語文課堂教學反思

時間：2022-08-31 20:44:49 教學反思我要投稿

語文課堂教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的語文課堂教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文課堂教學反思

語文課堂教學反思1

　　20xx年10月16日，我校組織的“賞識性教學診斷”語文教學校際交流活動拉開了帷幕，所有語文老師都積極準備，率先上課。作為其中上課者的一員，我對于這次活動感受很深。收獲也很大。

　　下面我就談談自己在這次活動中的兩點收獲和自己的教學反思吧。

　　收獲一：

　　對于這次的上課，從一開始接到這個任務，我就非常認真，從選好教學內容的第一天，就開始認真鉆研教材，緊接著就是搜集各種資料，找圖片做課件然后，從試教到修改，再試教再修改，再修改再試教，整整試了四次教，教案也修改了四次，都說課文試多了就沒感覺了，可是對我而言卻恰恰相反，每一次試教帶給我的都是新的體會，對教材，對教法，對學法，都會有新的體會和收獲。一次比一次思路更清晰，教學目標更明確，教學方法更有效。所以我想這次活動我收獲更多的并不是最后正式上課所獲得同行們的肯定，而是這個不斷磨練自己的過程。雖然過程中充滿了酸甜苦辣，犧牲了很多休息時間，品嘗過失2敗的苦澀，但從這過程中，我得到自我反思的機會，得到了自我的提升。所以我十分感謝這次活動，它既讓我自己有這么一個展現自己、充實自己、反思自己的機會，還能讓我走出當局者的迷霧。我想通過這次活動，我更清楚地認識到自己在教學上的不足以及今后該努力的方向，也更自信地認識到了自己的長處和潛力。

　　收獲二：

　　除了上課本身對自己的提高外，聽同年級其他老師的課對我的幫助和啟發也很大。她的語文教學經驗非常豐富，文學功底也很深厚，聽她上課真是受益匪淺。那激情洋溢的教態，那巧妙的教學構思，對教材鉆研深，課堂拓展面廣有太多的優點值得我學習。最令我折服的是她對教學的熱忱，對同事的熱情。不管再忙再累，只要你去向她詢問教學上的事，她絕對會放下自己手上的事無私地幫助你。所以，我非常感謝她在我每一次試教時給我最中肯的建議和幫助。

　　比組長伍高峰老師，雖然才二十出頭，但已經在教學上形成了自己獨有的風格，聽他的課，會讓你不自覺地被他那精湛的語言感染，被他對教材教法所獨到的見解而折服。在我試教時，他的評課往往能讓我茅塞頓開，十分感謝他不厭其煩地聽我試教，幫助我修改教案和課件。

　　聽他們的課往往能讓對教材教法有了更新的了解。所以我感謝這次活動，它讓我更好地取他人之長，補己之短，更全面地提高自己的教學素養。

語文課堂教學反思2

　　《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學語文第十一冊第1 4課，課文講述的是巴西總統親自為一條曾經是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了作者對人類環境問題的深深憂慮。本課的教學重點是能找出迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因。教學難點是體會巴西總統親自主持瀑布葬禮的深遠意義。

　　1、采用小組合作、探究的方法學習。

　　學生在閱讀課文的基礎上塞特凱達斯大瀑布是一的什么樣的瀑布小組合作的方式寫在卡片上分類貼到前面，學生匯報（世界最大、雄偉壯觀、令人陶醉、令人驕傲、即將消失、令人心痛失望、生命垂危、發人深省）描寫塞特凱達斯大瀑布昔日的雄風，場面雄奇壯觀。充滿了自豪的場面描寫，不僅給人一種美的享受，而且帶給人極大的愉悅感。有的小組采用朗讀的方法學習，我在指導學生朗讀時采用觀看雄偉宏大的瀑布畫面將學生帶入意境，帶著自己的感受朗讀。再采用學生自讀添空，教師引讀的方法練習朗讀的同時指導背誦積累詞匯，進行語言積累。學生匯報即將消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同樣的方法讓學生入情入境配樂達到與作者情感的共鳴（惋惜、失望、悲壯）。

