中學物理教學反思

時間：2023-04-08 10:00:56 教學反思我要投稿

中學物理教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的中學物理教學反思，歡迎大家分享。

中學物理教學反思

中學物理教學反思1

　　通過本節課的學習，基本上完成了教學要求，達到了我的預期效果。里面值得肯定的地方有以下幾個方面：

　　1、課前預習

　　預習環節學生認真專注、檢測基本達標。整個預習環節效果很好。更為明顯的是有兩個小組的成員利用計算機課搜集了《彈性碰撞和非彈性碰撞》和《碰撞球》兩個教學視頻；還有學生理解碰撞中的一些現象，要求我為他們準備很重的球和很輕的球。

　　2、任務分工

　　傳統的展示任務分工是采用了抽簽決定，這種做法勢必會影響到學習的進度和展示的效果。為此這節課我根據課前的學情調查及學生對導學案的完成情況，把任務分給那些對某個問題探究比較深入的小組展示，這樣可以提高小組參與的積極性，提高展示的精彩度，實踐證明收到良好的效果。

　　3、課堂展示

　　課堂展示學生最為熱衷，也是學習效果的'體現。這節課的學生展示非常精彩，有些問題一環緊扣一環，一些學生提出了比較有價值的問題。另外在探究中學生不唯師，不唯教材，大膽質疑。例如：在探究一維彈性碰撞時，學生的思維很活躍，提出當運動的A球與靜止的B球質量相等的情況下，會出現什么情況？進而得到速度交換的概念。并用《碰撞球》的教學視頻來說明這個結論。在這個問題的引導下，其他組的學生適時的提出當A球的質量遠大于B球的質量和遠小于的情況各自會出現什么現象等很有見地的問題。對于這兩個問題，不但有理論推導得出了結果，還用《汽車撞人》的視頻和學生親自動手做實驗來檢驗得到的結論。而在完成本節課的內容和練習之后，我要求學生利用所學知識發射土火箭又將下一節課的探究內容安排下去。在這節課中，學生的動手實驗和有趣視頻以及土火箭的出現等讓本節課精彩紛呈。

　　存在問題

　　這節課還存在一些不算和諧完美的因素。主要存在以下現象：

　　1.課堂評價不及時

　　高效課堂中存在評價，在學生小組展示后，由教師或學生點評打分。而本節課，我們將用大家上課的實驗器材兵兵球、玻璃彈珠等作為獎品，課后由全班同學投票，選出優秀小組和優秀學員若干。由于沒有及時的給予學生評價，影響了課堂效果。

　　2 .參與面還不夠廣，組與組的合作意識不強

　　知識有點難，部分同學預習不充分，造成這樣的局面：在小組代表展示的過程中，其他組的同學只傾聽，不發言，也不質疑，甚至有個別同學出現了開小差的現象。這是與我們的課堂改革的初衷相背離的，我們的目標是解決學困生的問題，是要減小兩級分化，是讓人人樂學、會學，看來如何讓更多的人參與課堂學習還需要思考。

中學物理教學反思2

　　學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用。

　　例如：在講述壓強一節時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發現玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。

　　在講慣性一節時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發學生的'求知欲，迫使其回到課本中找到答案。

　　在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。

　　總之，物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。

中學物理教學反思3

　　物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。它的產生和發展的過程中,物理實驗自始至終都占有極重要的地位。實驗教學不但能培養學生的創新精神和實踐能力，又是學生經歷科學探究、獲取知識的重要過程和載體。然而農村中學物理實驗教學的開展卻一再擱淺，具體原因分析如下：

　　一、客觀原因

　　1、基礎建設落后，教學儀器嚴重不足、實驗設施極度缺乏。大部分學校的實驗儀器還是幾年前配發的，近幾年來沒有添置過一件教學儀器；現有的教學儀器陳舊，設備落后，儀器殘缺不全；實驗儀器和教材內容相比嚴重滯后，大部分學校不能完全按照教學大綱和教材內容的要求開齊開全學生的分組實驗。雖然部分學校對物理儀器進行了配備，但易損易耗儀器得不到及時修理或補充，實驗教學無法正常開展或很少開展。

　　2、實驗教師師資力量薄弱，農村初中物理教師素質參差不齊，實驗技巧和設計實驗能力不夠。物理專業畢業生不愿到農村中學任教，致使初中物理教師缺乏。為使課程的正常開展，只能以專業教師多代課，其它專業教師為補充的教師結構層次。在農村中學由于教師編制緊張，學校沒有專職實驗教師，大部分學校的實驗室由本學科老師兼管，還有的學校的實驗課老師僅僅是拿著鑰匙的“實驗儀器保管員”。

　　二、主觀原因

　　1、受“應試教育”影響，重分數輕能力的現象普遍存在。雖然國家一度提倡素質教育，各省縣積極推廣新課程改革，然而考試及評價制度這根無形“指揮棒”卻指引著教學內容與方式。無論是教師還是學生都認為做實驗很費時間，影響教學進度，而考試時又不考實驗操作，因而也逐漸形成了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的思想，習慣于“老師嘴里講實驗、黑板上畫實驗”，“實驗教學習題化”的模式。成績的高低影響著教師考核和評優，形成了“一俊遮百丑”的歪曲認識。面對著一張試卷，不培養答題能力和應試技巧能行嗎？

　　2、學生實驗習慣差、實驗技能弱。有些學生沒有養成良好的實驗習慣，在實驗中不遵守規則，不按操作要求做實驗，造成儀器損壞，從而影響實驗正常開展。另有部分學生錯誤地認為“實驗費時，考試不考動手操作”，沒有必要花費這些時間，缺乏主觀能動性；個別學生對實驗存在畏懼心理，怕實驗失敗，操作時思想緊張；對一些難度較大的.實驗，學生不易做成功，不能獲得成功的快感，慢慢就會對實驗失去興趣和信心。對探究驗證實驗的猜想總是離題太遠，而過程的設計上又是缺乏科學性。

