《爬山》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《爬山》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《爬山》教學(xué)反思1

　　用了兩節(jié)60分鐘的大課時(shí)間來(lái)完成這篇課文的學(xué)習(xí)，可是我發(fā)現(xiàn)，效果并不理想，心里也沉甸甸的。這樣的課堂肯定是不行的，時(shí)間、精力都比以前花費(fèi)的多，可結(jié)果卻事倍功半，重難點(diǎn)沒(méi)有突破，基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生又掌握不扎實(shí)。這幾天，我翻看了其他老師的導(dǎo)學(xué)案，特別是朝鳳路小學(xué)翟老師的導(dǎo)學(xué)案，我發(fā)現(xiàn)自己的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)問(wèn)題上存在很大的問(wèn)題，我的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上可能受以前生本課堂的影響，把很多小問(wèn)題進(jìn)行了整合，問(wèn)題有點(diǎn)過(guò)大，或者過(guò)于寬泛，如果老師不講，學(xué)生完全獨(dú)自完成時(shí)有點(diǎn)無(wú)從下手。生本課堂雖然也是以學(xué)生主體，但在教材的處理上注重課外知識(shí)的拓展延伸，學(xué)生只要敢想能說(shuō)就行，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案評(píng)價(jià)局限，教材只是一個(gè)點(diǎn)。可是現(xiàn)在感覺(jué)，高效課堂好像又回到了教材上，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)始終緊扣教材，學(xué)生的“自學(xué)，合作，探究”都是緊緊圍繞文本中的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。所以，如果我還按照以前的生本課堂的`設(shè)計(jì)思路來(lái)設(shè)計(jì)高效課堂，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)起來(lái)有點(diǎn)困難，課堂上的展示交流也不成功。

　　在設(shè)計(jì)《爬山虎的腳》第二課時(shí)上，我設(shè)計(jì)的第二個(gè)問(wèn)題是“爬山虎是怎樣一步一步往上爬的，你能結(jié)合實(shí)物進(jìn)行說(shuō)明嗎？喜歡繪畫(huà)的也可以畫(huà)一畫(huà)”，在檢查導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)草圖，并沒(méi)有理解這道題的目的是讓學(xué)生能明白爬山虎是怎樣一步一步向上爬的這個(gè)過(guò)程。因?yàn)椋瑢W(xué)生身邊都有爬山虎這種植物，我想，利用采集的實(shí)物，結(jié)合文中的介紹，學(xué)生應(yīng)該能用語(yǔ)言說(shuō)清楚這個(gè)問(wèn)題，可是在課堂反饋上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然采集了樣本，也觀(guān)察到了爬山虎腳的位置，形狀，可是卻不知道結(jié)合課文去解說(shuō)這道題。

　　當(dāng)時(shí)，我想如果問(wèn)題能改成“先認(rèn)真讀課文第四自然段，然后結(jié)合你手中的實(shí)物，你能告訴我們爬山虎是怎樣一步一步往上爬的嗎？理解后也可以畫(huà)一幅圖來(lái)表示”也許，這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題后就會(huì)知道從哪開(kāi)始著手，不至于學(xué)生抓不住主次。

　　在第四個(gè)問(wèn)題上“我從文中看出作者連續(xù)觀(guān)察了很長(zhǎng)時(shí)間。你發(fā)現(xiàn)了嗎？”，這是課文中黃色泡泡里的一個(gè)小問(wèn)題，目的在于讓學(xué)生從文中找出能表現(xiàn)作者在認(rèn)真觀(guān)察的語(yǔ)句，從而感受作者認(rèn)真細(xì)致的觀(guān)察精神。這個(gè)問(wèn)題，如果是老師邊講課文，邊滲透這個(gè)問(wèn)題的話(huà)，學(xué)生可能很容易解決，可是，現(xiàn)在把這個(gè)問(wèn)題原封不動(dòng)的搬到導(dǎo)學(xué)案上，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)這道題的理解有偏差。課后，我想如果把問(wèn)題改成這樣“我從文中看出作者連續(xù)觀(guān)察了很長(zhǎng)時(shí)間。例如：爬山虎的腳要是沒(méi)觸著墻，不幾天就萎了，后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了。你發(fā)現(xiàn)了嗎？認(rèn)真讀課文，試著找一找吧”。如果有了這個(gè)例子，學(xué)生一讀題就能知道原來(lái)是從文中找表示作者連續(xù)觀(guān)察的句子，就知道該從何入手了。

　　后來(lái)，我也把這幾天自己的困惑和王校長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，他也同意我的想法，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)案，雖然是以學(xué)生自學(xué)為主，但是更離不開(kāi)老師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是對(duì)于我們課堂改革的初期，教師不可忽略學(xué)情，步子邁的太大，問(wèn)題設(shè)計(jì)更要具體，直觀(guān)一些，這樣學(xué)生才能有例可依，有法可循。也就是說(shuō)自己現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案在問(wèn)題設(shè)計(jì)上缺乏給學(xué)生可利用的行為條件和行為動(dòng)詞，問(wèn)題不夠?qū)哟位��?/p>

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，現(xiàn)在回想這句話(huà)，真是別有一番滋味在心頭，課改的道路，我們走的很辛苦，特別是對(duì)于我們這些處于教育資源比較落后的農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，但正是因?yàn)槿绱耍�我們才更�?yīng)該一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的走下去，這樣才對(duì)得起我們辛苦的付出。