　　2、層層深入解決教學重點。

　　學生分析迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因是教學的重點。教師引導學生進行今昔瀑布的對比學生自然會提出這樣的問題：“是什么原因斷送了塞特凱達斯大瀑布的生命”請學生默讀第七自然段，默讀的方法更便于學生思考。學生得出有三個原因：1、20世紀80年代，巴西為了發電，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站是塞特凱達斯大瀑布的水源大減，2、周圍許多工廠用水毫無節制。3、沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土流失，使大瀑布的水量逐漸減少。學生先默讀有關的語段，學生很容易找到書中的原因。為了引發學生進行深層思考，我是這樣設計的讓學生了解伊泰普水電站的有關資料了解他發出的電對本國經濟和人民生活的重要，同學們建水電站、工廠生產、伐樹人們都是為了建設家園哪！你怎么看這個問題？學生個抒己建引導學生更全面的辨證的看待問題，把問題引向深入。人見利而不見害，魚見餌而不見鉤。導致大瀑布逐漸消失的根本原因是人們缺乏環境保護的責任心，不注意保護生態平衡，不愛護我們生存的地球。沒有用科學的方法合理利用水資源學生還提出學生還提到了可持續性發展科學的利用有限資源。

　　3 、采用課外延伸的方法突破教學難點。

　　①、人類對地球的破壞還遠不止一個塞特凱達斯大瀑布你還知道哪些？學生列舉了許多環境被破壞的事例。學生觀看破壞環境的直觀的錄象。

　　②、寫話：

　　看了這些心里有很多話想說是嗎？寫下來寫一句抒情的話用振聾發聵的語言喚醒二十一實際人們的環抱意識把你的全部的情感都溶進去寫一句格言警句的話。

　　通過以上的教學設計，學生們讀懂了課文，加深了環境保護的意識，尤其是最后的寫話，學生寫出的話雖然還很稚嫩，但是他們的內心的真實流露。這為他們今后的環保行為做了很好的鋪墊！

語文課堂教學反思3

　　一年級拼音教現在已告一段落了，最近一直在反思其中值得總結的經驗和教訓。

　　低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因為拼音教學一直是重點，也是難點。為了避免學習的枯燥，我千方百計運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學習效果。

　　1、巧設教學游戲，在游戲中學拼音。低年級學生好奇好動，仍保留著學前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。作為教者要巧計游戲，吸引學生。如：“開火車”、“對口令”、“摘蘋果”、“點名排隊”、“悄悄話闖關”等。

　　2、組織兩人合作，在合作中學拼音。如讓同桌兩人互當"小老師"的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發興趣。如：“找朋友”游戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。

　　在教學過程中，我也發現了一些值得注意的問題。關于拼音教學，無論是《教參》還是《課標》，都一致要求學生只要能準確認讀聲韻母和音節，因為拼音只是學習漢字的拐杖。對于聲韻母也只要抄寫能準確認讀就行了。如此看來，拼音的教學應該是愉快而單一的。既是單一，對于剛入學的孩子來說負擔應該就輕一些了——每天練讀，抄寫幾個聲韻母總是能承受的。可事實上，翻開《語練》，再看看試卷，要求就更高了：學生首先要分清聲母和韻母、整體認讀音節、三拼音節；學會正確標調；能按順序寫出所有的聲母；能正確地把聲韻母合成音節；能根據圖補充完整音節（包含補充聲母、韻母、聲調）；能把圖和音節連線；能看圖完整地寫出整個音節……這樣的知識含量豈是光熟讀音節就能解決的？豈是光抄寫聲韻母就行的？分析以上的知識類型，大多數的知識是跟“音節”有關系的，如果不熟悉所有的聲母，不熟悉所有的韻母，不熟悉所有的整體認讀音節。那么最基本的聲韻母和整體認讀音節的單項練習就完成不了，所以，所有的聲韻母和整體認讀音節就要會背會默。而填音節、連音節、寫音節這樣的練習不僅跟聲韻母的掌握有直接的關系，還涉及到音節組成的規則（如標調規則和ü上兩點處理規則），更需要學生能運用正確的音節來表達所需要表達的內容。那么，熟練拼讀音節是否能達到這樣的效果呢？盡管我們在教學中滲透了一些音節組成的規則，學生也見識了大量的音節，但要正確書寫出完整的音節，哪怕只要填一些聲母或韻母，不是所有的學生都能成功地完成的，這樣的情況到底是什么因素導致的？我覺得對于音節掌握要求可能要調整。這種調整不是因為作業上有這樣的練習、考試中有這樣的題目，而是我們從長遠的目標來看——一年級學完拼音后，馬上就要學會運用拼音來寫詞或寫一句話，二、三年級在寫話和習作中也會比較頻繁地使用拼音，也就是說，其實音節的全面掌握是學生實際的需要，既是如此，光要求會認讀音節恐怕是不夠的，眼睛看與手來寫畢竟是不一樣的。基于此，我覺得在拼音教學中，聲母、韻母和整體認讀音節一定要抄寫并會背會默，每一課在書上出現的帶調拼音詞要抄寫。為了減輕學生的負擔，聲母、韻母只要在習字冊上抄寫就行，不需要再在拼音本

