《最后的姿勢》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《最后的姿勢》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇1
今天上午，在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動中我執(zhí)教公開課《最后的姿勢》一課，課堂上，學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中，又有點出乎意料。
說在我預(yù)料之中，是因為我對孩子們太了解了，一個眼神、一個動作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們學(xué)習(xí)起來個個激情澎湃，朗誦起來個個聲情并茂，那姿勢、那勁頭，活脫脫一個個小時候的我。再者，課改以來，我克服重重困難，摸索中改進(jìn)，改進(jìn)中反思，堅持以“學(xué)生展示講解、教師相機(jī)點撥”的新型學(xué)習(xí)方式上好每一節(jié)課。在長達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中，學(xué)生展示均學(xué)會了先品讀句子，再抓重點詞句談體會悟感受，久而久之，我也習(xí)慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。
說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開課與平時課的區(qū)別就在于公開課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分，預(yù)展得更流暢，所以課堂展示也比平時的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學(xué)生留下足夠的'時間，他們會還我們一個精彩。只是，我們平時稍稍偷了懶，往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計好，然后進(jìn)了教室，因問題字?jǐn)?shù)較多，也懶得在黑板上寫問題，給學(xué)生匆匆一念問題了事，于是，學(xué)生在問題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過錯，不是學(xué)生的笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開課上，我看到了學(xué)生的自信坦然，聽到了學(xué)生的妙語連珠，感受到了學(xué)生的激情四射，所以感慨萬千，對自己、對學(xué)生又增添了無限信心。
更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時體察民情，本學(xué)期決定不惜代價，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學(xué)生的發(fā)展為重，真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。
《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇2
經(jīng)過第一次課的“試驗”，我在短暫的“痛苦”之后振作了起來，聽了科組老師們給我提的意見，中午修改完課件，梳理好思路后繼續(xù)在五（1）班試教。
可能是因為第一課時解決了“讀通課文”的問題，還安排了理順“寫作思路”的環(huán)節(jié)，每個學(xué)生至少度過3次課文的基礎(chǔ)上，我“刪繁就簡”，重點抓了3句話：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。”“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地護(hù)著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”
第一處是在環(huán)境描寫之后譚老師動作的生動描寫，其實這就是譚千秋老師“最后的姿勢”的一個正面的描寫；第二處是通過第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢”再一次深化；第三處是課文內(nèi)容的升華，是真正描寫“最后的姿勢”的句子。
這次課堂上，我死扣這三句話，學(xué)生的理解課文內(nèi)容很好透徹，尤其是在讀到救援人員發(fā)現(xiàn)譚千秋老師的文字描寫時，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生的情感發(fā)生變化了，幾個控制不住的學(xué)生留下了眼淚，我知道這也是我追求的課堂效果，只要學(xué)生流眼淚，我的教學(xué)目的就達(dá)到了，只要學(xué)生動情了，“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度和價值觀”就達(dá)到了，我“乘勝追擊”，讓學(xué)生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個場景，我感覺到學(xué)生身上都起雞疙瘩了，有一位女生居然哭出了聲音來了。接下來的獲救的學(xué)生的回憶、譚老師身邊的同事的`一番推心置腹的言語不需要老師繁瑣的講解了。后面的“張看雙臂，護(hù)住學(xué)生”的“生命中最后的姿勢”的理解應(yīng)該是水到渠成了。
