- 培智語(yǔ)文教學(xué)工作反思 推薦度：
- 培智生活語(yǔ)文教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
培智教學(xué)反思（通用15篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的培智教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。
培智教學(xué)反思 1
對(duì)于我們培智教育工作者，怎樣最大限度調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)促其健全心理品格形成呢？在教《大公雞》這一課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、猜謎導(dǎo)入
在課的開(kāi)始，我用一個(gè)謎語(yǔ)“喔喔，喔喔，真神氣；大紅冠子花外衣；油亮的脖子長(zhǎng)羽毛；人人見(jiàn)了人人愛(ài)”導(dǎo)入，引出大公雞的形象。以前普遍認(rèn)為在智障教學(xué)中不能用猜謎的形式，這一次打破了這種認(rèn)識(shí)，我也意識(shí)到，“猜謎”這樣的教學(xué)手段可以很好的啟發(fā)、引導(dǎo)孩子的思維和想象力，對(duì)智障孩子是很好的“思維起搏器”，可以在以后的教學(xué)中多運(yùn)用。
2、打亂的拼圖
接下來(lái)，用一幅打亂了的拼圖，讓孩子們用還原拼圖的方式，復(fù)習(xí)、鞏固了公雞身體部位的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)公雞身體部位是上一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)孩子們還原好拼圖后，我將拼圖貼在黑板上，就組成了一幅完整的公雞圖案。這時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了，因?yàn)槠磮D背后的膠帶粘性不好，粘上去之后又紛紛從黑板上掉下來(lái)了，在當(dāng)時(shí)的情景下，我沒(méi)有多想，自己就直接拿起拼圖往黑板上貼好，這個(gè)動(dòng)作在后來(lái)被認(rèn)為是大大的失誤。有老師指出，在出現(xiàn)拼圖掉下來(lái)的情況時(shí)，可以馬上將其轉(zhuǎn)換為課堂資源，讓學(xué)生再一次還原拼圖，而不是老師去還原。如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師可以說(shuō)“讓我們一起糾正一下，好嗎？”這樣，既可以巧妙化解意外又可以再一次鞏固認(rèn)知教學(xué)。對(duì)于這個(gè)失誤，我后來(lái)反復(fù)思考過(guò)。確實(shí)，本來(lái)拼圖的設(shè)計(jì)意圖是很好的，在意外出現(xiàn)的情況下可以將其更好的發(fā)揮利用，但是我當(dāng)時(shí)沒(méi)有處理到位，說(shuō)明自己對(duì)教學(xué)資源這一塊的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于課堂上出現(xiàn)意外情況的處理能力也較差，也就是說(shuō)缺乏“急中生智”的能力，造成課堂生成資源的白白錯(cuò)失，這是在以后的教學(xué)中要吸取教訓(xùn)的。
3、分層教學(xué)
針對(duì)培智孩子的分層教學(xué)，在這一堂課里，體現(xiàn)的不太明顯。有11個(gè)學(xué)生的培智四班有三個(gè)層次，全班大部分學(xué)生集中在中層即B層，有6個(gè)學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生各方面能力不是很突出，但能夠基本完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課后專家和老師的點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為在律動(dòng)環(huán)節(jié)上速度稍快了點(diǎn)，我自己也考慮了這個(gè)環(huán)節(jié)中做的不好的地方。綜合點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，我反思認(rèn)為如果這樣處理會(huì)更好一些。
意見(jiàn)一：B層學(xué)生居多，教師應(yīng)以關(guān)注B層學(xué)生為主。在編排律動(dòng)動(dòng)作時(shí)，以考慮他們的接受能力為主而不是層次好的學(xué)生；在學(xué)習(xí)動(dòng)作的過(guò)程中，老師可讓B層的'學(xué)生多上臺(tái)練習(xí)；
意見(jiàn)二：對(duì)層次的處理可由易到難。在律動(dòng)教學(xué)層次的遞進(jìn)中，讓A層的學(xué)生帶著B(niǎo)層的學(xué)生跳跳，再讓A層的學(xué)生帶著C層的學(xué)生跳跳。這樣三個(gè)層次的學(xué)生都可充分練習(xí)律動(dòng)動(dòng)作；
4、律動(dòng)教學(xué)
這堂課中，同學(xué)們和老師最后一起載歌載舞完成了《大公雞》的唱游律動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)洋溢在每個(gè)學(xué)生的臉上。在課后反思里，我對(duì)自己在律動(dòng)動(dòng)作創(chuàng)編環(huán)節(jié)的表現(xiàn)并不是特別滿意，因?yàn)閯?dòng)作創(chuàng)編以老師的思路為準(zhǔn)，學(xué)生只是單純的模仿，沒(méi)有太多的即興動(dòng)作，雖然他們是智障孩子，但我還是希望他們以后能更多完成自我創(chuàng)作。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到：在律動(dòng)教學(xué)中，一定要引導(dǎo)孩子感受音樂(lè)，讓音樂(lè)刺激聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生形象，再以動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，鼓勵(lì)孩子將自己對(duì)音樂(lè)的體會(huì)表現(xiàn)在動(dòng)作中，用身體來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏、速度、力度、情緒等，多給孩子去探索、想像、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮孩子積極的自我表現(xiàn)欲望。
培智教學(xué)反思 2
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，那么，在培智一年級(jí)新生中怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體呢？學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是其中的一方面。在培智二年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，怎樣讓學(xué)生適應(yīng)合作型的學(xué)習(xí)方式呢。
一、激勵(lì)交往熱情。
根據(jù)培智學(xué)生缺乏合作交流的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在教學(xué)《牙刷牙膏》一課時(shí)，針對(duì)孩子都喜逛超市、商店的習(xí)慣，設(shè)置到商店中的情境，讓大家說(shuō)說(shuō)商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿興趣地進(jìn)行了熱烈的討論。
二、培養(yǎng)交往技能。
培智學(xué)生可以說(shuō)并心直口快，往往還沒(méi)有想好就脫口而出，有時(shí)是會(huì)說(shuō)半截話，有時(shí)說(shuō)一半話又重說(shuō)。對(duì)于這樣的學(xué)生，要求小組成員對(duì)他們提出更正的意見(jiàn)，再重新來(lái)說(shuō)。還要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真>傾聽(tīng)”的習(xí)慣，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，才能聽(tīng)清楚別人說(shuō)的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師說(shuō)一句話，然后再請(qǐng)同學(xué)重復(fù)。也可以請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一句話，聽(tīng)完之后讓同學(xué)來(lái)復(fù)述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。