　　書寫。音節的抄寫能加深學生對正確音節的正確感知程度，對標調和一些拼寫規則也有鞏固的作用。相信如果平時在教學中能加強這一塊的教學，現在的練習中也不至于頻頻出現學生抄錯字母、漏抄聲調、標錯聲調、填錯音節的錯誤了。現在。拼音集中教學的時間已過，反思是為了以后更好的教學和彌補。現在進入漢字、課文教學階段，在教學生字朗讀課文的同時也是鞏固拼音教學的良好時機。借著抄生字組詞的機會，把音節也抄一抄，好好加強一下。

語文課堂教學反思4

　　這周的例會，王老師就自己在教學工作中的一些心得和體會做了公開的發言。聽了王老師的發言，我收獲頗多。

　　首先要擺正課堂教學中教師角色，對學生進行有效的引導。這一點對現在學為主體的教學觀念有了更深刻的認識。我們都知道應該放手給學生，可如何放手，往往無從下手。聽了王老師介紹的他在教學工作中的具體做法，我深受啟發。

　　其次要有效的備課，平時我的備課無非是課本和教參，可是王老師一堂課分幾個步驟，每個步驟又分那幾個環節，哪些環節比較重要，一定做到心中有數。一定要搞好二次備課，有些環節可能是效率很低或根本沒有實效的環節及時刪去，在上課過程中，特別是處理問題的一些細節上，有時會有一些非常好的靈感，但是這樣的靈感有時又是可遇不可求的，對這樣一些的好的方法，這時要及時做好記錄，有時等上完課就會想不起來了。王老師的做法我深感佩服，課本我們教了很多遍，可是我們注意吸取教訓了嗎？教學經驗從哪兒來，可能更多的是來源于課堂。

　　總之，教無定法，但必有法，如何提高課堂教學的實效性，還有許多問題值得研究和探索。但是我們都能像王老師那樣善于用先進的教學理念武裝自己，積極總結教學中的經驗和教訓，我們一定也會像王老師那樣，成為一代名師。

語文課堂教學反思5

　　今天中午第一節聽了二年級組語文集體備課中的案例課，授課老師是二年級四班的高維偉老師，課題是第二單元的《我選我》。這也是我進二小來的第一節課。老師先從課題入手，啟發學生的思考：我為什么選我？然后讓學生自讀識字。

　　老師采用多種組織形式引導學生讀熟生字、詞、句子；自讀、師領讀，男女生分別讀等等。在讀熟的基礎上學生對課文進行了理解，了解了句式。語境中幫助學生理解“突然”“愣住”等詞語的意思，又對課文進行了品讀與延伸。

　　從整堂課來看，該老師具備一定的教學能力，應當承認是一位比較優秀的老師，具有較強的課堂組織能力，對教材的把握也較準，也運用了多種方式調動學生參與到課堂中來。從課堂流程來看是比較完美的。但也不可否認，存在一定的問題。首要的問題是課堂教學效果達成度不高。舉一個例子，在鞏固延伸部分，讓學生先說當你當選后，要為大家做些什么？結果沒有學生來說，于是老師讓學生寫在本子上再說，可在規定時間內只有十幾個學生完成了任務，對照全班八十八位同學來說，完成率不足四分之一，可見老師在課堂教學中并沒關注學生的學習狀態，只是為了課堂流程。其次對學生的關注度不全面。二小的班級受各種因素的制約，班額過大，平均八十多人。園該班是八十八人，如此大的班額如果不能關注全部學生，教學效果是可想而知的。該老師也注意到了這一點，但整堂課最后一排的二位學生注意力總是不集中，可老師都未能及時提醒，可以想像這二位學生的學習效果。當然還有其它小問題。

　　從這二個主要的問題中我在思考：上課與課堂到底是怎么樣的關系？其實新課改中已經提到了。上課它是一種活動，是老師的授課形為，課堂它是一種“場”，是一個生命空間。上課就是在這個空間中活動的。它們本來是融為一體的。可老師往往為了讓課上的流暢，更具觀賞性而忽略了上課的主體是學生，他忘了上課的目的就是將學生領進這個場，在師生共同的活動中讓學生有所收獲，如果割裂開來，效果是可想而知，這也就不難理解這堂課中所出現的教學效果了。