第二次執(zhí)教《最后的姿勢》開始找到一點感覺了，這樣一來，大北小學(xué)的課就有信心很多了。但信心歸信心，上這樣的課一定要上出點味道了，單單抓那“三句話”是經(jīng)不起考驗的，所以還是考慮這個課時怎樣弄得“充實”一點了。
于是我在后面擠出了10分鐘，讓學(xué)生看一組譚千秋老師犧牲后的圖片，再配上一些“煽情”的朗誦，配一首悲一點的樂曲，目的是深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生的感情。出示一組圖片之后，緊接著就是一個“說話訓(xùn)練”——“在譚老師的追悼會上，加入你是獲救的四個學(xué)生之一，你會對譚老師說：……”最后還要用到“感動中國的十大人物提名獎的頒獎詞”，當(dāng)時想，用這些內(nèi)容主要是讓學(xué)生在背景音樂的渲染下心靈受到一次震撼。讓他們永遠(yuǎn)記著這個在生死攸關(guān)的時刻，把生的希望留給學(xué)生，把死的危險留給自己。
回頭看看40分鐘的課堂，10多個環(huán)節(jié)的“輪回轟炸”，只要有兩三處是精彩就可以了，遍地開花，也不大可能，因為這么短的備課時間，容不得我多想，也不能多想。教學(xué)語言的組織職能“臨場發(fā)揮”了，能整理好課件，記住那“八大環(huán)節(jié)”就不錯了。
《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇3
在這一課的教學(xué)中，我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問”后又加了一個新的項目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。語感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫手法而去，卻也說不出為什么覺得好。我點撥學(xué)生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學(xué)生在一品讀，咦，好像就是這樣的！
我又啟發(fā)學(xué)生，是否看過類似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的'描寫是對臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風(fēng)更加和煦（雖說這樣的描寫有些爛，對孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。讀寫結(jié)合并非一句空話，因為老師教學(xué)上的關(guān)注，學(xué)生才會重視得更多。
作為“通訊”的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學(xué)生的領(lǐng)悟會更多。
三位人物的話語是對譚千秋老師的側(cè)面描寫，對于學(xué)生的選材指導(dǎo)來說也是很好的范例。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。
《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇4
《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料，激發(fā)情感
課前我布置學(xué)生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學(xué)生情緒激動，為之感動。
二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本
“這是一個怎樣的姿勢?”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。
敘事性文章中最有價值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅定的責(zé)任，是無聲的大愛。
《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是2008年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。
文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個主題單元，我認(rèn)為非常的好，是歌頌愛崗敬業(yè)偉大精神的.優(yōu)秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。當(dāng)看到這篇文章是《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義，同時，這也是一篇很好的習(xí)作范文。
在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責(zé)任的師德靈魂的組織教學(xué)，抓住四處環(huán)境描寫的句子，這樣的環(huán)境預(yù)示著什么?
(1)天空陰沉沉的。(預(yù)示著地震的來臨。)
(2)忽然，課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!(體會連用3
個感嘆號的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。)
(3)樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃
