《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-07-15 15:26:19 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選21篇）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選21篇）

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抓住主人公的情感變化，理解課文內(nèi)容，體會(huì)誠(chéng)信、公德在人生中的重大意義。

　　2、學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者用詞的精確妥帖。

　　3、掌握本課生字詞，能夠有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)公德的對(duì)人生的影響。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題：

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：孩子們不知道你對(duì)釣魚(yú)了解多少？釣魚(yú)的目的是什么？想釣到魚(yú)容易嗎？如果掉到了會(huì)是什么心情？

　　2、今天這節(jié)課我們就來(lái)讀一個(gè)關(guān)于釣魚(yú)的故事——《釣魚(yú)的啟示》板書(shū)課題

　　二、讀通課文，梳脈絡(luò)，抓梗概。

　　1、課前大家預(yù)習(xí)了課文，不知道文中的這些生詞你能否讀準(zhǔn)確？分組出示詞語(yǔ)，認(rèn)讀。

　　組（1）讀準(zhǔn)字音

　　組（2）重點(diǎn)理解翕動(dòng)

　　組（3）體會(huì)情緒變化

　　2、最后的這一組詞語(yǔ)都是形容什么的？他們同時(shí)出現(xiàn)在了一句話中，請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀。

　　3、一件釣魚(yú)的事讓作者出現(xiàn)了三種不同的情緒呢，請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，認(rèn)真的讀一讀課文，到文中的字里行間去找一找相關(guān)的語(yǔ)句，去體會(huì)一下作者的情感變化，并把你的感受標(biāo)記在書(shū)中。

　　三、精讀課文，品細(xì)節(jié)，抓言行。

　　（一）理解“興高采烈”

　　1、指名讀第三自然段，具體找一找有什么值得作者“興高采烈”呢？

　　（1）（釣的不容易、鱸魚(yú)大）從哪些句子當(dāng)中知道的鱸魚(yú)很大？

　　指導(dǎo)朗讀“啊，好大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。”

　　（這條魚(yú)很大，你從這句體會(huì)到什么？是呀，從你們的話中有驚喜、有自豪。……）

　　釣到這條魚(yú)，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，讀——

　　釣到這條魚(yú)，就好比你用上了期待已久的電腦，讀——

　　釣到這條魚(yú)，就好比你終于考出的滿(mǎn)分成績(jī)，讀——

　　（2）（釣的不容易）從哪些句子當(dāng)中知道的釣的不容易？抓住“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間（聯(lián)系上下文理解到底多久）、小心翼翼的一收一放、慢慢地”

　　我好不容易釣到了一條大魚(yú)，這對(duì)11歲的我來(lái)說(shuō)可真是一份驚喜，我是多么興高采烈呀。（板書(shū)興高采烈）

　　（二）理解“無(wú)可奈何”與“沮喪至極”

　　1、（再次出示第十自然段過(guò)度），那“我”又為什么變得無(wú)可奈何甚至是沮喪至極了呢？

　　2、父親為什么要兒子把大鱸魚(yú)放回湖里？是因?yàn)樗幌矚g鱸魚(yú)嗎？出示“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)。”“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒。”

　　父親也喜歡這魚(yú)，為什么他還要我放了它？

　　理由：“距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。”

　　3、是啊，正是出于對(duì)捕魚(yú)時(shí)間的遵守，所以父親才讓兒子把魚(yú)放回湖里。于是矛盾就這樣產(chǎn)生了，誰(shuí)來(lái)讀一讀父子間的對(duì)話，也就是課文的四至七自然段？（讀后評(píng)價(jià)、指導(dǎo)朗讀，同桌練讀，分角色朗讀，表演讀）

　　4、雖然我哭了但此時(shí)的我還沒(méi)死心，（課件出示下一句）我為什么還要向四周看一看？我的目的是什么？這乞求的目光讓我們仿佛聽(tīng)到作者在對(duì)父親說(shuō)？

　　父親聽(tīng)到了兒子的心聲，卻仍然沉著臉，這又是為什么？他似乎也在對(duì)兒子說(shuō)？（課件出示）

　　5、這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？這條魚(yú)就一定得放嗎？和同桌說(shuō)一說(shuō)你的想法。（生討論：肯定大部分或全部都是說(shuō)的應(yīng)該放回去，關(guān)鍵是挖掘?qū)W生心中的誠(chéng)實(shí)、良心、道德、誠(chéng)信）

　　是的，要遵守規(guī)定，父親更是在無(wú)人知曉的情況下仍然遵守規(guī)定，這說(shuō)明什么？（父親是個(gè)品德高尚的人）

　　而且父親是讓我親手放掉這條魚(yú)，他這樣做的目的何在？（為了讓我明白即使沒(méi)有人看見(jiàn)，也要遵守原則，做一個(gè)品德高尚的人）

　　當(dāng)時(shí)“我”理解嗎？是的，我不理解，是父親的堅(jiān)決致使我變得那么無(wú)可奈何，（板書(shū)無(wú)可奈何）我只好慢慢地——。（引讀第九段后面放魚(yú)的部分）我看著那條我喜歡的，很大的鱸魚(yú)又走了，此時(shí)我真是——沮喪至極。（板書(shū)沮喪至極）。

　　四、聯(lián)系生活，悟哲理，修品行。

　　轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，我已經(jīng)是紐約著名的建筑設(shè)計(jì)師了。引讀“我再也沒(méi)有……月光如水的夜晚。”

　　a.孩子們，這一句中“旅途”指什么？是呀，在“我”的34年生活中，（引用事例理解“誘惑人的魚(yú)”。）事例1：記得一次深夜……，引讀父親的話。事例2：還有一次……，引讀父親的話。

　　b.孩子們，那無(wú)人的信號(hào)燈前，那購(gòu)買(mǎi)設(shè)計(jì)圖稿的巨款，不就是文中那加了引號(hào)的魚(yú)嗎？想想看這誘惑人的“魚(yú)”還可能是什么？

　　c.正是因?yàn)?4年前，父親在無(wú)人知曉的情況下仍然按照原則要求我，所以我才能抵擋這些精神和物質(zhì)上的誘惑，一次次地舍棄那些誘惑人的“魚(yú)”，常言道“舍得舍得，有舍就有得”，那我又得到了什么呢？課件出示填空“作者舍棄的是（），得到的（）。”（板書(shū)：高尚品德）

　　五、總結(jié)全篇

　　我國(guó)春秋時(shí)期著名政治家管仲曾說(shuō)過(guò)：“道德當(dāng)身，不以物惑。”（課件出示）這句話是說(shuō)人要以道德為行為準(zhǔn)則，不為利益物質(zhì)等所誘惑。這句話不正是這篇文章所想要表達(dá)的思想嗎？

　　老師希望你們記住這句話，今后

　　在學(xué)校，當(dāng)老師給你的考卷多算了分?jǐn)?shù)時(shí)，請(qǐng)你記住——（引讀“道德當(dāng)身，不以物惑。”）

　　在公共場(chǎng)所，買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，請(qǐng)你記住——（引讀“道德當(dāng)身，不以物惑。”）

　　在人生的道路上，當(dāng)你面臨抉擇時(shí)，請(qǐng)你記住——（引讀“道德當(dāng)身，不以物惑。”）

　　板書(shū)：

　　興高采烈

　　無(wú)可奈何釣魚(yú)的啟示道德抉擇

　　沮喪至極

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、認(rèn)識(shí)11個(gè)會(huì)認(rèn)字，學(xué)會(huì)14個(gè)會(huì)寫(xiě)字，理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實(shí)踐、啟示、不容爭(zhēng)辯”等詞語(yǔ)。

　　2、把握課文的主要內(nèi)容，了解人物的心情變化，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示。

　　3、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，體會(huì)其深刻含義的讀書(shū)方法。

　　[核心目標(biāo)]

　　[語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)]：

　　讀書(shū)方法

　　[課時(shí)安排]：

　　兩課時(shí)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　1、齊讀詞語(yǔ)（捕撈、得意、爭(zhēng)辯、乞求、依依不舍、告誡、啟示）

　　2、指導(dǎo)將以上詞語(yǔ)按順序連成一段話，表述課文的主要內(nèi)容。

　　二、研讀課文

　　1、作者通過(guò)這件事得到了怎樣的啟示呢？請(qǐng)用文章的話說(shuō)一說(shuō)（當(dāng)我一次次地……卻很難。）板書(shū)：道德（易）——實(shí)踐（難），理解詞語(yǔ)：抉擇、告誡、實(shí)踐。

　　2、你能從生活實(shí)際中舉例說(shuō)明“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非的問(wèn)題”嗎？

　　（1）要從斑馬線過(guò)馬路。（是非）

　　（2）考試時(shí)不能偷看同學(xué)的試卷。（是非）

　　（3）在公共汽車(chē)上見(jiàn)到老人要讓座。（是非）

　　（4）不到開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間，不要釣鱸魚(yú)。（是非）

　　3、解決主點(diǎn)：你怎樣理解“實(shí)踐起來(lái)卻很難”？

　　（1）再次默讀，找出“實(shí)踐起來(lái)卻很難”的句子，說(shuō)說(shuō)“難”在哪里？

　　①“過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間……起不少水花”（好不容易才能釣到）

　　②“啊！好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大鱸魚(yú)。”（魚(yú)又大又美誘惑人）

　　③“到處?kù)o悄悄的……船的影子。”（反正沒(méi)有人看見(jiàn)）

　　④“沒(méi)有人看到我們……釣到這條魚(yú)的。”（不會(huì)出問(wèn)題的）

　　⑤“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”（這機(jī)會(huì)實(shí)在難得）

　　（2）師歸納：上述為難，可概括為：誘惑——私念

　　啟示：從私念考慮問(wèn)題，道德就要被拋棄。

　　（3）總結(jié)學(xué)法：

　　①找關(guān)鍵詞句；②聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解；③體會(huì)深刻含義。

　　4、解決副點(diǎn)一：父親實(shí)踐起來(lái)難嗎？

　　（1）難：聯(lián)系上下文——父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒。（“盯著”——父親很喜歡這鱸魚(yú)，舍不得放掉它。“好一會(huì)兒”——父親經(jīng)歷著道德抉擇的考驗(yàn)：放？還是不放？）

　　（2）不難：

　　①“你得把它放回湖里去。”（“得”表示必須、一定，語(yǔ)氣堅(jiān)實(shí)，沒(méi)有商量余地，他不是不講人情，而是道德實(shí)踐重于私念。）

　　②“父親平靜地說(shuō)”（“平靜”說(shuō)明父親對(duì)道德實(shí)踐毫不含糊，認(rèn)為這是理所當(dāng)然的。這是一種自我控制的能力，一種自覺(jué)地實(shí)踐道德的能力。）

　　③“不容爭(zhēng)辯”（理解詞語(yǔ)意思，這個(gè)詞說(shuō)明他愛(ài)孩子，所以對(duì)孩子嚴(yán)格要求。）

　　（3）啟示：（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）只有……才

　　3.指導(dǎo)朗讀（4-9自然段）

　　（1）從這充滿(mǎn)艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這對(duì)于一個(gè)十一歲的孩子而言是怎樣的一段心路歷程呀？快速默讀課文4－9自然段，找出表示“我”心情的詞語(yǔ)，想想為什么會(huì)有那樣的心情，該怎么讀？

　　（2）研討：作者①第5自然段“急切”，因?yàn)椤拔摇庇X(jué)得放魚(yú)太可惜了，對(duì)父親的話難以接受。

　　②第7自然段“大聲爭(zhēng)辯”，表示受委屈，不服氣，急著把自己的意思說(shuō)出來(lái)。

　　③第8自然段“乞求”，理解詞語(yǔ)，表示舍不得，又別無(wú)他法，只好哀求。

　　④第9自然段“依依不舍”，無(wú)可奈何，又不敢違抗父命，只好慢吞吞地，不情愿地應(yīng)付。

　　（3）指導(dǎo)朗讀：范讀、指名讀、評(píng)讀。

　　5、解決副點(diǎn)二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚(yú)’”。

　　為什么“魚(yú)”要加上引號(hào)？（為金錢(qián)、名利、地位……給自己帶來(lái)的好處）

　　（1）聯(lián)系生活實(shí)際，作者作為一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師，他會(huì)遇到怎樣的誘惑人的“魚(yú)”？

　　（2）通過(guò)想象理解：作者是怎樣進(jìn)行道德抉擇的？

　　（3）啟示：（齊讀）一個(gè)人要是從小……道德實(shí)踐的勇氣和力量。（板書(shū)）

　　四、交流啟示

　　1、出示“一個(gè)人要是從小……勇氣和力量。”（一個(gè)人，不但是指作者，還包括其他人，也包括我們。）

　　2、你在學(xué)習(xí)和生活中遇到過(guò)這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的？

　　3、讀了本課，你得到了什么啟示？請(qǐng)用“只有……才”“要是……就”“當(dāng)……的時(shí)候，要……”這樣的句式寫(xiě)一句話。

　　4、交流啟示。

　　五、遷移拓展。

　　1、這一課，我們學(xué)到了一種讀書(shū)方法：先抓住關(guān)鍵詞句，再聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解，體會(huì)深刻的含義。

　　2、請(qǐng)運(yùn)用這種讀書(shū)方法，預(yù)習(xí)下一課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》。

　　[板書(shū)設(shè)計(jì)]：

　　釣魚(yú)的啟示

　　嚴(yán)格教育

　　道德——————實(shí)踐

　　（易）勇氣、力量（難）

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。

　　3．從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】:

　　1．引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。

　　2．體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】:

　　感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。

　　【教學(xué)過(guò)程】:

　　第一課時(shí)

　　↘閱讀“單元導(dǎo)讀”，引入新課

　　1．指名讀單元導(dǎo)讀，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求。

　　2．今天我們就一起來(lái)看一看課文中描述了怎樣一件事？（板書(shū)課題）

　　↘檢查預(yù)習(xí)，通讀課文

　　1．檢查預(yù)習(xí)情況：生字字詞，標(biāo)自然段。

　　2．理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、告誡、抉擇等詞語(yǔ)。

　　3．檢查朗讀，要求正確、流利、有語(yǔ)氣。

　　4．通讀全文，思考課文大意。

　　↘揭題質(zhì)疑

　　讀課題你有什么疑問(wèn)？教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚(yú)會(huì)使我

　　從中受到啟示？這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。

　　↘初讀理解

　　1．“啟示”的意思是：

　　2．再讀課文，作者受到了什么啟示，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句？（“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”）

　　3．在我釣到魚(yú)、放走魚(yú)的過(guò)程中受到啟示。

　　↘復(fù)習(xí)生詞

　　1．認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)：捕撈、魚(yú)餌、濺起、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、魚(yú)腮、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng)。