　　三、對新課程思想與教學內容的困惑

　　1、來自我們教師本身的困惑。新課程實施已幾年了，我們感到仍不適應，受其傳統教學觀念的影響，幾十年一貫制的以教師為中心的講授式教學方式，現在突然改變了，又沒有現成的、可借鑒的經驗和方法，在教學中穿新鞋走老路的現象并不少見，甚至是新課程老教法，為了考試，只有回歸各種教輔書之中，探究被大量的重復的練習所替代，學生活動被超時超量的課時和講解所取代，使我們的教學感到很茫然和被動。

　　2、來自教材和課程的困惑。實施新課程后，最大的感受就是課時不夠用，新教材將過去內容多、知識面寬的課程壓縮，而課時又少，粗不得又細不得，而且有些知識又介紹得非常粗淺，內容面面俱到，而又面面浮淺，知識很難形成體系，當作科普知識了解還行，但作為一門學科知識，要對學生以后的學習和研究打下堅實的基礎，更別說探究了。

　　3、來自教學方面的困惑。新教材中增加了很多實驗，而且每節課都設置了活動探究和交流研討，加大老師的備課和工作量不說，只是有限的課時里探究和教學任務無法兼顧，更令我們發愁的是，一個班五、六十個學生，探究活動要照顧各個層面上的同學，使每個學生都能參與并有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達到探究的目的。

　　4、來自學生的困惑。新課程以學生活動為中心，以培養學生的探究精神和學習興趣為目的，可現在學生的負擔非但沒有減下來，而且比以前更重了，現在有些新課程配套練習和教材內容相差甚遠，為了考試只能是拓寬內容強化訓練，學

　　生仍埋頭于練習題之中。一個學生學習十多門課程，除音、體、美以外，每門課均有大量練習，學生苦不堪言，沒有時間沒有精力去探究，去學自己感興趣的東西。課堂上學生已習慣了被動接受知識，惰性較強，依賴性大，讓他們探究的問題，要么不吭聲、不動手，要么一時興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識的奧妙上，課堂“開放”了，學生“自主”了，時間過去了，效率下降了。

　　5、來自教學資源的困惑。學校的教學設備和條件明顯跟不上課程改革的步伐，課程標準及教材上所強調的教學方式，對實驗管理人員及老師的需求量較大，對實驗設備需求大，可我們老師大部分超工作量、滿負荷，每周疲于奔波作業批改，無暇顧及課堂設計等教學前的準備工作。演示實驗被口頭實驗代替，記憶實驗習題取代了學生實驗。

　　在新課改革下，既然將知識的掌握與能力的培養放在同等重要的地位上，而且重于知識的獲取過程，就應該加強實驗教學讓學生主的學習。

中學物理教學反思4

　　一學年過去了，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，已此為基礎，為下學年的工作做好規劃，為洪中的教育工作進一點力。

　　一、以課程標準為依據，進入物理課堂

　　怎樣教物理，《課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育階值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。

　　二、課堂教學，我加強了師生之間學生之間，同發展，共互動。

　　本學期我深知我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的無學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在感情、態度價值觀等方面能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，緊扣新課程標準，在有限的時間吃透教材，根據本班學生情況說課，主講，自評，積極利用各種教學資源，創造性得使用教材公開輪講，反復聽評，從研講、聽評中推敲完善出精彩的案例。在集體備課中，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用。較強的物理思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，公式的形成、獲得，應用了然于心。()提倡自主性”學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者，指導者，與參與者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。八年級電路、圖型連接中、各種物理電學公式的計算、實驗都體現學生自主探索、研究。突出的過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新空間、載體和途徑。教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完成的`。需要我不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。我在總結自己教學的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展，不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑著我的許多問題，努力處理好物理教學現實實踐的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用物理的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。常思考，常總結以科研促課改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

　　三、開展創新評價，促進學生全面發展與提高。

　　怎樣提高學生成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，鼓勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師發思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們的情感與態度的形成和發展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展，抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。

　　通過我一年來不斷的工作，我的物理教學工作取得一定成果，走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學過工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為明天奉獻自己的力量。物理教學反思新課改下的初中物理教學反思初中物理教學反思

中學物理教學反思5

　　我教書以來，一直思考著這樣一個問題：我們該給學生什么……？特別是我校出現一些讓人不可思議的現象。今年段考同樣是兩個參加中考的班級，成績相差太大。比如我校的06（9）、06（7）兩個班的物理成績，06（9）班的平均分80。80分而06（7）班不到50分，及格率，優秀率都相差50個百分點以上。出現這種現象真的是難以想象的事情。面對這種現象，經過深入了解發現：我們必須注重物理課堂的教學。