騰空而起。(樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的
烘托作用。)
(4)地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了…
(這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。)
環(huán)境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學(xué)生反復(fù)體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師舍己救人的精神。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解釋來說明的。
在教學(xué)中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。”這句中的動詞“撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢!”讓學(xué)生理解體會，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時刻，一位舍己救人的老師的形象。
側(cè)面描寫也是本文的一大特色，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生體會側(cè)面描寫對人物的烘托作用。
《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇5
《最后的姿勢》，課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對譚老師的敬意。在這節(jié)課中，我自己不斷地被譚千秋老師的事跡打動著，尤其是孩子們動情的朗讀，我看得出，他們的神情莊重嚴(yán)肅，他們的心地純潔善良，他們的感情真實細(xì)膩，面對著這樣的`老師，無疑對他們是一種精神上的洗禮。
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。”這句中的動詞 “撐”時，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己想象這個動作，再讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環(huán)境與場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時自然景象的真實再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。
在教學(xué)時，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”讓學(xué)生理解體會，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。
這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個性朗讀的機(jī)會太少，沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學(xué)習(xí)，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學(xué)中，我會更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個性。
《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇6
我從接受任務(wù)上《最后的姿勢》，神經(jīng)一直繃得緊緊的，必須全心以赴。上課的過程就是對自己鍛煉的過程、磨礪的過程。《最后的姿勢》與其說是一次研討課，還不如說是一次“公開課”，因為我知道之前我上過一節(jié)比較成功的心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課，而語文課這些年來卻很少在這么多老師的面前展示。
現(xiàn)在已經(jīng)試教過兩次了，有成功的興奮，也有不盡人意的地方。先找找優(yōu)點來自我安慰一下：
1、挖掘出了情的根源
《最后的姿勢》一課，從第一次接觸課文，經(jīng)驗告訴我必須抓“情”，如果學(xué)完了這篇課文學(xué)生都無動于衷的話，那我的課時失敗的。于是我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”——張開雙臂、護(hù)住學(xué)生。我深刻地挖掘這一姿勢的內(nèi)涵。我問孩子，如果這一個姿勢用一個字來表達(dá)用什么字可以概括？如果這一個姿勢用一個詞語表達(dá)，這是什么樣的姿勢？學(xué)生的回答精彩紛呈：“這是希望的姿勢！這是愛的姿勢！這是愛學(xué)生的姿勢！這是給予孩子生的希望的姿勢！這是為了四個生命延續(xù)的姿勢！”……我想這就是“情”，情到深處語自華。
2、引領(lǐng)到了文的品悟點。
我深深的覺得與孩子上每一堂語文課，我們越來越默契，孩子們越來越開心，課堂上他們的思維是活躍，他們的眼睛直放光芒，在深探這篇文章的本質(zhì)與內(nèi)涵。我問到了這樣一個問題：老師離門口最近，為什么他不跑！學(xué)生稍作思考：
生1：因為譚老師是一位老師，必須讓自己的學(xué)生先沖出去！
生2：因為還有四個學(xué)生還沒在教師里！
師：說明了什么？
