《翻越遠方的大山》教學反思
身為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《翻越遠方的大山》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《翻越遠方的大山》教學反思1
《翻越遠方的大山》是蘇教版小學語文三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。文章以第一人稱口吻真實記錄了劉翔從“不敢奢望有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝世界“跨欄王”的經(jīng)過，這樣的經(jīng)過就是從起飛到超越夢想的過程，蘊含了“只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能”的道理。教完這篇課文后，我有以下幾點感受：
一、總體感受
在本課的教學中，我采用了我校提出的“一線四步”模式展開教學。緊緊圍繞劉翔的“努力——進步——成功”為線索設計環(huán)節(jié)。通過關鍵詞“遙不可及”、“站在山腳下”、“翻越了大山”，逐步引導學生體會到了劉翔成功的兩個要素：頑強拼搏與不斷累積的自信。
二、反思各個環(huán)節(jié)
1、自讀積累環(huán)節(jié)。
課前我讓學生積累了有關“志向與堅持”的成語和名言，教學伊始先讓學生匯報積累的情況，教師再提供自己搜集的成語和名言，讓學生再記憶。教學中逐步引導學生把積累的成語和名言運用到學習中。當劉翔摔倒時用名言鼓勵他，當劉翔成功后用成語贊揚他，培養(yǎng)學生對知識的積累與運用能力，同時領悟成功離不開自信與堅持。
2、導讀達標環(huán)節(jié)
“一線四步”模式強調(diào)以讀為主線。課堂上，我采用指名讀、默讀、男女生分讀、全體學生齊讀、教師范讀多種朗讀形式，充分讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉翔成功的原因。從而使本節(jié)課的重點、難點得到突破。
3、讀寫訓練環(huán)節(jié)
為了使學生對知識能夠活學活用。課堂上，我根據(jù)教材內(nèi)容精心設計了讀寫訓練題——劉翔能超過約翰遜，這與他堅持不懈的訓練分不開，可是課文中沒有對如何訓練做介紹。因此教學第二部分時，我啟發(fā)學生想象劉翔是怎樣艱苦訓練的，使學生把想象與表達結合起來。通過反饋，學生都樂于表達，有幾位學生還能用上比喻修辭手法，把語句表達的十分生動。有的說：“狂風暴雨中，劉翔像一只搏擊風雨的海燕。”有的說：“烈日炎炎下，劉翔像沙漠中的一株仙人掌。”
有的說：“寒冬臘月里，劉翔像傲立風雪的寒梅。”……在表達中，反映出學生對劉翔不畏艱難、堅持訓練的品質(zhì)已經(jīng)感悟到了。
4、閱讀推介環(huán)節(jié)
課文講述劉翔如何一步步獲得成功，這與他認定目標、永不放棄、自信堅持分不開。像這樣的人物、這方面的故事還有很多，以前讀過一篇短文——《登山人》，短文就屬于這種類型。好不容易在電腦上找到了這篇文章，我覺得把它定為課內(nèi)閱讀再合適不過了。課堂上，學生讀了短文，了解了三個登山人不同的做法、想法，明白了要向第三個登山人學習。這樣，就使學生從中再次受到目標專一、持之以恒品質(zhì)的教育。
三、板書設計
在板書設計方面，為了讓學生更好的理解劉翔成功的第二個要素——不斷累積的自信，我在黑板上畫了一座大山，讓學生根據(jù)劉翔夢想一步步的實現(xiàn)，完善板書，標示出不同時間里劉翔所取得的成績與進步，直至翻越大山。在這一系列過程中，究竟能看到一個怎樣的劉翔？學生要感悟一種怎樣的精神？我讓學生根據(jù)自己對課文的理解，對劉翔精神的感悟，用自己積累的詞語來表述，學生表達的詞語都不錯：堅持不懈、不畏艱難、勇于挑戰(zhàn)、敢于超越……