　　一、注重教師的角色，構建和諧的課堂

　　我們課堂上不僅教好學生知識，教好學生方法，我們更應該引導學生會自己去學。經調查06（7）班普遍有這樣的現象：“平時學生不太愛上物理課，平時不主動去思考問題，所以他們平時也沒有什么問題可問。他們也習慣了老師把知識灌給他們，等老師要答案。課堂也很沉悶，因此成績也出現了這樣的結果。”面對事實怎么辦？我們知道學生有自己的興趣和愛好，在物理教學中，他們容易使自己的思維方式持續停留在那里，教師要及時關注學生在學習活動中是否進入角色、是否掉隊、是否迷路，一旦發現應及時采取有效措施，讓學生始終沿著正確的分向有效學習探究，提高學習效率，形成創新理念；當學生遇到問題時，要合理引導、幫助、分析；當學生遇到難點時，要合理點撥，幫助學生突破；當學生出現偏差時，要及時幫助矯正。有時我們更應該走下講臺，到學生學習生活中去，與學生交朋友；放下教師的尊嚴和傲氣，與學生達成平等幫扶關系，成為學生學習生活中引導者，促進者，參與者，讓課堂充滿愛。現代教育鼓勵學生自主學習與合作探究，提倡師生和諧互動，不僅教會學生的認知，而且教會學生如何學習如何探究。

　　二、注重引導組織與愛國主義教育

　　06（9）班他們愛上物理，對物理課堂充滿期待。無論課堂上，還是課后他們都想把物理學好。原因是什么呢，一教師的正確引導，二教師的愛國主義教育激發。用學生的話說“是老師使我們想學好物理，不是老師要我們學好物理”。只有學生自己想學了，他才對學習有興趣，才能表現出學習的自覺性，主動性才能以頑強毅力去克服學習中遇到的困難。這要求我們教師在課堂教學中把引導學生與愛國主義教育放在第一位。引導與愛國主義教育能大大激發學生的學習積極性。例如；我們課本講到很多的物理學家，牛頓、安培、焦耳等，在教學中我們要介紹其生平及科學探究歷程，使學生消除對科學研究的神秘感，拉近與科學家的距離，激勵他們把對科學家的崇拜轉化為刻苦學習的動力。

　　三、注重傳授知識向獲取知識的教學轉變

　　曾經在應試教育的大氣候下，大多數教師在教學中都以傳授知識為主，少部分教師以引導學生自主學習等以獲得知識為主，但，有時他們被看成誤人子弟。如今，在素質教育的`今天，我們更應該要轉變這個思想。現代教育要求我們重視學生可持續發展和學習素質的提高，要求發展學生能力，注重學生在學習生活在探究獲取知識。因此在物理教學中既要重視學習方法的研究探討，又要重視學生怎樣學，用什么方法學，如何才能學得更好。我們應該去做如何促進他們能學的更好。例如：我們神舟七號飛船飛天成功，我們的航天員遨游太空。我們看到他們手上的筆能懸在空中為什么？假如有一天我們地球突然失去重力會出現什么現象呢？學生的答案也許很多，如：石頭會懸在空中，我們不能把開水倒入口中，河水不會流動……等等。給學生足夠的空間，充分的想象體現他們的想法，情感等，調動學生積極地去拓展知識面，從而到達自覺去獲取知識的效果。

　　總之，我們的物理課堂教學觀念時刻影響著學生的學習效果。我們一定要讓他們愛上學習，為了能促進素質教育的發展，讓學生能快樂地去學習，學得活，培養能力又培養思想，增強自主探究意識，讓課堂教學健康、和諧我們須注意的幾點認識。

中學物理教學反思6

　　新課程在教材內容、教法等方面都有所變化，需要有新的教學方法，我于是在教學實踐中經常反思，同時向經驗豐富的老師學習。那么，新課改下的物理教學中老師到底要教什么？學生到底想學什么？是不是中考考什么，老師教什么，學生學什么。我說非也，素質教育我們喊了許多年，進入21世紀又遇到新課程改革，怎么還能老思想、老觀念呢？課程改革了，我們的思想就要跟上，就要探究新的教學方法，才能適應新課改的要求。下面我就談一下我在新課改教學過程中的一些粗淺的想法：

　　舉個例子，初學物理的學生會認為“力是維持物體運動的原因”。原因是在他們的腦海中一些基于他們過去的生活和學習經歷的直覺經驗，所以有這樣的“錯誤概念”；除此之外，在他們的腦海中還包括對學習過程、學科本質和學科知識結構的態度、信念和假設等，如果說前者會成為學生理解科學概念的障礙，那么后者將影響他們對整個課程的理解和科學素質的養成。所以，我們應該從以下幾方面來把握：

　　1、把握學生學習物理的態度，化被動學習為主動學習。

　　有數據研究表明中國的學生學習知識有一共同的問題，學生總認為老師講的就一定是對的，老師就是知識的權威，所以在學習時就不假思索的接受了。為什么學生會這么“容易”被動“接受”知識呢？原因很簡單，中國的父母在教育小孩時喜歡把孩子的的事情全部包辦下來，我們的老師也具有這樣的教育觀念，于是就把學生學習的某些過程自己就不知不覺代替完成了。所以說我們要有新的教學模式，傳統教學過程基本上由教師來完成，學生的學習就是通過閱讀課本、認真聽講將外在的知識復制到自己的頭腦中并在考試時將其再現出來。在這種學習過程中，學生只是被動地接受知識。學生原有的知識經驗以及學生對學習目標、學習重點和學習策略等的選擇性被忽略了，學生的自主性和能動性被壓抑了。而恰恰許多教師和學生都習慣了這種教學模式。現代科學哲學認為，知識是變化的，是能動的，是人努力的結果。對學生來說，知識在被接收之前是不具任何權威性的，因此教師不能以知識的正確性作為讓學生接收的理由，而應根據學生原有的知識經驗引導他們對新知識進行分析、檢驗和批判，使學生積極參與教學過程并建構自己對新知識的理解。總的來講在教學中應重視培養學生學習的自主性。