　　2．誰(shuí)還記得這篇課文講了一件什么事？

　　第二課時(shí)

　　情景導(dǎo)入，細(xì)讀感悟

　　在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚(yú)，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。這是為什么呢？

　　1．自由讀第三自然段，你讀懂了什么？

　　①“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚(yú)：

　　來(lái)之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。”“我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。”

　　誘人的大鱸魚(yú)：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。”

　　②分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，體會(huì)鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人。

　　③整讀第三自然段。

　　2．多誘惑人的魚(yú)呀！我和父親是多么興奮、得意呀！可不久父親卻讓我把這條鱸魚(yú)放回湖里去。

　　請(qǐng)默讀第4自然段，同桌說(shuō)說(shuō)這是為什么？

　　3．讀5至8自然段，思考：11歲的我好不容易釣著了一條漂亮的大鱸魚(yú)，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請(qǐng)你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚(yú)’該不該放”？各說(shuō)出自己的理由請(qǐng)聯(lián)系上下文，與周?chē)耐瑢W(xué)合作、討論！

　　小組匯報(bào)，你從中體會(huì)到了什么？

　　找到描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。

　　4．四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的。但在父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我依依不舍地把魚(yú)放回到湖中。

　　對(duì)讀第3．9段，對(duì)比感受我釣到魚(yú)時(shí)的喜悅以及放魚(yú)時(shí)的不舍。

　　5．轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了，當(dāng)年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了。我對(duì)父親當(dāng)年的舉動(dòng)有了新的理解。

　　① 出示：“我再也沒(méi)有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。”

　　② 默讀感悟：這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”究竟指的是什么呢？結(jié)合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚(yú)只是個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻是那樣的艱難！

　　③ 齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”

　　↘拓展延伸，積累運(yùn)用

　　正因?yàn)槿绱耍哪昵澳莻€(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)?lái)了啟示。讀了父親告誡“我”的話，你是怎么想的? 這篇課文對(duì)你有怎樣的影響？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對(duì)文中的作者或父親說(shuō)一句話，還可以寫(xiě)一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教材分析：

　　這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。

　　學(xué)情分析：

　　釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。。

　　2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。

　　2、理解“與那條鱸玉魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)-讀題。

　　2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。（板書(shū)：釣魚(yú)、放魚(yú)、獲得啟示）

　　二、初讀啟示，質(zhì)疑。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。

　　2、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。

　　三、自讀自悟，解疑。

　　（一）理解道德的“是”與“非”。

　　1、就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？

　　2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢？

　　（二）理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。

　　A：體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。

　　2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。

　　3、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子。

　　（1）這條魚(yú)是我好不容易釣到的。

　　“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花。”

　　（2）這條鱸魚(yú)很大、很美。

　　“啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。”

　　（是呀，這么大、這么美的魚(yú)，我很難拒絕這樣的誘惑。）

　　（3）當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候，周?chē)鷽](méi)有人。

　　“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

　　4、魚(yú)的極大的誘惑，周?chē)沫h(huán)境，都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。

　　是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？（爸爸）

　　B：體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。

　　1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3-9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。

　　2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫(xiě)體會(huì)。

　　3、匯報(bào)交流。

　　（1）“得意”

　　讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著。”

　　（引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）

　　再讀句子。

　　（2）急切、不理解

　　讀句子：“爸爸！為什么？”

　　（3）委屈、難受

　　讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”

　　（4）乞求（換個(gè)詞）

　　（5）無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……

　　讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地。”

　　（理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。）

　　“我慢慢地把魚(yú)從魚(yú)鉤上……消失在湖水中了。”

　　4、你們看，“我”把魚(yú)放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：（引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”）

　　5、分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意的理解。

　　（體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。）

　　（三）理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

　　1、34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。

　　2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。”

　　（1）讀讀這句話，有問(wèn)題嗎？

　　（2）理解“誘惑人的魚(yú)”，討論一下，這誘惑人的魚(yú)指的是什么？

　　（教師點(diǎn)撥：金錢(qián)、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

　　3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚(yú)，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑？

　　4、小結(jié)：真因?yàn)檫@樣，所以——（引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了。”）

　　5、可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚(yú)放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。

　　1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎？你是怎樣對(duì)待的？

　　2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？

　　3、再讀啟示，銘記在心。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫(xiě)一句格言，作為自己的座右銘。

　　2、摘抄文中描寫(xiě)月色的優(yōu)美詞句。

　　3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開(kāi)個(gè)故事會(huì)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　釣魚(yú)的啟示

　　釣魚(yú)

　　得意

　　急切

　　委屈

　　放魚(yú)

　　乞求

　　無(wú)可奈何、戀戀不舍

　　獲得啟示

　　點(diǎn)評(píng)：

　　本文的教學(xué)，首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開(kāi)了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入，認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善。

　　教后小記：

　　通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。

　　一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀。

　　在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚(yú)是對(duì)的，不放就是錯(cuò)的，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？”“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”

　　二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

　　在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。可以看出，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。

　　在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【課前談話】

　　1、學(xué)生介紹自己。

　　2、了解學(xué)生學(xué)情：

　　你讀了幾篇課文?

　　(大部分學(xué)生說(shuō)6～8遍)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　1、初讀課文，掃清字詞障礙：

　　指名讀，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤。

　　2、再讀課文，整體感知內(nèi)容：

　　課文主要講了一件什么事?

　　3、學(xué)生質(zhì)疑，了解學(xué)習(xí)需求：

　　(師導(dǎo)：有位人曾說(shuō)過(guò)：有大問(wèn)題有大的進(jìn)步，小問(wèn)題有小的進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有進(jìn)步。)

　　你提了什么問(wèn)題?

　　4、研讀品味，聚焦核心問(wèn)題：

　　為何作者記住了34年前的那個(gè)夜晚?

　　(這次釣魚(yú)和以前釣魚(yú)有何不同?)

　　⑴ 學(xué)生默讀思考，播放音樂(lè)。

　　⑵ 反饋。

　　研讀重點(diǎn)句：

　　啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

　　⑴ 你覺(jué)得有多大，用手勢(shì)比畫(huà)一下。學(xué)生朗讀

　　⑵ 如果此時(shí)此刻，你是作者，你最想干什么?

　　⑶ 此時(shí)此刻，你是怎樣的心情?作者的心情怎樣?

　　板書(shū)：

　　遇到鱸魚(yú)，得意洋洋。

　　可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了。我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。

　　⑴ 父親讓我把大鱸魚(yú)放掉，我愿意嗎?從哪里看出我不愿意?

　　⑵ 朗讀指導(dǎo)，抓住大聲爭(zhēng)辯。

　　⑶ 如果你是作者，你會(huì)怎樣跟父親說(shuō)，來(lái)留住這條魚(yú)?

　　⑷ 在作者的大聲爭(zhēng)辯下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎?你從哪里看出父親肯定不同意?

　　盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。

　　父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：孩子，你得把它放回湖里去。

　　⑴ 父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，他在想些什么?請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。

　　⑵ 反饋交流，板書(shū)：

　　放回鱸魚(yú)，得到誠(chéng)實(shí)。

　　我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖中。

　　⑴ 朗讀指導(dǎo)，讀出作者的依依不舍。

　　⑵ 你就是作者，你得到了什么?

　　⑶ 作者的選擇題有沒(méi)有做完?

　　學(xué)生板書(shū)：

　　面對(duì)選擇，進(jìn)退兩難。

　　我再也沒(méi)有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)。

　　感悟：這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)究竟指的是什么呢?

　　5、寫(xiě)讀結(jié)合，內(nèi)化學(xué)生行為：

　　⑴ 三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。如果現(xiàn)在你就是作者，你會(huì)怎么做?

　　⑵ 出示父親曾告誡我的話，學(xué)生朗讀。

　　6、課堂延伸：

　　⑴ 你還有什么新的問(wèn)題?

　　⑵ 什么叫啟示呢?

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；

　　２、通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)和表達(dá)，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性；

　　３、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、課前交流資料，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流。

　　（生交流搜集的資料。師補(bǔ)充有關(guān)名言和美國(guó)的一些生態(tài)規(guī)則）。

　　板書(shū)課題：

　　釣魚(yú)的啟示

　　二、自讀課文，掃除障礙

　　請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，認(rèn)識(shí)文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

　　（學(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）

　　三、回顧學(xué)習(xí)方法學(xué)生自學(xué)交流

　　１、師：上單元我們又學(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問(wèn)題的方法。

　　生：看問(wèn)題的上文；看問(wèn)題的下文；從全文整體內(nèi)容理解。

　　師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢？

　　生：畫(huà)出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂的問(wèn)題，做簡(jiǎn)單的歸納概括，在課文旁邊或者頁(yè)下寫(xiě)一兩句自己的想法。

　　２、老師提出自學(xué)要求：

　　⑴ 再讀課文，在文中空白處做批注筆記。

　　⑵ 小組內(nèi)交流體會(huì)。對(duì)于仍有困惑的問(wèn)題小組代表記錄到黑板上。

　　３、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。

　　４、小組內(nèi)交流讀書(shū)體會(huì)，組代表將困惑記錄到黑板上。

　　四、交流體會(huì)，形成對(duì)話

　　１、各小組代表交流組內(nèi)體會(huì)，其他成員可以補(bǔ)充。

　　２、教師根據(jù)學(xué)生交流情況，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：

　　⑴ 師：怎樣能使自己深入課文，對(duì)課文產(chǎn)生深刻的體會(huì)？

　　（學(xué)生自讀。）

　　生：把課文中的人物想象成自己；把自己當(dāng)成課文中的人物。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把文中的作者換成我，然后深入讀課文２～１２自然段。

　　（學(xué)生練讀課文２～１２自然段。）

　　⑵ 指名學(xué)生讀課文。

　　⑶ 師：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，如果覺(jué)得讀得好，說(shuō)說(shuō)好在什么地方，如果有不足之處說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣讀，為什么？

　　（學(xué)生進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)。）

　　⑷ 再指名讀課文，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中設(shè)身處地體會(huì)，讀出作者的情感。

　　３、展開(kāi)辯論，深化思想：

　　⑴ 魚(yú)到底該不該放呢？請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉，實(shí)話實(shí)說(shuō)。

　　（學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)：該放或不該放。）

　　⑵ 根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)，將全班學(xué)生（或按座次）分為正反兩方。

　　正方：必須放魚(yú)。

　　反方：不必放魚(yú)。

　　⑶ 展開(kāi)辯論：

　　辯論過(guò)程中，老師作好方向引導(dǎo)，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)──河水的干涸，生物的滅跡等方面來(lái)體會(huì)遵守規(guī)則的重要性。

　　⑷ 總結(jié)辯論，升華思想：

　　師：只有按照正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動(dòng)物。遵守規(guī)則應(yīng)成為每個(gè)人內(nèi)心的一種意識(shí)，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會(huì)更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據(jù)感受寫(xiě)出自己喜愛(ài)的規(guī)則名言。

　　五、積累拓展

　　１、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。

　　２、做摘錄筆記。

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。

　　2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

　　3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)“我”從釣魚(yú)中受到的啟示。

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　學(xué)習(xí)安排：

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

　　4、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、談話交流，揭示課題。

　　1、猜謎導(dǎo)入：

　　有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。猜一猜這本書(shū)叫什么——生活。善于讀這本書(shū)的人，會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。

　　2、介紹作者：

　　今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書(shū)的朋友，詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯。他是美國(guó)的著名建筑設(shè)計(jì)師，他時(shí)刻嚴(yán)格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯的美好品德來(lái)自他小時(shí)候一次釣魚(yú)經(jīng)歷的啟示，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的一篇文章，《釣魚(yú)的啟示》。

　　3、揭示課題：

　　請(qǐng)伸出右手和老師一起寫(xiě)課題。齊讀課題。

　　（設(shè)計(jì)意圖：從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白生活這本書(shū)的意義。）

　　二、檢查預(yù)習(xí)，初知內(nèi)容。

　　1、學(xué)習(xí)字詞

　　捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚(yú)餌翕動(dòng)鱸魚(yú)皎潔沮喪

　　小心翼翼不容爭(zhēng)辯筋疲力盡依依不舍道德抉擇道德實(shí)踐

　　自由讀。

　　指名讀。

　　齊讀。

　　2、理解詞語(yǔ)

　　檢查詞語(yǔ)的理解。

　　教師提示“鱸魚(yú)”（鱸魚(yú)：魚(yú)名。鰭科。體長(zhǎng)（可長(zhǎng)達(dá)60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚(yú)蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）

　　3、了解課文內(nèi)容

　　生字自學(xué)得不錯(cuò)，課文內(nèi)容也一定知道不少吧！誰(shuí)來(lái)告訴大家,課文主要寫(xiě)了一件什么事?