《爬山》教學(xué)反思2

　　《爬山》這篇課文記敘了26年前父親帶著十歲的我沿著又彎又窄的山路去爬山，在爬山的過(guò)程中父親告訴我能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡力了，在下山途中又告訴我要用心欣賞沿途的美景的事情。我從父親身上學(xué)到了智慧，從大山的身上學(xué)到了沉靜。

　　教學(xué)課文時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的話(huà)的含義。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出父親說(shuō)的話(huà)，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些話(huà)是在什么地方（或在什么情況下）說(shuō)的.，再讓學(xué)生讀讀父親說(shuō)的話(huà)，提出疑問(wèn)，最后組織學(xué)生討論父親的話(huà)的含義。父親第三次說(shuō)的話(huà)是在“我”又跑又跳急著下山時(shí)說(shuō)的。這段話(huà)最重要也最難理解，我先讓學(xué)生朗讀后，提示學(xué)生結(jié)合父親是怎樣做的來(lái)理解他說(shuō)的話(huà)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)這些話(huà)的用意是什么，他的話(huà)給我們以什么啟示。（要求學(xué)生結(jié)合自己親身的體驗(yàn)來(lái)談?wù)勼w會(huì)）這樣，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，理解了課文，從中悟到了道理。

《爬山》教學(xué)反思3

　　《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第七組課文，原名《那片綠綠的爬山虎——紀(jì)念葉圣陶先生》，是作家肖復(fù)興在1992年為紀(jì)念葉圣陶先生而作。文章回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。

　　課前我試想采用單元整體教學(xué)模式，將本組課文以“成長(zhǎng)”為主題串聯(lián)，分設(shè)“立志”“感恩”“獨(dú)立”“挫折”四個(gè)環(huán)節(jié)，但是在設(shè)計(jì)時(shí)我發(fā)現(xiàn)本組課文在寫(xiě)法和內(nèi)容上都缺少整合點(diǎn)，反而《尺有所短 寸有所長(zhǎng)》可以和習(xí)作教學(xué)整合，《烏塔》可以和口語(yǔ)交際整合。所以《那片綠綠的爬山虎》我采用閱讀教學(xué)模式，以課文學(xué)習(xí)帶《同步閱讀》，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展和閱讀方法的遷移。

　　在教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)在閱讀課文的基礎(chǔ)上整體感知課文，了解文章主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)葉老先生修改作文的內(nèi)容。第二課時(shí)體會(huì)葉老先生在做人和做文兩方面對(duì)肖復(fù)興的影響。這節(jié)閱讀教學(xué)課，主要目標(biāo)是采用聯(lián)系上下文的方法理解含義深刻的句子。課文的結(jié)尾肖復(fù)興說(shuō)：“我很慶幸，自己第一次見(jiàn)作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱(chēng)楷模的大作家。”對(duì)這個(gè)含義深刻的`句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“楷模”來(lái)理解。“楷模”就是“模范”“榜樣”，那么葉圣陶先生在人品和作品方面有哪些讓肖復(fù)興和我們學(xué)習(xí)的呢？這樣學(xué)生聯(lián)系上文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)葉圣陶修改文章的一絲不茍和待人的平易近人，抓住相關(guān)的句子和關(guān)鍵詞，體會(huì)人物的特點(diǎn)。第二個(gè)含義深刻的句子是結(jié)尾的“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這個(gè)句子比較難理解，上文兩次提到爬山虎，一次是在剛進(jìn)葉圣陶家門(mén)時(shí)作者看到的爬山虎，“綠蔥蔥”的，陽(yáng)光仿佛都成了綠色的，“像溫柔的小精靈，閃爍著迷離的光點(diǎn)。”這是作者第一次去一個(gè)作家家里做客，而且是這么鼎鼎有名的大作家，心情該是多么激動(dòng)、興奮呢，這種心情體現(xiàn)在景色之中，要啟發(fā)學(xué)生理解景色描寫(xiě)中寄托的情感，有些難度，在課堂教學(xué)中我啟發(fā)不夠，處理得有些生硬。第二處描寫(xiě)是在和葉老先生暢談了一下午后，作者看到院子里的爬山虎“綠的沉郁”，“虎虎有生氣”，這樣生氣勃勃的爬山虎是作者此刻“充實(shí)”“自信”心情的表現(xiàn)，但是因?yàn)殇亯|不夠，學(xué)生也沒(méi)能引到這層面來(lái)。

　　總結(jié)聯(lián)系上下文抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解含義深刻的句子的方法，進(jìn)而遷移到《同步閱讀》中的《晨讀》，理解最后一句話(huà)“我們陰暗潮濕的教室仿佛成了迷人的宮殿”的含義，同樣需要聯(lián)系上文中晨讀時(shí)老師為“我們”讀書(shū)，各種各樣的書(shū)籍充盈了我們的心靈，我們深深地陶醉在了這知識(shí)的海洋中。但是在教學(xué)中，這一設(shè)計(jì)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，一是課內(nèi)閱讀時(shí)方法落實(shí)得不好，因此課外閱讀中學(xué)生沒(méi)能使用這一方法；另一方面，此環(huán)節(jié)的操作不夠明晰，每一環(huán)節(jié)做什么，對(duì)學(xué)生的要求要明確。