孩子：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
到這里我知道孩子們悟出了老師的.愛。我并沒有到此作罷，我繼續(xù)追問：還有什么原因？
……
我想，語文教學(xué)就應(yīng)該是學(xué)生的自我感悟，不全是老師的“滿堂灌”，學(xué)生對文本的富有個性的理解才是真正檢驗語文課成敗的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生透過語言文字，通過開口讀和靜靜的想，用自己的話表達(dá)出來的肺腑之言才是真正的語文素養(yǎng)。
不足之處：
1、每個課時應(yīng)該抓個啥？為什么40分鐘的時間總是不夠用？上語文課首先要把每節(jié)課的任務(wù)列出來，不要把第一課時的任務(wù)放到第二節(jié)課里面去。
2、如何提煉教學(xué)語言？問題如何設(shè)計？用什么語言去引導(dǎo)？這些都要在備課時作充分的思考。
3、在講課的過程中，行云如流水的課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么，在引導(dǎo)學(xué)生感悟時，是否孩子的語言再豐富些？尤其在引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點時，如何使得老師的點撥，提示語再精煉，再富有啟發(fā)性？
3、如何正確的把握文章的拓展？
……
一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，不斷地充實完善。譚千秋老師用自己寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任，這是一個偉大而高貴的靈魂，這是他生命價值的彰顯。其實每個人都有他自己生命的姿態(tài)，崇高也罷、認(rèn)真也罷，敷衍也行，不同的個性構(gòu)成了五彩繽紛的世界，組成了豐富多彩的生活。但在這上千種的生活姿態(tài)中，也一定有屬于我們自己的那一份姿容，所以我們要找準(zhǔn)自己的生活定位，認(rèn)真的履行，不向左，不向右，只管朝前！
活出自己的生命姿態(tài)，哪怕最后依然默默無聞，哪怕最后淡然隱在某個角落，至少我們能擁有一個豐滿的人生，因為在我的頭腦中始終有豐富的思想來滋潤我的心靈！
《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇7
祿口小學(xué)楊茹
今天我教學(xué)了《最后的姿勢》這篇文章，拋開課文，這是一篇非常感人的故事。文中的譚老師鞠躬盡瘁、舍己為人，我一直苦惱于如何讓學(xué)生也能真切感受到這些。圖片？課件？還是視頻？這些都只是輔助工具，如果運用不當(dāng)，反而會失去語言文字的美麗，在這樣一次教學(xué)實踐中，我大膽地嘗試了新方式，也許還有不足，也許還有遺憾，每一步實踐都是堅實的，探索過后，我相信語文課會越來越美好。
一、多認(rèn)識一步，我“認(rèn)識”的譚老師
在課前預(yù)習(xí)的布置中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生查找資料只是流于表面，大多查找的是“出生年月”、“榮譽稱號”、“典型事跡”等。這個問題的存在由來已久，我決定通過這篇課文更好地落實預(yù)習(xí)工作。
在前一天我就布置了預(yù)習(xí)工作，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)果然又出現(xiàn)了如下問題。我開始引導(dǎo)同學(xué)們：老師希望能通過你的資料了解譚老師平時生活上是個什么樣的人，老師對他的榮譽、地位等等并不關(guān)心，希望大家多從這個方向去尋找資料。
同學(xué)們聽了我的建議，回去找資料有了很大的轉(zhuǎn)變，第二天交流分享的時候，我們就有了更多的資料。課文第一段介紹了譚老師是個慈愛的父親，是個負(fù)責(zé)的好老師。通過學(xué)生資料的補充，我們更加清新地認(rèn)識到了這點，比如有同學(xué)搜集到了關(guān)于他照顧生病學(xué)生的資料，娓娓道來，給課堂更添了一絲感動。
二、多讀一遍書，我最感動的地方
朗讀永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)不可或缺的重頭戲。
在朗朗書聲中，有你對祖國的一腔熱愛；在朗朗書聲中，我們能體會到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗書聲中，有一雙眼睛，帶我們領(lǐng)略千里風(fēng)光。本節(jié)課上，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀有關(guān)于譚老師的語言描寫，通過個人讀、小組讀，同學(xué)帶讀、齊讀等等方式，一遍一遍體會譚老師的偉大無私，一遍遍感受譚老師的'義無反顧。
不要怕讀書，多讀一遍書，不僅更透徹地理解了課文，也多帶給我們一絲對人物的敬仰和欽佩。
三、多思考一段，我有新發(fā)現(xiàn)
文中還有許多問題等待我們解決，比如在學(xué)習(xí)的時候，有同學(xué)提出來前文“譚老師正在給學(xué)生們講‘人生的價值’。是大公無私、是為他人著想、為集體著想、為國家著想……”這一部分的內(nèi)容是否多余，在經(jīng)過討論后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，譚老師所上的內(nèi)容，正是他后面的身體力行、言傳身教，也正暗含了文末的評價：“英雄不死，精神千秋！”