三、提供交往機(jī)會(huì)。
在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機(jī)會(huì)，教學(xué)中注意加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。在交往中識(shí)字。實(shí)用語(yǔ)文要求培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的`能力。學(xué)生在聽(tīng)讀識(shí)字的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)的途徑讀生字。在課堂教學(xué)時(shí)，我們可以利用生字卡片提供讓學(xué)生在課堂里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給同學(xué)聽(tīng)，如果遇到不懂的字，同學(xué)可以提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué)，其樂(lè)融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。
培智教學(xué)反思 3
教學(xué)的工程，首先是一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程，其次是一個(gè)教的過(guò)程，但更重要的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)生學(xué)的過(guò)程。
一、注重知識(shí)引導(dǎo)
在語(yǔ)文教學(xué)中，我始終把引導(dǎo)培智生思考作為教學(xué)的重中之重。備課、上課、輔導(dǎo)，我努力取思考怎樣與引導(dǎo)、啟發(fā)培智生思維，把培養(yǎng)他們的思維能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。針對(duì)培智生的思維特殊性，即形象思維占主導(dǎo)，抽象思維嚴(yán)重缺乏，我在語(yǔ)文教學(xué)中真正做到圖文結(jié)合，引導(dǎo)培智生思維，讓他們回答相應(yīng)的問(wèn)題，以此來(lái)不斷培養(yǎng)他們的思維能力。
二、強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)精講精練
不論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是現(xiàn)代的研究性學(xué)校模式，“講授”都起著舉足輕重的作用，特別是重點(diǎn)知識(shí)必須通過(guò)教師的精講，才能讓學(xué)生接受。因此，我在對(duì)培智生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)相應(yīng)注重重點(diǎn)知識(shí)的講解，采用知識(shí)的概括---知識(shí)的運(yùn)用---知識(shí)的總結(jié)---習(xí)題演練---知識(shí)的`遷移等一系列方式進(jìn)行。在講解的時(shí)候，我從培智生的思維特點(diǎn)出發(fā)，由淺入深，由易到難，層層推進(jìn)，讓他們逐步理解知識(shí)的內(nèi)涵。
練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)升華的有效途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，我還特別注重對(duì)練習(xí)題目的設(shè)置。布置作業(yè)時(shí)，我注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)和難易的梯度性，讓培智生在練習(xí)中深化知識(shí)，在練習(xí)中活化知識(shí)。
三、教學(xué)組織上主動(dòng)出擊
管理的好與壞直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。我在語(yǔ)文教學(xué)中主動(dòng)去管理培智生，讓培智生在我的教學(xué)管理上有序、有節(jié)地學(xué)習(xí)。首先，不但要布置作業(yè)，更要檢查作業(yè)，以這種“任務(wù)性”的措施幫助培智生形成主動(dòng)尋找作業(yè)、完成作業(yè)的習(xí)慣。其次，不但要教書(shū)，更要引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。在引導(dǎo)培智生讀書(shū)中進(jìn)行習(xí)慣教育、興趣培養(yǎng)，讓他們逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效閱讀的良好習(xí)慣。我在教學(xué)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，始終做到嚴(yán)而有度，一切以培養(yǎng)培智生的學(xué)習(xí)自主性為歸宿。
多年的培智生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，讓我清醒地認(rèn)識(shí)到要想成為一名好老師，就必須勇于開(kāi)拓，大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中實(shí)踐。
今后的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我將以研究教學(xué)為基礎(chǔ)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐和不斷的學(xué)習(xí)中逐步形成自己的獨(dú)特教學(xué)方式，努力使自己成為讓每一個(gè)培智生滿意的教師。
培智教學(xué)反思 4
智障生認(rèn)知能力上的局限性（記憶力低下、想象力差、形象思維占優(yōu)勢(shì)而抽象思維顯得較弱），致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不能將所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)及時(shí)的理解、吸收，融合成系統(tǒng)；這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視智障學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程教學(xué)，必然違反他們的認(rèn)知規(guī)律，阻礙智障生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在培智學(xué)校中應(yīng)在一定程度上淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，是非常重要而且必要的。
智障兒童除了認(rèn)知上的缺陷，部分的智障兒童小肌肉群的發(fā)展較弱，因此，在社會(huì)生活中碰到一些需要精細(xì)動(dòng)作才能完成的事情就顯得相對(duì)困難了些。而本課《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾曬這樣的社會(huì)行為的鍛煉不但讓有助于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的'行為習(xí)慣方面同樣取得了較好的效應(yīng)。
智障兒童個(gè)體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異。在教學(xué)時(shí)，我們把班里的孩子按智殘程度不同分為A、B、C三類，像刷牙、洗臉這樣簡(jiǎn)單的生活習(xí)慣大部分智障孩子通過(guò)訓(xùn)練師完全可以做到的。但像修剪指甲這樣的精細(xì)任務(wù)卻不是每個(gè)智障孩子都可以做到的，為此，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)他們通過(guò)一定的努力便可達(dá)成的目標(biāo)，不但有助于幫助孩子建立良好的自信，也能使不同學(xué)生的個(gè)性得到較好的發(fā)展。
