辨別方向教學反思

時間：2023-04-03 16:47:19 教學反思我要投稿

辨別方向教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的辨別方向教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

辨別方向教學反思

辨別方向教學反思 1

　　本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向。這個內容我們不能把它作為知識點去講授，而是要讓學生在充分的活動中加深體驗。這節課共設計了三大活動。

　　（1）游巫峽廣場。

　　如何創設一個貼近學生的生活情境和問題情境，激起學生探究的熱情，是我備課時認真考慮的問題。我選擇了創設游巫峽廣場這一貼近學生生活的真實情境，讓學生在課前到廣場開展活動，初步了解和感受九個明顯建筑物的所處方向與位置，使學生有了直觀體驗。在課上通過借助學生原有的知識經驗，以認一認、想一想、辯一辯的活動形式，幫助學會初步感受新方向。

　　（2）制作方向板。

　　學生通過第一個活動感受到現實生活中存在這些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎樣的呢？為此，我以學生制作方向板為載體，不僅可以使學生進一步感受這八個方向和了解它們在平面中的位置，而且還可以幫助學生，特別是學習有困難的.學生，在后續學習中選擇利用這個工具準確地辨認出方向。這一過程也是學生建立數學模型的過程，有利于學生空間觀念的形成。

　　（3）辨認方向。

　　如何引導學生把數學知識運用到生活中去，解決身邊的數學問題，體驗數學學習的價值，培養學生初步的應用意識和解決問題的能力，是這些實踐活動的主要目標。這是在課堂上充分給學生提供觀察、思考、操作、實踐的機會。布置學生制作校園地圖，是給學生學以致用的一個機會，以此拓展學生學習的空間。將課堂學習延伸到課外，正如數學家華羅庚對數學與生活的精辟的描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”

辨別方向教學反思 2

　　在教學《學會辨別方向》一課時，我注重用自主、合作、探究的方式開展學習，使學生在自主、合作活動中探究，在探究中發現和解決問題，促進學生生動、活潑、主動的發展。

　　本節課教學是讓學生在探究性的活動中，知道如何辨別方向。在課堂中，師生充分地互動，主動地探究，教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，這是教師教學活動改變的結果。主要有以下幾個特點：

　　1、組織學生發現、尋找、搜集、利用學習資源。本節課的一個知識點是如何實地辨別東南西北。在這個環節的設計上，教師沒有包辦代替，而是采用讓學生課下搜集，課上匯報的形式來完成。這樣學生不僅參與面廣，積極性高，而且還培養了學生搜集資料的能力。

　　2、給學生創設自主、探究、合作的空間。如何使用指南針辨方向是本節課的難點，為了突破難點，教師為學生準備了指南針，讓他們以小組為單位，自主探究其中的奧秘。學生在實驗中動腦筋、動手，興趣濃厚，在老師的點播下，很快了解指南針的用處。實踐證明：教師應相信學生，多給學生施展的'空間，學生完全有能力自主學習。

　　3、注意評價語言的運用，能針對每一個不同的個體進行恰如其分的評價，不僅能激發學生學習興趣，而且能滿足學生的心理需求。比如“你能在生活中發現知識，真了不起！”“看來你會把知識遷移，老師真佩服你”。

　　4、注意拓寬了教育資源，課堂結束時的游戲活動，運用本節課學到的辨別方向的知識的同時，又通過游戲增長了更多的知識。活動中學生興趣濃厚、情緒高昂，課堂氣氛到達了高潮。

　　但是，教學中也有些地方應加以改善，如：課程教學各環節之間的過渡與銜接應更自然；指南針的使用是本課要突破的重難點，在方法上可加以改進，使學生接受起來更容易些；口訣辨方向的練習不夠充分，如果時間安排合理一些，就會有更多的學生參與到活動中來，學習效果會更好。

辨別方向教學反思 3

　　教學內容：北師大《義務教育課程標準實驗課程》二年級下冊辨認方向。

　　教學目標：

　　1、借助辨認方向的活動，進一步發展空間觀念。

　　2、結合具體情境給定一個方向（東、南、西、北），能辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。

　　教學重難點：能結合具體情境給定一個方向（東、南、西、北）能辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置；體驗數學與生活的密切聯系。