　　總之，本課在設(shè)計(jì)上出發(fā)點(diǎn)是很好的，但是在教學(xué)過(guò)程中具體實(shí)施不夠細(xì)致，對(duì)課堂中的具體環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致沒(méi)能達(dá)到教學(xué)效果。不僅要想到我想在課堂上實(shí)現(xiàn)那些目標(biāo)，也要預(yù)想每一環(huán)節(jié)學(xué)生的反應(yīng)和應(yīng)對(duì)，讓一節(jié)課的每一環(huán)節(jié)都在意料之內(nèi)，這是我在今后教學(xué)中該注意的。

《爬山》教學(xué)反思4

　　《爬山虎的腳》是一篇觀(guān)察描寫(xiě)爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀(guān)察身邊的事物。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是面面俱到，而是突出了重點(diǎn)，即理解爬山虎的腳是怎樣的，它是怎樣一步一步爬上墻的。

　　一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、結(jié)合學(xué)生具體接受能力的情況，我定下了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、具體了解爬山虎的特點(diǎn)，感受作者生動(dòng)具體的描寫(xiě)和長(zhǎng)期細(xì)致的觀(guān)察。學(xué)習(xí)觀(guān)察和描寫(xiě)的方法。

　　2、認(rèn)識(shí)大自然的神奇，培養(yǎng)自己留心觀(guān)察周?chē)�事物的興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　了解作者是怎樣用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)本課詞句的理解，進(jìn)一步來(lái)了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點(diǎn)。

　　二、利用多媒體課件突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　《爬山虎的'腳》是介紹爬山虎這種植物形狀特點(diǎn)的一篇說(shuō)明性的文章。學(xué)習(xí)這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn)，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細(xì)致有順序地去觀(guān)察某種事物。這個(gè)重難點(diǎn)要突破，讓學(xué)生充分了解，用講授法或其它教學(xué)方法來(lái)完成可能難度會(huì)很高，而且時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng)，因此，我從網(wǎng)上找了幾段視頻，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。在了解爬山虎腳的特點(diǎn)是，我先讓學(xué)生說(shuō)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)不清楚時(shí)也不忙著讓學(xué)生打開(kāi)課本，而是先出示一段視頻，學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長(zhǎng)在什么位置，腳的形狀，腳的顏色。然后再對(duì)照課文看作者又是怎樣對(duì)爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行觀(guān)察和表達(dá)的。這樣突破本課的重難點(diǎn)也就不難了。

　　三、 注重課堂教學(xué)形式。

　　課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式：成功運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始，通過(guò)播放課件，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過(guò)感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

　　四、通過(guò)比較鑒別感悟說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確周密和生動(dòng)。

　　人教社專(zhuān)家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續(xù)下個(gè)一半的理解過(guò)程，即對(duì)文章的形式和語(yǔ)言形式的理解過(guò)程。閱讀教學(xué)，只有把理解課文和語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語(yǔ)言的形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才稱(chēng)得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀。”科普說(shuō)明文，或者說(shuō)科學(xué)小品文，在語(yǔ)文教學(xué)中，除了要體會(huì)文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味科普說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)。在這節(jié)課中，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：如果把 “觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎？不行，“巴”說(shuō)明牢固、有力以體會(huì)作者寫(xiě)這段話(huà)的時(shí)候，用詞相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確。

　　不足之處：

　　課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。雖然我在課前也潛心鉆研了教材，精心設(shè)計(jì)了教案，可是，一堂課上下來(lái)，我的感覺(jué)只有一個(gè)字——累。課后我一直在問(wèn)自己；到底哪里出問(wèn)題了才造成這種局面。思前想后覺(jué)得問(wèn)題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應(yīng)有的教育機(jī)智。在學(xué)課文的第三段時(shí)，在看了爬山虎腳的介紹視頻后，我可以讓學(xué)生自己讀第三段，然后問(wèn)問(wèn)學(xué)生你讀懂了些什么？這樣學(xué)生可能會(huì)學(xué)的更主動(dòng)些，不是讓老師牽著鼻子走。另外，當(dāng)我問(wèn)爬山虎的腳的位置在哪里時(shí)，課前設(shè)計(jì)的答案是莖上長(zhǎng)葉柄的反面，可由于四年級(jí)的學(xué)生還缺少應(yīng)有的概括能力，他就把課文中的原句“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，沒(méi)根細(xì)絲像蝸牛的觸角”全搬了出來(lái)。我當(dāng)時(shí)連叫了三個(gè)學(xué)生都是一樣的答案。我一急就亂了方寸，話(huà)也越來(lái)越多，學(xué)生也是越聽(tīng)越糊涂。課后想想，我完全不必一定要學(xué)生說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案，只要引一下即可，對(duì)，那枝狀的六七根細(xì)絲就是爬山虎的腳，它就長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的反面。這樣就可以節(jié)省時(shí)間來(lái)研讀第四自然段，以及進(jìn)行換詞練習(xí)，以體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。

《爬山》教學(xué)反思5

　　首先，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過(guò)朗讀把葉子的美讀出來(lái)。

　　其次，小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的'鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。

　　再次，邊讀邊滲透寫(xiě)作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時(shí)候，順帶提及到作者怎樣觀(guān)察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的秘密。這樣比平時(shí)上作文課時(shí)，單獨(dú)來(lái)講怎樣觀(guān)察植物，怎樣寫(xiě)植物要容易多，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。

《爬山》教學(xué)反思6

　　《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學(xué)語(yǔ)文教材中年級(jí)片段訓(xùn)練選用的傳統(tǒng)教材。