培智教學(xué)反思 5
自疫情發(fā)生到現(xiàn)在為止已有接近三個(gè)月的時(shí)間，而開(kāi)展線上教學(xué)也已有接近兩個(gè)月了。最近我的腦海里反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：那就是線上教育對(duì)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的作用到底大不大？
從三月份開(kāi)始，孩子們對(duì)線上學(xué)習(xí)由一開(kāi)始的興奮到現(xiàn)在的興趣低落，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。我一直思考該怎么解決這個(gè)問(wèn)題，卻一直不得其法。下面我來(lái)具體談?wù)勛约罕驹碌慕虒W(xué)感悟。
一、學(xué)生與教師教學(xué)互動(dòng)性降低
本班學(xué)生共計(jì)10人，能接受數(shù)學(xué)線上教學(xué)的同學(xué)只有5人，同時(shí)這五人接受學(xué)習(xí)的能力也是參差不齊，低年級(jí)培智生獲取知識(shí)的方式大多是視覺(jué)感官比較突出。所以很多舊知和新知都要通過(guò)教師示范演示，學(xué)生模仿的方式獲取知識(shí)，這樣教師也可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)做出適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方式和內(nèi)容調(diào)整。但隔著屏幕學(xué)生行為就容易不受控制，由于受條件的限制，教師無(wú)法親自做演示，也無(wú)法通過(guò)更有趣的一對(duì)一方式進(jìn)行指導(dǎo)，師生互動(dòng)性太差。
二、學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)過(guò)多影響教學(xué)
線上教學(xué)期間大部分家長(zhǎng)都能陪伴孩子一起學(xué)習(xí)，這本來(lái)是件很好的家校聯(lián)合教育。但是由于家長(zhǎng)們未接受家庭教育培訓(xùn)，所以孩子上課時(shí)容易不集中精力學(xué)習(xí)導(dǎo)致答不出老師的提問(wèn)而情緒失控，不僅不能輔助教師從旁監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，反而給上課帶來(lái)極大的不便。例如：某某，學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)接受速度比較慢，教師會(huì)根據(jù)他的能力降低學(xué)習(xí)難度，但家長(zhǎng)可能因?yàn)椴焕斫猓挥X(jué)自己孩子太笨了，在旁焦急不已，甚至發(fā)脾氣，變成家長(zhǎng)孩子都情緒失控的場(chǎng)景，這時(shí)教師就要一邊安撫情緒失控的家長(zhǎng)和孩子，一邊給其他孩子的布置學(xué)習(xí)任務(wù)。還有當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，家長(zhǎng)有時(shí)為了不讓孩子落后，直接在旁邊提示孩子正確答案，孩子們就會(huì)下意識(shí)鸚鵡學(xué)舌。這會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容，更不能靈活調(diào)整適合孩子的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果大打折扣。
三、學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)互助降低
在班課的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)孩子都在進(jìn)行小型人際交往，所以一旦有一兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)較好，通過(guò)老師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，其他孩子都會(huì)紛紛模仿，而且他們還會(huì)互相監(jiān)督同伴是否完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)以及是否有不當(dāng)?shù)?行為問(wèn)題，這是家長(zhǎng)和老師都無(wú)法樹(shù)立起來(lái)的影響力，但現(xiàn)在各自通過(guò)屏幕都沒(méi)有機(jī)會(huì)好好交流生活，交流興趣，交流學(xué)習(xí)，會(huì)讓孩子們覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)于乏味，還缺失了與伙伴交流的機(jī)會(huì)。
總之，通過(guò)這個(gè)月的線上教學(xué)，讓我覺(jué)得學(xué)校教育尤其是特殊教育教學(xué)暫時(shí)無(wú)法用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行替代，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)是以后的流行趨勢(shì)，科技的進(jìn)步也與教育息息相關(guān)，這也催促著我要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，才能更好的完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
培智教學(xué)反思 6
教學(xué)定位，實(shí)際上是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的反思。培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該教給智障學(xué)生什么？這個(gè)問(wèn)題的答案可從《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中探尋，但也不能一味地依賴它，應(yīng)盡可能結(jié)合《美術(shù)新課標(biāo)》中的一些新理念，以保證教學(xué)具有更加科學(xué)的立足點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中存在著如下問(wèn)題：
其一，教學(xué)內(nèi)容安排單一。大多數(shù)培智學(xué)校美術(shù)老師都是教學(xué)生在小本子上涂色。在翻閱了93版培智學(xué)校美工教材后，我們發(fā)現(xiàn)，這套教材已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)。其一，這套教材的對(duì)象為輕度智障兒童，并且是以技能訓(xùn)練為主，與新課程目標(biāo)不符，限制學(xué)生的發(fā)展。其二，教材內(nèi)容陳舊、單一，沒(méi)有時(shí)代氣息，不能引起智障兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。因此，我們決定對(duì)培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行重新審視，運(yùn)用新課程的理念，結(jié)合本校的實(shí)際以及我校教育對(duì)象的特點(diǎn)，重新規(guī)劃培智學(xué)校九年美術(shù)教學(xué)綱要，并分段、分層次分解目標(biāo)。
其二，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)智障學(xué)生當(dāng)中。目前，學(xué)校大多是中重度智障學(xué)生，有些學(xué)生是多重殘障，個(gè)體差異顯著。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師較少具有個(gè)別化教學(xué)的理念。沒(méi)有關(guān)注到智障學(xué)生的個(gè)體差異，目標(biāo)劃一，使得個(gè)別輕度學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮潛能，重度學(xué)生又無(wú)法達(dá)到目標(biāo)。
因此，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，把握美術(shù)教學(xué)定位問(wèn)題是開(kāi)展反思性教學(xué)的首要任務(wù)。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題