語文課堂教學反思6

　　課改是為了提高教學效率，提高學生的學習能力。

　　小組合作學習，由學生主持課堂，這樣把課堂還給了學生，這種模式使學生的自主學習能力得到了鍛煉。可也有些許疑問，運用這種模式的最主要前提是需要學生在課下充分的預習，執教課教師也說課下的預習更多的是基于家長的輔導，這就導致預習程度不同，甚至有些未曾去預習，課堂效率必然會受影響。在農村，幾乎百分百的家長對于教育這件事就是一句話：全靠老師啊！曾了解過一些學生，在家里基本沒人去過問學習，只有偶爾會去詢問一下學習情況；也曾與一些家長交流過，說的最多的是沒時間去管孩子，靠老師多給管理。對于農村的特殊情況，這個課前預習是不是可以讓學生回家后分片集中預習或在學校時間里專門抽出一些時間讓學生去預習，防止有些學生不去預習。

　　小組合作中的優生幫助差生，四小教師的方法非常好，通過評價引起學生的積極性，讓差生更多的參與到整堂課中，使優生越來越好，同時差生也在進步。

語文課堂教學反思7

　　《b p m f》這一課的學習是我班孩子到了陽羅鎮小后第一次學習四個聲母的讀法、寫法,以及和韻母的兩拼讀法。在學會了6個單韻母后,孩子們顯然已經不再陌生拼音字母的學習了,而且,也已經掌握了學習的一些方法。

　　1、教學中,我引導學生觀察課件和書中的插圖,孩子們能理解圖意,引出bpmf四個聲母,激發了學生興趣、幫助識記,為學生學習字母提供了一個語言背景和環境。我始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。培養學生準確的拼讀音節的能力。對音節,只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫,不要默寫,以減輕負擔,保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發展語言結合起來,不能只是單純技能上的訓練。

　　2.書寫的重點在于寫字習慣的養成,寫字過程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等,這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結果來得更重要。所以,我沒有過于看重孩子字寫得是否又快又好,而是十分重視學生寫字過程中的一系列良好習慣的培養。讓學生一入學、初握筆就養成良好的習慣。使他們終身受益。

　　3.在寫字過程中,我注意孩子學習方式的多樣化,兒童化,盡量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重復的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。學生學得興趣濃厚,取得了較好的學習效果。

　　學了這一課后,孩子們算是正式開始拼讀音節了。我想,今后依舊要這樣腳踏式的地一步一步地讓孩子們學會聲母與韻母的拼讀。

語文課堂教學反思8

　　從教將近二十年，從事語文教學也有十五六年了，但我一直感覺到語文課堂受到了束縛：每個老師都是按部就班地工作，一課一課的講析，基礎檢測，閱讀練習，單元檢測，階段考試。我們語文老師做的工作好像跟賣肉的差不多：把整個課文分成許多塊，“精肉”要多講多練，“肥肉”就便宜處理，最后剩下沒用的就扔掉。語文課都這個樣子了，還有什么美感？

　　說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯。

　　十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

　　我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標為什么不可以是一單元的教學目標呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？

　　語文一節課能達到多少教學目標？特別是高段，一節課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環節來完成，但我們必須在潛意識里不斷的滲透，而后才能達到一種自然而然的效果.一節課不過四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節課為單位備課上課，是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么？

　　課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講著講著，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了……

　　我認為這才算語文課。

語文課堂教學反思9

　　中職語文教學工作不是第一次從事了，每次都有新收獲，在城軌半年來的語文教學中也是如此。中職語文課堂不同于一般的語文課堂，由于面對學生的特殊性它更注重課堂內容的有效性和教學形式的多樣化，因此對教師工作會有更高的要求。

　　中職學生的學情比較復雜，這與他們的學習情況和個人經歷關系緊密。首先，中職學生的語文基礎水平整體較差，這體現在聽說讀寫各個方面。給學生布置過作文，學生交上來的習作中錯別字、病句、前后矛盾等現象很嚴重，一次語文課講到詩歌，我問學生“這首詩寫了那些意象？”，話沒落音一位學生就接口道“老師，什么是意象？”，這樣的例子不勝列舉。中職學生很多是初中沒讀完輟學后重新走進校園或在一般性的初高中因為學習成績太差不想讀了才走進中職學校的，換句話說他們很多是“沒地方去了”或者“被逼著”來到中職學校的。此外，很多中職學生的家庭情況也很特殊，比如單親家庭、父母離異等，他們缺少父母的關愛，當然也有一些誤解了父母的關愛，所以表現的比較叛逆，覺得很多事都無所謂，混一天是一天，這些特殊的原因使這些孩子在常人眼里被貼上了“不聽話的孩子”“壞孩子”等標簽。上述的這些情況在中職學生里很常見，也是他們情況復雜的重要表現。