　　“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)好片段，”是小學(xué)中年級(jí)過(guò)渡期讀寫(xiě)訓(xùn)練的關(guān)鍵項(xiàng)目。《爬山虎的腳》在教材中肩負(fù)著這一訓(xùn)練項(xiàng)目的首要任務(wù)。教學(xué)中一定要憑借課文使學(xué)生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個(gè)意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個(gè)材料寫(xiě)清楚寫(xiě)具體的。才能使學(xué)生既了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，又學(xué)到了作者的寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　但是，課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫(xiě)，我在教學(xué)中感覺(jué)到學(xué)生理解起來(lái)很困難，甚至產(chǎn)生誤解。

　　“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的'嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子。”

　　起初我在備課時(shí)也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實(shí)在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因?yàn)榕郎交�畢竟不是�?dòng)物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺(jué)它就像動(dòng)物一樣邁著步子往上爬。總覺(jué)不妥。于是就仔細(xì)琢磨本段中的第二句：“細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。”一“直”一“彎”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂，附在墻上做試驗(yàn)，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動(dòng)向上升。原來(lái)爬山虎的腳就是這樣帶動(dòng)嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個(gè)“直──彎──拉”的動(dòng)作，感覺(jué)這就是動(dòng)物在爬墻。于是，我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長(zhǎng)本來(lái)就是緩慢的，非生物研究者的長(zhǎng)期守候，平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的。爬山虎的爬行和動(dòng)物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來(lái)琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。

　　課堂上，我估計(jì)這一段的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，果不出所料，我引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學(xué)生們直搖頭。沒(méi)辦法，爬山虎是一種供觀(guān)賞的植物，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見(jiàn)過(guò)，也是偶爾入城從機(jī)關(guān)大院看到那滿(mǎn)墻的葉子，并沒(méi)有注意到它的腳，所以缺少認(rèn)知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學(xué)生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領(lǐng)會(huì)了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見(jiàn)學(xué)生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著，神情興奮，顯然，學(xué)生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時(shí)跟動(dòng)物爬行時(shí)相似。

　　幸虧這是一堂公開(kāi)課，全校老師都來(lái)聽(tīng)。一下課，兩位同事就來(lái)提意見(jiàn)，說(shuō)爬山虎的腳不是像動(dòng)物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長(zhǎng)出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動(dòng)了。我很懊悔，責(zé)備自己沒(méi)有提前去請(qǐng)教自然老師，犯了知識(shí)性的錯(cuò)誤。我再次琢磨那一段文字，覺(jué)得如果補(bǔ)上一句就清楚了：

　　“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長(zhǎng)出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬。”

《爬山》教學(xué)反思7

　　《那片綠綠的爬山虎》一文，寫(xiě)的是著名作家肖復(fù)興回憶少年時(shí)代葉圣陶先生為“我”修改作文，并邀請(qǐng)“我”到他家做客，從中表現(xiàn)了葉老先生作文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱(chēng)楷模的文品與人品。作者受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導(dǎo)，走上文學(xué)創(chuàng)作之路的事。

　　文章篇幅較長(zhǎng)，我分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文的前半部分，也就是葉老先生為“我”修改作文的事，并從葉老對(duì)《一張畫(huà)像》的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文后半部分，“我”到葉老先生家里做客，體會(huì)描寫(xiě)爬山虎的句子的深刻含義。

　　第一課時(shí)，我先讓學(xué)生介紹作者肖復(fù)興的'資料，然后直接告訴學(xué)生，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)肖復(fù)興的一篇回憶文章，了解肖復(fù)興的成長(zhǎng)故事。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，我先讓學(xué)生回顧本冊(cè)課本第六課——《爬山虎的腳》，比較兩篇課文的異同。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)《爬山虎的腳》寫(xiě)的是爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方以及怎樣往上爬，；而《那片綠綠的爬山虎》寫(xiě)的是作者和葉老先生之間的兩件事。然后自然進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)“修改作文”這個(gè)部分。然后出示合作學(xué)習(xí)要求：1、結(jié)合資料袋讀第4自然段，思考：葉老先生是怎樣修改“我”的作文的？從中學(xué)到了哪些修改作文的方法？2、看了葉老先生為我修改的作文，“我”有什么感受？為什么會(huì)有這樣的感受？先獨(dú)立思考，再在小組里交流，然后小組展示。學(xué)生展示時(shí)我相機(jī)板書(shū)修改方法和修改符號(hào)，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)。接下來(lái)，我用小黑板出示了肖復(fù)興的《一張畫(huà)像》的最后一段話(huà)，讓學(xué)生用粉筆在原句上修改。學(xué)生積極性很高，大家一起動(dòng)腦筋，基本上都改對(duì)了。但是，下課時(shí)間到了，第二個(gè)問(wèn)題“我有什么感受”沒(méi)有時(shí)間展示了。

　　第二課時(shí)，主要讓學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎的三處句子，體會(huì)作者的思想感情。我還補(bǔ)充了原文中葉老先生和我談話(huà)的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)葉老先生平易近人的人品。最后提出一個(gè)問(wèn)題：“留在作者內(nèi)心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此回顧課文中的兩件事，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠(yuǎn)激勵(lì)著作者努力進(jìn)取，永遠(yuǎn)堅(jiān)實(shí)著作者文學(xué)創(chuàng)作的腳步。至此破題，使學(xué)生化難為易地理解了作者的寫(xiě)作意圖，也深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　然后讓學(xué)生充分地朗讀課文，進(jìn)一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫(xiě)的”這個(gè)句子，體會(huì)葉老的人品、作品，體會(huì)從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗(yàn)作者的感受。

