《遨游漢字王國》教學反思

時間：2022-08-12 10:28:02 教學反思我要投稿

《遨游漢字王國》教學反思15篇

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的《遨游漢字王國》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《遨游漢字王國》教學反思15篇

《遨游漢字王國》教學反思1

　　這組教材針對五年級學生的認知和能力基礎，遵循著“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”的原則進行設計，使學生在積極主動、自主探究的學習過程中初步了解漢字的特點和發展歷史，去感受漢字的神奇、有趣和豐富的文化內涵。因為這是一種全新的教材形式，所以他受到了老師們的極大關注，與此同時，我們發現在學習本組教材之前學生們對這一學習內容也產生了濃厚的學習興趣。

　　這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。每個主題學習活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；這些主體閱讀材料之前都有一個“導語”，“導語”中主要提出學習任務，之后有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內容和活動的基本思路。

　　教師組織學生學習的過程中應努力體現“語文味”，這一點主要體現于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中，我著力落實了以下訓練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時有目的、有禮貌的傾聽。說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，還有課下學生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結后，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎上，搜集、篩選和整理資料，引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣，激發了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解說詞、主持詞，完成“研究報告”。同時，研究的內容和過程也可以豐富學生的寫作素材，引導學生勤于筆耕，啟發并督促學生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂，并將好文章向報社、網站投稿，與大家傾訴研究的經歷與收獲，激發學生研究的積極性。還可以設計相關主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環境。

　　在學生聽說讀寫能力的提高的同時，又借助學習內容和學習形式的落實過程引導學生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養學生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度的目標融合在一起，突出學科特點。

　　對于小學生而言“興趣是最好的老師”。因此，無論是綜合性學習研究的內容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學生有較大的自主權，整個實施活動要活而不亂，動而有序，并寓教于樂、啟智于趣。

　　例如：在“遨游漢字王國”的學習過程中，我們依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分，幫助學生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創設了較大的研究空間，有利于調動學生的自主性。

　　在研究中教師要啟發學生適時適當的運用上網、查閱工具書、咨詢相關專業人員等方法獨立解決困難，并指導學生恰當的處理資料。例如“追溯字源”研究小組，在研究的過程中就需要查閱大量的資料。面對堆積如山，有些甚至是枯燥無味的大量的文字資料，有些學生有些愁眉不展了，教師及時幫助學生進行教材內容《漢字的演變》《甲骨文的發現》的學習，調動學生的已有舊知，幫助這個小組理順研究思路，使學生認識到能夠認識甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書和行書，了解他們基本的演變過程，才是我們小學生的研究重點。明確了研究目標，學生又恢復了最初的研究興致。

　　在“字林拾趣”的研究過程中，由于研究內容自身所具有的趣味性，使得學生的研究狀態一直呈現著興致盎然之勢。當老師發現學生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂趣中時，便及時引導學生多種文藝形式來呈現研究所得，讓更多的同學從他們研究小組為大家帶來的游戲或活動中共同分享他們的研究所得。于是學生們開始深入分析他們收集的資料，設計了“字謎擂臺”“多音字對話”“巧對歇后語”等形式，在匯報交流時，他們不僅讓同學們深深感受到了“字林拾趣”的無限樂趣，而且游戲中學生們認識到了漢字表音和表意的特點，從而更加喜愛并樂于運用漢字！

《遨游漢字王國》教學反思2

　　語文課程中的綜合性學習在小學階段是第一次出現，是一種新的學習方式。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高他們的語文實踐能力。本次活動的主題是“遨游漢字王國”，是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。

　　本單元的教學以學生活動為主，引導學生走進書里，走向社會，走入家庭，尋找探索漢字的奧秘。這種教學的呈現主要以合作學習的形式，在學生課余時間完成。

　　學習制定活動計劃，確定目標，明確分工。同學們按想要研究的內容自愿組合成學習小組，每組8人左右，選出組長以及記錄員等。團體協作制定活動計劃。這一環節注意（1）充分尊重學生個體，體現語文課程的人文性，學生分組利于活動順利開展。（2）尊重個性差異，學生有優、良、中、差，不同的學生在綜合性學習中也應有不同的學習目標、學習方法，充分體現了分層教學理念。也體現了以學習者為中心的教學模式中分工、合作、自主探究的學習特點。