　　學(xué)生交流，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。（板書(shū)：釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示）

　　4、快速默讀課文，在讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？

　　鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)。

　　同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候善于思考，要解決這些問(wèn)題還要從書(shū)中尋找答案。

　　（設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力。）

　　三、細(xì)讀課文，探究情感變化

　　（一）感受“我”的不舍之情。

　　1、哪位同學(xué)釣過(guò)魚(yú)？能說(shuō)說(shuō)你釣魚(yú)的感受嗎？面對(duì)著你好不容易釣起來(lái)的魚(yú)，你會(huì)舍得把它放走嗎？

　　2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎？從課文中的哪個(gè)地方可以看出來(lái)？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號(hào)，然后讀一讀，看看你有怎樣的體會(huì)？

　　出示句子：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

　　你體會(huì)到了“我”放鱸魚(yú)時(shí)是怎樣的心情？（失望、難過(guò)、沮喪……）（板書(shū)：沮喪）把你的感受融進(jìn)去讀一讀。

　　（板書(shū)：依依不舍）

　　(二)默讀課文,說(shuō)說(shuō)“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里的理由.學(xué)生交流。

　　究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚(yú)呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，把相關(guān)句子做上記號(hào)，并想想你有怎樣的體會(huì)？

　　1、欣賞大魚(yú)，感受興奮之心情

　　師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚(yú)，這是一條什么樣的魚(yú)呢？

　　讓我們一起來(lái)看看。

　　出示句子：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。指名讀句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到作者此時(shí)的心情。學(xué)生交流。（高興、興奮……）（板書(shū)：得意）

　　齊讀句子。說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞中體會(huì)到的？你們能用朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)嗎？

　　（這么大，這么漂亮的鱸魚(yú)深深吸引著我，我當(dāng)然不愿意放。）

　　2、品析詞語(yǔ)，感受釣魚(yú)之不易

　　這條大魚(yú)非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現(xiàn)大魚(yú)難釣的詞。

　　學(xué)生自由讀，劃、交流、品味。

　　（原來(lái)這條大魚(yú)是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去。）

　　感情朗讀句子。

　　（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的心情，學(xué)生會(huì)感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難。為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

　　四、課堂小結(jié)，留下懸念

　　“我”好不容易釣到這條大艫魚(yú)，內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢？我從中又獲得了怎樣的啟示？

　　（板書(shū)：？）

　　五、課外作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教材簡(jiǎn)介：《釣魚(yú)的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍把魚(yú)放回湖里，最后寫(xiě)34年后的感悟。本設(shè)計(jì)是第一課時(shí)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，感受我的心情變化過(guò)程，為第二課時(shí)深入領(lǐng)悟啟示打好基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)相關(guān)的詞語(yǔ)。

　　2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)爸爸的話語(yǔ)中所包含的對(duì)我的期望。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　同學(xué)們，知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題，由釣?zāi)阆氲搅四膫€(gè)字？引導(dǎo)區(qū)分釣和鉤，再書(shū)空寫(xiě)。）齊讀課題。

　　【設(shè)計(jì)意圖：教師用激情的語(yǔ)言，點(diǎn)出主題，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊】

　　二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

　　1、生字讀音。

　　這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）

　　分別指名讀，糾正音。再齊讀。

　　識(shí)記字形。

　　注意觀察屏幕中的詞語(yǔ)，粗體字都是本節(jié)課要學(xué)會(huì)的字，認(rèn)真觀察字形，你有什么要提醒大家注意的嗎？

　　3、課文內(nèi)容。

　　生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文寫(xiě)了一件什么事？（在詳細(xì)概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練概括，并板書(shū)釣魚(yú)放魚(yú)啟示）

　　【設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生憑對(duì)課文的印象及語(yǔ)言的直覺(jué)感知，自由地說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，既可以檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度，也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括能力。】

　　品詞析句，深入體驗(yàn)。

　　感受我的依依不舍。

　　1、品詞。師：同學(xué)們，我愿意把這條大鱸魚(yú)放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫(xiě)到放魚(yú)的細(xì)節(jié)中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思？（依依不舍）誰(shuí)能讀出這個(gè)詞語(yǔ)所包含的情感？（啟發(fā)學(xué)生想其意，讀出情）

　　2、析句。屏幕出示句子：

　　引導(dǎo)學(xué)生帶著依依不舍之情，讀這個(gè)句子。

　　過(guò)渡：這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)迅速找出來(lái)。

　　在學(xué)生匯報(bào)時(shí)相應(yīng)出示相關(guān)句子，并引導(dǎo)學(xué)生多讀，多感悟。如下：

　　句一：

　　引導(dǎo)：同學(xué)們，知道我在說(shuō)出這句話時(shí)是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導(dǎo)學(xué)生讀出句子包含的情感。

　　句二：

　　引導(dǎo)：你覺(jué)得這句話告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。

　　句三：

　　引導(dǎo)：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著這種感情讀。

　　師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書(shū)的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。

　　引導(dǎo)品讀這三句。感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中所包含的依依不舍。

　　過(guò)渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關(guān)句子。

　　（二）感受我為什么依依不舍

　　1、理由一：

　　分析理由一：這條魚(yú)大，且漂亮。深入讀，體會(huì)作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。

　　理由二：

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來(lái)到湖邊到釣到這條大魚(yú)共花了多長(zhǎng)時(shí)間。再去體會(huì)，去感悟這條魚(yú)來(lái)之不易。

　　理由三：

　　讀讀這兩個(gè)句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚(yú)帶回家去也不會(huì)有人知曉。

　　過(guò)渡。剛才同學(xué)們這么一說(shuō)，這條魚(yú)這么大，這條魚(yú)那么來(lái)之不易，這條魚(yú)帶回家去也不會(huì)有人知道。難怪我會(huì)這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻又不得不舍，而且不得不舍的理由還只有一個(gè)，是為什么呢？

　　（三）感受父親的良苦用心

　　啟發(fā)學(xué)生找書(shū)中的句子說(shuō)出原因。

　　1、句一：

　　引導(dǎo)分析原因之一：時(shí)間沒(méi)到，不能違背規(guī)則。

　　師：與捕撈開(kāi)放相對(duì)的是禁漁期。老師這里收集到中國(guó)的部分禁漁期。大屏幕出示資料：

　　分別找三名學(xué)生讀資料，并算算禁漁期有多長(zhǎng)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)補(bǔ)充課外資料，進(jìn)行拓展閱讀使學(xué)生更深一步體會(huì)什么是禁漁期，感受資料中禁漁期之長(zhǎng)，與文中捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間只差兩小時(shí)的時(shí)間對(duì)比，體會(huì)這兩小時(shí)所包含的做人的道理。】

　　師：剛才的資料可以看出，最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng)，這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？和你的同學(xué)討論討論。

　　引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法：這兩個(gè)小時(shí)意味著誠(chéng)實(shí)，守信，意味著良好的道德。

　　師評(píng)價(jià)：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說(shuō)：衡量人的真正品德，是看他在知道沒(méi)有人會(huì)發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。這兩個(gè)小時(shí)代表的就是同學(xué)們說(shuō)的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應(yīng)該生說(shuō)（把魚(yú)放回去。）

　　過(guò)渡：為了讓我做到這點(diǎn)，父親的態(tài)度是怎樣的？（不容爭(zhēng)辯）父親不容爭(zhēng)辯的態(tài)度表現(xiàn)在哪些句子中呢？

　　2、句二：

　　引導(dǎo)：句子中哪個(gè)字表達(dá)出了這種不容爭(zhēng)辯的態(tài)度？（得）

　　父親態(tài)度這樣堅(jiān)決，不容許我討價(jià)還價(jià)，這條大鱸魚(yú)是我好不容易才釣起來(lái)的，父親這樣做，是不是不講理，不愛(ài)我的表現(xiàn)？

　　啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛(ài)我的表現(xiàn)，他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學(xué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣。）

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，教師大膽放手，讓學(xué)生在品詞析句，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，加深認(rèn)識(shí)。】

　　情感升華，自學(xué)探究

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　１、導(dǎo)語(yǔ)：

　　上堂課我們一起討論了今天，我們?cè)撛鯓由钸@樣一個(gè)話題，下面，我們就來(lái)看看美國(guó)的一位著名的建筑師詹姆斯？蘭費(fèi)蒂斯講述的故事，故事原來(lái)的題目叫做《做得對(duì)做得好──天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》。

　　（板書(shū)課題。）

　　二、檢查預(yù)習(xí)，通讀課文

　　１、檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況。

　　２、重點(diǎn)理解乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、告誡、抉擇等詞語(yǔ)。

　　３、通讀全文，思考課文大意。

　　三、揭題質(zhì)疑，梳理課文

　　讀課題你有什么疑問(wèn)？

　　教師歸納：?jiǎn)⑹臼鞘裁匆馑迹空n文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚(yú)會(huì)使我從中受到啟示？這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。

　　教師組織學(xué)生匯報(bào)交流自己讀課文后的理解。

　　四、小結(jié)

　　第二課時(shí)

　　一、情景導(dǎo)入，細(xì)讀感悟

　　１、在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚(yú)，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示、這是為什么呢？自由讀第３自然段，你讀懂了什么？

　　⑴我好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚(yú)：

　　來(lái)之不易：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著、我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。

　　真誘人的大鱸魚(yú)：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)、我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

　　⑵分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，體會(huì)鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人之處。

　　⑶齊讀第３自然段。

　　２、多誘惑人的魚(yú)呀！我和父親是多么興奮、得意呀！可父親卻讓我把這條鱸魚(yú)放回湖里去、請(qǐng)默讀第４自然段，同桌說(shuō)一說(shuō)，這是為什么？

　　３、讀５～８自然段，思考：

　　１１歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚(yú)，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的父親和我，請(qǐng)你們討論討論這條如此誘惑人的魚(yú)該不該放？各自說(shuō)出自己的理由、聯(lián)系上下文，與周?chē)耐瑢W(xué)合作、討論。

　　小組匯報(bào)，你從中體會(huì)到了什么？

　　找到描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì)我的心理變化過(guò)程：

　　四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但在父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我依依不舍地把魚(yú)放回到湖中。

　　對(duì)比讀第３、９段，對(duì)比感受我釣到魚(yú)時(shí)的喜悅以及放魚(yú)時(shí)的不舍心情。

　　４、轉(zhuǎn)眼問(wèn)三十四年過(guò)去了，當(dāng)年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了、我對(duì)父親當(dāng)年的舉動(dòng)有了新的理解：

　　⑴出示：

　　我再?zèng)]有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)、但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)。

　　⑵默讀感悟：

　　這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)究竟指的是什么呢？結(jié)合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚(yú)只是個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻很難！

　　⑶齊讀道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。

　　二、拓展延伸，積累運(yùn)用

　　正因?yàn)槿绱耍哪昵澳莻€(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示、我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)?lái)了啟示、讀了父親告誡我的話，你是怎么想的？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對(duì)我或父親說(shuō)一句話，還可以寫(xiě)一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。

　　教學(xué)資源

　　只有善于向生活學(xué)習(xí)的人才會(huì)有所收獲。因此，教師要在本組課文教學(xué)的過(guò)程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生真正地體會(huì)到生活的意趣。所以，本組課文只是給學(xué)生采擷了生活的幾片葉子讓學(xué)生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應(yīng)該努力開(kāi)發(fā)關(guān)于本組的教學(xué)資源。現(xiàn)建議如下：

　　一、編撰生活美文的輔助讀本

　　教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生每人找一篇描寫(xiě)生活感悟的美文，然后經(jīng)過(guò)篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊(cè)子讓學(xué)生閱讀、收藏。

　　當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行本組口語(yǔ)交際后，教師也可以把學(xué)生的生活小感悟也編撰在生活美文里面，讓學(xué)生一起分享。

　　二、開(kāi)展傳遞格言小背簍活動(dòng)

　　教師可以在黑板報(bào)上開(kāi)設(shè)一個(gè)格言小背簍，每天由一個(gè)同學(xué)介紹一條自己收獲的生活小格言，由這位同學(xué)帶領(lǐng)大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生肯定能夠收獲很多生活的道理。最后，教師可以把大家曾經(jīng)記誦的格言打印發(fā)給大家留做紀(jì)念。

　　上面兩點(diǎn)是我就教師如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)關(guān)于本組教材教學(xué)資源的建議，其實(shí)，我們能夠?qū)嵺`得還很多。這里就不一一贅述了。

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　【教材簡(jiǎn)說(shuō)】

　　《釣魚(yú)的啟示》是人教版第九冊(cè)的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者３４年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚(yú)、防魚(yú)、啟示三部分，重難點(diǎn)“啟示”部分說(shuō)教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課。

　　【學(xué)情分析】

　　本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚(yú)一事講到三十四年后的啟示，時(shí)間跨度大，學(xué)生對(duì)文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點(diǎn)“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學(xué)生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　１、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。

　　２、體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會(huì)表達(dá)方法。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　認(rèn)識(shí)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程，理解含義深刻的句子。

　　３、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　從釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、揭題導(dǎo)入

　　１、板書(shū)“啟示”，理解意思。

　　２、板書(shū)“釣魚(yú)的”，展現(xiàn)完整課題，齊讀課題。

　　二、初讀感知，接觸難點(diǎn)

　　１、選擇你喜歡的方式自由讀文課文，思考課文寫(xiě)了一件什么事？

　　２、默讀課文，你最難以理解的又是哪部分？

　　出示：

　　“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”

　　讀這段話，讀準(zhǔn)，讀通。

　　三、探究難點(diǎn)

　　１、課文是用什么例子來(lái)說(shuō)明道德抉擇這個(gè)問(wèn)題的？

　　（釣魚(yú)。）

　　２、再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這里的“是”指什么？這里的“非”又指什么？

　　板書(shū)：

　　是非

　　交流后得出結(jié)論。

　　（捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚(yú)留著，就是錯(cuò)誤的；放了就是正確的。）

　　板書(shū)：

　　放不放

　　３、引：

　　同學(xué)們讀了幾遍課文就知道什么是“是”，什么是“非”，看來(lái)道德的確是──（齊讀：簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題），可就是這么個(gè)簡(jiǎn)單的放與不放的問(wèn)題，究竟“難”在哪里呢？

　　板書(shū)：

　　難

　　請(qǐng)學(xué)生找找，并相機(jī)出示。

　　⑴ 魚(yú)好大：

　　出示：

　　啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。

　　從哪看出“大”？

　　（“從來(lái)沒(méi)有”，感嘆句的形式。）

　　⑵ 魚(yú)難釣：

　　（從第三自然段中“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈的抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。”“我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。”──說(shuō)明釣這條魚(yú)是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)等待，而且十分不容易。）

　　你能讀讀這兩個(gè)句子嗎？讀出釣這條魚(yú)的不容易。

　　（從“像往常一樣”“我小心翼翼的一收一放、熟練地操縱著。”釣到它不容易。看出“我”的動(dòng)作嫻熟，釣過(guò)不少條魚(yú)，但是從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚(yú)，而且是鱸魚(yú)，這種成就感可想而知，而且后文說(shuō)“三十四年再也沒(méi)有釣過(guò)那樣大的魚(yú)，可見(jiàn)確實(shí)很罕見(jiàn)，而且一生只此一次。）

　　⑶ 無(wú)人知：

　　環(huán)境的描寫(xiě)：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。”

　　說(shuō)明只有父子兩人，別無(wú)他人，“沒(méi)人知道什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)”。

　　４、在這種情況下要放棄?mèng)~，真難啊：

　　如果釣魚(yú)的人是你，釣到這么大的鱸魚(yú)，你愿意不愿意放了它？”

　　鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、說(shuō)心里話，帶著自己的觀點(diǎn)在書(shū)中找理由。孩子們展開(kāi)讀書(shū)、對(duì)話，領(lǐng)著孩子們真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，

　　可我最終放棄了，只因?yàn)楦赣H的一句話，哪句話？

　　⑴ 出示這句話：

　　父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　⑵ 細(xì)細(xì)讀這句話，你又讀出了什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“盯、好一會(huì)兒，得”。

　　（父親也很不舍得放這條魚(yú)，從“盯”、“好一會(huì)兒”可以感受到，同時(shí)父親又在進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng)，最終選擇了放，從“得”可以看出。）

　　⑶ 正是這樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標(biāo)準(zhǔn)，讓我明白了什么是是與非，如何去選擇，這難道不是一個(gè)偉大的父親嗎？