　　反思這篇課文的教學(xué)，第一課時(shí)落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)——學(xué)習(xí)修改作文的方法，第二課時(shí)突破了難點(diǎn)——理解了課題的含義。但感覺(jué)時(shí)間安排上還不夠合理，如果下次再上這篇課文，可以將需要修改的文段印發(fā)下去，能節(jié)省部分時(shí)間。

《爬山》教學(xué)反思8

　　《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀(guān)察周?chē)�的事物。了解作者是怎樣用生�?dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的'腳把意思說(shuō)得十分清楚，這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。 結(jié)合本課的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。

　　首先，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　其次，小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過(guò)解讀文本，拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

　　我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最后議論把“一腳

　　一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀(guān)察的細(xì)致。

　　本課的不足：

　　一是沒(méi)有找到爬山虎，只通過(guò)課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀(guān)。如果提前讓學(xué)生觀(guān)察，尋找到爬山虎，效果會(huì)更好些。

　　二是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀(guān)察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人，仔細(xì)觀(guān)察周?chē)�的事物�?/p>

　　《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)。

　　在描寫(xiě)爬山虎腳的部分教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：

　　１、讀有關(guān)段落，找出描寫(xiě)爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語(yǔ)句讀一讀，再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

　　２、觀(guān)看課件，對(duì)照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。

　　３、與此同時(shí)，理解比喻句“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì)作者觀(guān)察的細(xì)致。

　　４、最后，引導(dǎo)孩子結(jié)合板書(shū)，練習(xí)背誦段落。在讀、說(shuō)、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，練讀，有助于學(xué)生讀懂課文。

　　爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)詞語(yǔ)，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)觀(guān)察直觀(guān)理解，從而突破理解上的難點(diǎn)。

　　由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多不足，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行比較，理解，品味。

《爬山》教學(xué)反思9

　　我校錄播室剛剛竣工，我有幸第一個(gè)在里面上了一節(jié)公開(kāi)課《綠色的金魚(yú)》。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：

　　1、認(rèn)識(shí)11個(gè)會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字；

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　課前我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)了課文，標(biāo)出共有幾個(gè)小節(jié)，圈出了會(huì)認(rèn)字和生字。課堂教學(xué)我安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、導(dǎo)入新課

　　我從幾張金魚(yú)的圖片引入，讓學(xué)生說(shuō)出分別是什么顏色的金魚(yú)，然后引入課題：綠色的金魚(yú)。

　　二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

　　本環(huán)節(jié)我原來(lái)設(shè)計(jì)的是插入一個(gè)范讀課文的.錄音，可在“龍音閣”中找到的錄音少了一句，自己的朗讀水平又不怎么樣，因此我先讓同桌互讀課文，再指讀課文，同時(shí)出示了兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、課文共有（ ）個(gè)小節(jié)。

　　2、圖畫(huà)課上，我畫(huà)了一條( ）色的金魚(yú)，老師點(diǎn)點(diǎn)頭，（ ）地笑了，在我的圖畫(huà)本上，畫(huà)了一顆（ ）。

　　逐題解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　三、字詞教學(xué)

　　1、會(huì)認(rèn)字

　　課件出示加拼音的會(huì)認(rèn)字，讓學(xué)生自讀、互讀、指名讀，糾正字音，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是用什么方法記住這個(gè)字，再去掉拼音，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。

　　2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

　　讓學(xué)生先觀(guān)察說(shuō)出生字在田字格中的占位。書(shū)寫(xiě)時(shí)哪一筆在什么位置，然后由老師范寫(xiě)后，學(xué)生在書(shū)上描一個(gè)寫(xiě)兩個(gè)，然后書(shū)空。安排的每個(gè)生字組兩個(gè)詞，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)進(jìn)行。

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但也有不足之處：

　　1、學(xué)生的語(yǔ)言不夠規(guī)范，不能自覺(jué)地說(shuō)完整的話(huà)；

　　2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生先書(shū)空，再拿筆寫(xiě)；

　　3、學(xué)生各方面的良好習(xí)慣還有待進(jìn)一步提高。例如學(xué)生的握筆姿勢(shì)有70%的學(xué)生都不正確，雖然一直在努力糾正，但效果不理想。還有正確的坐姿、認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣等都需要慢慢地幫助學(xué)生養(yǎng)成。這是一個(gè)循序漸進(jìn)地、長(zhǎng)期的過(guò)程。希望自己今后耐心，細(xì)心加用心，靜待每一朵花的盛開(kāi)！

《爬山》教學(xué)反思10

　　12月19日，我聽(tīng)了郭xx老師執(zhí)教的四年級(jí)上冊(cè)的《那片綠綠的爬山虎》這節(jié)課，收獲頗豐。這是第一課時(shí)，郭老師主要教學(xué)了文章的第一部分，葉老為“我”修改作文的事。郭老師的教學(xué)深入淺出，思路清晰，語(yǔ)言輕松自然，下面就本堂課的亮點(diǎn)發(fā)表看法。

　　一、抓關(guān)鍵詞，品析人物品質(zhì)。

　　在品讀體驗(yàn)環(huán)節(jié)，郭老師重點(diǎn)采用的是抓住重點(diǎn)詞句段來(lái)理解課文，指導(dǎo)朗讀。抓住文章的兩個(gè)重要片段進(jìn)行教學(xué)：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線(xiàn)、曲線(xiàn)。我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。密密麻麻什么意思？通過(guò)密密麻麻我們仿佛看到了什么？最后，郭老師將葉老修改的文章展示給學(xué)生，學(xué)生明白了密密麻麻的意思，也體會(huì)出葉老是多么認(rèn)真，多么仔細(xì)的修改一個(gè)中學(xué)生的作文，對(duì)葉老的崇敬感激之情油然而生。這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受到葉老先生一絲不茍的高尚品質(zhì)。