　　2、讓學生親身體會到人類建立科學大廈的全過程。

　　傳統的教學過程中經常會出現這樣的現象，一堂物理課老師只講物理概念、物理規律、原理，然后就用大量的練習來轟炸學生，最終給學生能夠留下的也僅是些專業名詞、公式和概念。這些專門的詞匯、孤立的概念和原理等零散的知識只不過是科學大廈的一些磚瓦，無法讓學生看到科學大廈的整體和人類建立科學大廈的全過程。這樣的課堂教學怎么能適應新課改的要求，學生覺得空洞乏味，我們應該從人文的角度去處理教學內容。“科學本身不僅包括專業知識和技能，而且包括概念的相互關系、世界觀、對人類和知識本性的看法”。傳統物理教學往往只重視前者而忽視后者，教師應從歷史發展的角度和整體上把握本學科知識間的相互關系以及本學科知識與技術、社會以及相關學科間的關系來進行教學，這樣的教學才會收到良好的效果。

　　3、讓學生明確學習的重點是理解觀點和概念不是死記公式解題。

　　學習物理絕不是死記定理、公式，不是空洞、單一的解題訓練，僅注重其形式化的表面，是無法把握物理的實質的。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維方式，是物理事實的抽象。它不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，而且也是構成物理規律和公式的理論基礎。學生在學習物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點。因此學習的重點也應該是理解觀點和概念不是簡單的死記公式解題。

　　4、讓生活走進物理，讓物理走進生活。

　　許多學生認為物理知識太難，又與日常生活沒有大的聯系，所以提不起學習興趣。因此在教學中應加強物理課程與學生生活和現實社會的聯系，實現物理課程的生活化、社會化、實用化。但這并不是讓物理課程脫離學術軌道，而是使物理課程與學生生活和社會更有效地融合起來，給已有充分發展的學術課程增添時代的源泉和生活的動力；從學生的`生活中給學生以啟迪。讓生活給學生當一部優秀的課程，讓社會給學生當一個更大的課堂，使學生每一時每一刻都能處于教育之中，使學生具有永遠鮮活永不干涸的知識源泉；我們還應強調物理課程的個性化、多樣化，滿足不同區域和不同學生的發展需要，課程個性化問題實際上也是因材施教的問題。

　　5、讓學生重視數學在物理學中的作用。

　　老師們早就知道物理與數學密不可分。在高等學校里，數學系的學生要學普通物理，物理系的學生要學高等數學，這也是盡人皆知的事實了。物理學主要是揭示自然界中的自然現象，并使之形成規律。在研究物理中，有時是通過一定的數學手段使自然現象變成物理規律。有時在物理問題中利用數學工具進行分析。因此數學知識與物理學存在相當大的聯系，正如俗語所講：“數理是一家”是有一定道理的。只有掌握好它們之間的聯系，才能更好在學好物理，才能更好地應用數學工具處理好物理問題，并能提高應用數學工具處理物理問題的能力。

　　6、增強學生獲取外界信息的能動性。

　　我們很多學生在信息處理上獲取能力和努力程度都不夠。舉個例子，有的同學物理成績總是不能有效提高，在做物理練習時不能很充分地、努力地挖掘一些隱藏的信息。說白了就是審題不過關這是一個普遍的實際問題。審題不過關說到底就是方法、習慣不過關，要過好物理審題這一關，我認為要努力做到以下八個字：“眼看”、“嘴讀”、“手畫”、“腦思”。

　　“科學教育和教育心理學的研究都表明，老師在教學過程中應把學生放在主體地位，教師起引導作用，重視學生學習的自主性。作為一個教師，應該注意學生學習的基礎、態度、動機和期望等因素，應該充分利用這些因素，調動學生學習物理的興趣，通過課堂教學、實驗教學以及反饋教學來培養學生的“問題”意識，實現學生的主動學習。我們強調要將學生培養成會學習、會思考、具有自主性和創新精神的素質型人才而不是一個知識接收器。對于缺乏知識的學生來說，學生不能被動地接受知識。應該重視這類學生原有的知識經驗以及學生對學習目標、學習重點和學習策略等的選擇性，重視這類學生的自主性和能動性。而對于全體學生，要使學生比較系統地掌握進一步學習現代科學技術需要的物理基礎知識，了解這些知識的實際應用；培養學生的實驗技能、思維能力和運用數學解決物理問題的能力。

中學物理教學反思7

　　一：課堂提問要注重質，而不是關注形式、數量

　　提問是為了啟發學生思考，不能啟發學生思考的提問都是拙劣的提問。那種“是不是？”的提問僅是表面的熱鬧，對學生是有害無益的。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。因此一個有思考價值的提問應具備三個特征：

　　1、誘導的啟發性。提出的問題必須有利于啟發學生學生思維，開啟學生智力，使學生的學習過程變成一個充分調動自己的思維器官不斷發現問題和解決的'過程。

　　2、層次的漸進性。課堂提問有時要注意到由淺入深，層層推進，環環相扣，使學生在教師提問的誘導下，扎扎實實步入知識的殿堂，同時，以不同層次的提問面向不同層次的學生，讓每個學生體驗到成功的樂趣，調動每個學生的學習積極性。不要把問題一下提高到較高的層次，打擊部分學生的學習熱情。

　　3、時機的選擇性。課堂提問要選擇恰當時機，以達到“投石激浪”的效果。孔子在《論語、述而》中說：“不憤不啟，不悱不發。”也就是說要在學生經過思考達到“心求通而未提，口欲言而不能”之時提問。

　　二：提問要目的明確，表述清楚

　　教師提問要考慮到提什么樣的問題，為什么提這樣的問題。是為了激發學生的興趣提問，還是為了完成教學任務而提問。是關注教學的認知目標，情感目標，還是能力目標。同時一個好的提問必須表達清楚，準確嚴密，詞不達意的問題會讓學生茫然失措，浪費時間。