　　讓我們?cè)賮?lái)齊讀父親的話。

　　四、深悟啟示

　　１、是呀在人生旅途中，我會(huì)不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。

　　投影出示這句話。

　　理解這個(gè)“魚(yú)”是什么魚(yú)？

　　（就是誘惑自己的利益。）

　　２、在這３４年中，“我”會(huì)遇到什么樣誘惑的“魚(yú)”呢？

　　聯(lián)系生活實(shí)際出示：

　　當(dāng)“我”拿到１００分的考卷，卻發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)有改出我的錯(cuò)題時(shí)，。

　　當(dāng)“我”上學(xué)快遲到，過(guò)馬路遇到紅燈而沒(méi)有警察時(shí)，。

　　當(dāng)我買(mǎi)東西發(fā)現(xiàn)多找了錢(qián)時(shí)，。

　　文中的“我”會(huì)怎樣做呢？

　　為什么會(huì)毫不猶豫的這樣做呢？

　　３、出示：

　　“一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”

　　理解“道德實(shí)踐的勇氣和力量”是什么？來(lái)自哪里？

　　五、升華啟示

　　１、小練筆：

　　３４年后的我已成為美國(guó)著名建筑師，當(dāng)我又一次來(lái)到湖心小島釣魚(yú)時(shí)，想把對(duì)父親的感激之情寫(xiě)出來(lái)。我會(huì)寫(xiě)些什么？

　　２、齊誦：

　　一次擇善而從，在我們的記憶中會(huì)永遠(yuǎn)地留下清香。這是一個(gè)足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽(tīng)的故事。

　　──詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯

　　衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。

　　──孟德斯鳩

　　【板書(shū)】

　　１３、釣魚(yú)的啟示

　　放──是魚(yú)好大

　　難？魚(yú)難釣

　　不放──非無(wú)人知

　　【反思】

　　新課程在課程目標(biāo)的一大突破就是“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感與價(jià)值觀”三個(gè)維度的設(shè)計(jì)，不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的獲得，還應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度的充分發(fā)展。而《釣魚(yú)的啟示》這篇文章有比較強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)意義，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的好材料。現(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應(yīng)該做何選擇？教學(xué)中我緊緊抓住──“是與非”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生理解該怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中做一個(gè)自覺(jué)講道德、守規(guī)則的人。

　　但是本文的課文的重難點(diǎn)“啟示”部分，說(shuō)教味比較濃，學(xué)生也很難理解。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對(duì)話，是每一位教者都回避不了的難題。于是我設(shè)計(jì)的教學(xué)從“啟示”──“釣魚(yú)”──“啟示”。一開(kāi)始讓學(xué)生讀通這段話，因?yàn)檫@段話由兩個(gè)長(zhǎng)句構(gòu)成，讀來(lái)拗口，應(yīng)要學(xué)生讀通順。接著結(jié)合具體事件“釣魚(yú)”理解“是非”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。最后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際加深對(duì)啟示的感悟，再次把深?yuàn)W的啟示拉近學(xué)生身邊，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，建構(gòu)價(jià)值觀，提升了學(xué)生的精神境界，將課堂上的閱讀活動(dòng)化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗(yàn)”。

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，通過(guò)自讀自悟讀懂課文。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀書(shū)，通過(guò)自主地入情入境地朗讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　《釣魚(yú)的啟示》一課，通過(guò)記敘一件感人至深的故事，使“我”獲得的是終身受益的啟示。課文在敘事的過(guò)程中插入了許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，這是本文在表達(dá)上的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我抓住課文的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、能正確認(rèn)讀１１個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。

　　２、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。

　　３、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　１、抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)和人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)文章主旨，有感情地朗讀課文。

　　２、領(lǐng)會(huì)文中含義深刻的句子。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　１、掛圖，字詞卡片。

　　２、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚(yú)繁衍生長(zhǎng)的意義。

　　【教學(xué)流程】

　　一、談話導(dǎo)入，直奔“啟示”

　　１、導(dǎo)語(yǔ)：

　　同學(xué)們，你們知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停且驗(yàn)樗麑?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。那么，這到底是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的１３課，選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》。

　　２、（板書(shū)課題）理解題目意思：“啟示”是什么意思？這到底是一個(gè)什么樣的啟示呢？

　　二、整體感知，初識(shí)“啟示”

　　１、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，可以畫(huà)出不理解的詞句。

　　２、指名分段讀課文，正音，隨機(jī)釋詞。

　　３、默讀課文，思考：

　　課文寫(xiě)了一件什么事，先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？指名交流。

　　４、題目是《釣魚(yú)的啟示》，請(qǐng)你用“（）”畫(huà)出作者在釣魚(yú)中收獲了一個(gè)什么啟示。指名讀。

　　三、品讀賞析，感悟“啟示”

　　１、初步了解情感：

　　從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。

　　（提問(wèn)，學(xué)生隨機(jī)回答。體會(huì)到什么就回答什么，不做過(guò)高要求。）

　　２、深入體驗(yàn)“我”的情感變化：

　　⑴ 自讀：

　　在釣魚(yú)的過(guò)程中，文中的“我”的情感是在一直變化著的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用“──”表示，邊讀邊體會(huì)，可以在旁邊做上批注。

　　⑵ 指導(dǎo)交流：

　　① 出示語(yǔ)句：

　　課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化？

　　Ａ、我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，……輕輕翕動(dòng)著。

　　Ｂ、“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。

　　Ｃ、“可是不釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲……哭出了聲。

　　Ｄ、我再次把乞求的目光投向了父親。

　　Ｅ、我慢慢地把魚(yú)鉤從……放回湖里。

　　② 釣到大魚(yú)時(shí)的心情，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　③ 把魚(yú)放回湖里的心情，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，在朗讀中體會(huì)，在想象中體會(huì)“我”在這一過(guò)程中的心情變化：

　　高興、得意→急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心

　　３、深入體驗(yàn)父親的情感：

　　⑴ 自讀：

　　我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的這一系列情感變化，那父親呢？把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方體現(xiàn)出來(lái)的。

　　⑵ 指導(dǎo)交流：

　　把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？出示相關(guān)語(yǔ)句：

　　① 父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？

　　② “你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。

　　指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么？

　　③ 盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？

　　請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。請(qǐng)展開(kāi)想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？

　　⑶ 討論：

　　父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

　　（引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)爸爸神態(tài)的細(xì)節(jié)和相關(guān)詞句，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育和深深的愛(ài)。）

　　４、感悟“啟示”：

　　⑴ 在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的２個(gè)小時(shí)，“我”釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并沒(méi)有人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿(mǎn)懷感激之情？

　　⑵ 學(xué)生默讀思考：

　　作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？出示文中的重點(diǎn)語(yǔ)句：“轉(zhuǎn)眼間３４年過(guò)去了，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”

　　① 這“魚(yú)”指的是什么？

　　（“魚(yú)”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）

　　② “道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思？

　　（因?yàn)榘堰€沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)時(shí)間，把釣到的鱸魚(yú)留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚(yú)，放棄個(gè)人利益。）

　　③ “要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”從這句話體會(huì)到什么？“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？

　　（“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。這句話是說(shuō)，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。）

　　⑶ 指導(dǎo)朗讀這段話。

　　四、引起共鳴，升華“啟示”

　　每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，你遇到過(guò)誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？比如：

　　在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？你……

　　在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你……

　　在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你……

　　……

　　五、課外拓展，延伸“啟示”

　　搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。

　　同學(xué)們，請(qǐng)記住：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么！

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　１３、釣魚(yú)的啟示

　　釣到大魚(yú)：得意、高興

　　放魚(yú)回湖：急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心

　　受到啟示：嚴(yán)格教育

　　道德實(shí)踐

　　勇氣和力量

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　一、教材分析

　　《釣魚(yú)的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的含義及表達(dá)效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚(yú)，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚(yú)，“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的道理。

　　二、學(xué)情分析

　　班上絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)生已入高段，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)圍繞文本展開(kāi)問(wèn)題對(duì)話，關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在語(yǔ)言揣摩和表達(dá)方法的初步領(lǐng)會(huì)中體現(xiàn)文本價(jià)值。本組課文為“生活啟示”專(zhuān)題，要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示，并抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)和關(guān)鍵詞句體會(huì)其含義及表達(dá)效果。促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的進(jìn)一步形成。

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達(dá)到思路清晰，脈絡(luò)分明。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終，正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句子，一種種規(guī)范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，結(jié)合生活體驗(yàn)多種形式理解“小心翼翼”、“翕動(dòng)”、“沮喪”、“告誡”等詞語(yǔ)的意思或表現(xiàn)的情形。積累文中描寫(xiě)景色的詞句和重點(diǎn)句子。

　　2、融入理解有感情朗讀課文，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)品讀，體會(huì)父子倆的心理活動(dòng)，把握“我”的心情變化。

　　3、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達(dá)效果，理解父親堅(jiān)持要“我”放魚(yú)的直接原因和深遠(yuǎn)意義。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。

　　2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

　　六、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。

　　七、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、制作簡(jiǎn)易課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　2、學(xué)生按統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題) 強(qiáng)調(diào)“釣”與“鉤”，我們一起把課文的題目讀一遍。

　　2、理解題目意思。

　　師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——

　　二、初步了解課文

　　1、生字讀音

　　這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎?

　　老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。 (課件顯示) 放好魚(yú)餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待

　　魚(yú)竿劇抖大魚(yú)掙扎小心翼翼操縱釣線

　　魚(yú)躍不已筋疲力盡拉魚(yú)上岸父子得意

　　乞求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚(yú)回湖依依不舍

　　月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡

　　道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量

　　2、哪些字的寫(xiě)法需要提醒大家注意?

　　3、把握課文主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。

　　生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情?(導(dǎo)：先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么?)

　　在一個(gè)月光如水的夜晚，我和父親去釣魚(yú)，釣起了一條大魚(yú)，卻在父親的要求下把它放回湖里去了，后來(lái)我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結(jié)構(gòu)，作者的寫(xiě)作思路。

　　(板書(shū)：釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示)

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。

　　2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排：

　　２課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題：（3分鐘）

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑?xiě)的`一篇短文，叫《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）

　　2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（板書(shū)：釣魚(yú)啟示）

　　二、初讀課文，理清條理：（10分鐘）

　　1、請(qǐng)大家放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫(xiě)了釣魚(yú)，哪部分寫(xiě)了啟示？

　　2、反饋并補(bǔ)充板書(shū)：放魚(yú)

　　3、瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？

　　三、研讀課文，體驗(yàn)情感：

　　1、研讀“釣魚(yú)”部分：（10分鐘）

　　（1）過(guò)渡語(yǔ)：很明顯，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文的釣魚(yú)部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“我”釣到魚(yú)時(shí)是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在重點(diǎn)詞下打上著重號(hào)。（板書(shū)：我父親）

　　（3）反饋，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀句子：（板書(shū)：得意）

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：啊，這樣大的魚(yú)……看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。（出示課件）

　　相機(jī)提問(wèn)：“我”釣到的是一條什么樣的魚(yú)？我得意什么？父親得意什么？

　　（板書(shū)：得意）

　　指導(dǎo)朗讀：你想重點(diǎn)突出哪些詞？

　　（4）“釣魚(yú)”這部分有關(guān)于月夜的描寫(xiě)，寫(xiě)得很美，能找出來(lái)美美地讀一讀嗎？你想通過(guò)你的朗讀讓大家體會(huì)到什么？（美、靜）

　　（5）小結(jié)：誰(shuí)來(lái)歸納一下這一段寫(xiě)的什么內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上做筆記。

　　2、研讀“放魚(yú)”部分：（15分鐘）

　　（1）過(guò)渡語(yǔ)：是呀，好不容易釣到了一條大魚(yú)，多令人高興呀！如果是你，你舍得放走這條魚(yú)嗎？

　　（2）你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很復(fù)雜！讀課文“放魚(yú)”部分4--9自然段，你能體會(huì)到“我”復(fù)雜的心情嗎？劃出相關(guān)詞句，好好讀一讀。（板書(shū)：依依不舍）

　　（3）這一部分對(duì)話較多，我們可以采取什么方式來(lái)學(xué)？（分角色讀或表演等）

　　（4）引導(dǎo)提問(wèn)：在“我”釣到魚(yú)時(shí)，父親是得意的，而此時(shí)……你想到什么問(wèn)題沒(méi)有？

　　（板書(shū)：不容爭(zhēng)辯）

　　（5）小結(jié)：誰(shuí)來(lái)歸納一下這一段寫(xiě)的什么內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上做筆記。

　　四、課堂小結(jié)，留下懸念（2分鐘）

　　師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　五、課外作業(yè)

　　1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。

　　2、朗讀課文。

　　3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。

　　4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　29、釣魚(yú)的啟示

　　我父親

　　釣魚(yú) 得意得意

　　放魚(yú) 依依不舍不容爭(zhēng)辯

　　啟示

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　能正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課生字。能正確理解體會(huì)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句子。

　　有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

　　理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)心情的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)“我”從釣魚(yú)中受到的啟示。

　　教法學(xué)法：

　　導(dǎo)讀法

　　小組合作交流法

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

　　在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，作者釣到了一條大鱸魚(yú)，心情十分興奮。面對(duì)這條大鱸魚(yú)的誘惑作者會(huì)做出什么樣的決定呢？今天我們學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》。

　　二、問(wèn)題引路，揭示課題。

　　這個(gè)故事給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，到底是什么呢？揭示課題《釣魚(yú)的啟示》。

　　讀題質(zhì)疑。看到課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

　　三、初讀課文，自主學(xué)習(xí)。

　　請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，放聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。特別注意生字詞，邊讀邊用筆畫(huà)出來(lái)，可多讀幾遍。需要理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文相機(jī)引導(dǎo)理解。

　　指名逐段檢查朗讀情況，邊檢查邊指導(dǎo)，對(duì)易錯(cuò)的字音相機(jī)領(lǐng)讀，對(duì)難讀的句子范讀。

　　快速瀏覽全文，畫(huà)出文中描寫(xiě)月光的語(yǔ)句，月光在文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情景下出現(xiàn)的？

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

　　第一次，“我”和父親來(lái)到湖邊時(shí)：月亮漸漸地爬出來(lái)，銀色的水面……

　　第二次，“我”哀求父親留下鱸魚(yú)時(shí)：“我”向四周望去，月光下，沒(méi)有一個(gè)垂釣者……

　　指導(dǎo)學(xué)生將這種美妙的情景讀出來(lái)。自由練習(xí)讀、指名讀、配音展示讀。

　　引導(dǎo)學(xué)生劃分層次。（釣魚(yú)——放魚(yú)——啟示）

　　作者在釣魚(yú)時(shí)究竟發(fā)生了什么值得回憶的事呢？月光的描寫(xiě)在這里又起到什么作用呢？

　　四、合作探究，精講點(diǎn)撥。

　　1、默讀1-3自然段，邊讀邊體會(huì)，從作者對(duì)月光的描寫(xiě)中你能體會(huì)到什么？

　　第一處對(duì)月光的描寫(xiě)表明在作者的記憶中，這件事情非常美好，連那一天的月色都是這樣美，還表明作者和爸爸一起釣魚(yú)時(shí)輕松愉快的心情。