以前這個問題總是由我拋出由學(xué)生解答，如果換一個方式，讓學(xué)生尋找文章中是否還有什么沒牽涉到的知識點，去思考發(fā)現(xiàn)要更有效果。
多思考一段，學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)、新想法，也有了學(xué)習(xí)的新趣味。
四、多評價一分，我也有話說
本章學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎都和人物有關(guān)，從第五課的藺相如和廉頗，到本課的譚千秋老師，以及后一課忠于職守的哈爾威船長，每一個人都為我們豎起了精神標(biāo)桿。
之前教學(xué)我比較傾向于四字詞語，現(xiàn)在想想也是極大地限制了學(xué)生的想象力，為什么不能用一句話去表達(dá)呢？學(xué)習(xí)了這么多，完全可以寫一個“贊揚卡片”，一句話寫出你最深的印象，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生思維，更進(jìn)一步的課文人物評價方式也提高了課堂的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生今后的寫作也有幫助。
同一篇課文每一次不同方式的解讀都能給我不一樣的新奇感受，語文就是這樣，我一步一步探索，也一步一步收獲。多走一步，都是精彩！
《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇8
何謂細(xì)節(jié)？一些細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，所謂“一葉知秋，見微知著，一滴水能見太陽”，一些教學(xué)細(xì)節(jié)，的確值得我們細(xì)細(xì)品味，咀嚼，有時，看似不經(jīng)意的一個標(biāo)點，卻蘊含了作者豐富的情意，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號中的“秘妙之處”，品其味，悟其情。
《最后的姿勢》一文有這樣的`兩句：
（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
（2）他意識到情況不妙，來不及多想就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
（3）在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
（4）地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了……
這些語句中多次出現(xiàn)了感嘆號，教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開想象，這些感嘆號中究竟蘊藏著什么？
同學(xué)們經(jīng)過一番思考，悟出了這些符號的“語言”——第一句中的感嘆號，體現(xiàn)了當(dāng)時情況的緊急，地震了，整棟樓房都搖晃起來，萬一塌陷了呢？太危險了！第二句中的感嘆號，體現(xiàn)了當(dāng)時譚老師心情很著急，他在為大家的安危擔(dān)心，也寫出了當(dāng)時情況十萬火急，大家晚一秒鐘跑就可能來不及了！也有學(xué)生說：“我從中讀出了譚老師舍生忘死的精神，緊急關(guān)頭，譚老師讓學(xué)生先走，自己卻沒有走，按理說，老師離門口最近，最有可能脫離危險，但他沒有這樣做，而且，樓房坍塌的瞬間，譚老師還用血肉之軀護(hù)住了四個孩子，他太崇高了！”當(dāng)時，情況越是緊急，就越能體現(xiàn)譚老師的崇高精神。
再讀讀第四句，其中的省略號你又讀出了什么呢？“譚老師被壓在廢墟下了！”“譚老師遇難了！”“譚老師把生的希望留給了孩子們，自己獻(xiàn)出了寶貴的生命！”
“但你也深知:老師也是血肉之軀，難道他不會疼痛？老師也有兒女情長，他也有著深愛的妻子兒女、父母朋友，難道他不渴望美好的生活？”
“為了四個孩子的生命，我一個人付出生命，值得！”
“當(dāng)時他心里什么也來不及想，他唯一想到的就是讓孩子們脫險！他什么都顧不上了！”
“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顧不上了，救了孩子們再說！還有，如果他拋下這幾個孩子，自己逃生去了，他的良心會一輩子感到不安的。”
“他用自己的生命換來了四個孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的。”
……
就這樣，借助標(biāo)點，叩向文本，孩子們一步一步走進(jìn)了譚老師的內(nèi)心深處！
一枝一葉總關(guān)情，一句一讀意蘊深！
《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇9
最近幾年，課堂教學(xué)的“有效性”被各級專家和一線的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著。其實語文教學(xué)真是像一些專家說的那樣“語文教學(xué)是個筐，什么東西往里裝。”咱們語文老師難啊，難就難在我們的學(xué)生考試成績要優(yōu)秀，我們的學(xué)生要會考試，否則你的課講的再好都是空話。
于是很多語文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的寫作方法、作者的寫作目的和寫作思路，都必須對學(xué)生有個交代，否則放心不下。