　　學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過程。

《遨游漢字王國》教學反思3

　　《遨游漢字王國》是人教實驗版小學語文第九冊綜合實踐活動課，本單元主要分為兩部分

　　一、有趣的漢字；

　　二、我愛你，漢字。

　　介紹了我國漢字的產生、發展、演變及漢字的構造規律。這個單元怎么教？這個問題一直縈繞在腦海里。經過反復琢磨，最后決定將這個單元放在家里自學。通過網絡把互連網上豐富的資源與教材緊密結合起來，拓展語文學習內容，突破教材，彌補缺陷，再則也能提高學生的學習興趣、滿足各種不同基礎知識學生的需求。利用網絡平臺這一互動學習環境，讓學生進行自主學習、交流，可以充分讓學生體驗學習過程。學生通過上網還可以了解字謎的知識，網絡還能夠將文字、圖片形象、直觀地表現在學生面前，使學生學得輕松、有趣，比單純的講解效果好。于是，我在學生放假休息的這一星期里（班上因十來個同學感染上了流感而休息一星期）布置這一作業，最后以手抄報的形式呈現出來。

　　作業呈現上來了，班上61名同學收到了55張小報。其中4名同學因打吊針沒做，兩名特殊學生沒做。這55張小報盡管顯得很稚嫩，但可以看出他們了解了很多知識，他們是動了腦筋的。他們在自主探索的學習中，學會了思考，學會了探索，學會了理解運用，品嘗到了獲取知識的喜悅。只是這六名同學還需要補課。

　　五年級下冊語文第三單元《遨游漢字王國》是一個有關于漢字問題的綜合性學習單元。在這次網課教學中，我承擔了三個課時的授課任務。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

　　一、精心設計教學流程。

　　中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內涵、神奇的魅力。在課堂上，我選擇活動式教學。縱觀整堂課，由一個個精心設計的活動構建成。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。

　　二、把課堂還給學生。

　　這是一堂語文綜合性學習課，我把語文知識與綜合實踐活動有機地整合。讓它既體現語文學習的特點，流淌著濃濃的語文味，又體現綜合實踐課的探究性學習特色。活動過程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標。課上，學生的交流是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發現問題并作出結論，所起的就是總結和過渡的作用，把課堂還給了學生，真正實現了課堂屬于學生、學生是課堂的主人的教學理念。

　　三、課堂交流形式多樣。

　　本設計重在讓學生策劃和開展活動，為學生創設一個互動交流的環境，培養學生自主學習、小組合作及展示學習成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調動同學積極參與，真正投入到漢字的研究中來。在組織形式上很靈活，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。

《遨游漢字王國》教學反思4

　　《遨游漢字王國》是人教版五年級上冊中的一種全新的教材形式──獨立的綜合性學習單元。這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。根據這兩個綜合性主題學習活動，我們課題組把這次綜合性學習活動劃分成六大版塊：“漢字之趣”、“漢字之源”、“漢字之奇”、“漢字之用”、“漢字之美”及“漢字之情”。而本次執教，我選取了“漢字之用”這一版塊進行探索和研究。以下談談我上完這節課的反思：

　　語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我主要是抓住它的三個特征展開這次的教學。

　　一、活動性

　　兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。而“漢字之用”主要是讓學生去調查街頭錯別字，那它的“課堂”首先是在街頭。學生必須自己去大街上尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，如果有的字自己也拿不準，可以去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。每個小組也還可以通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映他們的意見。在這樣的活動中，學生的綜合學習、運用語文知識和聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，這次活動化的綜合性學習無疑是令他們興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。所以這節課展示自己小組收集和整理的各類資料時，學生們都非常興奮。

　　二、自主性：

　　《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”

　　上課之前，我讓學生自由組成六大小組，讓每個小組根據老師的的學習目標和要求，自行設計和組織本次活動。學生不但可以去大街上調查招牌廣告用字錯誤或不規范的情況，而且可以從網絡、報刊書籍和作業中收集用字錯誤或不規范的情況。后經過整理和設計，我們根據六大小組收集的資料分別把它們小組命名為：糾錯組、笑話組、故事組、作業組、用字不規范組及調查報告組。課前上交資料的時候，我發現六大小組把收集的資料制成了ＰＰＴ，而且內容比較充實。這與學生積極主動的自由參與是分不開的。