教學(xué)設(shè)計(jì)的反思首先在于明確如何將分層目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)智障學(xué)生中去。在這一階段，教師既要關(guān)注每個(gè)智障學(xué)生原有的水平以及認(rèn)知特點(diǎn)，又要關(guān)注教師的有效性，對(duì)美術(shù)教學(xué)總目標(biāo)與分層目標(biāo)的達(dá)成情況要進(jìn)行及時(shí)地反思。如果教師在教學(xué)中不隨時(shí)反思，不隨機(jī)應(yīng)變，課前計(jì)劃就有可能與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，找不到切合點(diǎn)。因此，教師不能迷戀教學(xué)計(jì)劃，而應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際，隨時(shí)對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行反思，以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也可以制定彈性計(jì)劃。
教學(xué)設(shè)計(jì)的反思還在于對(duì)教學(xué)策略方法的反思。它主要牽涉到以下兩個(gè)問(wèn)題：一是教師的課堂組織能力和管理能力。具有較強(qiáng)課堂組織能力和管理能力，教師才能使課堂教學(xué)井然有序地開(kāi)展。這也是教師對(duì)課堂教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。二是對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)模式的反思。在美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中有許多模式，比如“參與——體驗(yàn)”，“暗示——領(lǐng)悟”，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”，“欣賞——情感”等模式。各種教學(xué)模式有各自的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要來(lái)確定使用何種模式。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題
這主要是對(duì)培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)策略等問(wèn)題的'反思。()如何構(gòu)建多元的、開(kāi)放的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展的有效手段。目前美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)存在一些誤區(qū)。例如，主要是以“像不像”、“對(duì)不對(duì)”、“喜不喜歡”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，寫(xiě)實(shí)性、再現(xiàn)性成為兒童繪畫(huà)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，這種評(píng)價(jià)偏離了評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。不少老師只考慮把知識(shí)傳輸出去，不考慮如何收集反饋信息，沒(méi)有體現(xiàn)出“雙邊”活動(dòng)意識(shí)，致使相關(guān)目標(biāo)不能落實(shí)。
在反思性教學(xué)中，我們采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與課堂作業(yè)展示相結(jié)合的方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，尤其要關(guān)注每個(gè)智障學(xué)生的作業(yè)情況，運(yùn)用引導(dǎo)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如重度智障學(xué)生雖然在某一階段沒(méi)有什么進(jìn)步，可能在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段后，突然會(huì)發(fā)現(xiàn)他新的增長(zhǎng)點(diǎn)。在美術(shù)活動(dòng)中，既要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，又要以寬容的態(tài)度對(duì)待他們的弱點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性、特殊性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“永不放棄。”
培智教學(xué)反思 7
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，那么，在培智一年級(jí)新生中怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“主體”呢？學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是其中的一方面。在培智一年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，怎樣讓剛上學(xué)的新生適應(yīng)合作型的學(xué)習(xí)方式呢。
一、激勵(lì)交往熱情
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生借助教學(xué)常規(guī)、課程等重要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。在教學(xué)目標(biāo)上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。針對(duì)培智學(xué)生缺乏合作交流的特點(diǎn)，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂(lè)。可以從兩個(gè)方面嘗試：一是創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在識(shí)字教學(xué)《自選商場(chǎng)》時(shí)，針對(duì)孩子都喜逛超市、商店的習(xí)慣，設(shè)置到商店中的情境，讓大家說(shuō)說(shuō)商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿興趣地進(jìn)行了熱烈的討論。
二是改變?cè)u(píng)價(jià)方式
教師對(duì)合作交流的評(píng)價(jià)，除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外，更要注重對(duì)小組團(tuán)體交往過(guò)程的評(píng)價(jià)，會(huì)利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)結(jié)合作精神，并對(duì)這些小組給予整體的小獎(jiǎng)勵(lì)（如小紅花、小紅旗等），激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感，讓學(xué)生愿意合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、培養(yǎng)交往技能