　　二、整合資源，指導(dǎo)修改習(xí)作的方法。

　　語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。郭老師立足于學(xué)生的終身發(fā)展，充分利用已有的資源，把《一張畫(huà)像》的原文中出現(xiàn)的病句，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行修改，教給學(xué)生使用不同的修改符號(hào)，修改作文中的'語(yǔ)病，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，拓寬學(xué)習(xí)的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。

　　三、板書(shū)設(shè)計(jì)詳實(shí)，指導(dǎo)習(xí)作方法

　　板書(shū)是微型的教案，概括總結(jié)了課文的主要內(nèi)容。在整節(jié)課中，郭老師邊引導(dǎo)學(xué)生理解課文邊總結(jié)寫(xiě)作方法，并在黑板上進(jìn)行板書(shū)，一目了然，讓學(xué)生在潛移默化中受到寫(xiě)作方法的熏陶。不僅指導(dǎo)學(xué)生在作文中要寫(xiě)真事、表真情，而且要向葉老先生一樣學(xué)會(huì)一絲不茍的修改作文的態(tài)度。

　　一句話(huà)，郭老師是一位老教師，仍然堅(jiān)持在教學(xué)一線(xiàn)，是我們學(xué)習(xí)的楷模。在這堂課中展現(xiàn)了郭老師的教學(xué)智慧和扎實(shí)的基本功，值得我好好學(xué)習(xí)。

《爬山》教學(xué)反思11

　　課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在第二課時(shí)的設(shè)計(jì)上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點(diǎn)以及根據(jù)實(shí)際情況，挖掘身邊的教學(xué)資源上做了一點(diǎn)嘗試： 首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”展開(kāi)教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò)，采用多種方式對(duì)“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)進(jìn)行深敲細(xì)酌，逐一品味，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確。

　　其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

　　第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如課文的

　　第二段，這一段分三方面來(lái)介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個(gè)俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個(gè)；二是介紹了一號(hào)坑的長(zhǎng)230米、寬62米、總面積14260平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個(gè)左右；三是介紹了一號(hào)坑上面的主要設(shè)施和作者的觀(guān)后感。因?yàn)闂l件所限而無(wú)法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以?xún)H讓學(xué)生通過(guò)這些數(shù)字去體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的.。怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說(shuō)很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米，我們?nèi)�校學(xué)生數(shù)大概在1300個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小，一號(hào)坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍，一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的6倍。看著自己算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規(guī)模宏大！”??

　　可見(jiàn)，教科書(shū)中的知識(shí)信息只不過(guò)是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生??都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。

《爬山》教學(xué)反思12

　　《爬山》這篇課文是語(yǔ)文S版四年級(jí)下第六單元的第一篇精讀課文，記敘了26年前父親帶著十歲的“我”去爬山，他告訴“我”別人爬山是為了征服山而我們爬山是為了征服自己，在爬山的過(guò)程中父親告訴“我”能不能爬到山頂并不重要，重要的是是否盡了力，在下山途中又告訴“我”應(yīng)該如何欣賞沿途的風(fēng)景的事情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的話(huà)的含義，難點(diǎn)是讀懂父親說(shuō)的智慧指的是什么。這篇課文重在說(shuō)理，把樸素而深刻的道理寓于具體的事例之中。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)和技能，而且能啟發(fā)學(xué)生的思想，讓他們?cè)跐撘颇�化中受到熏陶，從中學(xué)習(xí)做人的道理，從而形成學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，爬山并不是一件陌生的事情。很多同學(xué)都有過(guò)爬山的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)父子第一次的對(duì)話(huà)，學(xué)生對(duì)于征服山他們?nèi)菀桌斫猓�征服自己就難了，對(duì)于此，我從課文中逐步引導(dǎo)，讓他們想象爬山過(guò)程中會(huì)遇到什么困難，通過(guò)戰(zhàn)勝這些困難逐步引導(dǎo)出戰(zhàn)勝自己是什么意思。第二次對(duì)話(huà)是“我們”爬上山頂時(shí)，父親說(shuō)：“……能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡了力。”引導(dǎo)學(xué)生理解父親這番話(huà)強(qiáng)調(diào)了爬山的結(jié)果不重要，重要的`是在爬山的過(guò)程中努力。進(jìn)而讓學(xué)生舉一個(gè)自己盡力做一件事情的例子。父親第三次說(shuō)的話(huà)是告訴我要怎樣做才能欣賞到美麗的景色。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生讀讀父親說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)這些話(huà)的用意是什么，它的話(huà)給我們以什么啟示。用眼睛能看到什么、用耳朵能聽(tīng)到什么，用心能想到什么，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。上完課后，自己認(rèn)為在教學(xué)上還有許多不足的地方需要整改。今后應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng)：

　　1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是課堂常規(guī)，坐姿、朗讀習(xí)慣、小組合作學(xué)習(xí)等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣也必須養(yǎng)成，注意力不夠集中導(dǎo)致課堂出現(xiàn)斷條。