四、教學準備
課前我下載了劉翔戰(zhàn)勝阿蘭.約翰遜的比賽視頻，在教學最后一部分“翻越大山”時相機播放，有利于學生體會劉翔成功的不易與成功后的喜悅之情。而《超越夢想》伴奏樂曲的穿插，烘托了課堂氣氛，再一次將課堂推向一個高潮，師生配樂朗讀，此時的學生已不再是學生，教師也不再是教師，全都成為了觀眾，體驗這一激動人心的時刻。
本課教學也存在著不足之處有待改進。在引導學生想象劉翔怎樣艱苦訓練前，如果播放有關劉翔訓練的視頻，讓學生耳濡目染。這樣，所有的學生都應該有內(nèi)容可表達了。
《翻越遠方的大山》教學反思2
《翻越遠方大山》寫的是眾所周知的體育健兒劉翔。這是這學期安排的一篇新課文。即使是自己上過的課文，每一次上都會有不同的感受，也會采取不同的方法。面對新的教材，教學時有一種全新的感覺，似乎跳出了束縛，可以自由駕馭······總之，就一篇課文，毫無顧忌的自由了一把。
因為有學生的預習做鋪墊，我在檢查預習的時候，把學生認為比較難的字詞過了一遍，對學困生進行了針對性的輔導。開課時，我單刀直入問孩子們：“知道劉翔嗎？”鬼精靈鄒家陽立刻回答：“劉翔是亞洲飛人。”“劉翔是跨欄運動員。”“劉翔就是翻越大山的主人。”在孩子們林林總總的回答中，我接著說“劉翔就是翻越大山的主人。”邊說邊板書課題，之后讓孩子們讀課題，覺得氣勢不夠“你們這有氣無力的樣子能翻越那高高的山嗎？”“不能！”“更精神些，行嗎？再來一遍。”孩子們整齊而響亮地齊讀了課題。接著提示孩子們理解課題，從“大山”入手，登山啊，多累！“不，老師，你錯了，那不是山是人！”“明明寫的就是大山呀，又沒有雙引號，那不是名副其實的山嗎？”符祥鵬慢條斯理地說：“老師啊，這是用比喻的方法寫的課題。”“原來是這樣，這大山是誰？”孩子們異口同聲地說：“阿蘭·約翰遜！”“真聰明，那題目的意思是？”“超越美國的阿蘭·約翰遜。”“誰超越?""就是前面講翻越大山的主人劉翔啊！”有學生小聲地說道。 “孩子們自由讀課文吧，讀書就一定有收獲，別忘了，這一次讀書你一定要讀有所得才行，這才能顯示你們的聰明哦!"
孩子們自由讀課文，有的大聲朗讀，讀到“奢望、遙不可及”等詞語的時候讀得特別賣力；有的默讀，不時動筆畫畫，“劉翔啊劉翔，你將來能和他跑得一樣快嗎？”“我隱隱感覺到，我已經(jīng)站在了山腳下。”有的索性毫無感情，邊讀邊和旁邊的同學議論著什么。當孩子們的聲音漸漸平息，我覺得應該給孩子們理清思路然后再 感悟，只有這樣不管他們說什么，怎么說都不會離開這一條線。“孩子們，這么多自然段，讀著有些亂，你們覺得嗎？”“不覺得，我找時間的詞語就不會亂。”“我找的是劉翔運動的經(jīng)歷。”“我找的是劉翔與大山的關系。”“哇，你們怎么會這么想？真是聰明絕頂了！”就這樣，孩子們從“剛剛、20xx、20xx、20xx、20xx”從“練跨欄、沒能進入決賽、進入決賽、機會越來越多、打破記錄。”從“不敢奢望親眼看到、第一次碰面、肩并肩站在跑道、面對面過招、看到我的背影”這些描述的詞語中理出了三條條貫穿全文的線。根據(jù)孩子們的描述，我在黑板上把三條齊頭并進的線寫到了黑板上。并在黑板的右側，線的末端畫上了一座高高的大山。
接下來的品讀孩子們表現(xiàn)不俗，似乎他們知道這一次品讀不能天馬行空，都很自覺地按事情發(fā)展的順序來進行。韋世杰第一個發(fā)言，他把一二自然段朗讀了一遍，說：“我把奢望、有朝一日、遙不可及，讀得特別好，老師你知道為什么嗎？”我看看他，搖了搖頭，轉(zhuǎn)向孩子們問：“你們知道嗎？”“是他預習的好，知道這三個詞的意思咯。”“是他覺得這三個詞重要吧。”“怎么重要？”“那三個詞說明劉翔覺得自己現(xiàn)在的情況，連見到約翰遜的可能都沒有，奢望就是過高的希望，遙不可及就是不可能做到的，這不是很簡單嗎？”