　　2、除了能從月光的描寫(xiě)中體會(huì)出作者的喜悅心情，還有哪些描寫(xiě)也能體現(xiàn)出來(lái)？品讀第3自然段，進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。

　　3、我們跟隨作者回到了三十四年前的那個(gè)夜晚，與作者一起分享釣到鱸魚(yú)時(shí)的快樂(lè)。然而，作者和父親沒(méi)有得意多久，就遇到了難題，會(huì)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們課下研讀“放魚(yú)”部分。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、回顧導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們了解到，在三十四年前，一個(gè)月光如水的夜晚，作者和父親去釣魚(yú)，作者釣到了一條少見(jiàn)的大鱸魚(yú)，父子二人欣喜異常。可是，父子二人沒(méi)有得意多久，一道難題卻出現(xiàn)在他們面前。那個(gè)晚上究竟發(fā)生了什么事，使它像一杯陳釀令作者三四十年間回味無(wú)窮？這節(jié)課咱們繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)那個(gè)夜晚。

　　二、朗讀感悟，體會(huì)感情。

　　自由讀課文4—12自然段。了解父子二人面臨的難題是什么。

　　分角色讀。在分角色朗讀中引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體驗(yàn)面對(duì)難題，“父親”和“我”的態(tài)度有何不同，從哪些具體的語(yǔ)句中體會(huì)到的？

　　父親：態(tài)度堅(jiān)定，沒(méi)有商量的余地。

　　（1）“孩子，你得把它放回水里去”從哪個(gè)字中你體會(huì)出父親態(tài)度的堅(jiān)決和不容爭(zhēng)辯？父親說(shuō)這句話時(shí)語(yǔ)氣會(huì)怎樣？你能試著添加一個(gè)提示語(yǔ)嗎？

　　（2）“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”

　　你從爸爸的話語(yǔ)中讀出了什么？（學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)）

　　“我”：不理解——難過(guò)——哀求——依依不舍——沮喪

　　（3）“爸爸！”詹姆斯大叫起來(lái)。“可哪兒能釣到這么大的魚(yú)呀！”兒子大聲抗議。從兒子的話中體會(huì)到了什么？

　　“我”覺(jué)得委屈，與父親大聲爭(zhēng)辯著。

　　（5）“他又一次回頭看著父親”。你想象一下作者還想對(duì)父親表達(dá)什么？

　　（6）那條大魚(yú)的身體在水中嗖地一擺就消失了。”(盡管是那樣的舍不得，我還是把鱸魚(yú)放回了湖里。假如是你，心里當(dāng)時(shí)會(huì)是什么滋味？)

　　（7）再次分角色朗讀，表達(dá)人物的情感變化。

　　3、閱讀13—16自然段。

　　（1）為什么雖然三十四年前“我”不理解父親的嚴(yán)格要求，但三十四年后“我”不但理解了父親，而且每當(dāng)想起這件事就對(duì)父親充滿(mǎn)著崇敬之情？

　　（2）再次品味父親的教誨。（投影出示父親告誡“我”的話）

　　“道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度。”

　　理解道德的“正確”與“錯(cuò)誤”。

　　就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)，什么是正確，什么是錯(cuò)誤？這是個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么我做起來(lái)覺(jué)得很困難？

　　當(dāng)年我放棄了那條大鱸魚(yú)，卻在人生路中收獲了寶貴的財(cái)富，是什么？

　　齊讀父親告誡“我”的這段話。

　　4、理解“當(dāng)遇到道德的問(wèn)題時(shí)，這條大魚(yú)就會(huì)出現(xiàn)在他的眼前。”指的是什么？（引導(dǎo)體會(huì)）

　　這誘人的“魚(yú)”還是海里的魚(yú)嗎？（對(duì)自己有利卻違背道德的事物）

　　在人生的旅途中，“我”還會(huì)遇到哪些與鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解，如：金錢(qián)、名譽(yù)、地位等的誘惑）

　　面對(duì)這些誘惑，“我”抵制住了嗎？是什么力量讓他戰(zhàn)勝了誘惑？戰(zhàn)勝了自我？

　　三、作業(yè)

　　根據(jù)文章內(nèi)容，寫(xiě)一句格言，作為自己的座右銘。

　　將自己生活中類(lèi)似的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)，與大家分享，注意環(huán)境襯托手法的靈活運(yùn)用。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　釣魚(yú)的啟示

　　月光如水的夜晚

　　釣魚(yú)——放魚(yú)——受益

　　“我”（驚喜）——（沮喪）——（驕傲）道德實(shí)踐的勇氣和力量

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　一．導(dǎo)入

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29課，請(qǐng)同學(xué)們把課題讀一遍。上節(jié)課同學(xué)們都說(shuō)到，課題中最能引起你注意的是哪具詞？“啟示”。這節(jié)課咱們就一起再去釣一釣魚(yú)，看能獲得些什么啟示？

　　二．自由朗讀課文，找出不明白的問(wèn)題

　　三．辯論會(huì)并知道朗讀對(duì)話

　　同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題。讀完了一遍課文，已經(jīng)有一些啟示了。上節(jié)課釣到的鱸魚(yú)，有什么吸引我的地方？（漂亮，大）這么鮮活這么漂亮的鱸魚(yú)，我們到底該不該放呢?(各抒己見(jiàn))

　　四人小組討論，等一下開(kāi)個(gè)小小的辯論會(huì)，辯論時(shí)可以結(jié)合課文的語(yǔ)句，我看誰(shuí)的嘴巴是最了不起，能把對(duì)方說(shuō)得貼貼服服(要注意有自信)

　　指導(dǎo)朗讀：

　　同學(xué)們都很堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，贊成爸爸意見(jiàn)的同學(xué)舉手，請(qǐng)一同學(xué)扮演爸爸，贊成我的意見(jiàn)的同學(xué)舉手，扮演我。只需要讀對(duì)話，不用讀旁白。（師：你有信心說(shuō)服爸爸，讓他同意你留下這條鱸魚(yú)嗎？爸爸，你會(huì)被孩子的乞求而動(dòng)搖嗎？）那可要通過(guò)你們讀的語(yǔ)氣來(lái)告訴大家。其余同學(xué)來(lái)當(dāng)當(dāng)小評(píng)委，看看他們讀得怎么樣。

　　男女生比賽讀

　　四、父親的抉擇

　　父親的語(yǔ)氣是怎么樣的？難道面對(duì)這么大的誘惑，他一點(diǎn)兒也沒(méi)動(dòng)搖過(guò)嗎？從哪里可以看出來(lái)？（可默讀第10自然段）父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，他可能在想些什么呢？

　　如果我把這條鱸魚(yú)留下，我最大的益處是什么？（利益）

　　壞處呢？如果我把這條魚(yú)留下，這是我從正當(dāng)途徑中去獲得的嗎？（從正當(dāng)?shù)耐緩将@得的利益，我們就是違反了道德）在利益與道德面前，父親選擇了什么？

　　我本來(lái)再三請(qǐng)求，是希望能把鱸魚(yú)留下來(lái)，可是父親下了決定后，滿(mǎn)懷希望的我心情會(huì)是怎樣？在課文中找出句子，體會(huì)一下。

　　五、小結(jié)，明理

　　自由朗讀第10自然段，想想：作者得到了些什么啟示？你又得到了些什么啟示？可以選擇自己感受最深的一兩個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。（四人小組討論）

　　誘人的魚(yú)：這個(gè)鱸魚(yú)是我從不正確的途徑得到的，你說(shuō)其它的可能會(huì)與它有什么相似的地方？（聯(lián)系實(shí)際）

　　從小受到嚴(yán)格的教育：爸爸不在場(chǎng)，我會(huì)不會(huì)把鱸魚(yú)拿走？連這么小的誘惑我也抵受不了，長(zhǎng)大了，面對(duì)大的誘惑我還有勇氣和力量去抵受誘惑嗎？

　　道德的是與非：違背了道德（非）遵守道德規(guī)范（是）

　　你在日常生活中，遇到過(guò)相似的誘惑嗎？

　　有什么名人是從小受到嚴(yán)格的教育而成才的?(岳飛，華盛頓，列寧……)

　　盡管作者 “我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚(yú)，但父親嚴(yán)格的教育決不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚(yú)放回到湖中。如果沒(méi)有34年前父親的嚴(yán)格要求，就不會(huì)有34年后我的成功。一位名人曾說(shuō)過(guò)：父母的美德是最大的財(cái)富。所以當(dāng)你們自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候，你應(yīng)該感謝你的父母，你的師長(zhǎng)，他們對(duì)每一件小事的嚴(yán)格要求使你如此優(yōu)秀！

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　【知識(shí)技能】：

　　理解父親沒(méi)有商量余地的要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由。從釣魚(yú)這件事中所獲的啟示。抄寫(xiě)文中描寫(xiě)美麗夜色語(yǔ)句及含義深刻的句子。

　　【過(guò)程與方法】：

　　通過(guò)有感情的朗讀課文體會(huì)通過(guò)人物動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì)我與父親的心理活動(dòng)。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀】：

　　懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道理實(shí)踐的勇氣和力量，抵制魚(yú)的誘惑的能力。

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)，同學(xué)們，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了我和父親在捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚，釣到了一條又大又漂亮的鱸魚(yú)，我和父親得意地欣賞這條魚(yú)，可就在此時(shí)，父親卻做了一個(gè)令我感到萬(wàn)分意外的決定，是什么呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本找一找。（幻燈片出示父親的決定是什么？）

　　二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)讀課文原句（幻燈出示人物對(duì)話）。

　　指導(dǎo)朗讀讀出父親的堅(jiān)持從中體會(huì)“得”的境界。

　　不容置疑，不容爭(zhēng)辯，必須

　　盯：父親喜歡這條漂亮的大鱸魚(yú)。父親也在經(jīng)受道德的考驗(yàn)。

　　2、此時(shí)，父親和我一樣都喜歡這條漂亮的大鱸魚(yú)，那為什么還要我把它放回湖里。（板書(shū)：放）。讀課文從中找出答案。（離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放日還差兩個(gè)小時(shí)）。

　　這兩個(gè)小時(shí)意味著什么？

　　不能捕撈，如果捕撈，就是不守規(guī)則、不道德。沒(méi)人看見(jiàn)，任何時(shí)候都要守規(guī)則、講道德。

　　3、再次讀文。這是怎樣一位父親？

　　讀文、分角色讀文人物對(duì)話。生：讀“我”。師：讀“父親”。

　　嚴(yán)父，慈母。讀兩次、升華兩次

　　4、同學(xué)們、現(xiàn)在我們通過(guò)人物的神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)走進(jìn)父親的內(nèi)心之后，老師想問(wèn)大家這條魚(yú)放嗎？（板書(shū)放）。

　　二、悟道理。

　　1、從父親不容爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣中，我依依不舍的把大鱸魚(yú)放回了湖中，俗話舍得舍得，我舍掉了大鱸魚(yú)但得到的是什么呢？

　　2、幻燈片出示（把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中）

　　3、邊說(shuō)邊美化板書(shū)，是啊！，同學(xué)們，在34年前的那個(gè)夜晚，在父親的教導(dǎo)下，我持平了道德的這把天平，使他終究沒(méi)有被這條誘惑的魚(yú)而壓倒。

　　34年的人生旅途，作者不僅一次遇到了34年以前一樣的各種各樣的大大小小的誘惑的魚(yú)。想一想這些魚(yú)都是什么呢。師自由說(shuō)。

　　34年的漫漫人生路，我始終一如既往的將這把道德的天平是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

　　幻燈片出示：道德是個(gè)簡(jiǎn)單。

　　即使時(shí)間起來(lái)很難但在34年前的那個(gè)夜晚，我在父親不容爭(zhēng)辯的嚴(yán)格要求下把那條漂亮的大鱸魚(yú)放回了湖中的那刻起，我就已經(jīng)獲得了實(shí)踐道德的勇氣和力量。

　　同學(xué)們，生活中我們每個(gè)人都遇到形形色色大大小小的誘惑的魚(yú)，但只要每個(gè)人心上一把道德的尺子就會(huì)在生活這本書(shū)是獲得無(wú)窮無(wú)盡的財(cái)富。

　　最后送大家一個(gè)詞，板書(shū)：德者得也。

　　讀：想想課文內(nèi)容以及父親的告誡德者得也，

　　讓我輕輕的告訴別人：德者得也。

　　默默而堅(jiān)定的告訴自己：德者得也。

　　板書(shū)：

　　放放！

　　德

　　德者得也

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解課文敘述順序，感悟文章寫(xiě)法。

　　2、通過(guò)角色體驗(yàn)、想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內(nèi)心情感，體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。

　　3、讀懂“我”從中所獲得的啟示，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程，領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。

　　課時(shí)安排：第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、讀詩(shī)導(dǎo)入

　　朗讀由單元導(dǎo)語(yǔ)改成的小詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，掃清障礙

　　1、讀準(zhǔn)詞語(yǔ)

　　①小心翼翼熟練操縱魚(yú)鰓翕動(dòng)（理解“翕動(dòng)”）

　　②劃著一根火柴你得把它放回（讀準(zhǔn)多音字）

　　③急切依依不舍沮喪（補(bǔ)充表示心情的詞語(yǔ)）

　　④道德抉擇告誡實(shí)踐

　　預(yù)習(xí)時(shí)能讀準(zhǔn)字音的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)自己兩顆星。

　　2、任意挑選一組詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

　　要求：跟課文內(nèi)容一致。會(huì)說(shuō)的同學(xué)，對(duì)課文內(nèi)容都比較熟悉，再獎(jiǎng)勵(lì)自己兩顆星。

　　三、初讀課文，把握結(jié)構(gòu)

　　1、題目是文章的眼睛。看到這個(gè)題目，你感覺(jué)課文會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容？

　　在預(yù)習(xí)的時(shí)候，誰(shuí)看到題目就思考過(guò)課文會(huì)寫(xiě)什么，獎(jiǎng)勵(lì)自己三顆星。

　　2、默讀課文，找一找：課文哪些段落寫(xiě)了釣魚(yú)這件事，哪些段落寫(xiě)了得到啟示？

　　3、這篇課文的結(jié)構(gòu)非常清晰，通過(guò)一件具體的事情，總結(jié)一個(gè)道理。這就是作者寫(xiě)作的方法。從作者的寫(xiě)法上，你發(fā)現(xiàn)了什么寫(xiě)作的秘密？比如一件事的啟示怎么寫(xiě)？重點(diǎn)寫(xiě)什么？