　　面對這樣復雜的學生情況，教學內容和手段自然也必須適應他們的心里，學生叛逆、逆反不能說他們是“壞孩子”，在他們心底也有自己在乎和任可的東西，教師要做的就是走進他們，接近他們，用語言真情打動他們。

　　一、接近學生，觸及心靈

　　我教的學生是14級春季班的學生，所以以講授語文（基礎模塊）下冊中的教學為例。下冊課本中經典篇目很多，比如第一篇《合歡樹》，開學第一課講親情非常好，學生也能很好的接受，在講這一課時，我結合自己在外讀書的經歷告訴了學生“家”“親人

　　”的真正存在。講課時，我沒有以名人名事導入，也沒有以自己從書本里看來的事例導入，而是以自己在外讀書時發生在自己身上的一件真實事情導入，由自身的經歷激起學生的感同身受，進而告訴學生“家”不是沒錢時的“提款機”，也不是遇到困難挫折時的“避風港”，它是我們迷茫時、困惑時的照明燈，是我們遇到困難挫折時的“安慰”，不管什么時候什么情況下，家都在我們身后，只要轉身，我們就看得到，這樣的方式一下就拉近了和學生之間的距離，學生也能很快的跟著課堂走，而在結束時，同樣以自己的做法告訴學生要多和父母溝通，那次的課中我很驚喜地發現孩子是很有心也很善良的，覺得他們的叛逆只是表現，背后是他們的迷茫。

　　二、以課堂為主，時刻跟著學生的“腳步”走

　　中職學生年齡一般在14--18之間，正值花樣年紀，價值觀人生觀容易受到影響，而網絡等各種鋪天蓋地的信息傳遞方式使它們能比教師更快的接受一些信息，上課時教師如果能很好地運用這一點也會使課堂別具一格。在講《口語交際·演講》時，我選用了《超級演說家》的一些小視頻進行講解分析，視頻的演講內容都是近一段時期內網絡上的一些熱門話題或事件，演講的方式也不是常見的從開頭講到結尾的很嚴肅的傳統方式，所以學生很喜歡去看，看完后結合所講內容讓學生進行分析，學生能從各個方面去分析，針對不足的還能提出改進意見，自然的課堂效果也很不錯。在社會新話題這一塊，很多時候學生都走在教師面前，若能跟上他們的腳步，并加以適當的引導，學生能很好的融入課堂并端正對一些為題的看法。

　　三、課堂上要多點激勵，教師與學生平等相處

　　中職學生正值花季，青春熱情、富有朝氣、活潑好動是他們的特點，但同時這一時期他們都覺得自己是“小大人”，對“尊嚴”看得很重，所以教師應在保持師者的威信同時盡量做到和學生平等相處，在尊重學生的同時，也讓學生學會尊重自己，而學生在學會尊重老師同學的同時，也學會了尊重所有的人。比如在一次作業中，有位孩子表達了自己想學好但又很迷茫不知從何入手，在寫評語時我寫了“老師已經看到了你的努力，以后會在課堂上關注你的”，下次課前當著全班的面不點名的表揚了他，結果自那以后，課堂上不管身邊的怎樣他都能認真聽課。還有一個孩子，剛開始基本沒在課堂上出現過，偶爾出現也是在玩手機或睡覺，但在一次很偶然的事情上我給他留足了面子，結果他悄悄改正了自己的錯誤開始認真聽課，并且還能監督身邊的人好好聽課。這些小事情都讓我很有感觸，孩子們還是很懂事的，只是有時需要被人關注被人鼓勵，更多的是被重視。

　　四、用故事語言拯救課堂

　　由于一些特殊的原因，他們中不少人基礎差，學習目的不明確，上課走神、玩手機、甚至打瞌睡都是難免的，大部分中職孩子對教師的口若懸河的”長篇大論”根本不感興趣，對傳統的灌輸式教學尤為反感，因此，在教學中注入快樂因子，讓課堂氣氛活起來，是為師者不可或缺的“必殺技”。