在備《最后的姿勢》時，我也曾有過很多思想的火花，包括文章的正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫，還有地震來臨時的環(huán)境描寫，這些都是學(xué)生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識點”，不得不講。但給學(xué)生講課的次數(shù)越多，就越覺得這些都可以讓學(xué)生在讀書中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識點”，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時就引導(dǎo)學(xué)生去思考這些所謂的“描寫”是怎么回事。
在剛開始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個篇幅去“大做文章”，我發(fā)現(xiàn)，如果在第三自然段花了大量的時間，那么在后面的理解“最后的姿勢”重點內(nèi)容時就很被動了，甚至無法完成教學(xué)任務(wù)。滿以為這種大膽的教學(xué)設(shè)計可以對上課的學(xué)生來一次“脫胎換骨”的人生世界觀的教育，但令我哭笑不得的是在課后調(diào)查時，我問學(xué)生“生命的意義是什么？”時，大多學(xué)生說就是以后發(fā)生地震時也要像譚千秋老師那樣張開雙臂，護(hù)住學(xué)生……我并沒有生氣，可能是我高估了學(xué)生的能力了。鑒于此，我覺得這些內(nèi)容讓學(xué)生在讀書過程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對“人生的意義是什么”并不十分理解。
除了抓個“人生的意義”，我地抓那5個“！”，因為這可是描寫“來去如風(fēng)，快如閃電”的地震來臨那一刻的危急，“必須讓學(xué)生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學(xué)生體會到譚老師在那千鈞一發(fā)的時刻所表現(xiàn)出來的勇敢”尤其需要通過學(xué)生的朗讀去再現(xiàn)“5?12”地震時的驚險，于是我設(shè)計了“如果譚老師來得及想，他會想什么？”的問題，設(shè)計了“用一個詞語形容一下當(dāng)時情況的危急。”第一個問題一拋出去，學(xué)生真是聰明極了：
“譚老師會想到他的女兒，因為他很疼愛自己的小女兒，課文開頭不是寫到了譚老師六點多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”
“譚老師如果來得及想，他會想到他的妻子，想到他的'爸爸媽媽，因為他擔(dān)心地震會失去自己的愛人，同時他是一個兒子，肯定也擔(dān)心他年邁的老人家。”
“譚老師會想到他的同事，他的親戚……”
這樣的回答正好符合我原先的教學(xué)設(shè)計思路，說實在的，如果學(xué)生在課堂上可以認(rèn)真聽課，用心思考，積極回答老師的問題，那我們作為老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標(biāo)準(zhǔn)答案，那真說明我們老師的備課深度還算可以了。
緊接著的描寫“情況危急“的詞語，我說“詞語”，而不是“成語”，意在降低難度，讓學(xué)生樂于思考，況且難度降低了，學(xué)生思考的范圍也大得多，肯定地說這些“詞語”里說不定還有很多“成語”呢！事實上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬火急……”
這兩個環(huán)節(jié)收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來，學(xué)生費盡心思去想老師的問題，占去了大量的課堂時間，課堂上品讀句段的時間就沒有多少了，所以第一次指教這《最后的姿勢》是草草收場了。
《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇10
今天的班級有點無聊，雖然前班已經(jīng)充分準(zhǔn)備，但學(xué)生似乎不是很感激，雖然習(xí)慣了學(xué)生未知，但我的心或失望！幸運的是，這個班順服紀(jì)律，基本目標(biāo)可以達(dá)到。反映如下：n感覺一種酸在四種語言的教學(xué)環(huán)境中描述的，我組織學(xué)生朗讀，抓住標(biāo)點和其他感情的危機(jī)，老師的辦公室不驚慌。雖然有個別學(xué)生參與的答案，但是平靜的閱讀和讓這種危機(jī)的感覺削弱了很多，考慮到有限的時間放棄教室的時間。
n感覺兩個甜在讀老師的話和動詞的支持，這是教學(xué)的組織，讓學(xué)生自己演示這個行動，讓學(xué)生從支持的經(jīng)驗中談?wù)撌裁矗侩p手支持從突出老師的力量突破身體的動量，用他們的肉血和血打開保護(hù)傘保護(hù)學(xué)生，減少破碎的磚，水泥板直接打擊了桌子的嚴(yán)重性后果。在這個時候，學(xué)生真的明白什么是愛。是老師對學(xué)生的愛，這種愛是一種愛，無私的愛。然后我問：譚老師不怕嗎？他不想要更好的生活，他不害怕他的妻子和女兒傷心傷心你做誰說老師的'聲音？這時候?qū)W生似乎有點動了，他們說：我是一個人換來的四個學(xué)生的生活，這是值得的！他們有一個更美好的未來，我怎么能有心臟，所以他們?nèi)ィ吭谶@個交換我順勢療法問：你看到一種譚老師嗎？學(xué)生理解更多的地方。
《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇11