　　三：課堂提問要講究新穎性、靈活性及調控性

　　課堂提問要講究新穎有趣。同樣一個問題，老是“舊調重彈”將會令學生感到枯燥乏味。如變換一個角度使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然，思維活躍。

　　課堂提問要靈活多樣，不同方式的提問，效果是不一樣的。教師在提問時應根據不同層次的學生做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結。

　　課堂提問要及時調控。對問題提出后學生不同的反應實施問題調控：如學生一聲不吭時就要來點啟發、點拔；學生回答文不對題，答非所問時就要撥亂反正，回答的雖沒有錯，但與預想的答案還有一段距離時就要進一步誘導。

　　因此，教師要避免低效率的提問，關鍵是要多了解自己的學生，多站在學生的角度來思考問題，在實際教學中可以考慮以下幾個提問方式：

　　1）激趣式提問：即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學生處于“憤、悱”狀態，從而產生強烈的學習興趣，這在導入新課或引入新概念、新公式時比較常用。

　　2）變式提問：即根據教學內容，圍繞某個知識點來改變問題的條件、結論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設問讓學生開拓思路，理解思考問題的本質。

　　3）鋪墊式提問：學習抽象程度較高，難度較大的問題或認知水平較低的學生，可分若干“臺階”來提問，形成思維跨度合理的“問題鏈”，為學生架設從已知通向未知的階梯。

　　4）設疑式提問：設疑式提問就是在學生似懂非懂及思維的盲點處提出問題，讓學生辯析、探究、加深對知識的理解與提高。培養學生思維的深刻性與靈活性。

　　5）反饋式提問：在學習新課后或復習時，針對相關內容提出問題，這類問題要概念性強、典型、講究變式，有利于學生存在的問題暴露出來，以便有針對性進行矯正訓練，從而深化對舊知識的理解。

中學物理教學反思8

　　我教書以來，一直思考著這樣一個問題：我們該給學生什么……？特別是我校出現一些讓人不可思議的現象。今年段考同樣是兩個參加中考的班級，成績相差太大。比如我校的06（9）、06（7）兩個班的物理成績，06（9）班的平均分80.80分而06（7）班不到50分，及格率，優秀率都相差50個百分點以上。出現這種現象真的是難以想象的事情。面對這種現象，經過深入了解發現：我們必須注重物理課堂的教學。

　　一、注重教師的角色，構建和諧的課堂我們課堂上不僅教好學生知識，教好學生方法，我們更應該引導學生會自己去學。

　　經調查06（7）班普遍有這樣的現象：“平時學生不太愛上物理課，平時不主動去思考問題，所以他們平時也沒有什么問題可問。他們也習慣了老師把知識灌給他們，等老師要答案。課堂也很沉悶，因此成績也出現了這樣的結果。”面對事實怎么辦？我們知道學生有自己的興趣和愛好，在物理教學中，他們容易使自己的思維方式持續停留在那里，教師要及時關注學生在學習活動中是否進入角色、是否掉隊、是否迷路，一旦發現應及時采取有效措施，讓學生始終沿著正確的分向有效學習探究，提高學習效率，形成創新理念；當學生遇到問題時，要合理引導、幫助、分析；當學生遇到難點時，要合理點撥，幫助學生突破；當學生出現偏差時，要及時幫助矯正。有時我們更應該走下講臺，到學生學習生活中去，與學生交朋友；放下教師的尊嚴和傲氣，與學生達成平等幫扶關系，成為學生學習生活中引導者，促進者，參與者，讓課堂充滿愛。現代教育鼓勵學生自主學習與合作探究，提倡師生和諧互動，不僅教會學生的認知，而且教會學生如何學習如何探究。

　　二、注重引導組織與愛國主義教育06（9）班他們愛上物理，對物理課堂充滿期待。無論課堂上，還是課后他們都想把物理學好。原因是什么呢，

　　（一）教師的正確引導，

　　（二）教師的愛國主義教育激發。

　　用學生的話說“是老師使我們想學好物理，不是老師要我們學好物理”。只有學生自己想學了，他才對學習有興趣，才能表現出學習的自覺性，主動性才能以頑強毅力去克服學習中遇到的困難。這要求我們教師在課堂教學中把引導學生與愛國主義教育放在第一位。引導與愛國主義教育能大大激發學生的學習積極性。例如；我們課本講到很多的物理學家，牛頓、安培、焦耳等，在教學中我們要介紹其生平及科學探究歷程，使學生消除對科學研究的神秘感，拉近與科學家的距離，激勵他們把對科學家的崇拜轉化為刻苦學習的動力。

　　三、注重傳授知識向獲取知識的教學轉變曾經在應試教育的'大氣候下，大多數教師在教學中都以傳授知識為主，少部分教師以引導學生自主學習等以獲得知識為主，但，有時他們被看成誤人子弟。

　　如今，在素質教育的今天，我們更應該要轉變這個思想。現代教育要求我們重視學生可持續發展和學習素質的提高，要求發展學生能力，注重學生在學習生活在探究獲取知識。因此在物理教學中既要重視學習方法的研究探討，又要重視學生怎樣學，用什么方法學，如何才能學得更好。我們應該去做如何促進他們能學的更好。例如：我們神舟七號飛船飛天成功，我們的航天員遨游太空。我們看到他們手上的筆能懸在空中為什么？假如有一天我們地球突然失去重力會出現什么現象呢？學生的答案也許很多，如：石頭會懸在空中，我們不能把開水倒入口中，河水不會流動……等等。給學生足夠的空間，充分的想象體現他們的想法，情感等，調動學生積極地去拓展知識面，從而到達自覺去獲取知識的效果。