郝靜楠開口了“你說的對一半，雖然劉翔覺得剛剛訓練的自己水平低，但是他給自己制定了一個目標，開訓就拿自己和約翰遜比，他敢和高手比，這是我佩服他的地方，因為我知道他后面打敗了約翰遜，所以我才那么讀的。”我說：“對，目標，做事有目標很重要，這樣才知道自己要干什么，學習也一樣!"“我喜歡，劉翔啊劉翔，你將來能跑得和他一樣快嗎？，劉翔的態(tài)度有點變化了，沒有用奢望、遙不可及而是暗暗問自己“能跑得和他一樣快嗎？暗暗，就說明他下決心要比了”接下來孩子們層層領悟體會劉翔獲得成功的心情。當孩子們讀到劉翔通過自己的努力超越了約翰遜時，情緒高昂了起來，好像是自己獲得了冠軍似的我順勢把他們激情導入文章的最后一個自然段“那一刻我才回過神來：這一切都是真的，我成功翻越了遠方的大山”。
課已經(jīng)接近尾聲，我引導孩子們結合板書的三條線小結：1.劉翔從開始訓練就給自己找到目標，有了夢想。2.劉翔在一點點的進步。3.劉翔堅持不懈地努力終于達到了目標。孩子們，想對劉翔說什么？讀完課文，對你有什么啟示。
這樣學習，既學懂了課文的內(nèi)容，而且教會了學生應該有一個立向，超越自己的目標。
將預習做到實處，教學的效果就會事半功倍，期望更多的同學將學習當成一件快樂的事，將超越成為自己心中的指路明燈。
《翻越遠方的大山》教學反思3
這是一篇比較難的文章，很多同學無法體會到里面深層次的內(nèi)涵。首先讓同學們理清課文的層次：大山遙不可及——站在山腳下——翻越大山。
大山遙不可及：這里讓同學們自己找出約翰遜確實是一座大山的短語（很早就知道、根本就不敢奢望、遙不可及、更別提）這里很多同學都找到了，同時也為后面翻越大山的艱難做鋪墊。
站在山腳下，通過20xx、20xx、20xx各個想法個表現(xiàn)，讓學生大體知道劉翔這幾年的狀況。在20xx時：劉翔暗暗問自己……這里有些同學說能感受到劉翔想要超過他，也就是確立目標、勇于挑戰(zhàn)。20xx年劉翔摔倒，他會說些什么呢？讓學生體會劉翔的永不放棄。20xx年，通過“竟沒有一次”、“屢屢”“總是”和10次比賽的成績越來越小，讓學生們說出劉翔的努力拼搏。那時候的劉翔已經(jīng)隱隱感覺到自己站在了山腳下，從這里以及一開始想都不敢想，可以看出什么，有學生說信心，那也就是充滿自信。
翻越大山：翻越大山后劉翔的心情又是怎么樣的？從哪里能看出來，（打破、第一次、真的、成功、翻越）這里除了成功，其它都能說出來。但我這里忽略了約翰遜的表揚，這讓孩子在做《補充習題》的`時候有道題不怎么會做。
《翻越遠方的大山》教學反思4
今天，我與學生懷著一種無比欽佩與感動的心情學完了《翻越遠方的大山》這篇課文。一堂課下來，有得也有失。
成功之處：
1．課前課外資料的收集有助于學生更好地理解課文內(nèi)容。對于跨欄這一田徑競技項目有所了解，學生通過網(wǎng)上搜索，了解了這一運動的特點。此外，還搜集了許多關于劉翔的感人故事，為學好本篇課文，做好了鋪墊。
2．合理選擇教學方法，充分感悟文本。立足文本，在充分解讀的基礎上，選擇合理的教學方法是評介一堂課成功與否的關鍵。因此，我在教學本文時，設計讀、說、寫等幾個環(huán)節(jié)：說一說“遠方的大山”指什么？讀一讀，議一議“劉翔是如何翻越這座遠方的大山的？”然后再寫一寫你想對劉翔叔叔說些什么。通過這么幾個環(huán)節(jié)串連了本課的教學，一步一步深入感受語言的色彩，觸摸劉翔的心靈，體驗文本的情感。讓學生在多向互動中閱讀、表達與實踐。
3．對學生進行了一次很深刻的人生觀教育。當我們讀到“我跟他的差距越來越小，我屢屢拿第二，而約翰遜總是第一！”時，我引導學生換位思考，”如果你是劉翔，此時此刻，你百感交集，會想些什么呢？”通過換位思考，學生不僅走進了劉翔的內(nèi)心世界，還深刻地體會到了“有志者事竟成！”“失敗乃成功之母”“堅持就是勝利”的道理。
不足之處：