　　三、探究性

　　綜合性學習的設置為探究性學習創造了良好的條件。《遨游漢字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統地傳授有關漢字的語文知識。本組學習內容中如漢字的發展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統的知識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環境中學習、探究。教師也可以有意識地引導學生探究，掌握方法和規律。所以通過六大小組展示自己收集和整理的資料后，我引導學生分析錯別字產生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。當然，還有很多預防寫錯別字的方法，學生都可以繼續去探究，這為以后正確的書寫漢字，認識漢字奠定了基礎。

　　綜合以上三個特征，這節課的匯報的方式主要通過小組討論，選出優秀小組進行介紹，借助ＰＰＴ展示資料。

　　反思本次綜合性學習的活動。學生興趣很濃，既培養了學生搜集資料，整理資料，自制PPT的能力，課堂學習氣氛又濃厚。但因為“笑話組”和“故事組”的代表一一念讀內容，所以花去的時間過多，從而影響了后面幾個小組的展示。因考慮到“作業組”收集的也是因作業中整理出的錯別這而引出的笑話，所以就沒有再展示這組收集的資料，而“調查報告組”同學所作的調查報告正好成為了指導學生寫好一篇調查報告的范例。

　　任何課都是一門缺撼的藝術，綜合性學習是一個廣闊的天地，學生的學習潛力在這里得到了充分的發揮。希望本次課例能帶來更多的建議及反思。

《遨游漢字王國》教學反思5

　　語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。人民教育出版社課程標準實驗教科書十分重視綜合性學習，在不同的學段以不同的'方式呈現。第二學段每冊教科書安排了兩次綜合性學習，內容既有學科內的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的像“生活中的傳統文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。第二學段綜合性學習的方式主要是課外活動，課內展示。進入第三學段，每冊除繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元。

　　翻開這一組，我們會發現它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習。“閱讀材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學語文教材編寫上是一種突破。小學語文的綜合性學習從各地教師的自發性嘗試，進入了國家課程的規范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域，怎樣進行綜合性學習成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談談怎樣實施小學語文綜合性學習。

　　凸現三個特征

　　語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我們首先要把握它的特征。我以為，小學語文綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。

　　（一）活動化

　　“活動”這個概念，在不同的學科領域里有著不同的含義。教學論中的“活動”，是指教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索活動對象為特征，以實現學生綜合發展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動。現代教育十分重視采用活動的形式進行教學，主張通過學生自主的學習活動來獲取知識，形成能力，養成良好品格。

　　兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。

　　（二）自主性

　　我們可以看出，教材十分強調綜合性學習中學生的自主性。

　　《遨游漢字王國》是任務驅動型的綜合性學習。盡管教材規定了活動的任務和范圍，教師也要安排布置活動，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調查等4項活動，限于教學時間和當地的教育資源，不可能每個小組全部都去做。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自主決定。“自主性”的一個重要內涵，就是根據實際條件進行分析和判斷，做出恰當的選擇。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學生在教學活動中得到鍛煉。

　　在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢人員。教師可以提出建議，但不規定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學校哪幾位老師的書法特別好，最近學校里有些同學的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學生自己去想辦法；教師可以把當地正在舉行的書法展介紹給學生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。

　　（三）探究型

　　毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮”，是人類認識的一般規律。教學是一種特殊的認識活動，但它也遵循這個規律。要是我們進一步思考，在教學活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學生的發展來說，哪一個價值更大？就會發現目前教學中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應用性實踐活動相當重視，設計多種練習讓學生鞏固，聯系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導入新課，盡快得出結論，學生沒有經歷理解、感受知識產生和發展的過程。認知結構理論的代表任務皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發現和創造，而不是簡單地接受、重復和記憶。在我國的基礎教育中，需要大力倡導探究型的學習