中學物理教學反思9

　　新課程提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的培養目標。要求教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。

　　第一、對理論和專業基礎方面的反思。

　　教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

　　要豐富物理專業知識，學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

　　第二、對教學基本策略方面的反思。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

　　2、做好課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。

　　3、物理課的聽評課活動。

　　聽評課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

　　第三、對教學過程的反思：

　　好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。對于每一位教師，當他上完一節課后對這節課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學的得與失。因此，課后反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、評價及修訂，總結積累教學經驗，具有非常重要的意義。這既可以為今后的教學提供有益的借鑒，有利于優化下一節、下一輪的教學，又便于及時彌補教學中的.不足之處，不斷充實自己的教學功底，切實提高教學水平。

　　教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并不融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。

　　教學重點確定為：以知識為載體，以實驗為手段對學生進行科學思想方法的教育，讓學生在實驗和數學推演的過程中體會科學方法，產生對科學探究的積極情感。

　　2、教師和學生互動的反思

　　教學的本質是交往的過程，是對話的活動，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要。

　　教師因勢利導地鼓勵學生，真正做到了“授人以漁”。特別是有些同學很有創意，他們對生活的用品稍作改動就成了方便實用的新型工具，這些同學就是善于用科學家的思維來探究問題。在科學發展日新月異的今天，科學界仍有很多問題未得到解決，同學們要奇思異想，敢于質疑，大膽猜想，大膽實驗，培養自己的科學素養，為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻。

　　3、教學方式的反思

　　授課方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環境條件（或是課堂氛圍）是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒，是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎么樣才能創造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所，同時，內容怎樣處理，順序如何調整，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣怎樣激發，師生互動交流平臺怎樣構建等。

　　4、學生在學習的方式上更強調對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師們在課堂教學設計中，更注重指導學生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發現問題-----提出問題——建立假設——設計試驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價交流”理實驗生動、直觀、具體，本身帶有很強的趣味性，能很好的激發學生的學習興趣和熱情。因此，教師應特別重視演示實驗和學生動手實驗。

　　新的物理課程標準進一步強調了“人”的發展，提出了“三個維度”，即知識與技能，方法與過程，情感與價值觀。傳統教學無法全面實現上述目標，多媒體技術和網絡技術為物理信息時空一體化提供了展現舞臺，讓學生在信息化的環境中探究，主動進行信息搜集、篩選，進行知識意義建構，在探究活動中長知識，開發創造力和潛力，在民主、平等的學習環境中陶冶情感、態度和價值觀，張揚主體鮮明的個性。信息技術與物理學科教學整合為上述教育目標的實現提供了最佳的教育教學模式。

　　物理學科的特點確定了物理教學有別于其他學科，長期有效地課堂教學要求教師做好及時有效地反思。及時的總結教學過程中的得與失，認真地思考遇到的問題，并有針對性的進行教學改進。努力提高教學質量，總結和積累教學經驗，創造出新的教育方法。力爭在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的物理教師。經過反思，加之完善、優美的教學設計，使師生的教學活動產生一種“諧振”，課堂教學就會達到最佳效果，教師的業務成長也會“百尺竿斗，更進一步”。

中學物理教學反思10

　　20xx年公布的《物理課程標準》明確指出：在課程目標上高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從三個維度即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來培養學生，在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。

　　新的課改要求“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，即：還時間、還空間、還工具、還提問權、還評議權。怎樣才能實現呢？只有把信息技術融入到物理課堂教學中──使教師和學生使用相關信息技術手段就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢，才能有效地提高課堂效率、改變課堂教學形式。可以肯定網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。

　　一、傳統課堂教學與網絡環境下課堂教學──兩種教學的比較

　　一般認為，課堂教學分為以“教”為中心的課堂教學和以“學”為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為基礎，后者主要是以認知學習理論為基礎；前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。例如，高中物理課本中《楞次定律》一節的教學，傳統課堂教學與網絡環境下的課堂教學在教學目標、突破教學重難點的手段上就有明顯的不同，下面予以比較：

　　“教學目標”的比較：

　　[傳統]1．知識能力：①掌握楞次定律內容，能初步運用楞次定律判斷電流方向；②培養學生觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

　　2．情感態度和價值觀：在本節課的學習過程中，學生直接參與物理規律的創建過程，使他們嘗試了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的惟一標準”這一辨證唯物主義觀點。

　　[網絡環境下]1．知識能力：①通過自主觀察、自主分析實驗現象，得出并理解掌握楞次定律內容：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；②能初步運用楞次定律判斷電流方向；③培養學生觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

　　2．情感態度和價值觀：①在本節課的學習過程中，學生直接參與物理規律的創建過程，使他們嘗試了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受；②培養學生之間融洽相處的感情，樂于合作、積極探索、動手動腦的品質。

　　“過程與方法”的比較：

　　[傳統]講授啟發式。通過教師講解、演示，學生觀察得到實驗現象，在教師的幫助和啟發下由學生自己分析、歸納得出結論。教師給出題目，學生練習應用楞次定律內容。

　　[網絡環境下]自我探究、合作學習。通過學生觀察教師的演示，以及自己詳細反復觀察電腦動畫課件得到實驗現象，在網頁中設定的“導學”的幫助下，由學生自己分析、歸納得出結論或小組合作歸納得出結論（在需要的情況下教師給以講解）。學生利用網頁中設定的“練習與反饋”欄目自主練習、同學間討論交流、電腦反饋和指導。