　　四、精讀課文，深入理解

　　1、借助插圖，理清層次

　　課文的插圖畫(huà)的是什么情景？它對(duì)應(yīng)著課文的哪些段落呢？找一找

　　2、朗讀對(duì)話，體會(huì)情感

　　（1）默讀課文，畫(huà)出我和父親的對(duì)話。想想該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。

　　（2）指導(dǎo)朗讀

　　出示對(duì)話：

　　“孩子，你得把它放回湖中。”

　　“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。

　　“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。

　　“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。

　　抓住提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出文字背后的情感。

　　探尋第一句對(duì)話的語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)讀課文。

　　3、感悟心理，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

　　俗話說(shuō)言為心聲。透過(guò)這些語(yǔ)言，你體會(huì)到作者怎樣的心情？

　　釣魚(yú)時(shí)，我又是怎樣的心情呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二段，體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，并指導(dǎo)朗讀。

　　釣到魚(yú)后，我又是怎樣的心情呢？指導(dǎo)朗讀。

　　小結(jié)：作者在講述釣魚(yú)這件事的時(shí)候，將自己的心理活動(dòng)穿插其中，顯得特別具體生動(dòng)，這也是作者寫(xiě)作的一個(gè)小秘密。

　　五、角色體驗(yàn)，爭(zhēng)辯明理

　　1、補(bǔ)充資料：

　　鱸魚(yú)味美肉鮮，人類(lèi)需求量大，所以捕撈量也很大。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，許多國(guó)家都規(guī)定，鱸魚(yú)生育期間禁止捕撈。開(kāi)放捕撈的那一天叫“鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日”。

　　2、既然有規(guī)定，那就應(yīng)該遵守規(guī)定，放掉鱸魚(yú)，可作者為什么不愿意放掉呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。把你當(dāng)成作者去考慮。

　　3、角色體驗(yàn)，師生對(duì)話

　　現(xiàn)在你們是誰(shuí)？你為什么不愿意把魚(yú)放回湖里？

　　師生展開(kāi)對(duì)話。

　　所有的理由只有一個(gè)共同的名字，知道叫什么嗎？誘惑！一邊是誘惑，一邊是規(guī)則，稍一放縱自己就會(huì)做出不道德的事。作者也肯定知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，可實(shí)踐起來(lái)卻很難。所以我們要時(shí)刻謹(jǐn)記父親的告誡，用心讀一遍。

　　4、書(shū)寫(xiě)甲骨文“德”字，告訴學(xué)生：要行得正，走得直，不要被誘惑有雙眼睛永遠(yuǎn)在看著你，做得對(duì)，做得好，天知地知。鼓勵(lì)學(xué)生用行動(dòng)書(shū)寫(xiě)。

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“沮、踐、戒、鉤、翼、鰓”等生字

　　2、能通過(guò)課題了解文章內(nèi)容，能初步了解“啟示”結(jié)構(gòu)

　　3、能明白課文“啟示”的過(guò)程及含義

　　4、能領(lǐng)悟以小見(jiàn)大的技巧

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　明白課文獲得“啟示”的過(guò)程及含義

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能領(lǐng)悟以小見(jiàn)大的技巧

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、啟發(fā)導(dǎo)入，初探“啟示”含義

　　1、同學(xué)們，在上課之前，我想先來(lái)考考大家，看看哪位同學(xué)知道的最多。（出示幻燈片）只要功夫深，鐵杵磨成針，一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。世上無(wú)難事，只怕有心人。一分耕耘，一分收獲。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

　　2、這些都是來(lái)自生活的？（啟示）

　　3、什么叫啟示呢？（出示幻燈片）（出示幻燈片：?jiǎn)l(fā)指示，使有所領(lǐng)悟。）

　　2、引出課題：《釣魚(yú)的啟示》

　　（1）板書(shū)課題：今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)的是——《釣魚(yú)的啟示》，請(qǐng)大家一起看到這個(gè)字，它讀“釣”（出示幻燈片），和我們要學(xué)的一個(gè)生字很相識(shí)“鉤”（出示幻燈片），他們之間最大的區(qū)別是？讓我們一起來(lái)記住它，請(qǐng)?jiān)诓莞寮埳蠈?xiě)釣魚(yú)，魚(yú)鉤，寫(xiě)對(duì)了的請(qǐng)舉手。

　　（2）讀課題：很好！請(qǐng)同學(xué)們抬起頭，看到課題，讓我們把釣字還到課題中讀一讀，請(qǐng)字正腔圓的讀，請(qǐng)干脆利落的讀

　　二、初讀課文，初探啟示結(jié)構(gòu)

　　1、在釣魚(yú)的過(guò)程中，發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)大家翻到課文，輕聲細(xì)讀課文，注意做到兩點(diǎn)。（幻燈片1、讀準(zhǔn)字音，把難讀的句子多讀幾遍。2、想想課文寫(xiě)了一件什么事？）

　　2、剛才同學(xué)們已經(jīng)讀完了，我從課文中選了幾個(gè)句子，看看你們會(huì)不會(huì)讀。（幻燈片）

　　（1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱（zòng）著。（很流利，誰(shuí)來(lái)第二句？）

　　（2）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸（lú）魚(yú)，看著魚(yú)鰓（sāi）在銀色的月光下輕輕翕（xī）動(dòng)著。

　　（了不起，三個(gè)生字全讀對(duì)了。我們一起來(lái)讀一讀，還有第三句）

　　（3）當(dāng)年那個(gè)沮（jǔ）喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。

　　（這個(gè)詞讀？什么時(shí)候我們會(huì)沮喪呢？你已經(jīng)完全領(lǐng)悟了它的意思。第四句特別長(zhǎng)，誰(shuí)敢來(lái)讀一讀呢？）

　　（4）當(dāng)我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡（jiè）我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐（jiàn）起來(lái)卻很難。

　　（太厲害了，這么長(zhǎng)的句子，你竟然讀得準(zhǔn)確無(wú)誤。父親告誡我什么呢？我們一起來(lái)讀——）

　　3、如果我把生字提出來(lái)，你能不能根據(jù)課文內(nèi)容，把這些生字合理的填進(jìn)去呢？（出示）

　　鱸魚(yú)大，誘餌鮮，熟練操縱拖上岸；（填得好）

　　鰓翕動(dòng)，月皎潔，心情沮喪難抉擇；（填得對(duì)）

　　是非易，實(shí)踐難，父親告誡記心間。（填得準(zhǔn)）

　　4、請(qǐng)同學(xué)們連起來(lái)讀一讀

　　5、讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？這其實(shí)是課文的什么？（濃縮）

　　6、我們?cè)賮?lái)讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)，第一句，告訴我們他們?cè)诟墒裁矗浚ò鍟?shū)：釣魚(yú)）第二句，告訴我們他們決定干什么？（板書(shū)：放魚(yú)）第三句，告訴我們什么？能不能用這幾個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一句話呢？很好，這就是課文的主要內(nèi)容！（板書(shū)：?jiǎn)⑹荆ǔ鍪净脽羝?/p>

　　7、我們一起來(lái)看看這幾個(gè)詞，先寫(xiě)“釣魚(yú)”、再寫(xiě)“放魚(yú)”、最后寫(xiě)“啟示”這其實(shí)是課文的什么呢？作者的寫(xiě)作思路，這樣的思路非常清晰。

　　三、細(xì)讀課文，感悟“以小見(jiàn)大”寫(xiě)作手法

　　1、帶著這樣的思路，我們?cè)僖淮位氐秸n文，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想我當(dāng)時(shí)釣到了一條怎樣的魚(yú)？

　　啊，好大的魚(yú)，我從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)……”

　　魚(yú)大嗎？你們來(lái)讀一讀？不夠大？再來(lái)，有點(diǎn)大？再來(lái)，這么大？不僅大，而且？（漂亮）哪里寫(xiě)到了？（生匯報(bào)）

　　2、釣這條魚(yú)容易嗎？（不容易）花了多久的時(shí)間？（晚霞輝映到晚上十點(diǎn)）釣到這樣的魚(yú)時(shí)，父親高興嗎？我高興嗎？你高興嗎？（其實(shí)我也跟著高興）可是，父親卻要我干什么？（放魚(yú)）連續(xù)叫三個(gè)人

　　3、父親怎么說(shuō)的？（出示）

　　父親：孩子，你把它放回湖里去。父親：你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。

　　4、我是怎么爭(zhēng)辯的？讓我們找找“我”說(shuō)的話

　　“我”：爸爸，為什么？（我怎樣的問(wèn)？）急切

　　讀出我的急切，再急一點(diǎn)。

　　“我”：可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。（我怎樣的說(shuō)）大聲

　　請(qǐng)讀出我的大聲，又急又大，又急又大又快哭。

　　5、讓我們還原一下當(dāng)時(shí)的情景，請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀一讀父親的話，女同學(xué)讀一讀“我”的話。

　　6、他們?cè)诟墒裁矗浚ǚ排c不放的問(wèn)題，也就是舍與不舍的問(wèn)題）板書(shū)：畫(huà)“舍”，）父親為什么要我把魚(yú)放了？

　　父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離捕撈魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。

　　5、也就是說(shuō)，捕魚(yú)的時(shí)間還沒(méi)有到。為什么捕魚(yú)還要規(guī)定時(shí)間呢？我這里有一個(gè)資料。禁漁期。

　　5月1日至翌年1月31日為青魚(yú)（鯡）禁漁期。（看看誰(shuí)的數(shù)學(xué)好）

　　（半年多的時(shí)間啊！）

　　6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。

　　（多久，整整兩個(gè)月。）

　　4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫(kù)禁漁期。

　　（這又有多久呢？一個(gè)半月）

　　最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng)，這深更半夜，不就差短短兩個(gè)小時(shí)嗎，我不放又會(huì)怎樣？

　　6、在父親眼里如果不放回去意味著什么呢？

　　誠(chéng)實(shí)、信用、道德。

　　7、可我當(dāng)時(shí)為什么不肯放呢？

　　魚(yú)大，魚(yú)美，魚(yú)釣起來(lái)難，關(guān)鍵是放了魚(yú)別人也看不到。我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。（學(xué)生讀句子）所以我把乞求的目光再一次投向父親，但有用嗎？為什么？

　　8、父親的話沒(méi)有商量的？（余地）父親的聲音不容？（爭(zhēng)辯）

　　9、父親為什么會(huì)這樣呢？我們來(lái)看看這位名人是怎么說(shuō)的？（出示幻燈片，無(wú)人看到而舍才是道德）父親是怎么解釋道德的呢？（出示）把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里？看來(lái)，釣魚(yú)事小，放魚(yú)事大，舍棄事小，得到是大，這叫以小見(jiàn)大！（板書(shū)）

　　10、放與不放是一種選擇，但這種選擇難不難？（難）艱難的選擇叫什么呢？（抉擇）我的抉擇是什么？（放魚(yú)）（道德）誰(shuí)來(lái)讀一讀我放魚(yú)的句子。

　　11、在我的人生中，僅僅這一次（放魚(yú)嗎？）文中怎么說(shuō)的？

　　在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。

　　12、相似誘惑人的“魚(yú)”，對(duì)一個(gè)三十四年過(guò)后，也就是一個(gè)中年人來(lái)說(shuō)可能是什么？

　　可能是帶來(lái)方便的、帶來(lái)好處的、帶來(lái)利益的。

　　面對(duì)這些，我都選擇了？（“舍棄”）為什么我會(huì)這樣做？（出示）

　　13、生活中，你有沒(méi)有碰到過(guò)這樣的（“魚(yú)”呢？）

　　在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下過(guò)紅燈。能不能？為什么？你很善于思考，他告訴我們（過(guò)馬路事情小，但道德大。）

　　在無(wú)人知曉的情況下?lián)斓藉X(qián)包。（如果是你，你會(huì)怎么做？為什么不占位己有？他告訴我們撿錢(qián)事情小，但道德大。）

　　在沒(méi)人發(fā)覺(jué)的情況下抄作業(yè)。他告訴我們能不能？為什么？（做作業(yè)事情小，但誠(chéng)信大。）

　　在沒(méi)有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒(méi)有扔過(guò)，你的做法是文明的。（他告訴我們?nèi)永虑樾〉拿鞔蟆＃?/p>

　　……

　　四、聯(lián)單元課文，拓“以小見(jiàn)大”手法

　　1、同學(xué)們說(shuō)得很好，你們說(shuō)的都是生活中的小事情，但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見(jiàn)大”（指板書(shū)），我很高興，也想把這句話送給你們。（出示幻燈片）

　　有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。這本書(shū)的名字叫“生活”。善于讀這本書(shū)的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書(shū)增添更新更美的篇章。

　　你們知道這段話哪里有嗎？（單元導(dǎo)讀）你很會(huì)觀察，也很善于讀書(shū)。看單元導(dǎo)讀能給我們指明學(xué)習(xí)方向。

　　它告訴我們：要善于從平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn)，有所啟示，我們回過(guò)頭來(lái)看，這篇課文，從釣魚(yú)和放魚(yú)這件生活小事中明白做人的大道理，這就叫“以小見(jiàn)大”，這是寫(xiě)好啟示的方法。（指板書(shū)）

　　2、這一單元的課文其實(shí)都是這樣的，比如這篇課文，我們來(lái)看看。（出示《落花生》片段）

　　作者從父親與我們談花生的好處，從而明白了一個(gè)做人的道理，這就是啟示，這種寫(xiě)法也叫？（以小見(jiàn)大）

　　你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，啟示都是從什么事情中得到的？（平凡小事）

　　3、以“小”悟“大”寫(xiě)啟示。

　　生活中，有太多這樣的平凡小事，我這也搜集了一個(gè)生活中的“小”事，看看你們能不能悟出大道理。（出示）

　　我去海灘游泳，大浪向我沖來(lái)時(shí)，我嚇得趕忙往岸上退縮，可反而嗆到海水，但如果我站直身子，鼓足勇氣，勇敢地迎著浪濤向上跳，浪濤就在我的身下過(guò)去了。這使我明白了一個(gè)道理：

　　五、課后設(shè)疑，思考“小”字寫(xiě)法

　　同學(xué)們很聰明，看來(lái)你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法，我們寫(xiě)文章就是要舍大取小，以小見(jiàn)大！如何抓住“小”字來(lái)寫(xiě)呢？把“小”字寫(xiě)具體，這是我們下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　釣魚(yú)的啟示

　　小見(jiàn)

　　以釣魚(yú)大

　　放魚(yú)

