的方法，只有插上聯想和想象的翅膀，才能進入美好的藝術境界，才能深刻理解文學作品中蘊含著的豐富的內涵和深邃的意旨。

　　找出本文中重點景物描寫片段：

　　①“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香”。這幾段描寫了哪些景物？由這些景物構成了一幅什么樣的圖景？

　　明確：月色皎潔，潔白的葦席遍地，銀白的淀水，薄霧，清風，荷花飄香，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。

　　問：這段景物描寫有什么作用？

　　②“現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風，這風從南面吹來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。”

　　這是“女人們”探夫未遇回家路上的一段景物描寫，襯托水生嫂們的心情開始由憂變喜。同時，也推動了故事情節的發展。

　　③“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就象銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。

　　荷葉象銅墻鐵壁——暗寓抗日根據地象銅墻鐵壁。

　　粉色荷花箭是哨兵——暗寓白洋淀的婦女們成長為抗日游擊戰士。

　　3、生動傳神的細節描寫。（課后練習三）

　　“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義？

　　五、概括“荷花淀派”的藝術特色：

　　散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。

　　練習：指出以下各句帶點詞的表達作用：

　　１．女人的手指震動了一下。（準確地表達由吃驚而產生的心理反應。）

　　２．葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。（形容勞動的歡快心情。）

　　３．幾個青年婦女把掉進水里又撈出來的小包裹丟給了他們。（渲染戰斗勝利后的歡樂氣氛，表現親愛帶戲諺的感情。）

　　４．小船竄進了荷花淀。（形容在強敵面前的敏捷行動。）

　　六、拓展提高

　　1、寫一段對話，體現人物鮮明的性格。

　　2、寫一篇隨筆（充分體現景物描寫的作用）。

荷花淀教學設計14

　　教材簡析：

　　夏日的公園內，荷花池里熱鬧一片：滿池的荷葉挨挨擠擠，宛如鋪著一個個碧綠的大圓盤，在那碧玉般的圓盤間有裊娜的白荷花:有的已然綻放，有的即將開放，有的還是花骨朵兒，她們在晨風中，舞蹈；小魚兒在她的腳下游過，蜻蜓在花間留連……正面描寫荷花，并借助聯想的方法側面烘托出荷花的美！以“荷花”寫出荷花池夏日清晨風光，寫出了夏日的美景。

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，結合上下文理解詞語，積累詞語，提高結合上下文理解詞語的能力。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的精彩段落。

　　3、通過品詞析句，體會文章遣詞造句的精妙，學習運用。

　　4、體會聯想的用法。

　　5、感悟作者對大自然的熱愛之情。

　　6、學習作者的觀察方法和寫作方法，學習寫自己喜愛的一種植物。

　　7、課外延伸，了解有關荷花的知識和精彩詩句等。

　　教學重點：

　　體會荷花的美。認識聯想。

　　教學難點：

　　感悟作者通過對荷花的描寫，表達出對自然的熱愛。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　課前準備：