《遨游漢字王國》教學反思6

　　五年級的語文綜合性學習《遨游漢字王國》，第一項閱讀材料就是《猜字七則》，猜字謎是學生喜愛的游戲，開展這項活動重在讓學生感受漢字的有趣，所以，通過在教學前，我首先布置課前作業，讓每組學生先搜集課外的字謎，了解猜字謎的方法；在上課時按每個活動小組分組而坐，開展字謎大擂臺活動，比一比哪組搜集的字謎多，哪組猜字謎的方法好，哪組猜出的字謎多；課后我在設計和指導學生的作業時，讓他們不僅搜集圖畫謎、動作謎、燈謎，而且還可以對字謎進行分類：人物謎、物品謎、地名謎，還有一字多編謎，還按照猜字謎的方法：組合法、象形法、意會法進行分類。與平常的語文作業相比，學生投入了較大的精力，表現出愿意做、樂于做的學習態度，并且有點樂此不疲，作業完成的效果良好，達到了老師的預期要求。

　　綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。這個主題主要是引導學生進行綜合性學習，在初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性的同時，積極培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。

　　因為這次活動開展時間比較長，為了保證活動的有效性，活動前我首先布置了制訂活動計劃的作業，而且是以小組為單位制訂計劃，學生們熱情很高，不僅在課上認真討論，根據全班學生居住地點進行了分組，確定各組組員，選擇自己感興趣的課題，推選組長，課后還積極進行小組活動，有時間、有地點、有活動內容、有活動過程，還有組員分工，各個小組發揮組員的不同特長，有的制作了紙質的活動計劃，有的制作了彩色圖畫的活動計劃，還有的的制作了PPT的小組活動計劃，極大地調動了學生學習漢字語言文字的熱情，也培養了學生的動手能力和團隊合作能力。

《遨游漢字王國》教學反思7

　　本單元是一種全新的教材形式──獨立的綜合性學習單元。這一單元要求圍繞“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。這個板塊的重點是讓學生感受漢字的有趣和神奇。在綜合性學習活動中，我既是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。所以，在教學過程中我首先想激發學生的學習興趣，創設良好的自主學習情境。為了達到這一目的，在這節課上我通過多媒體的展示激發了學生的興趣，并用一系列的導語激發孩子的求知欲，調動學生的學習積極性。其次在教學過程中，我力求使課堂教學體現—

　　1、生本化：本節課我始終貫穿“生本理念”以學生為主體，教師點撥輔助，充分發揮學生自主性，采取任務驅動式教學方法，在學生充分預習的基礎上，獨立完成課前前置作業，明確本次活動的任務，教師在課堂上只對學生學習中有困難的地方（如：活動內容的確定）給予點撥。

　　2、活動化：在教學過程中指導學生通過學習閱讀材料，明確搜集的內容，制定切實可行的活動計劃。在課堂上，給孩子充分的小組學習時間，在小組中每一個孩子都能參與進去，在小組中發表意見把活動始終貫穿在課堂中。

　　3、自主性：在這節課上我組織學生進行了三次以小組為單位的學習活動，在活動實施的過程中，除了關注學生語文知識的學習和運用、聽說讀寫能力的發展外，還重視培養學生的合作精神，以及活動策劃和實施的能力。

　　本節課基本上達到了預期的效果但也有不足之處：

　　1、這節課上安排的內容有些多，在學生小組學習交流時，我想讓每個小組都說說自己的體會、讀教材提供的材料后的啟發，今后的打算等，希望在匯報時給予每一個小組一些指導，從而使每個小組都能制定出一個周全、可行的計劃。但這一環節時間有一些長了，如果我以一兩個小組為例給予指導，其他小組在聽了他們的匯報后也能有所收獲，效果也能達到，這樣就能更合理的安排時間了。另外，學生因受教材提供的材料的影響，沒有探索其他內容的孩子，這時如果我能及時通過例子啟發孩子就好了。例如：用幻燈片出示多音字的對聯，開闊學生的思路就好了，讓學生對多音字的漢字也能感興趣就好了。