　　才能真正調(diào)高課堂教學(xué)效果。

　　2、加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的培養(yǎng)，課堂上應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)導(dǎo)致展示不夠精彩。本班學(xué)生這方面的能力非常欠缺，課堂上應(yīng)給學(xué)生跟多的時(shí)間展開(kāi)訓(xùn)練。

　　3、課堂上雖然讀的方式，時(shí)間多，但是讀的效果一般,教師在這方面應(yīng)該多給予指導(dǎo)。

　　4、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于細(xì)化、繁雜。在教學(xué)中，課文內(nèi)容結(jié)合的不夠，教師講述課文語(yǔ)言不夠精煉，耽誤時(shí)間。教學(xué)缺乏激情，沒(méi)有感染力和對(duì)學(xué)生的啟發(fā)力，今后應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)更為精煉，講述課文更為簡(jiǎn)練上多下功夫。

　　5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)還是太單調(diào)。

　　6、時(shí)間安排還顯不合理，例如：前面導(dǎo)入新課和整體感知課文重用時(shí)間多，而為了順利完成教學(xué)任務(wù)，后面的教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間不夠。

　　以上是自己對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)看法，還請(qǐng)各位老師就本節(jié)課提出意見(jiàn)和建議，就我的教學(xué)存在問(wèn)題提出整改意見(jiàn)，我將虛心的接受。

《爬山》教學(xué)反思13

　　足足準(zhǔn)備了幾天的課，課件、教案設(shè)計(jì)、教材分析、磨課…到現(xiàn)在上完了這一堂課，覺(jué)得自己有收獲也有很多不足。因?yàn)橄胫�既然是示范課，當(dāng)然要比常規(guī)課做得更好，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)要求的完成。對(duì)于一些環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理又要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)在，我將對(duì)這一堂課做以下反思。

　　教材分析：《爬山虎的腳》雖然是是一篇說(shuō)明文，但文章的語(yǔ)言非常生動(dòng)，文章結(jié)構(gòu)非常清晰，層次很分明，文中先后介紹了爬山虎的生長(zhǎng)位置、葉子、以及腳的特點(diǎn)和它是如何爬墻。內(nèi)容篇幅不長(zhǎng)，但卻足以表現(xiàn)作者葉圣陶對(duì)爬山虎的喜歡與細(xì)心的觀(guān)察，同時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于了解爬山虎的腳的特點(diǎn)和爬山虎是怎樣爬墻的，教學(xué)目標(biāo)中也涉及到觀(guān)察方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察周?chē)�事物的的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易把握課文內(nèi)容，但由于孩子們的生活經(jīng)歷太少，有很多的孩子沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)爬山虎，只能以各種圖片和視頻進(jìn)行觀(guān)察，所以就很難有直觀(guān)的感受，在此，也為深入學(xué)習(xí)課文增加了一定的難度。

　　本節(jié)課的亮點(diǎn)：還是比較注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力，主要以學(xué)生的“學(xué)”為主體。同時(shí)，注重朗讀的多樣，有學(xué)生齊讀，個(gè)人讀，也有老師范讀。從讀中去感悟，也從讀中去想像，比如從寫(xiě)爬山虎葉子的這一句中“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”一次比一次讀得好，一次比一次有更深的感受。同時(shí)對(duì)于，過(guò)渡語(yǔ)的轉(zhuǎn)換也做了很多的功課，讓課堂更加連貫，學(xué)生聽(tīng)來(lái)不會(huì)打斷思路。運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如此播放爬山虎如何爬墻的視頻以及讓學(xué)生做動(dòng)作和畫(huà)圖，都進(jìn)一步讓學(xué)生了解了爬山虎的特點(diǎn)以及如何爬墻的，這也更體現(xiàn)了本節(jié)課的課程目標(biāo)。

　　當(dāng)然，也存在不足：如在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的'討論度不夠。對(duì)于播放視頻時(shí)教師還可以進(jìn)行關(guān)鍵詞的引導(dǎo)。除去其他的因素影響外，還要更精準(zhǔn)的把握好節(jié)奏，控制時(shí)間。對(duì)于本課時(shí)的設(shè)計(jì)還存在對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的安排，可以在第一課時(shí)安排前面的一部分內(nèi)容，后面對(duì)于爬山虎的腳的特點(diǎn)及它是如何爬墻的做重點(diǎn)分析。對(duì)于文中“一腳一腳”往上爬的這個(gè)地方，可以對(duì)比分析為何不能換成是“一步一步”往上爬，可以給學(xué)生進(jìn)行分析。

　　在本次示范課中，我感覺(jué)自己對(duì)于課堂似乎又多了一些思考，精心備課，給學(xué)生給自己上好每一堂課，一定要付出時(shí)間和精力。同時(shí)，也更需要在課堂上更加關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，多引導(dǎo)，多啟發(fā)。其中，過(guò)渡語(yǔ)也是一堂課中非常重要的內(nèi)容，每一次課都應(yīng)該認(rèn)真去準(zhǔn)備。

　　如何更好的讓孩子們?nèi)ニ伎迹�去全身心的參與課堂？如何讓他們更有感情的去朗讀？如何讓他們積極的去討論？這一些都是我需要思考和努力的，雖然未來(lái)的路很遙遠(yuǎn)，但我始終相信，現(xiàn)在的我必須要踏踏實(shí)實(shí)的走好腳下的每一步。