本文集中筆墨刻畫譚老師的形象，主要用了以下手法：一是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。文章不光有譚老師的語言和行動的描寫，還借助三類角色不同人物的語言來側(cè)面刻畫譚老師。另外，對于當(dāng)時地震情形的三次描寫，也從側(cè)面很好地襯托了譚老師的形象。二是詳寫與略寫相結(jié)合。文章不僅詳寫了地震時的譚老師，還略寫了平時的譚老師，使人物形象更全面、更立體、更飽滿。
在本課的教學(xué)中，我注意了以下幾點：
一、文本語言的品味——從空泛走向深刻
本文的語言文字很值得推敲、品悟，在感受本文地震場面的可怕，通過正反兩個面來品讀譚老師的人物形象時，抓住關(guān)鍵的字詞不失為一個好辦法。在上一輪教學(xué)時，這方面我就有所忽視，課上學(xué)生的回答很空泛，很散，一張口就是一個大道理，有些學(xué)生雖然也能說到關(guān)鍵字詞，可也是淺嘗輒止。比如，在談地震的可怕時，學(xué)生如果不能很好的抓住“搖晃”“搖晃得越來越厲害”“刺耳的吱吱聲”等詞，就很難還原當(dāng)時的情形，從而也會削弱對人物形象的體會。再如，在體會譚老師的人物形象時，也要抓住人物的動作和語言，特別是“推、拉、撐”這三個字。因此，教學(xué)中，我就反復(fù)提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行品讀，而且在課上反復(fù)交流，這樣，學(xué)生在課堂上不光能夠很好地理解文本內(nèi)容，感受人物形象，還能扎實地掌握這種很好的閱讀方法。
二、課文內(nèi)容的處理——從零散走向整合
本文在描寫地震的場面時，文字主要分散在第三、第四和第六自然段，而且三段文字在描寫時，是按照地震的強烈程度來排列的，學(xué)生只有將這三段文字整合起來閱讀，才能發(fā)現(xiàn)文字的這個特點，從而才能更好地體會地震的可怕。因此，在課上，我將三段文字同時出示，并首先引導(dǎo)學(xué)生找出其寫法上的特點，然后抓住關(guān)鍵詞交流感受，這樣的處理，比只是讓學(xué)生自由找出描寫地震場面的句子談感受的效果好很多。
另外，文章通過救援人員、獲救學(xué)生和譚老師的同事這三個具有代表性的典型人物，從側(cè)面寫出了譚老師的偉大壯舉，在剛設(shè)計教學(xué)時，我是把這三段文字單獨出示讓學(xué)生品讀的，從效果上看，整堂課顯得比較零散，這三段本來聯(lián)系緊密的文字被割裂開來，特別是在體會側(cè)面描寫這一寫法時，學(xué)生很難從整體上進(jìn)行把握。在教研組老師的建議下，我就嘗試將這三段文字一起出示，效果果然不錯，更可貴的是，大部分學(xué)生通過閱讀，都發(fā)現(xiàn)了三段文字在寫作方法上是側(cè)面描寫，課上就無需教師再贅述了。
三、學(xué)習(xí)資料的獲取——從單薄走向豐厚
讀完本文，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章的很多地方都能讀得更“厚”：地震的場面、譚老師和學(xué)生被埋的場面、地震中涌現(xiàn)的其他英雄……
首先關(guān)于地震，對于生活在我們這個地區(qū)的學(xué)生來講，地震離他們很遠(yuǎn)，他們很難通過一篇短小的文章來體會地震的危害和可怕，這也就直接影響他們理解人物的品質(zhì)。因為一開始的教學(xué)就是圍繞文章本身的語言文字設(shè)計的，課堂上，學(xué)生就很難感受到地震的危害和對于他們心靈上的沖擊，我就引用了一段地震的視頻來幫助學(xué)生體會，恐怖的畫面把學(xué)生帶到了地震中，學(xué)生身臨其境地感受到地震的.可怕，為他們接下來體會人物形象做好了鋪墊。
其次，在讀到獲救學(xué)生對譚老師的回憶時，這簡短的一句話也很難讓我們讀出其中的感動，因此有老師向我推薦了一段譚老師和學(xué)生被埋時的對話，通過這段文字的補充閱讀，把當(dāng)時的情形變得更加立體和豐滿，很多學(xué)生在閱讀時，眼里都閃著淚花……譚老師的人物形象，此時在學(xué)生心中更高大了!
最后，在課堂結(jié)束時，我又補充介紹了在汶川地震中涌現(xiàn)出的其他幾位英雄教師，他們的事例和本文相呼應(yīng)，讓學(xué)生心靈再一次地震撼，讀著他們的事跡，再回到課文，這些文字，變得更加沉重，譚老師的品質(zhì)，在他們心中烙得更深!
特色簡析：
一、教學(xué)條理清晰。本文的寫作思路十分清晰，在設(shè)計教學(xué)時，我們也是循著這條思路展開的。我們?yōu)閷W(xué)生鋪設(shè)了一條便于理解文本內(nèi)容，便于沉淀感情的思路。首先，通過文字、畫面讓學(xué)生走近地震，感受它的可怕，這是為接下來的品讀人物形象做準(zhǔn)備的。接著分別從正面和側(cè)面來分析和品讀人物形象，通過對文字的層層深入地分析，學(xué)生的理解也愈發(fā)精彩，他們的感受也越來越深，最后，順理成章地升華了文章的主題，讓學(xué)生通過練筆沉淀自己的情感。
二、朗讀情真意切。恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳窞楸菊n創(chuàng)設(shè)了良好的朗讀氛圍，學(xué)生朗讀富有真情。本課的教學(xué)，從頭至尾都有一首背景音樂貫穿其中，因為教學(xué)此類語言文字十分感人的文章，除了設(shè)計上要十分精細(xì)，還需要音樂這個催化劑來推動本課情感的涌動。在閱讀完課文中那一段段感人至深的文字，要讓學(xué)生有所觸動并能用恰當(dāng)?shù)那楦欣首x出來，就少不了背景音樂了，他們沉浸在舒緩的音樂聲中，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，朗讀得真切、感人!