　　處在14--18歲的孩子很多時候愿意學習有故事情節的內容，所以在課堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他們的注意力，特別是和作者相關的逸聞趣事。有孩子對我說“老師，學校里學的東西根本沒用，學的不是真知識”，我回答他說“你說對了，學校課堂里學的不是真知識，我也不是在教大家知識，我是在教大家見識，教大家和學校外的朋友聊天時的優越感，我平時給大家講的小故事不是讓大家一笑而過的，是在給大家積累和朋友聊天時的素材”，這樣的回答讓那些孩子靜了下來，低著頭若有所思，此外，在講艾青的詩歌《我愛著土地》時，一段配樂的朗誦也讓學生瞬間進入了情景。在課堂中，恰當地運用幽默或動情的語言是能很好地把學生帶到教學中去的，因此，要善于運用合適的語言吸引學生，提高他們的積極性。

　　中職語文教學是比較特殊的教學課題，其中值得探究的很多，雖然在之前的教學工作中已經有所得但要學習的仍然很多，所以在以后的工作中我會更多地去向其他的老師學習請教，也會在以后的課堂中繼續進行自己的教學反思和總結，以此來使自己的教學水平得到更大的提高。

語文課堂教學反思10

　　扎實了，才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。

　　語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

　　對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學內容的直接聯系表現得最不明顯，很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科，大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關鍵要課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。

　　當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行為上升到理論高度。而我發現在教學過程中出現理論與實踐脫節的現象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。

　　縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應的做出改變。我發現在我的課堂教學行為中，存在一下兩個問題：

　　1.重分析，輕感悟。“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《自別康橋》這首現代詩時，我將大量的時間用在了對這首詩主題的分析講解上，結果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟上，把時間留給學生。

　　2.重應用，輕精神。語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為標準，以分數為圭臬來圈囿語文教學，更要重視學生人文素養的提高。比如在教學《侍坐》篇時，我在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學后，然后又進行了精神板塊的拓展，給學生補充了世界文明史上另外三堂偉大大的課，以及發動學生用現代觀念來審視本課的內容。

語文課堂教學反思11

　　在“知識與能力”目標方面，我將結合中國文學史講授《詩經》的產生、內容、藝術手法等知識，努力提高自學《詩經》其他篇章的能力。

　　在“過程與方法”目標方面，立足于《氓》與《采薇》的內容和藝術手法，立足于品味具體的詩句，引導學生去感受體驗人物形象與人物情感，并結合文學史作適當大拓展，達到“點、面”認識的目的。

　　在“情感態度與價值觀”目標方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會地位上引導學生正確評價女主人公的愛情悲劇，把同情的情感上升到對女性的尊重上來。適時聯系現代社會的婚姻現象，引導學生樹立正確的愛情婚姻家庭觀念，做一個有道德有修養有責任的好男人。

　　另外，為了幫助學生進一步理解課文，我在教學時，采用“話外音”，即把現代流行音樂中關于愛情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發學生的課堂興趣。例如，講解“將子無怒，秋以為期”時，我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時，為了配合這種教學方法的落實，我把課文內容的解讀設計為五個“樂章”，即“婚姻的第一樂章：我的美麗的追憶”；“婚姻的第二樂章：我的傷心的反思”；“婚姻的第三樂章：我的難平的怨恨”；“婚姻的第四樂章：我的痛苦的吶喊”；“婚姻的第五樂章：我的毅然的決絕”。

語文課堂教學反思12

　　《彩色的非洲》是第八單元“異域風情”的最后一課，是一篇描寫非洲色彩斑斕的自然景觀和多姿多彩人文景觀的略讀課文。

　　這篇課文有兩個特點非常明顯，一是表達。它在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。結構上采用了先概述再分述最后又概括總結全文的方法。開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！”和結尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”，既首尾照應，呼應課題，又直接抒發了作者對非洲的贊美之情。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然，如，過渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”等，起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然。二是語言。課文的語言十分優美生動，作者聯想豐富，如，“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍，好似透明的藍寶石”，“……繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花海”，無不體現著意境的色彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。

　　基于本文的特色以及略讀課文的教學特點，我將本課的教學目標確定為以下三點：

　　1．通過瀏覽全文，抓關鍵句了解主要內容，借助課題含義，觸摸作者圍繞主題進行選材的寫作方法，理清文脈，并體會文章首尾呼應及過渡句承上啟下的妙處。

　　2．通過自讀自悟，反復品讀，想像等方法，了解非洲彩色的植物世界，并了解作者的寫作方法，并通過圖文回旋等方法，感受非洲獨特的自然景觀與風土人情，體會作者對彩色非洲的贊美之情。