　　“使用教具或媒體”的比較：

　　[傳統]靈敏電流計、線圈、電阻箱、條形磁鐵、電池、電鍵、導線等一套。

　　[網絡環境下]靈敏電流計、線圈、電阻箱、條形磁鐵、電池、電鍵、導線等一套；大屏幕實物投影；計算機多臺（每人一臺）。

　　在內容和要求水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現出了以“學”為中心，比以“教”為中心的課堂教學的優化程度。網絡環境下課堂教學的組織本身是線性的（從開始到結束），但內部教學資源的使用不再是線性的，學生可任意在各個區漫游，學生自主學習在一節課中占了90%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。與傳統課堂教學的最大區別在于教師的定位，網絡環境下教師不僅是知識的傳播者，教師除了主要起到教學資源的組織（包括教學資源的設計、制作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體的作用。

　　盡管傳統的課堂教學在一定的時間內不可能完全被網絡教學取代，但網絡進入課堂已經是一種必然的趨勢，網絡教學在教學方式、教學內容、教學思想，特別是教學模式等方面正在沖擊和改變著課堂教學。

　　二、網絡環境下的物理課堂教學的實踐

　　本人以高中物理《自由落體》一節課教學設計為例談談構建網絡環境下的課堂教學模式的實踐過程以及通過實踐所引發的幾點思考。

　　1．認真選擇適合網絡環境下教學的章節

　　網絡環境的優勢是培養學生獲取信息、處理信息的能力，培養他們自主學習、與同伴交流合作研討的能力，加強物理知識與社會、生活的聯系。在物理教學中并不是所有的章節都適合網絡環境下進行。在實踐中選用有下列特點的課題：

　　（1）網絡環境有較多信息，而書本的信息遠遠不夠的；

　　（2）有大量音像資料和模擬實驗資料便于在屏幕上建立情景，適宜自學、適宜合作學習、適宜進行探究性學習的；

　　（3）時空上需要擴充、深入，而學生無法或無條件在課堂上動手完成操作實驗的；

　　（4）應用性強，較多聯系社會、聯系生活知識的；

　　（5）動態過程比較繁雜，需要對錄像或模擬動畫認真仔細觀看、分析、獨立思考的；

　　（6）課堂信息量與課時安排上應是比較適合的。顯然，課題《自由落體》具備上述大部分特點，適宜進行教學實驗。

　　2．精心制作、收集網絡課件，創設數字化學習環境

　　制作網絡環境教學課件的目的是要創造一個有利

　　于師生協作、促進學習的軟件環境。包括：

　　（1）搭建一個有利于網絡媒體開發的基于Web界面的協作學習數字平臺；

　　（2）提供一個原創性資料庫。在設計《自由落體》一課中，我除了使用平時積累的視頻資料外，還用flash軟件制作了大量的動畫資料。此外，還從國內乃至國外網站上下載了大量圖片和文字資料，并對它們認真地挑選、剪輯和編輯，以滿足學生個性化的選擇學習需要。

　　（3）設置導航提示。其目的是：

　　①便于構建知識的框架體系；

　　②便于學生采用不同的方法學習。在《自由落體》的課件中，我將頁面制成框架網頁，按主學習教區上方的.引導旋鈕可隨意進入載有各認知要點、導學學探教材的學習模塊，按有關文字鏈接所需的學習材料（文字、視頻、動畫、圖片），按資料區上方的引導旋鈕，可進入對應的資料區，并找到呈現所需資料的窗口；

　　（4）準備必要的導學說明。為杜絕盲目上網，學生學習區呈現的教師導學資料要建議學生沿正確的途徑搜尋，啟發學生總結、概括、討論，使學生能夠參照教師的教學設計進行主動探索、思考和建構，使網上協作學習過程能隨時得到教師的畫龍點睛的引導；

　　（5）設立廣泛的交流空間。課件的界面應設立E-mail信箱和BBS互動講座區，對各種觀點，老師、學生都可以發表見解、進行評價，實現師生、生生的多向交流、協作；

　　（6）能對學習效果在線評價。《自由落體》一課中，我精心設計了五個問題，對上等生要求解決綜合性較強、較復雜、難度較大的問題，學習總是以有效地促進各層次，幫助學生對所學知識進行意義建構為目標。

　　3．實例《輕重物體同時下落誰先著地？》──談自由落體運動。

　　（1）教學目標。

　　①知道在物體下落的過程中，導致快慢不一樣的主要因素是空氣阻力，了解亞里士多德和伽利略關于落體運動的爭論和伽利略正確的邏輯推理方法。

　　②理解什么是自由落體運動，并知道它是一個初速度為零的勻加速直線運動。

　　③掌握自由落體運動的規律，與實際生活相結合。

　　（2）教學策略。

　　①首先由“輕重物體同時下落誰先著地”引出問題，為學生創設一個探討的情景。該部分以實驗為主線，環環相扣，以故事吸引學生，以問題啟發學生，并輔助以網絡手段對亞里士多德和伽利略的故事加以了解，引導學生注重伽利略的思維方法。

　　②先猜想自由落體運動是一個勻加速直線運動，引導學生想出驗證的辦法，利用網絡教材給出兩種類似的辦法──頻閃和打點計時器，并利用計算機自動處理數據，在網絡上共享數據，從而得出自由落體運動的規律和本地重力加速度的值。

　　③搜索并給出在tom上有關高空墜物的新聞。以新聞中給出的信息計算出高空墜物時物體落地時的速度，從而使學生認識到高空墜物的危害性。討論在校園里還存在某些學生將喝完的空飲料瓶和鋼筆等小物品隨意拋出窗外的害處。