　　學生學習方式：自主探究、合作交流、游戲法。

　　教學用具：掛圖、投影儀、卡片

　　教學過程：

　　一、復習舊知：

　　1、指名說一說地圖上怎樣確認東、南、西、北？

　　2、教室的東、南、西、北各在你的哪一面？讓學生指一指。

　　二、創設情境，引入新課。

　　師：老師這有一張我們靈武的某個街道的平面圖，有一位老爺爺送孫子從學校出來，迷失了方向，同學們愿不愿意幫助這位老爺爺辨別方向。

　　板書：辨別方向。

　　生：愿意。

　　師：同學們各個都是助人為樂的好學生，我相信大家一定能幫助這位老爺爺辯清方向。

　　三、自主嘗試，探究興趣。

　　1、從已知引入，激發興趣。

　　（1）同學們觀察這幅圖，看看有哪些建筑物？說一說學校的正東、正西、正南、正北各有哪些建筑物？

　　（2）完成填一填。

　　體育館在學校的（）面，商店在學校的（）面，醫院在學校的（）面，郵局在學校的（）面。

　　2、探究新知，辨別其余四個方向。

　　師：你認為圖書館在學校的什么方向？

　　生：北西方向。

　　生：西北方向。

　　師：你是怎么知道的，說給大家聽一聽。

　　生：圖書館在學校的北面，又偏向西面，所以是西北、北西也對，但習慣上叫西北。

　　師：你說的很對，也很善于從生活中發現問題。

　　3、合作交流：

　　小組商量：其它的三個建筑物分別在學校的什么方向？

　　4、鞏固新知。

　　全班交流拐角四個建筑物的方向。

　　四、引出方向板。

　　師：同學們以后如果迷了路，有什么辦法能很快辯明方向呢？

　　生：看太陽、北極星、指南針

　　師：我還有一個方法，能很快辨別八個方向，同學們想不想學習呢？

　　生：想。

　　（1）教師出示方向板，介紹方向板的用途，然后給每人發一個方向板（給定一個方向），根據剛才的辨認結果，在方向板上試著填寫出其它的七個方向。

　　（2）同桌互相糾正方向板，填寫正確的互相給一個喜歡的獎勵。

　　五、運用方向板。

　　1、讓學生利用自己的方向板，指一指教室里的八個方向。

　　2、找朋友：坐在自己的座位上，利用方向板指一指各自的東南、東北、西南、西北分別有哪些朋友？

　　3、做游戲：（教師給學生發一些卡片，根據卡片上的內容，找相應的位置并進行評價）

　　4、同桌交流：說一說教室的東南、東北、西南、西北各有哪些物體？

　　六、鞏固提高，深化新知。

　　1、指名說：

　　A、說一說我們的首都在哪里？我們的家鄉在哪里？B、用投影儀出示中國行政圖。說一說：我們的`家鄉在北京的什么方向？北京在我們家鄉的什么方向？

　　2、小組交流。

　　A、大致在北京的西北方向。 B、大致在北京的東北方向。

　　C、大致在北京的東南方向。 D、大致在北京的西南方向。

　　七、教師小結：

　　1、本節課同學們學得都很認真，說一說這節課有哪些收獲？還有哪些不明白的地方？對老師有哪些建議？

　　2、同桌互相評價本節課的表現。

　　八、布置實踐活動：請同學們到操場上看一看，記一記校園內各方向分別有些什么？（可以用文字寫也可以畫出來）下一節課我們比一比誰觀察的仔細，誰辨別的準確。

　　教學反思：

　　1、整個教學能在教師的組織和引導下，充分發揮學生的主動性，給他們留下足夠的思維空間和活動余地；教師始終沒有指明新知，而讓學生在不知不覺中學會了新知。

　　2、教學能抓住學生愛表現的特點，利用老爺爺迷路這一情境，讓學生幫助老爺爺辨別方向，激發了學生學習的興趣，同時也培養了學生助人為樂的好品質。

　　3、本節課的設計具有層次性，先讓學生找出正東、正北有哪些建筑物，然后引出四個拐角的建筑物分別在學校的什么方向；再由辨認一個方向、一個物體或人到辨認一個方向有幾個地方或人，層層深入，使學生學習的新知不斷深化。

　　4、教學注重數學知識與現實生活的密切聯系。通過讓學生找朋友、說家鄉在北京的什么方向、操場的各個方向有哪些物體等，讓學生學會辨別方向，使學生感到數學就在自己身邊，數學來源于生活又應用于生活，培養了學生學習數學的興趣。

　　5、注重課內知識向課外延伸，讓學生不但學會在教室內、地圖上辨別方向，而且還學會在日常生活中辨別方向，培養了學生解決問題的能力。

　　6、能對學生進行適當的評價，樹立學生學習數學的信心。

辨別方向教學反思 4

　　前幾天的練習的教學中，有一道利用太陽辨別方向的題目，要求學生掌握“面對太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。