　　啟示

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、能正確認(rèn)讀本課生字。

　　2、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難；讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。

　　3、學(xué)習(xí)一事一議文章中鋪墊這種寫(xiě)作手法。

　　4、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

　　（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)達(dá)到質(zhì)疑、解疑；以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情明理。

　　（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。

　　2、學(xué)習(xí)一事一議文章中鋪墊這種寫(xiě)作手法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　１、多媒體課件。

　　２、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚(yú)繁衍生長(zhǎng)的意義。

　　一、課前談話

　　師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)五年級(jí)的一篇課文《釣魚(yú)的啟示》，課文所在的單元主題是——生活中的啟示，單元習(xí)作的題目與此相同，出示（燈片2）(指名讀）今天我們將以這課為例，來(lái)學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)“生活中的啟示”。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

　　1、（板書(shū)課題）注意“釣”的寫(xiě)法。與“鉤”區(qū)分：一點(diǎn)魚(yú)餌便是“釣”，撇折則在“鉤”中藏。

　　2、師：孩子們，一齊讀課題——《釣魚(yú)的啟示》

　　師：在釣魚(yú)的過(guò)程中，發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)大家拿起書(shū)，認(rèn)真讀一遍課文。注意做到二點(diǎn)。（燈片3）

　　（1）讀準(zhǔn)字音，把難讀的句子多讀幾遍。

　　（2）想想課文寫(xiě)了一件什么事？我得到了一個(gè)什么啟示？

　　3、學(xué)生自讀課文

　　4、師：大家都已經(jīng)讀完了，我來(lái)檢查一下。（燈片4、）

　　鱸(lú)魚(yú)魚(yú)鰓(sāi)翕(xī)動(dòng)捕撈魚(yú)餌魚(yú)鉤小心翼翼操縱皎潔沮喪誘惑告誡實(shí)踐

　　學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，如果正確，全體跟讀一遍。

　　5、（介紹鱸魚(yú)和禁捕期）師：課文第2自然段的第一句話“那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚。”你懂了嗎？

　　6、什么是“翕動(dòng)”“沮喪”

　　師：剛才同學(xué)們讀了課文，對(duì)文章內(nèi)容有了一定的了解。誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)：課文寫(xiě)了一件什么事？

　　生：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚，“我”和父親去湖中的小島上釣魚(yú)。"我"釣到了一條大鱸魚(yú)。因?yàn)榫嚯x開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親要"我"把它放掉，"我"開(kāi)始不答應(yīng)，后來(lái)還是把魚(yú)放了。

　　師：還沒(méi)有說(shuō)到啟示呢！

　　生：從這件事中，我得到了“啟示”。

　　師：按照“釣魚(yú)—放魚(yú)—啟示”的順序，同桌之間相互講一講。

　　（同桌之間相互講述主要內(nèi)容）

　　3、師：（指板書(shū)）通過(guò)一件事情，總結(jié)一個(gè)道理，這種寫(xiě)法叫作“一事一議”，這是本文在寫(xiě)法上的第一個(gè)特點(diǎn)。那么，作者又是怎樣在寫(xiě)事的過(guò)程中蘊(yùn)含道理的呢？（板書(shū)“事”“理”）下面我們就就讓我們從“理”開(kāi)始走進(jìn)文本吧。

　　三、細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言

　　過(guò)度：我們先從啟示開(kāi)始

　　1、出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。（燈片5）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這句話，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這句話中有一對(duì)反義詞？（板書(shū)：是非）

　　師：什么是“是”？什么是“非”？為什么實(shí)踐起來(lái)很難呢？我們還是結(jié)合課文中釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)說(shuō)，怎么做是“是”，怎么做是“非”？

　　生：把魚(yú)留下就是錯(cuò)的，把魚(yú)放了就是對(duì)的。（板書(shū)：留放）

　　師：是留還是放，道理非常簡(jiǎn)單，可是真的要放的時(shí)候，作者可是有一大堆不放的理由啊，讓我們走進(jìn)課文找一找吧。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀2-9自然段，從文中找找什么原因讓作者不愿意放魚(yú)呢？（燈片6）

　　預(yù)設(shè)一、體會(huì)鱸魚(yú)大美

　　生：大。

　　師：有何憑證？你從哪里體會(huì)出來(lái)的？請(qǐng)你讀讀有關(guān)的句子。

　　出示：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。

　　師：你從哪個(gè)詞看出這條鱸魚(yú)大的？

　　師：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)感嘆號(hào)放的位置好像不對(duì)呀！

　　生：這是在突出魚(yú)的大。

　　師：你能讀出魚(yú)的大嗎？

　　預(yù)設(shè)二、來(lái)之不易

　　師：這么大的魚(yú)釣起來(lái)容易嗎？你從哪里看出來(lái)的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著魚(yú)尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。

　　師：從作者釣魚(yú)的細(xì)節(jié)中你讀懂了什么？

　　生：作者是個(gè)釣魚(yú)“高手”。

　　師：你從哪個(gè)詞看出作者是個(gè)釣魚(yú)“高手”的呢？

　　師：釣魚(yú)“高手”眼中的魚(yú)能有多大呢？用手勢(shì)比畫(huà)一下。

　　師：這條魚(yú)確實(shí)大得讓人吃驚，能用你的朗讀告訴大家，這條魚(yú)大得讓人吃驚嗎。（指導(dǎo)朗讀：帶著驚喜的感受再讀，齊讀）

　　出示：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。

　　預(yù)設(shè)三、漂亮

　　師：看來(lái)這條大鱸魚(yú)確實(shí)很有魅力呀！它就這一點(diǎn)魅力嗎？

　　生：漂亮

　　師：從哪里看出它漂亮的呢？

　　出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

　　師：誰(shuí)能讀出這條大鱸魚(yú)的漂亮？（指導(dǎo)朗讀）

　　師：從你的朗讀中，我們也感覺(jué)這條魚(yú)是那樣的美。

　　師：聯(lián)系上文我們知道了作者雖然年紀(jì)小卻已經(jīng)是個(gè)釣魚(yú)高手，此時(shí)看到這么大、這么漂亮的一條大鱸魚(yú)，他的心情會(huì)怎樣呢？

　　生：興奮、高興、得意。

　　師：是啊，他的興奮和得意真是無(wú)以言表。你能用朗讀把這種心情表達(dá)出來(lái)嗎？試試看！指名讀，得意嗎？誰(shuí)再來(lái)讀？

　　師：如果是你釣到如此大，如此漂亮的魚(yú)時(shí)你的心情怎么樣?再來(lái)讀。

　　師：著名詩(shī)人范仲淹有一首詩(shī)《江上漁者》，詩(shī)云：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。君看一葉舟，出入xxx里。古人都愛(ài)鱸魚(yú)，更何況剛滿(mǎn)十一歲的小作者垂釣到這么大，這樣漂亮的鱸魚(yú)，他當(dāng)然是希望把這條大鱸魚(yú)——生：留下

　　師：作者還有把魚(yú)留下的充足理由嗎？

　　預(yù)設(shè)四、體會(huì)釣魚(yú)辛苦

　　生：我釣到這條魚(yú)很不易。

　　師：多細(xì)心的孩子呀，你讀得很到位。不易也可以理解為挺辛苦，是嗎？

　　師：怎么不容易？出示：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著魚(yú)尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。

　　師：你從哪個(gè)詞看出作者釣魚(yú)辛苦的？你能試著讀一讀嗎？

　　師：從你的朗讀中，我充分感受到了作者釣魚(yú)的辛苦，看來(lái)，為釣到這條魚(yú)，作者是等了很久，而且頗費(fèi)了一番功夫呀，的確不易。還有把魚(yú)留下的充足理由嗎？

　　預(yù)設(shè)五、體會(huì)無(wú)人知道

　　生：無(wú)外人知道。

　　師：文中怎么說(shuō)的？出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

　　師：你從哪些詞看出無(wú)人知道的？你能讀出這種靜悄悄嗎？指名讀。

　　預(yù)設(shè)六、父親也很喜歡

　　師：這條又大又漂亮的鱸魚(yú)不僅誘惑著作者，還誘惑著你們，父親有沒(méi)有被它誘惑住呢？

　　生：父親讓我把這條大鱸魚(yú)放回湖中去。

　　師：難道是父親不喜歡這條大鱸魚(yú)嗎？

　　生：父親也喜歡。

　　師：何以見(jiàn)得？你從哪看出來(lái)的？

　　出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

　　師：你從哪個(gè)詞看出父親喜歡這條魚(yú)的呢？

　　生：“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛(ài)之情。

　　5、小結(jié)

　　師：當(dāng)時(shí)四周?chē)o悄悄的，沒(méi)有別的人和船的影子，無(wú)人知道，而我面對(duì)的又是這樣一條又大又漂亮的我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，你喜歡嗎？你想留下嗎？

　　你們已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心，所以，當(dāng)父親說(shuō)：“孩子，你得把它放回湖里去。”的時(shí)候，我是那樣的急切，我大聲的與父親爭(zhēng)辯，我哭出了聲。正如作者在啟示中說(shuō)的那樣——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。（板書(shū)：實(shí)踐難）大家看，在敘事之中就已經(jīng)蘊(yùn)含了這個(gè)啟示。這是本文另一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)——事中寓理。

　　作者又是怎樣悄悄地把啟示藏在故事之中的呢這里藏著一個(gè)非常重要的寫(xiě)作手法——鋪墊。

　　剛才我們找的這些理由都是為感悟道德實(shí)踐之難所做的鋪墊。因?yàn)轸~(yú)越大，父親讓我放掉時(shí)我越戀戀不舍，魚(yú)越美，越愛(ài)不釋手，越來(lái)之不易，越格外珍惜，越?jīng)]人看見(jiàn)，越不忍放棄。這就是鋪墊。（板書(shū)：鋪墊）正是作者成功的鋪墊才讓我們切實(shí)體會(huì)到道德實(shí)踐之難。

　　四、鋪墊的運(yùn)用

　　1、《中彩那天》中的鋪墊

　　A、在寫(xiě)人記事的文章中，鋪墊是很常見(jiàn)的一種手法，大家回憶《中彩那天》，兩篇課文有相似性，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容？寫(xiě)出了父親的什么品質(zhì)？

　　B、為了突出父親的品質(zhì)，作者做了一些細(xì)節(jié)的鋪墊。讀讀句子，體會(huì)鋪墊對(duì)突出人物品質(zhì)有什么幫助。（出示燈片7）

　　C、讀句子。

　　D、交流

　　2、學(xué)以致用

　　A、同學(xué)們，我們學(xué)是為了用，你們想不想嘗試一下鋪墊這種手法？就讓我們來(lái)試一試吧。（出示燈片8）指名讀。

　　B、如果你是作者，為了體現(xiàn)堅(jiān)持就是勝利這個(gè)啟示，在描寫(xiě)我騎車(chē)回姥姥家這件事的過(guò)程中，你會(huì)做哪些鋪墊呢？

　　C、小組討論

　　D、交流。

　　五、小結(jié)

　　同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅初步感受到了道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。還學(xué)習(xí)了一事一議文章中鋪墊這種寫(xiě)作手法，下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的后半部分，在體現(xiàn)作者抉擇之難的描寫(xiě)中，也蘊(yùn)含著一個(gè)巧妙地寫(xiě)作手法，你們想學(xué)嗎，下節(jié)課再見(jiàn)。

　　六、板書(shū)：

　　一事一議是（放）實(shí)踐非（留）

　　寓事于理遵守規(guī)定難

　　鋪墊

　　文章

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　一、導(dǎo)入新課

　　學(xué)生讀課題：釣魚(yú)的啟示

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、學(xué)生讀詞語(yǔ)：指名三人，分別讀一行詞，再全班齊讀。

　　鱸魚(yú)、魚(yú)餌、操縱、魚(yú)鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐

　　2、選擇以上詞語(yǔ)簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。生自己思考，指名回答，再齊讀這段話。

　　十一歲時(shí)的一天夜晚，我和父親到附近湖中小島放好（魚(yú)餌）釣魚(yú)。我（操縱）魚(yú)竿，釣上了一條誘惑人的大（鱸魚(yú)），魚(yú)鰓在（皎潔）的月光下輕輕（翕動(dòng)）。在父親的要求下，我（沮喪）地放掉鱸魚(yú)。后來(lái)，每當(dāng)我面臨道德（抉擇）的時(shí)候，就會(huì)想起父親（告誡）我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，（實(shí)踐）起來(lái)卻很難。

　　3、請(qǐng)你用一兩句話來(lái)概括課文內(nèi)容。指名說(shuō)。

　　三、理解感悟

　　1、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？“我”和父親放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？讓我們回到那個(gè)月光如水的夜晚，默讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

　　2、學(xué)生默讀，出示要求：

　　從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？默讀第三自然段，找出依據(jù)，并標(biāo)上序號(hào)。

　　“我”和父親放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？默讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

　　3、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？用手勢(shì)示意依據(jù)的數(shù)量，請(qǐng)找到最多的說(shuō)依據(jù)。

　　點(diǎn)撥寫(xiě)法：抓住我的動(dòng)作和釣魚(yú)時(shí)魚(yú)竿、水花的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，突出了鱸魚(yú)的大。

　　4、齊讀第3節(jié)，指導(dǎo)讀出魚(yú)的大。

　　5、“我”放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？指名回答。

　　6、出示：

　　“我”的心情首先是得意，因?yàn)閤x；其次是xx，因?yàn)閤x；再次是xx，因?yàn)閤x；最后是xx，因?yàn)閤x。

　　指名說(shuō)，學(xué)生齊讀。

　　7、師：讓我們一起來(lái)讀讀這些句子，讀出作者心情的變化。出示文中四處描寫(xiě)“我”心情變化的句子。學(xué)生練習(xí)讀。指名4人朗讀，PK讀，再齊讀。

　　教師點(diǎn)撥：同學(xué)們剛才讀得很好，讀出了小作者的心情變化。從作者心情的變化你能讀懂什么？指名回答。（放魚(yú)的艱難）

　　8、父親有過(guò)不舍嗎？指名說(shuō)。出示句子，齊讀，讀出不舍。

　　父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　教師點(diǎn)撥：父親的不舍沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，而是通過(guò)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)揭示人物的內(nèi)心世界。

　　9、盡管不舍，盡管這么大的魚(yú)放掉了，但是作者得到了終生啟示，出示相關(guān)句子，齊讀。

　　那晚以后，我再?zèng)]有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。

　　10、生活中誘惑人的“魚(yú)”還可能是什么？指名說(shuō)句子：誘惑人的“魚(yú)”是xx。

　　11、生活中常常會(huì)遇到誘惑人的“魚(yú)”，我們是否能做出正確的抉擇呢？正因?yàn)槟菞l魚(yú)太誘人，抉擇艱難，才給作者留下了終生的啟示。

　　出示句子，齊讀：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。

　　文中結(jié)尾寫(xiě)到那個(gè)夜晚月光如水，其實(shí)不僅僅是這一次寫(xiě)月光，前面還有三次寫(xiě)到月光，我們一起來(lái)讀一讀，感受月光的美麗。出示四句，齊讀。

