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北師大版小學四年級上冊數(shù)學《線的認識》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的北師大版小學四年級上冊數(shù)學《線的認識》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
北師大版小學四年級上冊數(shù)學《線的認識》教學反思1
8:19:25《線的認識》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊“線與角”單元的起始課。本節(jié)課主要結(jié)合生活實例，認識線段、射線和直線，會用字母表示線段、射線和直線，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。進一步認識線段的基本性質(zhì)與兩點間的距離。
1、注重聯(lián)系生活。
課的導入，從學生熟悉的生活場景開始，讓學生從實物原型抽象出“線”，感受圖形與生活的密切聯(lián)系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段”，激光、手電筒光線、太陽光等抽象出“射線”，地平線抽象出直線。
2、仔細觀察，主動發(fā)現(xiàn)。
北師大版小學數(shù)學四年級上冊《線的認識》第一學期教學反思
讓學生通過觀察自己發(fā)現(xiàn)三種圖形的區(qū)別和聯(lián)系。聯(lián)系是它們的'形狀都是直直的，線段是射線和直線的一部分。區(qū)別在于它們是否有端點，有限長還是無限長，是否可測量等。
3、動手驗證猜想。
兩點之間，線段最短。學生都知道，并能用自己的話解釋，但我仍然讓學生動手量一量驗證自己的猜想，最終證明直直的線段最短。
同樣，課后練習中，讓學生觀察兩條線段哪個長。好多學生都知道結(jié)論是兩條線一樣長，但“口說無憑”，讓學生親自量一量，驗證自己的猜想。
北師大版小學四年級上冊數(shù)學《線的認識》教學反思2
《線的認識》是北師大版四年級數(shù)學上冊第二單元第一節(jié)的新知識，在這一節(jié)中主要是根據(jù)實際情境，認識線段、射線、直線，并知道它們的區(qū)別與聯(lián)系，還要會用字母正確表示線段、射線和直線，能夠數(shù)簡單圖形中的線段的條數(shù)。
（一）注重教學內(nèi)容的選擇與生活實際的緊密聯(lián)系。
生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學需要生活化，靠生活來理解數(shù)學。學校和課堂是教學的第一生活資源庫，我們要充分挖掘和利用身邊的教學資源。線的認識，這是一節(jié)抽象的概念課，數(shù)學中的“起始概念”一般比較難教，如果不讓學生利用生活去理解，那很難達到預設的教學目標。教學設計中，教師敏銳地抓住排隊這一生活情境，感觸線段、射線、直線是筆直的。隨著學習的深入，學生感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學可以展示生活。
（二）充分讓學生自主參與，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題
新課標指出：自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。由于“線的認識”這一章節(jié)的教學內(nèi)容是學生在生活實踐中接觸到的活生生的知識，學生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學中就可以從學生的實際出發(fā)，在課堂上充分讓學生“做主”，引導學生從生活實際中理解數(shù)學的真實。有了排隊的這一形象的感觀情境，學生思維的.匣子就打開了，一個個“我發(fā)現(xiàn)了”應運而生，我發(fā)現(xiàn)了問題，我發(fā)現(xiàn)了解決問題的方法。學生的發(fā)現(xiàn)是從學生的角度去發(fā)現(xiàn)的，當測量隊伍的長度時，學生測量方法的多樣化，令老師驚嘆。就是那一個近乎平常的解決測量排列隊伍的長度——線段的長度——只要拿尺測量兩端兩個同學之間的距離，就可以測量出隊伍的長度。線段這一抽象概念的一系列特征就形象化、具體化了。
（三）綜合運用、感知提升
在綜合運用上我考慮了新教材忽視的內(nèi)容是在同一直線上點上幾點數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內(nèi)容為什么要設計進去，因為據(jù)我的教學經(jīng)驗學生做這類題很容易做錯，而且通過這一聯(lián)系可以提升學生學習新知，加深學生對三種線的認識。在看一看中學生很容易把線段看錯。搞一個小游戲，從而把本課氣氛推向xx完成一個精美的結(jié)局。
北師大版小學四年級上冊數(shù)學《線的認識》教學反思3
由于本課教學內(nèi)容是線的認識，小學四年級學生對直線、射線、線段理解起來有一定的困難，不容易掌握它們的特點，為了使學生更好的認識直線、射線和線段，我是這樣預設以下情節(jié)的。
1、創(chuàng)設情景，導入新課
開始就讓學生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數(shù)學知識，如從三個圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段，學生從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習知識的轉(zhuǎn)變，有利于學生更好的掌握知識而且符合學生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的的學習數(shù)學的積極性。
2、小組合作、深入探究