　　④利用FLASH、ASP編寫程序（或者使用應答器）制作一個可以交互的練習軟件，讓學生可以分層次練學習和了解自己對本節知識的掌握程度。

　　⑤將本節課的網絡課件放在物理“未來 ”主頁上，讓學生在回家后還可以利用網絡復習今天的內容。

　　4．課堂教學后的調查和思考

　　[調查]本節課后對學生進行了相關的調查問卷（見附錄），在對48名學生調查以后，統計結果。

　　[發現]①有52%的學生認為“相比較以往教學過程，在理解課本知識方面能更好!”，14．3%的學生認為“還不如以往!”。

　　②有52．1%的學生認為“這種教學方式非常值得推廣”，只有2%的學生認為“不值得推廣”。

　　③影響本節課對知識的理解或掌握的原因是：23%的學生認為“注意力易分散”，只有23%的學生認為“面對豐富的資料，提取有效的知識的能力不夠”。

　　[思考]

　　①提高學生應用信息技術的能力和自學能力是關鍵。

　　大部分學生認同并適應網絡環境下的新型教學方式，同時有一小部分學生由于對計算機應用能力不高或主動性不強，暫時會影響學習效果。但經過長時間的訓練和適應后，學生會更有效地掌握新知識、提高自我學習的能力。

　　②要有效地引導學生的注意力

　　有教育者稱，教育的藝術在于吸引學生的注意力。在傳統的課堂上，學生的注意點只有一個，就是教師，教師的行動和語言。學生的注意力源于教師，所以作為教師，只要有辦法吸引、牽著學生圍繞教師的思路走，就能取得不錯的課堂教學效果。而在互動課程教學模式中，吸引學生注意力的有兩個：一個是教師，一個是電腦，學生需要在二者之間來回“切換”注意力。學生可能因為電腦和網絡的吸引，專心玩電腦，甚至不去學習。教師能否監控學生，能否掌握學生切換注意力的時機，能否讓學生適時切換注意力，成為影響教學效果的關鍵因素之一。所以，教師在進行教學設計的時候要仔細考慮調控學生注意力的方式和方法，使學生能自然、自覺地在二者間切換注意力，這也是一個值得認真研究的問題。

　　③應該有效地指導學生的學習

　　為了保證學習效果，應該對互動課件的使用作簡單說明，作為“操作指南”提醒學生，并下發“學習任務單”讓學生明確學習任務。課后的教學效果證明這個做法在課堂教學中發揮了重要作用。課后有老師和學生說，學習任務單“設計非常實在且具有操作性”，“在讓學生自主理解概念的過程中發揮了重要的作用”，“將教學過程控制得體”，課件操作指南“非常必要”。

　　④加強對學生心理方面的正確引導和網絡環境下的情感交流

　　在合作學習中個別學生存在著合作不主動、不充分，存在消極、自私、依賴和缺乏責任感等不良心理，使合作學習達不到理想的效果。因此

　　教師在教學中要善于觀察和了解學生，注意用適當的表揚和鼓勵，糾正不良心理。

　　另外，注重加強信息技術環境下的物理課堂教學中師生、生生間的情感交流。學生在發帖子時，有多少學生“傾聽”和“考慮”了別人的觀點？可以說現在的狀況是多數學生的討論是一家之言，多數觀點是未經過認真思考后得出的，其實并未達到理想的“互動”效果。

　　網絡教學的一大優勢是可以突破時空限制，讓學生自己選擇和決定學習內容和時間，從而拓寬了人與人之間的交往渠道，使師生、生生之間的交往和溝通更加多樣化、平等化。不過，這種平等而雙向的交往主要是通過“人機”的對話來實現，這樣就會造成認知、情感的缺失及師生之間情感交流的減少，會失去傳統課堂教學的某些優勢。例如在傳統課堂上，教師的一舉手一投足，哪怕一個眼神、一個微笑，都會使學生產生相應的情緒活動，喚醒學生積極的情感狀態，從而能充分調動起學生的學習主動性，而這種情感暗示在網絡教學中是難以實現的。

　　教師在教學設計時應把如何有效實現情感交流、情感互動作為一個重要任務。

　　⑤正確處理好網絡教學與傳統教學的關系，實現各種教學優勢的互補。網絡（多媒體）教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有各的長處，網絡教學情境的設置，可以彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，應該繼承和發揚。因此，在設計網絡頁面（多媒體教程）時，要把握好使用時機，正確處理網絡與粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。

　　三、我校采取的措施

　　教學是教師和學生的雙邊活動，學生為了學習必須要掌握計算機這種認知工具的基本使用方法。為此，我校對新入學的學生采取了強化性的培訓手段，主要是基本內容的普及；充分利用中學信息技術教育課，對學生進行網頁制作、網絡瀏覽、郵件發送等方面的教學；通過“科技節”中組織網頁制作大賽、建立班級網頁的活動，鍛煉了學生的能力；通過“校本課”的選修學習，學生掌握了一些較高級的應用和操作，學生的整體素質有了明顯提高。100%的學生能上網獲取資料，能下載網上學習資料，能通過網上資源處理信息；55%以上的學生能進行電腦制圖，能編制電腦小報。

　　附錄：“網絡技術與學科教學整合”研究課調查問卷（學生）

　　親愛的同學：

　　你覺得今天的課如何？請根據下列各類選項將認為適合你的感受選擇出來，將相應的字母填在括號內（或橫線上）：

　　1．活力：（）

　　A──我總是輕松、活躍、精力充沛。

　　B──我絕大部分時間顯得輕松、活躍、精力充沛。

　　C──沒把握。

　　D──我沒把許多精力投入到學習上。

　　E──我感到沒有活力，憂慮、消沉、緊張。

　　2．意識：（）

　　A──我總是明智和機靈。

　　B──我大部分時間明智和機靈。