合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。一開(kāi)始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生會(huì)因缺乏合作而顯得生疏，難免會(huì)出現(xiàn)亂說(shuō)亂叫，秩序混亂等狀況。為了達(dá)到良好的合作效果，教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。比如提倡學(xué)生“說(shuō)明白話”，小組合作交流，每個(gè)成員都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。培智學(xué)生可以說(shuō)并心直口快，往往還沒(méi)有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì)說(shuō)半截話，有時(shí)說(shuō)一半話又重說(shuō)。對(duì)于這樣的學(xué)生，要求小組成員要對(duì)他們提出更正的意見(jiàn)，再重新來(lái)說(shuō)。還要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真傾聽(tīng)”的習(xí)慣，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，才能聽(tīng)清楚別人說(shuō)的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師說(shuō)一句話，然后再同學(xué)重復(fù)。也可以請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一句話，聽(tīng)完之后讓同學(xué)來(lái)復(fù)述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。
當(dāng)然，學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，只有教師有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。
四、提供交往機(jī)會(huì)
合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂上的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機(jī)會(huì)，不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。教學(xué)中注意加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的`交往情感和合作意識(shí)。
（1）在交往中識(shí)字。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)生在聽(tīng)讀識(shí)字的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)的途徑自學(xué)生字，還可以自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提供讓學(xué)生在課堂里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽(tīng)，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué)，其樂(lè)融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。
（2）在交往中欣賞。在學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程中，要求學(xué)生自制生字卡片，下課后同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸椭拢S多學(xué)生會(huì)做出許多的漂亮實(shí)用的生字卡片，這樣，在教學(xué)過(guò)程中，可以安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗(yàn)親自動(dòng)手勞動(dòng)的快樂(lè)。從而更愿意動(dòng)手去做這些工作。
培智教學(xué)反思 8
最近，我反思了自己的培智教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)自己存在不足之處。在這次總結(jié)中，我想分享一下最新的培智數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思，以期對(duì)同行教師有所啟示。
我發(fā)現(xiàn)自己在培智教學(xué)中缺乏足夠的與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間。我過(guò)于依賴講授知識(shí)點(diǎn)，而忽略了與學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和交流的機(jī)會(huì)。因此，我決定在今后的教學(xué)中，更加注重與學(xué)生互動(dòng)和交流，讓學(xué)生們更主動(dòng)地參與課堂。
我也發(fā)現(xiàn)自己在培智教學(xué)中過(guò)于關(guān)注考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生們的實(shí)際需求。我應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生們的.學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，而不僅僅是他們的成績(jī)。因此，我想要在今后的教學(xué)中，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和方法，鼓勵(lì)他們更加主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。
最后，我認(rèn)為自己還需完善課程設(shè)計(jì)和課堂組織能力。我應(yīng)該更加注重課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織，確保課堂有序、有趣、有益。因此，我會(huì)在今后的教學(xué)中，更加注重課程設(shè)計(jì)和課堂組織，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。
這次培智數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)讓我更加清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的不足和需要改進(jìn)的地方。我相信，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重與學(xué)生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求、完善課程設(shè)計(jì)和課堂組織，讓學(xué)生們更主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)，取得更好的成效。
培智教學(xué)反思 9
本學(xué)期我擔(dān)任了培智二年級(jí)的生活語(yǔ)文、生活適合課程，很快的，一個(gè)學(xué)期已接近了尾聲，回首過(guò)去的日子，反思這個(gè)段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論使用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
1、在語(yǔ)文課堂上，因?yàn)橹钦蠈W(xué)生自身的缺陷，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的事。在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例實(shí)行講解，化難為易。另一方面大膽的使用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的實(shí)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不但興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟” 。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不但能夠提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提升內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的.過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。如把生活技能和語(yǔ)文融合起來(lái)，在生活中學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)。知識(shí)源于生活嘛!