　　你覺(jué)得那夜的月光對(duì)于作者有什么特別的意義？指名說(shuō)。（月光見(jiàn)證了“我”心靈的成長(zhǎng)；月光是皎潔純潔的，預(yù)示人的誠(chéng)實(shí)坦蕩、光明磊落）

　　再齊讀啟示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。

　　四、表達(dá)

　　師：這篇課文通過(guò)寫(xiě)生活中的事情釣魚(yú)放魚(yú)揭示了啟示，我們把這樣的文章叫做哲理散文，文中細(xì)致描寫(xiě)鱸魚(yú)的大，以及“我”和父親心情的變化，想想這三項(xiàng)內(nèi)容跟啟示有什么關(guān)系？為什么要著力描寫(xiě)？

　　（揭示道德抉擇的艱難，能突出表現(xiàn)哲理的內(nèi)容要具體描寫(xiě)，這就是哲理散文的特點(diǎn)。）文中魚(yú)的大、人物的心理、動(dòng)作、神情等幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)給我們留下深刻印象，其實(shí)，這篇課文在選入課本時(shí)是刪減過(guò)的，原文中有些細(xì)節(jié)描寫(xiě)非常精彩，更能表現(xiàn)抉擇的艱難，因?yàn)槠邢蘧幦胝n本時(shí)縮寫(xiě)改短了，這兩句就是縮寫(xiě)的。出示PPT，師：猜猜作家在原文中是怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的？指名說(shuō)。

　　1、啊！好大的魚(yú)，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。

　　（魚(yú)有多大？看到魚(yú)時(shí)“我”的心情和動(dòng)作是怎樣的？）

　　2、我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。

　　（放魚(yú)時(shí)“我”的心情是怎樣的？“我”放魚(yú)時(shí)的連續(xù)動(dòng)作。）

　　學(xué)生自由選擇一處進(jìn)行拓展寫(xiě)話，教師巡視，指名兩個(gè)學(xué)生讀練筆。點(diǎn)評(píng)。

　　課件出示原文句子，齊讀句子。

　　師：今天我們學(xué)習(xí)了哲理散文《釣魚(yú)的啟示》，從放魚(yú)的艱難感受到道德抉擇的艱難，知道了能突出表現(xiàn)哲理的內(nèi)容要寫(xiě)具體，敘事時(shí)抓住人物的動(dòng)作、神情、心理等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我們寫(xiě)生活中的啟示也可以學(xué)著這樣寫(xiě)。

　　板書(shū)：

　　魚(yú)大

　　釣魚(yú)的啟示我不舍難

　　父親

　　《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、能比較準(zhǔn)確地概括課文的主要內(nèi)容。抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)詞句的含義及表達(dá)效果，比較清晰表達(dá)出來(lái)。

　　3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　生：釣魚(yú)的啟示

　　師：釣和“鉤”容易混淆

　　釣鉤

　　我和父親在魚(yú)xx上放好魚(yú)餌，把xx線拋了出去，不一會(huì)兒，大家伙上x(chóng)x了。

　　師：很多人喜歡釣魚(yú)，因?yàn)槟軓尼烎~(yú)中得到許多快樂(lè)，而從釣魚(yú)中能得到啟示的人并不多，(板書(shū)：?jiǎn)⑹?美國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師詹姆斯.蘭弗蒂就是其中一位，(齊讀課題)來(lái)看看作者詹姆斯在與父親的一次釣魚(yú)中收獲了什么終身有益的啟示?

　　二、檢查讀文

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由再讀一遍課文。

　　出示檢查字詞

　　濺起漣漪小心翼翼筋疲力盡月光皎潔魚(yú)腮翕動(dòng)

　　沮喪告誡誘惑實(shí)踐抉擇操縱嘴唇

　　.出示長(zhǎng)句子：

　　一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

　　指導(dǎo)學(xué)生注意停頓讀好這一段話。

　　三、整體感知

　　師：課題是“釣魚(yú)的啟示”，一看就知道，有兩部分組成，一是釣魚(yú)，一是“啟示”，請(qǐng)通讀課文，哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)作者小時(shí)候釣魚(yú)的事;哪幾個(gè)自然段寫(xiě)作者成年以后得到的啟示?

　　生：倒數(shù)第二自然段是寫(xiě)作者獲得的啟示。

　　生：第一到第九自然段是寫(xiě)釣魚(yú)的事情。

　　師：那是一件什么事情呢?一邊讀課文，一邊思考。

　　學(xué)生朗讀課文，老師巡視。

　　生：課文寫(xiě)的是“我”跟著父親去釣魚(yú)，釣著了一條大魚(yú)，父親讓我把魚(yú)放掉，我依依不舍的把魚(yú)放掉了。

　　師：我能給你的答案打80分，其中最主要的漏掉了，會(huì)讓人產(chǎn)生歧義。這父親憑什么要讓人把魚(yú)放了呀!

　　生(恍然大悟)是我在鱸魚(yú)開(kāi)放日前就釣著了魚(yú)，父親才讓我放魚(yú)的。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們組織好語(yǔ)言再交流。

　　生：“我”跟著父親去釣魚(yú)，在鱸魚(yú)開(kāi)放日前兩小時(shí)釣著了一條大魚(yú)，父親堅(jiān)決要我把鱸魚(yú)放掉，我無(wú)可奈何，依依不舍地把魚(yú)放到了湖里，這件事情中讓我受到了啟示。

　　師：我們這樣概括依然會(huì)讓人產(chǎn)生歧義。我當(dāng)時(shí)就從這件事情上得到了啟示嗎?

　　生：不是的。

　　師：(出示)鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)晚上，“我”和父親去釣魚(yú)，由于離捕撈開(kāi)放時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要我把釣到了鱸魚(yú)放回湖中。我依依不舍地把魚(yú)放了。34年后，當(dāng)我成了著名建筑工程師后，從自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷中體會(huì)到那個(gè)令人難忘的夜晚經(jīng)歷的事情使我獲得終身的啟示。

　　你們覺(jué)得老師出示的文字值得你學(xué)習(xí)的在哪里?

　　生：你增加了最后一句話，使整個(gè)內(nèi)容概括全面了，不會(huì)讓人產(chǎn)生誤會(huì)了。

　　師：結(jié)合老師的提示修改自己概括的主要內(nèi)容。

　　生修改表達(dá)

　　四、品味心情變化，體會(huì)句子含義

　　師:這件事情，已經(jīng)三十四年過(guò)去了，同學(xué)們，很多事情不消一年全都忘記了，三十四還記得。結(jié)尾寫(xiě)到。

　　出示：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下永久的回憶和終身的啟示。

　　學(xué)生朗讀，讀出“記憶永久”。

　　師：永遠(yuǎn)印在我心中的是月光如水的美好景象。

　　學(xué)生朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃”

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

　　師：能夠把一件事情記得這么清楚，一定是這件事情中，讓自己的心里觸動(dòng)非常非常大。我們來(lái)默讀課文，思考，我的心情發(fā)生了哪些變化。

　　生：我釣上了一條魚(yú)非常得意，父親讓我把魚(yú)放掉時(shí)，我的心里非常著急，也非常難受，最后依依不舍把魚(yú)放走了。

　　根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)引導(dǎo)。

　　得意→(急切)→(難過(guò))→(不舍)

　　師：“我”的得意原因是釣著一條大魚(yú)，(板書(shū)：魚(yú)很大)看看課文是怎么描寫(xiě)當(dāng)時(shí)釣到大魚(yú)的情景。

　　學(xué)生朗讀后出示：

　　過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地跳躍著并甩動(dòng)尾巴，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。

　　多位學(xué)生朗讀

　　師：“從來(lái)沒(méi)有”是什么意思，引導(dǎo)學(xué)生讀出驚喜的感情。十一歲的我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，三十四年過(guò)后

　　出示：我再?zèng)]有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。

　　指導(dǎo)朗讀，感受鱸魚(yú)的大。

　　師：讓我們一起將這幾句話連起來(lái)讀一讀。

　　師：讀得真有感情，我相信大家腦海中也一定浮現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。怪不得“我”和父親會(huì)這樣得意地欣賞著這條大鱸魚(yú)呢!我急切，我難過(guò)，我“不舍”把魚(yú)放掉，僅僅就是因?yàn)轸~(yú)大嗎?默讀3---9自然段，找到相關(guān)的理由。

　　學(xué)生默讀，老師巡視

　　師：介紹有關(guān)鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的有關(guān)知識(shí)。鱸魚(yú)的繁殖能力很弱，因此在產(chǎn)卵期禁止捕撈。

　　生：現(xiàn)在是(晚上十點(diǎn))，而這時(shí)離鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放的時(shí)間只有(兩個(gè)小時(shí))了，這條大鱸魚(yú)對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是一個(gè)多么大的誘惑啊，

　　生：皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子，沒(méi)有任何人看見(jiàn)。

　　生：我能釣起著這條魚(yú)，很有成就感，現(xiàn)在要讓我放了魚(yú)，真的難以做到。

　　師：按照規(guī)定，提前釣到魚(yú)，就應(yīng)該放掉，不放魚(yú)就是錯(cuò)誤的行為，

　　這就叫------

　　出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　詞語(yǔ)默寫(xiě)

　　沮喪告誡誘惑抉擇操縱嘴唇實(shí)踐

　　小心翼翼筋疲力盡月光皎潔不容爭(zhēng)辯依依不舍

　　學(xué)生默寫(xiě)后訂正。

　　二、品讀課文

　　師：課文記載了這樣的一件事情(結(jié)合聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ))

　　生：(讀)在一個(gè)月光如水的夜晚，“我”和父親去釣魚(yú)，筋疲力盡地釣起了一條大鱸魚(yú)，在父親不容我爭(zhēng)辯中，依依不舍地把魚(yú)放了。34年后，我成了著名建筑工程師，從自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷中體會(huì)到那個(gè)令人難忘的夜晚釣魚(yú)的事使我獲得終身的啟示。

　　師：我們大家都知道按照規(guī)定把魚(yú)放掉是對(duì)的，把魚(yú)留下是錯(cuò)的，但是實(shí)踐起來(lái)真的太難太難了。

　　生：(結(jié)合板書(shū)回答)難在無(wú)人知道自己是在鱸魚(yú)開(kāi)放前兩小時(shí)釣到的，難在自己費(fèi)了九牛二虎之力才釣到了，這條鱸魚(yú)太大了。

　　師：是啊!(出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。)

　　在我們的生活中也是如此。比如說(shuō)，晚自習(xí)就應(yīng)該安安靜靜學(xué)習(xí)。事實(shí)上，我們都做到了嗎?

　　生：沒(méi)有做到。

　　師:是非易斷，實(shí)踐難。如果不是父親，“我”絕對(duì)不會(huì)把鱸魚(yú)放掉的。父親做了哪些呢?

　　學(xué)生默讀課文，劃出有關(guān)的句子，老師巡視指導(dǎo)。

　　生：(讀文)父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)。

　　生：(讀文)父親一看時(shí)間沒(méi)有到，就盯著鱸魚(yú)看了一會(huì)兒，要我把鱸魚(yú)放回去。

　　生:(讀文)父親平靜地說(shuō):“你還會(huì)釣到別的鱸魚(yú)的。”

　　生：(讀文)父親不容爭(zhēng)辯，沒(méi)有商量余地的。

　　師：父親外在的平靜，其實(shí)內(nèi)心很不平靜，所以“盯”了鱸魚(yú)看了一會(huì)兒，才說(shuō):“你得把魚(yú)放回去!”這個(gè)“得”什么意思?

　　生：必須。

　　師：是不容商量的，必須把魚(yú)放回去。父親想什么呢?

　　生：父親心想：雖然這條鱸魚(yú)的確漂亮，但是，現(xiàn)在不是鱸魚(yú)開(kāi)放日，就要按照規(guī)定去做。

　　師：這個(gè)“但是”在這里用得好。是啊!鱸魚(yú)再大，釣鱸魚(yú)再困難，即便an是無(wú)人知道，可是……

　　生：可是，如果我讓孩子把鱸魚(yú)留下了，他以后看到什么自己喜歡的都擋不住誘惑，就會(huì)犯錯(cuò)誤了。

　　師：人們常說(shuō)，父母是兒子的老師-----

　　生：(恍然大悟)我雖然也喜歡這條漂亮的大鱸魚(yú)，但是不能讓兒子把魚(yú)留下，我要為兒子樹(shù)立榜樣，否則，我以后怎么教育兒子啊!

　　生：我只有在他小時(shí)候嚴(yán)格教育，才能使他長(zhǎng)大以后不犯錯(cuò)誤。

　　師：我們來(lái)分角色朗讀，女生讀旁白，男生是小詹姆斯，我讀父親的話。

　　(師生分角色朗讀)

　　師：我雖然萬(wàn)分不舍，但是在父親的嚴(yán)格教育下，----

　　生：(讀文)我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。)

　　四、讀啟示，寫(xiě)感受

　　師引讀課文最后第二段：轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。我再也沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。

　　學(xué)生讀：但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

　　師：這段話含義非常深刻，這些部分已經(jīng)明白(圈劃出“嚴(yán)格教育”和“道德只是個(gè)……卻很難)那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”指什么呢?

　　生：小時(shí)候是考試只有98分，老師錯(cuò)判100分了。

　　生：到超市買(mǎi)東西，營(yíng)業(yè)員多找了10元錢(qián)。

　　師：長(zhǎng)大以后他做了著名的建筑師。

　　生：別人給他金錢(qián)，讓他干違法的事情。

　　生：名譽(yù)、地位都充滿(mǎn)誘惑的

　　師：詹姆斯受到誘惑，犯錯(cuò)誤了嗎?

　　生：他獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量是因?yàn)閺男∈艿搅烁赣H嚴(yán)格的教育。

　　師：我們一起讀課文最后一段話

　　生：(讀文)三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶與終生的啟示。

　　師：成為父親的詹姆斯還把自己的兩個(gè)孩子帶到湖邊，把自己小時(shí)候的親身經(jīng)歷的這件事告訴子女，并拿出自己寫(xiě)的一本書(shū)，諄諄告誡自己的孩子：(出示)《做得對(duì)與做得好------天知地知》，在扉頁(yè)上有一句話

　　衡量一個(gè)人的品德，在無(wú)人知曉……