　　因為二年級的孩子對類似的抽象的方向感辨別比較差，所以識記的過程顯的比較吃力，在反復講解，指導記憶數遍之后，一部分學生還是不能正確的對左南右北作出判斷，課堂氣氛一下子變的很緊張沉悶，其實自己想想，這些內容確實存在著一定的難度，不要說是對一年級的小孩子，就是對于大人來說，在正確的辨別方向上，都是有一定的猶豫的，特別是對于左右和南北，所以也就不在怪罪于孩子，腦中就尋思著有沒有什么好的.方法來幫助他們準確快速的記憶，突發其想生出了一個點子：我讓自己感覺不會記憶的孩子舉起自己的左手，一大部分孩子的小手高高的舉了起來，然后，我走下講臺，用圓珠筆在他們的手心里寫上了一個個大大的“北”字，在給他們寫完后，我再問“面對太陽，前面是東，后面是西，左面是——”這次幾乎所有的孩子都正確快速的作出了回答，一部分反應較慢的學生也能看著自己的手心準確快速地回答了，這樣練習了幾次之后，“面對太陽，左面是北”的概念基本上已經深深地印在了他們的小腦袋中了，因為記住了左面是北，那么右面是南的識記難點，也隨之解決了，不管我怎么樣打亂次序的問，孩子們都能準確回答，孩子們很高興，我也很高興。接下來的東北、西南、西北、東南就容易多了。

　　教學太需要巧妙地方法了，死記硬背顯得多么地無趣和無效。

辨別方向教學反思 5

　　教學本課時，我在學生較好地掌握了東南西北四個方向的基礎上，進一步引領學生辨認東南、東北、西南、西北這四個方向。本課教學體現了以下幾個特點。

　　一、選擇學生熟悉的素材

　　小學生，尤其是低年級學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的興趣。所以我力求用兒童眼光去觀察生活，努力尋找并選擇那些現實、有趣與兒童生活背景密切相關的素材來建構學生數學學習的內容體系。在教學中設計了“捉迷藏”等學生喜聞樂見的情景，學生樂于參與，引發學生對原有知識經驗的回憶和梳理。既激發了學生的學習興趣又為新知學習做好準備

　　二、尊重學生已有的經驗

　　學生不是空著腦袋走進教室的，他們在學習某一知識前往往已經具有相當豐富的經驗儲（包括相關的知識積累和生活經驗）在教學中，先讓學生通過找動物的方向，將復習鋪墊和設計問題情境融合起來，既能了解學生對舊知的'掌握情況，從而根據學生的教學現實，靈活確定教學起點。

　　三、在實踐中感知數學

　　數學知識，往往都能在現實世界中找到它的“影子”。本節課通過已學知識和小組合作，自主探究，發現“東南、東北、西南、西北”在哪個方向，并通過當小導游這一環節，使學生在實踐中進一步感知和掌握方向在實際生活中的運用，使學生明白：生活中處處有數學。

　　四、變“單一被動接受式學習”為“自主探究式學習”

　　《數學課程標準》指出：“要鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合格交流”，“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。”在本節課中，我利用游戲啟發學生把“新問題”轉化成“舊問題”，放手讓學生利用已有知識和經驗，大膽嘗試“轉化”，這就是“引”、“放”，這就是給學生提供了思考的空間，引導學生自主探索，合格交流。學生經過觀察、操作、猜測、推理等活動，自己找到了解決新問題的方法。在教學過程中，學生思維活躍，積極性高，實現了從單一被動接受式學習向自主探究式學習的轉變。

　　回顧整節課，也存在著許多不足：

　　一、課堂教學中，顧及到了學生探索四個方向的過程，卻沒有幫助學生記憶這四個方向。應該在學生探索出四個方向之后，讓學生說一說可以怎樣記住這幾個方向。

　　二、對后進生的關注不夠

　　三、在借助于方向板辨認教室八個方向的時候，我是以給定的方向進行辨認的，這樣會給學生造成一種錯覺，就是生活中教室的實際方向也是這樣的，針對這一遺漏我在第二節課進行了及時地補救。

　　總之教學設計形式不夠靈活、新穎，教師的隨機應變能力還有待于提高等等，我會在以后的教學工作中繼續努力，逐步克服諸多的不足，爭取自己的>數學教學工作更上一層樓。

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