這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，和他們一起茁壯成長(zhǎng)。
培智教學(xué)反思 10
前段時(shí)間，我聽(tīng)了劉露老師一節(jié)數(shù)學(xué)課真是受益匪淺。我覺(jué)得培智學(xué)校的老師上數(shù)學(xué)課是最頭疼的事，老師難教，學(xué)生難學(xué)，一問(wèn)三不知，對(duì)有些重度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是對(duì)牛彈琴。怎樣讓他們對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，又讓他們盡可能的多學(xué)一點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，是數(shù)學(xué)老師最棘手的問(wèn)題。我們知道教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從貼近弱智學(xué)生的.生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間。把學(xué)什么？
怎么學(xué)？還給學(xué)生，老師相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的數(shù)學(xué)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流。真正形成開(kāi)放性課堂，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，弱智學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養(yǎng)探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力才有可能。在教學(xué)過(guò)程中，教師都必須給予鼓勵(lì)；同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，弱智學(xué)生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學(xué)科，進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)。所以，培智數(shù)學(xué)應(yīng)視為應(yīng)用數(shù)學(xué)而不是理論數(shù)學(xué)，教學(xué)時(shí)應(yīng)把抽象的書(shū)本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓弱智學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”。
培智教學(xué)反思 11
作為一名新老師，所教的班級(jí)是一年級(jí)培智班，我們培智班的學(xué)生智力水平平均來(lái)說(shuō)應(yīng)該屬于輕度智力受損，同學(xué)們的日常會(huì)話都很流利，所以課堂上的交流沒(méi)有多大的障礙。
由于我們班的大部分都是剛?cè)雽W(xué)的新生，所以在入學(xué)常規(guī)教育方面應(yīng)該是比較重要的.部分，只有規(guī)范好上課的基本紀(jì)律，以后的學(xué)習(xí)才能有秩序的進(jìn)行，所以每節(jié)課上發(fā)現(xiàn)有學(xué)生坐姿不正，或者老師講話時(shí)做小動(dòng)作的都要及時(shí)停下來(lái)加以糾正。
第一大周培智班學(xué)習(xí)了準(zhǔn)備課的內(nèi)容：大小，多少、同樣多，長(zhǎng)短，高矮的內(nèi)容。內(nèi)容總的來(lái)說(shuō)不是很多，因?yàn)閷W(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在課堂上的對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生大部分能夠很快的學(xué)會(huì)，但是涉及到什么比什么怎么樣的時(shí)候，學(xué)生的表達(dá)還是有一定的難度，比如說(shuō)桌子比凳子矮，同學(xué)們都能很流利的說(shuō)出來(lái)，但是反過(guò)來(lái)說(shuō)凳子比桌子矮的時(shí)候，學(xué)生卻不能很流利的說(shuō)出來(lái)，所以在下一個(gè)大周的教學(xué)中，我應(yīng)該尋找更容易讓學(xué)生接受的方法，加強(qiáng)學(xué)生的逆向思維的練習(xí)。
此外，培智班的學(xué)生的注意力很容易分散，所以在下一大周的教學(xué)中，將盡量增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，比如上課舉手發(fā)言多的同學(xué)得到更多的五角星，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂里來(lái)。
培智教學(xué)反思 12
培智教育不同于正常教育，有會(huì)寫(xiě)會(huì)讀的，有只會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀的，有會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)的，還有不會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀的……針對(duì)這種情況，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際搞好分層教學(xué)，把班上的學(xué)生根據(jù)智利水平進(jìn)行分類，按照分類情況分別制定教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都不是機(jī)械地接受刺激和作出反應(yīng)的被動(dòng)實(shí)體，而是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的主動(dòng)實(shí)體。因此，在教學(xué)中不僅要考慮到怎樣教，還應(yīng)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師必須將教學(xué)看作是一種“環(huán)境的創(chuàng)造”，而不是“組織起學(xué)生的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)”。教學(xué)就是創(chuàng)造相應(yīng)的條件，從而得以有目的、有計(jì)劃的發(fā)動(dòng)、激化、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，優(yōu)化培智班的課堂教學(xué)，就是要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在尊重弱智學(xué)生的主體地位上，且結(jié)合他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如：在語(yǔ)文課上，可實(shí)施“問(wèn)、讀、說(shuō)”等一系列心理重建過(guò)程，使他們積極主動(dòng)地、饒有興趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。按照不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)，做到了面向全體學(xué)生，注重了個(gè)體差異，突出了因材施教，使學(xué)生成績(jī)?cè)谠瓉?lái)基礎(chǔ)上人人得到一點(diǎn)提高。另外，我還結(jié)合漢字特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。漢字的形態(tài)各異，數(shù)量又多，難學(xué)難記，尤其是弱智生學(xué)起來(lái)更加困難。為了降低難度，便于學(xué)生記憶，我根據(jù)不同漢字的特點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。但是，此教學(xué)手段有效性不明顯，還需繼續(xù)探索。