在小組合作前，我先是讓同學們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上，說一說三種線的特點（獨立思考3分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么，讓學生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學生開放的情景模式下展開。有的教學搞小組合作在學生沒有獨立思考的時間，這樣的教學我個人認為是不完美的，是不以不同學生發(fā)展為基礎的。假如說在小組合作前沒有學生的獨立思考時間，這往往是優(yōu)等生的專利，而后進生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時我也和同學們互相交流說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關系中說一說。學生完全開放學習后要適當?shù)囊龑怯斜匾@樣有利于提高課堂的學習效率。輕負高質(zhì)是現(xiàn)代教學的.一個永恒話題，我們不能脫離這個目標。
3、實踐活動、體會規(guī)律
讓學生動手操作，體現(xiàn)了學生自主性。從學生自己玩中體會通過一點能畫無數(shù)條直線，過兩點只能畫一條直線，從學生枯燥乏味的教學中解脫出來，符合數(shù)學課程標準中提出的“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動”。在實踐活動中學生學的有滋有味，發(fā)揮了學生自己應有的個性特點。
4、綜合運用、感知提升
在綜合運用上我考慮了新教材學生們忽視的內(nèi)容是在同一直線上點上幾點數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內(nèi)容為什么要設計進去，因為據(jù)我的教學經(jīng)驗學生做這類題學生很容易做錯，而且通過這一聯(lián)系可以提升學生學習新知，加深學生對三種線的認識。在看一看中學生很容易把線段看錯。搞一個小游戲，從而把本課氣氛推向xx完成一個精美的結(jié)局。
北師大版小學四年級上冊數(shù)學《線的認識》教學反思4
本節(jié)課的教學內(nèi)容是學生在生活實踐中接觸到的活生生的知識，學生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學中就可以從學生的實際出發(fā)，引導學生從生活實際中理解數(shù)學的真實。課中我適當?shù)胤攀郑寣W生多去探索，討論，通過小組合作活動，學生去總結(jié)出線的特點出來。在教學過程中，讓學生去為一些線編字母，然后讀出來，這樣可以培養(yǎng)學生的符號感。教學中利用生動的課件，具體的`生活實例讓學生通過自己的生活經(jīng)驗歸納出線段、射線和直線的特征，并且利用表格的方式，很直觀地把線段、射線和直線的特點比較出來，增加了學生對知識的理解和深化，突破了教學的重、難點，我利用情境圖讓學生根據(jù)圖試著畫一畫，進一步提高了學生分析和解決問題的能力，真正實現(xiàn)了“學生體驗知識與形成技能的過程”。
但美中不足的是臨時運用了一些先進的多媒體教學手段，如用平板展示學生的作業(yè)。因操作不熟練沖淡了學生學習的興趣，干擾了學生學生的思路。所以說應用不熟的教學手段要謹慎拿到課堂上來用。
北師大版小學四年級上冊數(shù)學《線的認識》教學反思5
北師大版小學數(shù)學第七冊第二單元《線的認識》，我在備課時參考了很多教學設計，同時拿出自己第一次使用這冊教材教學生時學生出現(xiàn)的問題，感覺要讓學生真正理解這三種線，確實得花點功夫。
從“認識直線——射線——線段”的順序，再到“認識射線——直線——線段”，到現(xiàn)在符合學生學習順序的“認識線段——射線——直線”的順序，教材作了很多改進，但在實際教學中，引導學生找出生活的例子不難，但真正讓學生抽象認識，問題就很多。
如果教師處理不好，學生認識這三種線容易出現(xiàn)認知錯覺。一是認為很長的線就是直線，如教材有句“如果鐵軌像這樣向兩端無限延伸……”，用鐵軌讓學生認識直線，處理不當學生會形成像鐵軌那樣很長的線就是直線。二是認為直線比射線長，因為直線可以向兩端延長，射線只能向一端無限延長，而四年級學生對無限長，空間想象是有，但換成文字來理解，很容易出現(xiàn)偏頗。
在課堂上，由于現(xiàn)實生活中取不到真實的素材，學生理解起直線來比較困難，尤其是在練習的.過程中，會產(chǎn)生脫節(jié)。教材用假設無限延伸的鐵軌的例子，很多老師引用孫悟空金箍棒的例子來幫助學生理解，我覺得更需要通過一種讓學生動手參與的機會才能真正理解。
以生活中的素材或者一些民間傳說形象來引入，但通過什么有效的活動讓學生從“具體形象思維到抽象思維”順利過渡，為學生認識線搭好腳手架呢？
在教學中我嘗試讓學生根據(jù)教師提供的素材動手畫線來理解。
師：象人行道這樣的線，有一定的長度，在數(shù)學上我們把它稱為“線段”，我們可以用一條有兩個端點的線畫出來表示。
線段
（在這里，由教師直接講解，示范畫法）
師：象手電筒這樣射出來的光線，一端在天空中無限延伸，在數(shù)學上我們把它稱為射線，你們能在紙上把它畫出來嗎？
（學生嘗試畫，請一學生到黑板上畫，引導學生在有限的紙上如何表示無限長的光線，有了畫線段的鋪墊，大部分學生都能用一端畫端點，另一端不畫端點的方法來表示射線）
師：像金箍棒這樣兩端可以無限延長的線我們把它稱作直線，在紙上我們該如何來表示這樣無限長的直線呢？
（學生有了畫線段和射線的基礎，很快能用沒有端點的線表示直線）
這樣在動手畫的過程中，學生對于如何表示有限長和無限長有了切身的體會，自然通過動手畫的活動，把具體形象的線抽象為數(shù)學知識，對這三種線的區(qū)別理解也很深，無須通過死記硬背、大量練習來認識這三種線。
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