一、收集資料，激發(fā)情感
課前我布置學(xué)生收集資料：1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學(xué)生情緒激動，眼含熱淚。
二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本
“這是一個怎樣的姿勢?”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。
敘事性文章中最有價值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅定的責(zé)任，是無聲的大愛。
為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì)，課文第三部分引用最有說服力的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學(xué)時我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進(jìn)而理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責(zé)任”最后的人生意義。
三、課外延伸、升華情感
在學(xué)完這篇課文后，我又讓學(xué)生讀了幾首小詩，這幾首詩分別以譚千秋老師的學(xué)生、妻子、女兒、母親的角度去寫的，我讓學(xué)生在配樂聲中去朗讀，讀著讀著，我分明看到了學(xué)生感動的淚水，聽到了哽咽的聲音，我知道他們心中對譚老師的感動得到了升華。
課結(jié)束前，我又補充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢讓學(xué)生震驚了，他們感動極了。我也感動極了，為那些英雄老師而感動，為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動，
縱觀全課還存在許多不足之處，如：
一、課一開始，我沒有讓學(xué)生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個個場面。這一情景的再現(xiàn)，可以很快的把同學(xué)們帶回那次地震，使他們的心一下子被揪了起來。這樣的情感導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。
二、在教學(xué)中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。”這句中的動詞來組織教學(xué)，但沒有扣住“撐”讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么?“譚老師這一撐，撐出了什么?”的課文補白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會更豐滿、更高大，這樣會在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇12
中午午休隨意地翻了翻微信朋友圈，想看看朋友的近況，突然，我驚詫了，我看到了大學(xué)同學(xué)的學(xué)生思考記錄，她在昆山也教六年級，現(xiàn)在也在上同樣的一篇課文《最后的姿勢》，他們在探討這篇課文的真假，竟然是假的？這是我完全沒有想到的，隨即我就發(fā)信息問她為什么回想到這篇課文是偽造的，意義又是什么？她告訴語文課上的道德滲透也很必要，她們學(xué)校現(xiàn)在就在搞這個活動，讓道德感走進(jìn)課堂。
我回顧了我這篇這課文的流程和重難點，我非常中規(guī)中矩的帶著孩子們找到聽反復(fù)朗讀了環(huán)境描寫的句子，同學(xué)們也說出了環(huán)境描寫的作用，接著進(jìn)一步走進(jìn)譚老師，抓住正側(cè)面描寫的句子，感悟人物的品質(zhì)，一步不差的緊隨考試的要點，這節(jié)課，我也能感受到學(xué)生對譚千秋老師的敬佩之情，師生互動很成功，我以為很成功了。但沒想到，看完大學(xué)同學(xué)的記錄后，我忽然發(fā)現(xiàn)原來忽略了那么多。忽略的她所說的道德滲透，忽略了孩子對書本質(zhì)問的勇氣，忽略了他們敢想敢猜測的.好奇心。
利用下午的午輔導(dǎo)，我又繼續(xù)了第三課時，給他們講講那些捏造的但是又很感人的新聞，我找了一篇我一讀就會哭的《母親的短信》，不論何時不論何地，只要我讀到“親愛的寶貝，如果你還活著，一定要記住我愛你”便會眼含熱淚，我輕輕地讀著，然而我讀到中間，我已無法堅持，便課代表代我讀下去，然而結(jié)局令我詫異，我簡直不敢相信：我哭了，他們竟然……笑了！！怎么辦，我忍痛繼續(xù)講著，我含著淚講著愛的偉大，記者編造美麗謊言的意圖。我真的不敢相信，孩子們竟然會笑！！！！我是一個不合格的老師，我化解不了這種無奈。
【《最后的姿勢》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《最后的姿勢》教學(xué)反思06-25
《最后的姿勢》的教學(xué)反思06-26
最后的姿勢教學(xué)反思10-14
《最后的姿勢》教學(xué)反思03-15
《最后的姿勢》教學(xué)反思范文06-23
《最后的姿勢》的教學(xué)反思范文06-30
最后的姿勢教學(xué)反思范文07-02
《最后的姿勢》教學(xué)反思15篇03-05
最后的姿勢教學(xué)反思15篇02-26