二、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷創(chuàng)造的心理重建過(guò)程，一個(gè)完整的創(chuàng)造過(guò)程首先是要提出問(wèn)題，一個(gè)具有創(chuàng)造力的人必定是一個(gè)會(huì)提出問(wèn)題的人。因?yàn)樘岢鲆粋�(gè)好的、新穎的問(wèn)題往往會(huì)促使問(wèn)題得到良好解決，并且提出問(wèn)題本身也具有獨(dú)立的'價(jià)值。在我的語(yǔ)文課中，我總是努力創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于自我表現(xiàn)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)并調(diào)節(jié)其探究活動(dòng)，以此達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。雖然弱智學(xué)生提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，但至少課題引起了他們的有意注意，激發(fā)了他們的求知欲，增強(qiáng)了他們主動(dòng)探究故事情節(jié)的興趣。
“問(wèn)”是探索學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，“讀”是一種把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)，是積極主動(dòng)地接受和理解信息的過(guò)程。對(duì)于弱智學(xué)生來(lái)說(shuō)、朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因?yàn)樗麄兇竽X發(fā)育受損，無(wú)論語(yǔ)言理解，還是語(yǔ)言表達(dá)，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說(shuō)好話的基礎(chǔ)。如果他們連書(shū)都讀不好，又怎能說(shuō)好話呢？因此我認(rèn)為語(yǔ)文課要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，把讀的時(shí)間留給學(xué)生。讀是為了幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文的語(yǔ)言文字。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我努力做到以讀入文，以讀析文，以讀品文。使“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。可以通過(guò)請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音故事，使他們對(duì)聲情并茂的錄音故事朗讀產(chǎn)生興起，并愿意學(xué)，愿意讀。在聽(tīng)完錄音之后，讓學(xué)生集體讀課文，使他們個(gè)個(gè)參與讀書(shū)。同時(shí)請(qǐng)他們?cè)谧x的時(shí)候，仔細(xì)揣摩該用怎樣的語(yǔ)氣。在讀的過(guò)程中，我注意抓住重點(diǎn)句子，進(jìn)行訓(xùn)練。并采用做游戲或表演的形式再現(xiàn)課文中的情境。這可能是弱智學(xué)生更喜愛(ài)的一種方法、因?yàn)樗麄兏鼧?lè)意通過(guò)自己的理解把課文的內(nèi)容用動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生惟妙惟肖的演與讀，活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生扮演文中角色，以動(dòng)作、神態(tài)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)感訓(xùn)練，可積極防止弱智學(xué)生口頭語(yǔ)言的干澀和呆板。
三、引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)
朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“讀”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上、是大腦加工的過(guò)程，主要是把來(lái)自文字符號(hào)的視覺(jué)信息和來(lái)自讀者頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷地進(jìn)行比較、預(yù)測(cè)、判斷、推理和共合，從而理解文字符號(hào)所表達(dá)的意義。由此可見(jiàn)，讀是一種高級(jí)復(fù)雜的認(rèn)知技能，教師應(yīng)重視發(fā)揮弱智學(xué)生在語(yǔ)文課中“讀”的功能，并努力把視覺(jué)信息和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)他們讀通、讀懂、讀出興趣、讀出成效，為學(xué)生的“說(shuō)”奠定基礎(chǔ)。
從現(xiàn)代社會(huì)的多元化、全球化的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)是十分重要的。因?yàn)椤罢f(shuō)”是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終體現(xiàn)。兒童“說(shuō)”的過(guò)程就是把他要傳達(dá)的思想感符通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為一種外部的形式，這過(guò)程包合了其對(duì)語(yǔ)言的理解與生成的過(guò)程，反映了其語(yǔ)言運(yùn)用的能力。弱智兒童由于先天或后天因素，造成思維遲鈍，反應(yīng)饅、口齒不清、發(fā)音困難等影響了語(yǔ)言的發(fā)展。因此在語(yǔ)文教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，給予學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，這樣才能更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，這就要求在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。
培智教學(xué)反思 13
在繪畫(huà)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)人物發(fā)型很感興趣，可以畫(huà)出很多種發(fā)型，想象力非常豐富。比如可以給人物畫(huà)出卷發(fā)、長(zhǎng)發(fā)、短發(fā)等，甚至還有各種顏色的頭發(fā)。所以我就設(shè)想，孩子們能畫(huà)出各種各樣的頭發(fā)來(lái)，能不能做出漂亮的發(fā)型呢？于是，我結(jié)合本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，安排了本節(jié)課——給娃娃撕發(fā)型。這樣既可以豐富孩子的想象力、鍛煉孩子撕紙的技能，又可以提高孩子的操作能力。
所以這節(jié)課，我做了充足的準(zhǔn)備，做了不同發(fā)型的娃娃。讓學(xué)生先來(lái)欣賞，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后再用變魔術(shù)的形式，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣將孩子的興趣推向最高潮。
在制作過(guò)程中，我先通過(guò)演示和講解，讓學(xué)生了解制作步驟，由于我們孩子的特殊性，在演示制作步驟的時(shí)候，我盡量放慢了速度，同時(shí)將制作過(guò)程演示了兩遍，并且通過(guò)提問(wèn)的方式，再次加深學(xué)生的印象。這樣一來(lái)，孩子們就更加熟悉整個(gè)制作過(guò)程。
然而，當(dāng)前面的所有環(huán)節(jié)都順利完成后，問(wèn)題也出現(xiàn)了，就是本節(jié)課中最重要的.環(huán)節(jié)——撕頭發(fā)，我高估了孩子們撕紙的能力，讓他們?cè)跊](méi)有任何參照的情況下去撕紙，這樣孩子們撕出來(lái)的紙有的是巨無(wú)霸型的，有的是迷你型的，與我們本節(jié)課“頭發(fā)”的形狀相差甚遠(yuǎn)，這樣的結(jié)果其實(shí)是由于我的疏忽造成的，我應(yīng)該在孩子們動(dòng)手前就強(qiáng)調(diào)讓他們用課本上所學(xué)習(xí)過(guò)的印痕撕紙的方法，這樣對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)難度會(huì)相對(duì)小一點(diǎn)。這是我在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意的地方。