預習反饋時，指名朗讀的處理不夠得當。對于四年級學生來說，已經(jīng)要學習分段了，因此，在指名朗讀時，就應滲透邏輯段的概念。而本堂課我沒有做到這一點，我當時指名了幾位同學來朗讀，打破了文章的結構。而本文分成三大段，（1-2）為一段，（3-7）為一段，（8-11）為一段。指名朗讀時，正確的做法是三大段各請一名學生來讀，這樣學生就潛移默化地在朗讀時就可感受到邏輯段的概念，為學習分段打下基礎。
《翻越遠方的大山》教學反思5
課文能讓我們看到一個怎樣的劉翔？學生要感悟一種怎樣的精神？我提煉的結果是：勇于挑戰(zhàn)、執(zhí)著追求、不斷超越。“勇于挑戰(zhàn)”是前提，而且是跟高手挑戰(zhàn)，其實就是給自己制定一個較高的奮斗目標；“執(zhí)著追求”是關鍵，有了目標還必須要由付出，在前進途中一定少不了艱辛與困難，只有持之以恒的毅力才可以不斷向目標邁進；“不斷超越”也很重要，如果翻閱一座大山就停下攀登的腳步，那將如逆水行舟，阿蘭？約翰遜只是劉翔運動生涯中要翻越的無數(shù)“大山”中的一座，只有不斷給自己設定新的目標，不斷挑戰(zhàn)、超越自我，才能有繼續(xù)前進的可能。
我想，這個自傳入選教材一定跟他對學生的教育意義有關，但我備課時提醒自己，這是語文課。于是，我重點關注這幾個方面：
1．關注重點詞句。對一些關鍵詞，引導學生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會關鍵詞句在課文中表情達意的作用。
2。關注信息提煉。對文中表示時間順序的詞語、表達劉翔內(nèi)心活動的句子，引導學生從大篇幅文字里篩選最有價值的信息。在了解信息的基礎上學會概括文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)寫作順序。
3。關注讀中感悟。
4。關注課文的朗讀。引導學生在朗讀中品味語言，體會作者的情感，使用恰當?shù)恼Z調(diào)等。
但由于學生預習不充分，在檢查預習情況時，學生大都讀得不理想，其中還有幾個同學讀得太生疏，總是出現(xiàn)錯別字，不是多了就是少了，不是讀錯了就是不認識，還有的把句子也讀破了，根本不要說是讀正確流利了。從這點來看，不讓學生預習是不行的，預習不充分也是不行的。何況這冊書中“培養(yǎng)學生的學習習慣”部分就是指導學生如何預習課文，看來對學生習慣的培養(yǎng)很重要，并且能培養(yǎng)成好習慣還有很長的路要走。
《翻越遠方的大山》教學反思6
核心提示：《翻越遠方的大山》蘇版三下的一篇文章，課文選自劉翔自傳《我是劉翔》，以第一人稱口吻記錄了劉翔從“不敢有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝跨欄王阿蘭？約翰遜的經(jīng)過。這樣的經(jīng)過就是從其飛到超越夢想的過程，蘊含。。。
《翻越遠方的大山》蘇版三下的一篇文章，課文選自劉翔自傳《我是劉翔》，以第一人稱口吻記錄了劉翔從“不敢有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝跨欄王阿蘭？約翰遜的經(jīng)過。這樣的經(jīng)過就是從其飛到超越夢想的過程，蘊含了“只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能”的道理。該教什么？首先讓學生認真朗讀課文，理出劉翔翻越大山的“時間表”，抓住重點詞句，體會語言文字背后的含義。初步學習按時間順序?qū)懽鞯姆椒ǎW會在習作中運用。
這課文所講的主人公就是劉翔，講述他把約翰遜當作他自己的大山，并且通過自己的努力成功地翻越了這座大山。在學生能夠正確、流利朗讀課文的基礎上，我首先拋出一個問題，為什么在劉翔眼里，約翰遜就是一座“遠方的大山”？請你細細地讀一讀文章的1—7小節(jié)，找一找相關詞句，畫出來體會體會。并在小組長的帶領下四人小組交流以四人小組為單位交流小組學習成果，其余同學隨機補充評價，教師相機指導點撥。為了提高學生的積極性，我采取獎勵制，哪個小組能準確的講出為什么，約翰遜是一座大山，獎勵一顆星，進行全班交流。