《遨游漢字王國》教學反思8

　　《綜合性學習：遨游漢字王國》的意圖是讓學生在感受漢字神奇、有趣、古老、豐富的基礎上，進一步提升對漢字的感情，努力學好漢字，繼承和發揚漢字文化的優秀傳統。

　　在教學中我采用課前收集、課堂交流、課后應用、落實的方法，來加強學生對漢字文化的認識。尤其是抓住學生感興趣的字謎、歇后語、故事為突破口提升學生學好漢字的欲望。

　　另外，文章中有的精彩句子，意思比較復雜，可以適當引導學生理解。如“像徜徉在夏天夜晚的星空下，為那壯麗的景色而迷醉，我無限鐘情于我賴以思維和交往的漢字，并震驚于它的無限活力和奇特魅力。”這個句子先用了一個生動的比喻：漢字字數眾多，漢字文化浩瀚壯觀，像夏夜的星空令人神往。這句話主要是表達自己“無限鐘情于”漢字的感情，因為漢字是作者──也是我們每一個人思維和交流最重要的工具，我們在使用漢字的過程中，“震驚于它的無限活力和奇特魅力”。漢字既古老又充滿活力，在當今時代還在發揮著巨大的作用，隨著我國國際地位的提升和對外文化交流的開展，越來越多的人對漢字發生興趣。

　　在這次綜合性學習結束時，我采用了以下的方法反饋教學效果：一是展示學習成果。要求好學生把這次學習的感受寫下來。運用自己寫的文章，加上搜集的資料、圖片，制作小報、舉辦展覽、開成果匯報會等，交流、總結本單元學習的成果。二是繼續探究有關漢字的問題。如識記漢字的方法，防止錯別字的辦法，漢字的計算機輸入法比較等。三是落實在行動上，作為中國人就一定要寫好中國的漢字，這是對祖國的熱愛的具體表現。

《遨游漢字王國》教學反思9

　　《遨游漢字王國》是人教版小學語文第九冊中的一個比較特殊的學習單元──獨立的綜合性學習單元，對于我和學生來說這都是一次全新的體驗。這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。如何使學生在積極主動、自主探究的學習過程中了解漢字的特點和發展歷史，感受漢字的神奇和豐富的文化內涵？于是，在教學綜合性學習《遨游漢字王國》時我沒有采用語文課堂教學常見的講、聽、讀等方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等學生喜聞樂見的活動，充分調動學生的參與積極性，在不知不覺中提升對祖國文字的感情，達到潤物細無聲的效應。

　　具體操作時我將課內活動和課外活動相結合進行。在進行課內活動時我讓學生根據自己的喜好，分別加入了一些活動組。有猜字謎組，諧音歇后語組，諧音笑話組，漢字故事組等。組長分配任務后，利用雙休日的搜集、查閱資料，然后學生在課堂上交流他們的活動成果。就說字謎組吧，找了很多字謎讓同學猜，學生們積極性很高，甚至那些平時不太愛學習的學生也能積極參與其中。還有那些有趣的笑話，聽了讓大家捧腹大笑，回味無窮。在這些有趣的活動中不知不覺獲得了知識，感受著漢字的奇妙、有趣。但畢竟課堂的時間是有限的，為了拓展學生的知識面，讓他們對祖國的文字有更多的了解，使課堂教學得以延伸。我又指導學生開展了豐富多彩的課外活動：尋找錯別字（可從自己的作業本找，同學的作業本找，街頭招牌等）、自制手抄報（內容可為字謎、歇后語、漢字的來歷及起源、演變等）、書法比賽等。我鼓勵每個同學積極參與這個全新的學習過程，使他們的思維得以碰撞，知識能力得以提高，情感價值觀得以提升。

　　毋庸置疑綜合性學習是學生的學習潛力得到充分發揮的廣袤天地。但也意味著在這個學習過程中需要老師、學生付出更多。

《遨游漢字王國》教學反思10

　　綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。在執教這節課之前，我在深深地思考，何為綜合性？綜合性學習，到底要教給學生一些什么？學生能否在這種自主的活動中學有所獲，在各個方面有大的提高。執教綜合性學習《有趣的漢字》第二課時之后，我發現，我們在進行教學時，對學生能力的培養是多方面的。第二課時是指導學生制訂活動計劃，在制訂活動計劃的過程中，我們要注意培養學生的觀察能力，能從老師所給的活動計劃的范例中發現值得學習的地方，汲取范例中的長處為我所用；我們要教會學生制訂一份計劃書，培養學生正確書寫應用文的能力；我們要指導學生進行小組學習，培養學生團隊合作的能力；我們要教給學生搜集資料、處理資料的方法，培養學生的動手操作能力等等。