培智教學(xué)反思 14
培智一年級(jí)的孩子，對(duì)他們來(lái)講，從一個(gè)熟悉的環(huán)境中，突然走進(jìn)另一個(gè)完全陌生的環(huán)境已經(jīng)是很難讓他們接受的了。可是接下來(lái)又要面對(duì)新的挑戰(zhàn)——學(xué)會(huì)筆畫(huà)和認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。孩子們能和自己配合好嗎？給自己的課能交上一份比較滿意的答卷嗎？
班上共有十二名學(xué)生，都是輕度智障的孩子。有一個(gè)學(xué)生是在其他班級(jí)中學(xué)過(guò)兩到三年的孩子，他們上課回答問(wèn)題時(shí)的聲音很小，有一個(gè)根本就沒(méi)有語(yǔ)言功能的，無(wú)論你問(wèn)他什么他只會(huì)點(diǎn)頭，還有一名學(xué)生，只要一上課就到處亂走，其余的學(xué)生還好，有的會(huì)說(shuō)兩個(gè)字的詞語(yǔ)，有的可以說(shuō)簡(jiǎn)短的一句話。
轉(zhuǎn)眼開(kāi)學(xué)快一個(gè)月了，由于新生剛?cè)胄＃瑢W(xué)生得逐步適應(yīng)校園生活、學(xué)習(xí)，所以到月底為止才學(xué)習(xí)了兩課。大多數(shù)學(xué)生能圖文對(duì)照認(rèn)識(shí)漢字“人、頭、手、足、口、耳、目、舌、鼻、牙”，能指出相應(yīng)的部位。我每節(jié)課在黑板上板書(shū)不同的漢字，希望他們能脫離圖畫(huà)記住漢字，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)效果還可以，xx開(kāi)始的時(shí)候記得不是很清楚，隨著后面的鞏固效果好多了。不過(guò)xx能指出相應(yīng)的部位，字形記不住，xx沒(méi)有語(yǔ)言功能，但能理解，能聽(tīng)懂老師的指令指出相應(yīng)的部位。
雖然學(xué)生的自身?xiàng)l件有限，比如，他們的記憶力差，前學(xué)后忘，分析理解能力弱等。但是，為了讓他們能多學(xué)習(xí)一些知識(shí)，多認(rèn)識(shí)一些字，我在每學(xué)一個(gè)新的筆畫(huà)和詞語(yǔ)時(shí)，我都要領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)的讀記，直到多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)讀下來(lái)為止。這個(gè)學(xué)期我只是要求他們認(rèn)識(shí)、描寫(xiě)“、、＿、￢”三個(gè)筆畫(huà)，汪某某、楊某某寫(xiě)的很好，易某某要老師輔助握筆基本能完成，其他孩子都能做到描紅。他們的`表現(xiàn)程度不一，我不能著急，只能根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況分層教學(xué)，降低標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。
在教學(xué)簡(jiǎn)單句子時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生嘗試自己先說(shuō)，我適當(dāng)提示。學(xué)生說(shuō)一遍后，我就領(lǐng)著學(xué)生一遍遍的朗讀。這樣可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
經(jīng)過(guò)以上的努力，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們都有不同程度的進(jìn)步。我想：經(jīng)過(guò)這樣不懈的努力，學(xué)生的知識(shí)也將存儲(chǔ)的更多！
培智教學(xué)反思 15
在現(xiàn)代社會(huì)中，語(yǔ)文教育是非常重要的一項(xiàng)教育內(nèi)容。培智語(yǔ)文作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，已經(jīng)開(kāi)始在許多學(xué)校得到應(yīng)用。然而，我們需要進(jìn)行一些反思，以確保這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的有效性。
了解培智語(yǔ)文
培智語(yǔ)文是一種結(jié)合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和智力培養(yǎng)的綜合教學(xué)方法。它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的能力，并提高他們的思維能力。培智語(yǔ)文通過(guò)故事講解、詩(shī)歌欣賞、寫(xiě)作練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
他們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)講故事的方式，讓學(xué)生在故事中探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和邏輯思維。這種教學(xué)方法不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能，同時(shí)也注重學(xué)生的思維發(fā)展。
教學(xué)反思
盡管培智語(yǔ)文的教學(xué)方法非常有潛力和創(chuàng)新，但我們?nèi)匀恍枰M(jìn)行一些教學(xué)反思，以確保學(xué)生能夠充分受益。
1. 學(xué)生參與度
在培智語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生的參與度是非常重要的。故事講解和寫(xiě)作練習(xí)需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。我們需要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更加愿意參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。
2. 個(gè)性化教學(xué)
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的需求也各不相同。我們應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的教學(xué)，以滿足他們的不同需求。
通過(guò)使用培智語(yǔ)文的教學(xué)方法，我們可以更好地了解學(xué)生的.學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，從而制定適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3. 教師角色
在培智語(yǔ)文的教學(xué)中，教師的角色也發(fā)生了一些改變。教師不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是應(yīng)該成為學(xué)生的指導(dǎo)者和啟發(fā)者。我們需要不斷提升自身的專業(yè)能力，以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
結(jié)論
培智語(yǔ)文作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來(lái)了許多好處。然而，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中仍然需要進(jìn)行反思，以不斷提高教學(xué)的效果。通過(guò)增加學(xué)生參與度、個(gè)性化教學(xué)，以及教師角色的轉(zhuǎn)變，我們可以使培智語(yǔ)文的教學(xué)更加有針對(duì)性和有效性。
【培智教學(xué)反思】相關(guān)文章：
培智數(shù)學(xué)反思12-18
培智生活語(yǔ)文教學(xué)反思03-13
培智數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)05-26
培智數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)（培智數(shù)學(xué)教研組工作總結(jié)）06-20