　　3．通過對非洲植物世界的學習，能遷移運用、舉一反三，自學非洲彩色動物世界、日常生活及藝術風采，積累好詞佳句。并能簡單復述非洲的彩色。

　　關于略讀教學，小語專家沈大安老師曾講過，可以分三步走：初讀知大意，再讀抓重點，三讀談感受。根據這一方法及略讀教學略教但不略學理念，我的課堂主要圍繞目標分兩個板塊來展開。第一板塊便是“列提綱，理文脈”，扶放結合，引領學生將全文進行梳理，讓學生真切地感受本文的表達特色。而后在粗獷的音樂聲中讓學生從大量圖片中走進非洲，感受非洲的多姿多彩。緊接著，進入第二板塊“讀悟結合，感受非洲風情”教學，主要讓學生走進非洲彩色的植物世界，從文字中細細品味，用作批注的方法，讓學生與文本進行親密接觸。并能遷移運用。從課堂的效果來看，學生對文章的表達方法還是掌握得比較好的，而且文中大量運用的修辭手法的優美詞句，他們都是通過自學、小組合作等方式找出來的。所以，略讀課文的教學要大膽放手，培養學生的自學能力。

語文課堂教學反思13

　　一、激發興趣，快樂學習

　　愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題，讓學生結合課題質疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學生答案就在課文中，學生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

　　二、結合生活，識記生字。

　　語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字后，學生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識字氛圍，學生學得快，記得牢。

　　三、抓重點詞句，以讀為本。

　　《畫風》一課，內容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”為主線，學生帶著問題讀，并動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的'存在，找到風的影子。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。這一過程提高學生閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

　　四、讀寫結合、訓練寫作。

　　我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事，提出“你會畫風嗎？你想怎樣畫風？”的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個同學都能依據自己的生活經驗，表達不同的內容。尤其優先讓后進生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學生口頭表達的欲望，同時使每個學生（尤其是后進生）的創造性思維得到了很好的訓練和發展。

語文課堂教學反思14

　　從事初中語文教學這幾年，一直在努力營造“在快樂中學習，在學習中快樂”這種氛圍，讓學生“樂學”，讓學生充分享受學習的樂趣；打造高效課堂模式。基于此，我做了以下幾方面的努力：

　　一、努力與學生拉近距離。

　　在日常班級管理、學習生活中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當的任務，促其自學，鼓勵加環境的合力，制定明確具體可行的目標和任務，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。

　　二、課前精心準備。

　　打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。

　　三、激發學習興趣，調動學生的積極性。

　　富有激情的導入課堂，給學生一個輕松、愉快的信號，把學生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領學生進入課堂。巧設問題激發興趣，讓每個學生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。

　　四、注重學生自我展示，發揮主觀能動性，提高能力。

　　注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培養學生勤思考、敢發言、勤發言，既培養了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中，培養其成就感，增強自信心。

　　五、培養課代表、小組長協調、配合能力，使課堂更高效。

　　要做到和諧、輕松、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發揮課代表及小組長的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。

語文課堂教學反思15

　　兩個星期了，我也快結束二單元的唐詩鑒賞課了，每次上完課的結束，我就開始反思自己這節課學生學到了什么，我引導學生發現了那些問題。我一向主張是學生一課一得，通過這一得而能觸類旁通，達到“教是為了不教”的目的。我達到了嗎？在回首反思中給我一個深刻的解剖！

　　語文教學風風雨雨走了這么多年，各種聲音都有，感覺到似乎所有的人都能對語文教學指點江山。回首在求學的過程中，小學語文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想，以為考上了重點中學的初中，可能就不會有了，誰知道，老師還是對段落大意和中心思想喋喋不休，癡心不改啊，一到上語文課，我就做數學或者看《七俠武義》，我似乎對語文沒有什么好感，至不過班主任是語文老師，所以還得應付，但每次考試，我的語文分數是非常樂觀的。