　　預習課文，自學生字詞，把課文讀通，查閱相關資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導課

　　1、回顧：

　　《燕子》和《詠柳》，春的形象大使當屬燕子和垂柳，燕子回歸，柳樹泛青，“無邊光景一時新”萬紫千紅的春天就花枝招展的來到人間。

　　欣賞了春的美景，今天咱們繼續去欣賞……生：荷花。

　　2、板書：荷花。

　　談話：

　　各自了解的荷花：夏日的形象大使：也稱為“蓮花”，還叫“水芙蓉”；自古以來，就受到人們的喜愛，詩人也爭相贊美她——

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。出淤泥而不染……（反饋課前預習情況）

　　3、就課題提問：荷花是什么樣？美在哪兒？作者是怎么寫的？為什么寫？……

　　二、初讀課文，自讀為主，完成初讀任務。

　　1、自由讀課文，圈劃出生字新詞，讀準字音。

　　2、把握課文脈絡：課文圍繞荷花寫了哪些內容？

　　3、在有關句子邊上做些標注。

　　三、檢查初讀，整體感知課文1、檢查生字詞的掌握挨挨擠擠

　　蓮蓬飽脹仿佛衣裳翩翩起舞舞蹈蜻蜓指導讀音和字形，

　　如挨蓬脹裳翩蹈蜓

　　2、指名朗讀課文，讀后評議。

　　如：花瓣兒花骨朵兒都是兒化音要指導讀出韻味；

　　看起來飽脹得馬上要破裂似的，不能把句子讀破了；如果把眼前的荷花看作一大池活的畫，句子比較長，指導讀好停頓；

　　3、交流：課文寫了什么？引導學生用簡潔的語言來概括。

　　夏日的清晨去公園賞荷花。

　　四、重點指導書寫生字：蓬翩蹈蜓

　　五、作業

　　1、熟讀課文

　　2、了解剪貼荷花的圖片資料。

　　3、觀察一種植物，做好觀察記錄。

　　第二課時

　　一、讀課題，回顧：課文主要寫了什么內容？

　　二、品讀、感悟文本

　　1、品讀課文第一小節，整體把握文本感情基調。指名讀第一小節。完成填空：

　　（），（）到（）去玩。

　　拓展想象：清晨走入校園，景物的特點和自己的感受。

　　清晨的荷花怎樣呢？從哪兒體會出的？

　　扣住“一……就……”體會出，荷花的清香之濃郁，并想象一下清晨的公園美景，荷花池則宛如明珠點綴在其中令人心曠神怡。

　　清晨來公園內玩的“我”心情怎樣？高興—興奮— 驚喜—迫切……

　　從字里行間，了解“我”是個什么樣的人？如“清早”、“ “一……就……”“趕緊”“往”“跑”。

　　通過品析，不難看出：“我”是個愛花的人，非常善于觀察；有生活情趣的人，一定是熱愛自然的人，熱愛生活的人。（這樣為理解下文奠定了基礎，如果沒有對荷花的喜愛，沒有一顆熱愛生活熱愛自然的心，也就不會如此投入得看賞花賞得都忘我的境界。理解課文的聯想部分就比較輕松了。正因為愛花，才會比一般的游人看的仔細，體會的真切，賞的入神，在愛花人的眼中，花才會更美，更具有靈氣；也正因如此，“我”所看到的荷花也就更卓爾不群，艷麗無比！）

　　有感情地朗讀課文，體會“我”的心情，想象清晨荷花池的美景。

　　三、看圖。欣賞荷花池的美景，用自己的話描述，激發想象。

　　四、學習課文二至三小節，體會荷花的美，感悟“我”對荷花的喜愛之情。

　　1、自由讀，體會荷花的美。

　　2、指導理解“荷花已經開了不少了。”“不少”是荷花開了很多，但并也并不是全部，由“不少”可以想象倒荷花競相開放，艷麗奪人的景象。也可以推知：荷葉一定是長得更為茂密，更大更綠更圓吧，因為荷花已經開了不少了,可見此時的荷花池內該是荷花的天下，是荷花的盛宴呢。所以，才會上文的“一進門就聞到一陣清香。”跑到荷花池邊的“我”第一眼看到的就是荷花。

　　3、“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”體會，荷葉的美，和特點。“挨挨擠擠”可見荷葉的密。“碧綠”“大”可見荷葉的美。想象那么多又大又綠的圓盤般的荷葉你不讓我我不讓你鋪展在水面上的景象。