　　雖然我的設想是美好的，但這一節課上完之后，還是有很多遺憾之處。遺憾的原因有老師教學方面的，也有學生學習方面的。由于前幾次試課時，均出現了拖堂的現象，所以在執教這一課時，我害怕完不成教學任務，稍顯急躁。如果我能多一些耐心，多給學生一些時間觀察，讓學生能充分表達自己的想法，相信學生會有更多新的發現和收獲，會有更多創造性的思維迸發出來。同時，也是由于急躁，我在引導學生觀察完“文字式”的計劃書之后，就讓小組開始制訂活動計劃，沒有緊接著出示表格式的計劃書，讓學生在對比中學習，選取自己喜歡的方式來制訂計劃，在安排教學步驟方面出現了失誤。為了不拖堂，在學生修改完活動計劃之后，我也沒有讓每個小組來展示自己的活動計劃，而是挑選了兩位同學，匆匆一講而過，這都是令我遺憾的地方。同時，在學生制訂完活動計劃之后，經過觀察，我發現雖然許多小組都學會制定活動計劃，但學生選擇的活動內容僅限于課本提供的，沒有選擇更多新的課本之外的關于漢字的活動內容，思維不夠開闊。這需要我在以后的教學中，多培養學生從課外學習，從生活中發現的本領，除了學好課本知識，更要從課外汲取營養，擴大學生的知識面，培養學生的創造性思維。

　　總之，綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老師去摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學習”教學之路。

《遨游漢字王國》教學反思11

　　《漢字之奇》的教學活動中，教師教學主要分為五個環節進行：故事激趣，導入課題；探究“發現”，獲得啟示；探尋演變，尋求規律；書寫體驗，感受特點；課外作業，拓展延伸。教學中著力引導學生探尋漢字變化的特點，感受漢字的奇特與可愛，激發了學生對漢字熱愛之情。在教學中主要做到了三點：

　　一是重點引導培養學生進行綜合性學習的能力。在教學活動中培養學生自主探究式的學習。如在讀完《甲骨文的發現》后，并沒有就此而轉向下一環節的學習活動，而是接著引導學生：從中我們獲得了什么啟示？另外，在了解了漢字的演變后，我又引導學生探究：從漢字的變化發展中，我們發現了什么？這樣問題教師并沒直接給出答案，而是讓學生互相討論，互相交流，最后得出結論。從而感受到漢字的奇特。

　　二是利用多種途徑讓學感受漢字的演變，加深對漢字的熱愛之情。在教學中，我們通過故事導入激發學生興趣，后面還通過讓學生把教材中的閱讀材料當故事來講、讓學生交流自己搜集的漢字字體的產生的資料、講漢字變化的故事，還有讓學生自己書寫體驗，感受漢字的篆書與楷書之間的變化特點等活動。這樣，進一步了解漢字的特點和演變發展的歷史，認識漢字的發展的奇特及意義，加深了學生對漢字和中華傳統文化的感情。

　　三是充分尊重學生的主體性，培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料信息的能力。在教學中，老師不僅注重教學中注重讓學生小組交流、討論、思考探究，也注重了課前的資料搜集的指導，手抄報的指導，對各小組長進行引導指揮，讓他們在過程中學習策劃、搜集信息與處理信息。

　　當然，這一課的教學中也還存在著一定的問題：首先，小組交流不夠。如在兩篇教材的教學處理中都應設計小組交流討論的環節，這樣讓學生的交流面更廣，讓課堂氣氛更活躍。課堂展示不夠。教學中學生的發言展示與手抄報的展示略顯少了些。另外，課堂中學生自評與互評少了些。如在讓學生交流啟示與發現時，在學生書寫體驗后，應該讓學生來評評說說，這樣學生的體驗也許會更深。這些希望在其他教師的教學中可以得到更好的體現。

《遨游漢字王國》教學反思12

　　“綜合性學習：遨游漢字王國”是五年級下冊教材中出現的一個新的單元，同以往的課文學習很大不同。拿到這一課題的第一時間，我就在思考，何為綜合性？綜合性學習到底要教給學生一些什么？

　　我認真地研讀了教材和教參書，參閱了網上大量的關于本單元教學的指導和建議，在這個過程中，慢慢的明白了綜合性學習是以活動貫穿始終，以任務驅動的方式來帶動整個單元的學習，在學生經過幾年學習，已經具備一定的綜合運用語文能力的基礎上，開展時間較長、任務較多的語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，通過具體的情境任務，讓他們在課堂學習與課外實踐活動中學語文，用語文全面提升語文素養。