　　我甚至懷疑過，是不是我看了很多諸如《七俠武義》<<三國演義》的原因，使我在寫作文的時候總是能得高分。一剎那間的懷疑過后，又否定了自己對不起語文老師的想法。畢竟那個時代，我們做學生是非常單純的。三年初中優秀畢業了，語文課實在沒有給我留下什么深刻的印象，如果有的話，還是我的地理老師給我留下印象最深，每次他講中國地理的時候，他總是用詩詞來描繪什么地形地貌天氣之類的，我那個時候羨慕得要死，我納悶：地理老師怎么不來教語文呢？他的對中國某一地方的描述總是引經據典，生動得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩選》，花了三天三夜時間把它抄完，于是一首一首的去背，整個《千家詩選》我都背下來了，一個目的就是因為崇拜地理老師而去背詩的。現在想起來似乎很可笑，但卻是事實啊，是地理老師讓我和語文結下了不解之緣。

　　初中結束之后似乎好得多了，再也聽不見歸納段落大意和中心思想了，語文課的確也發生了一些變化，但還是提不起我的興趣，語文課要不就背英語單詞，要不就看數學或物理化學之類的，被語文老師批評了幾次，說我不尊重她的勞動成果，不要在語文課上做與語文無關的問題。我自知理虧，于是強迫自己去尊重語文老師的勞動成果，但我實在不想聽啊，于是干和語文有關的事情，節節語文課看小說看詩歌評論，有時被老師喊出來回答問題，我能在一剎那間從同桌的低語中把老師問的問題答對，而且還能向初中的地理老師那樣引經據典的展開。語文老師總是表揚我，同學們也頭來羨慕的目光。其實，大家都知道我最不喜歡聽語文課的啦，但是我語文成績的確也是班級中一流的，寫的作文還能刊登在校刊上。每當這個得意的時候，我就想起我的初中地理老師，我一直納悶：他為什么不是語文老師呢？

　　如今我也做了這么多年的語文老師呢?每當我上課，有學生不聽我的語文課，我就自責，我就反思是我自己出了問題，不是學生出了問題。說實在話，我們也是從當學生過來的，那一個學生愿意你在講臺上枯燥的喋喋不休呢？那一個學生又忍受得了你啰嗦過去又啰嗦過來呢？那一個學生又愿意你從頭講到尾呢？我自己中學讀書的時候，就領教過語文老師的認真的“折磨”（我沒有不尊重我的語文老師），所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學生，我的這個想法是好的，我也做過這樣的“婆婆”，每次一感覺自己做了“婆婆”，我解剖自己出了問題，有很多次都給不聽語文課的學生道過歉，說老師的這節課沒有設計好，都是我的錯。說實在話，教了這么多年的語文，我都教得有點怕起來了，面對新課改，我也是經常反思，經常觀看一些全國名家的課堂錄像，但我總覺得有些課給人不真實的感覺，有的實在是在舞臺忽悠啊，如果他每節課都是這樣上，他可能也活得夠嗆的。我曾經給我的學生說，語文就是：

　　風和日麗，是天氣在微笑；

　　樹葉搖曳，是花木在微笑；

　　淺峰微波，是山水在微笑；

　　含蓄謙和，是生命在微笑；

　　愿微笑思考常伴課堂上的你我，

　　愿快樂收獲永遠追隨語文課堂。

　　看起來，似乎是實足的浪漫主義，但語文課如果沒有浪漫主義，還又什么意思呢？但是，在浪漫主義的時候，引導學生去收獲現實主義。不知道是在什么時候，我在翻閱教學雜志時，看到一篇《美國老師是怎樣給學生講<灰姑娘>故事的？》文章，給我了深深的觸動和不盡的反思。現在把文章引用如下：

　　下課鈴聲響了，孩子們跑進教室，這節課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。

　　老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？

　　學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。

　　老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現什么情況？

　　學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。

　　老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒睿?全班大笑）。

　　好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！

　　學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。

　　老師：為什么？

　　學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。

　　老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。

　　孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？

　　學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。

　　老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？

　　學生：是的！

　　老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？

　　學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）

　　老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。

　　下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？

　　學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。

　　老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想參加舞會，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？

　　學生：她自己。

　　老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？

　　學生：要愛自己！

　　老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后，除了她自己。對不對？

　　學生：是的！！！

　　老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？

　　學生：（過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

　　老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？

　　孩子們歡呼雀躍。

　　真棒的老師！

　　我看后，吸了一口氣，此為美國一所普通小學的一堂閱讀課。我們是幾歲的時候才想到這些層面？如果我從小學的時候，我的語文老師這樣教我的話，我......我簡直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學習的語文課吧！

【語文課堂教學反思】相關文章：

語文《aoouiu》課堂教學反思03-20