《爬山》教學(xué)反思14

　　《那片綠綠的爬山虎》一文是小學(xué)語(yǔ)文人教實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第七單元中的第二篇精讀課文，本組教材以“成長(zhǎng)的故事”為專(zhuān)題進(jìn)行編排。課文記敘了肖復(fù)興回憶少年時(shí)代葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。課文借抒情景，感人至深，有很強(qiáng)的可讀性和教育性。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念及基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：

　　1、 朗讀感悟法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生多種形式讀、分層次讀，讓學(xué)生體會(huì)文中含義深刻的語(yǔ)句，感悟葉圣陶先生一絲不茍的文品及平易近人的人品。

　　2、 情感體驗(yàn)法：在本節(jié)課中，充分利用綠葉書(shū)簽，使學(xué)生很自然地融入到課文的意境中去，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容及“借景抒情”的表現(xiàn)手法的理解。

　　3、 討論交流法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的`喜悅。

　　4、 整合學(xué)習(xí)法：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，選擇與本課內(nèi)容密切相關(guān)的本組略讀課文《尺有所短寸有所長(zhǎng)》進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)閱讀從不同角度講述的成長(zhǎng)故事，獲得成長(zhǎng)的啟迪，深化思維，提高課堂教學(xué)的效率和效果，使整組教材成為一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展目標(biāo)。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)的目的：

　　（一）復(fù)習(xí)引入，指導(dǎo)學(xué)法。

　　在引入新課時(shí)，我以“交流上節(jié)課收獲”的方法，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及如何修改作文的方法，并相機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)寫(xiě)有修改方法的綠葉書(shū)簽，為突破難點(diǎn)埋下伏筆。再小結(jié)課文第一部分的學(xué)習(xí)方法：“讀、劃、議、品”，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

　　（二）自主學(xué)習(xí)，尋求新知。

　　為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：課文中那些語(yǔ)句表現(xiàn)了葉老先生平易近人的人品？“我”的感受？讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，采用“讀、劃、議、品”的學(xué)法，在自主探究的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在匯報(bào)環(huán)節(jié)中，用寫(xiě)有文中出現(xiàn)的人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)的綠葉書(shū)簽作為獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

　　（三）以讀促思，加深理解。

　　在教學(xué)中要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)思考，同時(shí)要體現(xiàn)一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會(huì)文章的思想感情。因此，在整節(jié)課里，我讓學(xué)生在層層深入的初讀、細(xì)讀、賞讀中，在形式多變的個(gè)人讀、分組讀、齊讀中，品讀課文重點(diǎn)詞句，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如引導(dǎo)學(xué)生理解：“融化”一詞，一般指什么？（固體遇熱變?yōu)橐后w的過(guò)程。）在文中又是指什么呢？（作者心情從緊張到輕松的變化。）再指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“你能讀出這種心情的變化嗎？”這樣，使學(xué)生在細(xì)細(xì)品味中讀得有滋有味，從而理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，收到良好的教學(xué)效果。

　　（四）以問(wèn)啟思，突破難點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、思的能力提高了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就更有趣了。本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作手法上質(zhì)疑，如：這是一篇寫(xiě)人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來(lái)定題呢？通過(guò)讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來(lái)表達(dá)自己對(duì)葉老的無(wú)限懷念之情，感悟課文“借景抒情”的寫(xiě)作手法，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高能起到潛移默化的作用。

　　在總結(jié)全文的環(huán)節(jié)中，我邀請(qǐng)得到寫(xiě)有修改作文方法、文中體現(xiàn)葉老先生優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)的綠葉書(shū)簽的同學(xué)站起來(lái)，把葉片上老師寫(xiě)的話(huà)讀給大家聽(tīng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老師今天送給大家的僅僅是這一枚枚綠葉書(shū)簽嗎？借這一枚小小的綠葉書(shū)簽，不僅解決了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，葉片中所包含的期待也許還將影響學(xué)生的一生，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。

　　（五）拓展閱讀，深化體驗(yàn)。

　　為進(jìn)一步深化體驗(yàn)，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，精心挑選本組略讀課文《尺有所短寸有所長(zhǎng)》及拓展資源文章進(jìn)行相關(guān)對(duì)比閱讀，通過(guò)閱讀從不同角度講述的成長(zhǎng)故事（名人與孩子、老師與學(xué)生、父子或同齡人之間），獲得成長(zhǎng)的啟迪，深化思維，為第三課時(shí)的打?qū)懽龊贸浞值那楦袦?zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的效率和效果，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展目標(biāo)。

　　（六）課外延伸，強(qiáng)化目標(biāo)。

　　最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)你運(yùn)用學(xué)到的修改方法精心修改自己的一篇習(xí)作，作為禮物送給成長(zhǎng)的道路上給我們以幫助、啟迪的良師益友，表達(dá)我們的謝意。希望憑借這一課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化本課知識(shí)、情感目標(biāo)。

《爬山》教學(xué)反思15

　　在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說(shuō)他認(rèn)識(shí)了爬山虎;有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了;有的說(shuō)畫(huà)圖、寫(xiě)作必須認(rèn)真地觀(guān)察、比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài)，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒(méi)有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的'期望：學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還知道了運(yùn)用知識(shí)來(lái)美化我們的生活環(huán)境。

　　我在嘆服學(xué)生的同時(shí)，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒(méi)能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;如果我沒(méi)能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;如果我沒(méi)能讓學(xué)生在觀(guān)察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn);如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎?

　　我深深地感觸到：

　　1.讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。

　　2.在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí)，他們更需要興趣。

　　3.語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識(shí)，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等的有機(jī)結(jié)。

　　4.學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

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