　　本單元圍繞單元主題安排了前言和兩個活動板塊“漢字真有趣”“我愛你，漢字”。前言中布置了本單元主要的活動任務，兩個活動板塊前后相續，前一個板塊是基礎，后一個板塊是提升，每個板塊中活動建議都提出了具體的活動任務，并且圍繞活動主題提供了相關閱讀材料，幫助學生打開活動的思路。

　　在研讀的過程中，我了解到從中年級“收集資料”到高年級“搜集資料”，難度有所提高，意在讓學生掌握更多的獲取信息的方法，精準地查找資料；要準確把握閱讀材料，不要把閱讀材料當做課文來教，根據需要靈活使用；活動內容可以從插圖閱讀材料延伸出去，圍繞漢字的相關知識或其他學生感興趣的內容展開研究。

　　根據“我愛你，漢字”這一板塊的活動建議，我們選擇了對漢字的根源--甲骨文展開專項研究，讓學生運用在第一板塊當中形成的知識和技能，自主制定活動計劃，運用查閱圖書、網絡搜索、走訪他人等方法搜集相關資料，前期活動中及時的關注學生活動進度和活動中遇到的問題，把握學生搜集資料的方向。

　　本單元的目標是寫簡單的研究報告，對學生撰寫的要求不能過高，重點是利用撰寫研究報告的任務，帶動活動的開展。課上指導學生對交流的資料進行整理分類，并結合閱讀材料中《關于“李”的歷史和現狀的研究報告》，指導學生撰寫研究報告。

　　美麗的遺憾：

　　1、前期備課的過程中，圍繞甲骨文展開專項研究，卻淡化了課型本身的痕跡，沒有充分體現語文要素。

　　2、課堂評價體現了方法的指導和總結，沒有更多的深入拓展后期學生能力提升的指導。

　　在協作組共同備課的過程中，大家傾力相助，給予了我很大幫助和指導，也對以上問題進行了修正。

　　水常無華，相漾乃生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。在不斷地研究、探討過程中，我對綜合性學習這一新課程改革的亮點認識更加清晰了，對各學段綜合性學習的能力提升的銜接更加了解了，對單元要素與個版塊內容的定位更準確了，同時也充分地感受到了綜合性學習對發展學生語文綜合能力的重要意義。

　　教研路上，且行且思，且行且珍惜！

《遨游漢字王國》教學反思13

　　綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個特殊的單元，它同以往的課文教學方法有很大的不同。在執教之前，我就在思考，綜合性學習，到底要教給學生一些什么？學生在這種自主的活動中學將會什么有所獲，在各個方面的能力要如何提高？

　　在第一塊內容教學中，我采用課前收集、課堂交流、課后應用的方法，來加強學生對漢字文化的認識。尤其是抓住學生感興趣的字謎、歇后語、故事為突破口提升學生學好漢字的欲望。

　　第二塊內容讓學生開展的主要是尋找錯別字。從自己的作業本找，從同學的作業本找，從街頭招牌、廣告找……然后把容易出錯的字匯集起來，鞏固大家的漢字運用水平，為純潔祖國的語言文字出一點力。最后讓學生總結這次綜合性學習的感受。學生們普遍反應喜歡這樣的學習方式，甚至那些平時不太愛學習的學生在這單元的綜合性學習中，表現得都很好，學習積極性很高，學習的主動性變強了。

　　在這次活動中，也遇到了許多的問題。比如：學生搜集了甲古文，而作為文字故鄉的人，我卻不認識這些符號，代表著什么，也無人請教。這使我感到深深的不安，自己的知識貧乏，拿什么奉獻給學生？使我明白了在綜合實踐課程中，對教師的能力要求更高了。再就是農村學生受條件限制，能上網搜集資料的學生并不多，大部分小組需要老師的幫助。但可喜的是學生已經從課堂走向了社會，開始了做一個新世紀的”社會人”的征程。雖然舉步為艱，但我相信付出必有收獲。

　　綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老師去摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學習”教學之路。