　　4、欣賞描寫荷花的語句，各自交流自己最喜歡的荷花風姿，并說出理由。

　　白荷花從這些大圓盤之間冒出來。

　　可以這樣解讀：白荷花好像也爭著要把自己美麗的身姿展示給人們看。“冒”寫出了白荷花從挨挨擠擠的荷葉間想法設法般伸展出來，借助荷葉的點綴，盡情炫耀著自己的艷麗姿態。

　　“冒”也體現了荷葉雖然挨挨擠擠的.但并沒有密得不留一點空隙，而那些空隙似乎就是專為白荷花留著的。于是，滿池的荷花，綠色之間點綴著白色的荷花，荷花池風光迷人！有的才展開兩三片花瓣兒。“才展開”“兩三片”寫出了白荷花就像害羞的小姑娘，半開半閉，給人無限的遐想，很美。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。“全”“露出”“嫩黃色”，荷花綻放，把自己全部的風姿展示給人們看，再加上露出的嫩黃色的小蓮蓬，更顯得嬌嫩，艷麗。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。“飽脹”“馬上”“破裂”寫出了沒有開放的白荷花的姿態，雖然沒有看放，但從她等待綻放的急切的姿態，我們可以想象她綻放時無與倫比的美麗。

　　5、聯系朗讀，想象著荷花池迷人風光，讀出自己的感悟。

　　指名讀，比賽讀，欣賞讀。

　　三、學習三、四、五自然段

　　1、欣賞了荷花池的美景，來體會一下文中“我”的心情。將“花”與“我”緊密聯系起來，體會到“我”因花而激動，陶醉，“花”因“我”的欣賞而更艷，為體會下文，“我”忘我的變成了白荷花，與花融為一體作好鋪墊。

　　2、“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”體會“我”此時的陶醉。

　　3、“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”體會到 “我”由陶醉進入忘我的境地，想象滿池的荷花在風中翩翩起舞的綽約風姿。欣賞荷花的姿態美。

　　4、忘我之間，我“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”“我”和“花”就這樣自然的融為一體了。引讀：一陣微風吹過來，（生）我就翩翩起舞……告訴我昨夜做得好夢……

　　5、“過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。體會，“我”的心情：愉悅，但又覺得惋惜。

　　四、總結。

　　1、整體把握課文描寫荷花是從哪幾個方面寫的？“正面寫荷花的美，側面借助聯想寫出荷花的動態美”。

　　2、有感情的朗讀課文，梳理自己學習的收獲與體會。

　　3、交流學習心得：我體會到寫景物一定要將自己融入到景中，仔細觀察，用心體會；我體會到文中的“我”是個非常愛花的人，非常熱愛大自然，熱愛生活，有情趣的人；我體會到寫作文時要注意段與段之間聯系要緊密，像作者這樣每段銜接非常自然；我體會到，寫作文的時候用詞要準確，形象，這樣表達效果會非常好：我體會到讀文章帶邊讀邊想象，這樣文章會更美。我體會到寫景的文章要學會聯想，這樣可以使文章更生動，更美。……

　　五、作業

　　1、摘抄文章中的精美語句。

　　2、默寫自己描寫荷花的詞語和詩句。

　　3、看書上的插圖，展開想象，寫荷花。

荷花淀教學設計15

　　教學目的

　　一、認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活，激發學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

　　二、理解詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。

　　三、培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

　　教學設想

　　一、教學的重點和難點。

　　重點：理解景物描寫和人物對話的作用。

　　難點：以充分運用聯想和想象為突破口，提高學生鑒賞文學作品的能力。

　　二、本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據小說的特點，從環境描寫、故事情節和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。

　　三、本文為”文學鑒賞課”，采用”引疑—議疑—釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。

　　四、因教學時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和”夫妻話別”時的對話描寫進行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。

　　教學時數

一教時。

　　教學過程

　　一、布置課前預習。

　　１、全文已空行標明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當的小標題。

　　２、簡要概述本文的故事情節（百字左右）。

　　３、小說的故事情節有開端、發展、高潮、結局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？

　　二、提示本課主要教學目標：

　　１、認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。

　　２、掌握學習小說的一般方法。

　　３、理解景物描寫和人物對話的作用。

　　４、充分運用聯想和想象的方法，提高鑒賞文學作品的能力。

　　三、檢查預習，補充介紹作家作品及創作背景。

　　１、全文三部分的標題：

　　（１）夫妻話別（２）探夫遇敵（３）助夫殺敵

　　２、簡要概述本文的故事情節：

　　３、夫妻話別（開端），探夫遇敵（發展），助夫殺敵（高潮、結局、尾聲）。

　　4、作家作品：

　　孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮做小學教員。抗日戰爭爆發后，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。