《遨游漢字王國》教學反思14

　　我們五年級組五位語文教師，即杜蔚麗、梁麗娜、秦平、趙金枝、李占峰采用集體備課的教學模式，進行義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”的教學后，我們分別對自己教學的情況作了反思，在各抒己見中，很好的體現了“集體智囊”的作用，又充分體現教師個體的特長，促進集體智慧與教師個性的有機構建，使集體備課不是流于形式，而是實實在在的“以學生為中心”的現代教育教學理念的落實，且對單元主題的領悟有了較好體現，現將本單元的教學反思概述如下。

　　一、把握單元整體，使教學目標胸有成竹

　　圍繞“遨游漢字王國”這一單元主題，把這一綜合性學習內容分為兩個部分，即“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。本單元最大的特點是在活動中達成教學目標，而不是空對空的說教，而是在具體的活動中獲取本領，不是立竿見影的三維目標的生成，而是相對來說較為長期的教學結果，至少得花費兩周的時間去完成，可以說沒有盡頭，只有方法的啟示、過程的引導，只有“引導學生進行綜合性，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。”

　　二、單元教學程序明顯，教法、學法相得益彰

　　“遨游漢字王國”一單元除了明顯的綜合性學習外，還具有明顯的教學程序，即遵循著“理論——活動建議——閱讀材料——構建新思想”，且從“有趣的漢字”到“我愛你，漢字”兩大教學板塊，有一個過渡的小平臺，利于學生消化吸收，利于學生適當調整學習方法，又一氣呵成，相互凸顯單元的主旋律，互為鋪墊、補充，互為提高、整合、拓展。

　　三、活動方式靈活，要求各具千秋

　　“遨游漢字王國”這一次綜合性學習，可以開展的活動主要有：

　　1、小組討論和制定活動計劃。

　　2、舉行猜字謎游戲；搜集有關漢字諧音特點的歇后語、笑話；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源。

　　3、搜集漢字字體特點及變化的資料，了解漢字的歷史；進行社會用字調查，寫簡單的調查報告；搜集書法作品，舉辦書法展覽。

　　4、用多種方法展示綜合性學習的成果。

　　在靈活多樣的活動中，具體學習要求又各具千秋。如，猜字謎可以是書中看到的“一口咬掉牛尾巴——告”，可以是民間流傳的“跳蚤叮拐棍——卜”，也可以是自己臨時創作的心得，只要啟發學生用自己喜歡的方法編出字謎，能夠自圓其說都應給予肯定，順應教師對學生鼓勵，激發學生進一步體會到漢字的樂趣多多，就是教學成功的一個方面。又如對書法的認識，可以從網絡中博覽群英，豐富學生的眼界；可以請本校書法寫得好的教師開導學生，展示書法之美，美在字體里，美在心靈上，美無處不在；在舉辦小小的書法比賽后，對學生寫得好的書法及時推薦上級參賽，且將每一個學生的書法在班級黑板報上展示，展示書法，也展示每個學生的勞動成果，透過成果，每個學生將會用一種新的思想、新的行動去寫好書法，去喚起童稚的向善、向美、向真。如此一來，熱愛漢字之情也就汩汩涌起，涌向漢字皎潔的遠方，涌起漢字明媚的春光。

　　總之，“遨游漢字王國”這一單元主題的教學，是一步一個腳印的啟迪學生，不可片面追求一蹴而就，或者說領悟快點學生掌握得快一些是曙光，領悟慢一點的學生也是情理之中的事，條條大道通羅馬，而通往羅馬的大道卻是不完全相同的，如果都相同而沒了個性那才是怪事。

《遨游漢字王國》教學反思15

　　綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級下冊課教材中出現的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。

　　從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內容和活動的基本思路。我在組織學生學習的過程中努力體現“語文味”。這一點主要體現于在研究中貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中，我著力落實了以下訓練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時有目的、有禮貌的傾聽。說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，及以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并搜集、篩選和整理資料，引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣，激發了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解說詞，完成“調查報告”。

　　對于小學生而言，“興趣是最好的老師”。因此，無論是綜合性學習研究的內容和形式我都要力求突出它的趣味性，讓學生有較大的自主權，寓教于樂、啟智于趣。例如：在“遨游漢字王國”的學習過程中，我依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分五個小組，幫助學生研究。豐富的研究內容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創設了較大的研究空間，有利于調動學生的自主性。

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