　　孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。

　　5、創作背景：

　　相傳在很久很久以前，一個中秋節的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。（板書課題《荷花淀》）荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發城5縣（市）所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環繞，淀內地形復雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個大大小小的淀泊，形成淀內有淀、淀間大小溝壕相通的水網澤國景觀。

　　《荷花淀》可以說是以戰爭為題材的小說，一提起戰爭，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰爭場面呢？

　　本文寫于1945年春天，是孫犁“在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成”的，最初發表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發生了喜愛之心。”

　　四、重點探討

　　1、鑒賞景物描寫的作用：

　　景物描寫是整個小說的有機組成部分，是小說三要素之一。怎樣鑒賞小說中的景物描寫？

　　提示：

　　首先應領會寫的是什么樣的景，必須聯系時代背景和上下文來理解它為人物創設的活動背景。

　　其次，明確“一切景語皆情語”，領會畫中之意，理解景物中蘊含著有關人物的豐富感情，體味它對刻畫人物性格的作用。

　　第三，理解景物描寫、畫面情景的轉換，對推動故事情節發展的作用。

　　在閱讀和鑒賞時，還必須充分運用聯想和想象的方法，只有插上聯想和想象的翅膀，才能進入美好的藝術境界，才能深刻理解文學作品中蘊含著的豐富的內涵和深邃的意旨。

　　小組討論：放朗讀錄音或范讀課文“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香。”部分內容

　　（1）這幾段描寫了哪些景物？由這些景物構成了一幅什么樣的圖景？

　　（２）問：這段景物描寫有什么作用？

　　討論明確：

　　２、鑒賞人物對話的作用：

　　（１）分角色朗讀“夫妻話別”一節（敘述人的語言由一人讀），朗讀要力求切合人物身份，表達人物感情。

　　（２）鑒賞討論：

　　問：這一節對話可分幾層？

　　明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。

　　問：請運用聯想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格，推動故事情節發展有什么作用？

　　明確：

　　“今天怎么回來得這么晚？”——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

　　“她們幾個呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

　　“怎么了，你？”——水生對妻子的問話用“還在區上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問——用了主謂倒裝的句式。

　　以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

　　以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。

　　“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

　　“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個”嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。

　　小結：”夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。同時，”話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。

　　３、生動傳神的細節描寫，也是本文一個突出的特點，試舉一例進行討論。

　　“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解”震動”和”吮”這兩個詞的深刻含義？

　　討論明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現的一個細節描寫。丈夫”明天”就要參軍到大部隊上去，的確出于水生嫂的意料之外，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。

　　４、概括”荷花淀派”的創作特色

　　（ｌ）介紹作者：孫犁，原名孫樹勛，河北安平縣人，一九四五年后，他以冀中抗日根據地人民斗爭生活為題材，在延安窯洞里的一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成這篇小說。他的小說作品追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特的.藝術風格，并對當代文學產生極大的影響，造成了一個作家群，被當代文壇譽為”荷花淀派”。《白洋淀紀事》是他的小說散文集。

　　（２）學生回答”思考與練習”一。

　　（３）概括”荷花淀派”的藝術特色：

　　散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。

　　五、課內檢測題：

　　（一）認真閱讀景物描寫片段，體味詞語隱含的意義及其作用：

　　１、“現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風，這風從南面吹來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。”

　　點撥：這是”女人們”探夫未遇回家路上的一段景物描寫，襯托水生嫂們的心情開始由憂變喜。同時，也推動了故事情節的發展。

　　２、“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就象銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。”

　　點撥：荷葉象銅墻鐵壁—暗寓黨領導下的抗日根據地象銅墻鐵壁。

　　粉色荷花箭是哨兵—暗寓白洋淀的婦女們成長為抗日游擊戰士。

　　（二）《荷花淀》中有一段五人對話的描寫：

　　Ａ、“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”（明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。）