我又提出疑問，面對眼前的這座大山，劉翔又是怎么做的呢？再在文中找出相關的語句。整個課堂兩個問題把整篇課文的重難點都突顯出來。學生對劉翔的精神品質(zhì)就能通過自己的話給說出來！
《翻越遠方的大山》教學反思7
這篇課文是劉翔以自述的形式寫的自己的親身經(jīng)歷。主要寫的是劉翔從一開始奢望超越約翰遜，到后來十多次輸給對手，但是這幾年中他一直不放棄，認定這個目標不斷前進，最終翻越這座大山，成為世界冠軍的故事。
劉翔是家喻戶曉的名人，學生本身對他就有興趣，這篇課文敘事性也強，對孩子本身就有吸引力。興趣是最好的老師，為了讓學生充分地去體會文章的內(nèi)涵，品讀出劉翔身上的品質(zhì)，我在教學時借助了圖片、視頻等形式加深學生對文章的理解。
一、圖片的力量
圖片對于孩子的感官刺激是直接的，圖片不像文字那樣，需要去讀去理解之后才能知道含義，圖片的優(yōu)點在于它的直觀性、形象性。在本課教學中我多次使用到圖片。例如在第二課時中，我提問：遠方的大山指的是什么？學生們都能迅速從文章中找到是約翰遜；此時我再提問：把約翰遜比作大山，說明了什么？我出示了一張劉翔跪在跑道上的圖片，又在這張圖片上方出示一張約翰遜奪冠的圖片，兩張圖片一疊加，劉翔身上的大山，就能很明確地展示出來了。怎樣體現(xiàn)“遠方”和“遙不可及”呢？我慢慢講這兩張圖片拉開，孩子們一下子就大叫出來“遙不可及”。利用圖片和動畫，既解決了問題，還能加深對詞語的理解，比口頭的解釋要生動許多呢。
二、語言訓練
在本課教學中我設計了一些語言訓練環(huán)節(jié)，首先我給學生看了劉翔在20xx年與約翰遜的一次比賽視頻，要求學生注意下方的秒數(shù)，告訴學生：劉翔在跑道上一秒鐘的提高，背后就要付出很多很多的努力，三年的時間，劉翔的進步是神速的，那么請你想一想，劉翔都進行了哪些努力？在這樣開放性問題的解決上，我這次學習了張老師教我的方法，選取了一些圖片，一張是劉翔腳受傷的圖片，一張是劉翔一個人在跑道上跑步的圖片，一張是劉翔靜坐在跑道上看著天空的圖片，要求學生先同桌討論，再展開想象說一說。這一次的效果要比上一次《美麗的南沙群島》那課的效果要好點，雖然說出來的話并不是十分優(yōu)美，但是很多學生都舉手發(fā)言：“劉翔生病的時候，依舊是堅持不懈，心里想自己什么時候能好起來，再次站上跑道呢？”“劉翔在別人休息的時候依舊站在跑道上訓練”......
但是在本課的教學中，我在拓展方面存在著一些小疑問，其實這篇課文是適合課后拓展閱讀的，因為劉翔身上的精神，很多運動員、作家等身上都具有，我在這節(jié)課的最后是要求學生去尋找一些你所崇拜的人，簡述他們身上發(fā)生的故事。但是課后一想又這樣的一個拓展又似乎不是很恰當，此外，這樣的課外拓展如果沒有一個形式的展示，很容易是空話，學生認為可做可不做，若是課外拓展延伸，那我應該怎樣去做呢？何種形式去做呢？
《翻越遠方的大山》教學反思8
《翻越遠方的大山》說的是劉翔追求夢想、不斷超越的故事，要學習劉翔不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的進取精神，同時明白前進道路上的一些困難看似不可戰(zhàn)勝，但只要堅持不懈地努力，總有超越的時候。在教學時，我緊緊圍繞課題，展開教學
一、從課題導入
課一開始，我板書了課題，并讓孩子們自己交流，在沒讀課文前，你認為會寫些什么？讀了課文之后，你知道課文其實寫的是什么？這樣一交流，孩子們就知道課文是寫劉翔超越阿蘭約翰遜的故事。
二、圍繞課題，理清結構，展開教學
課文寫劉翔怎樣一步一步超越阿蘭約翰遜，你能圍繞這遠方的大山找出相關的詞語嗎？孩子們在思考片刻之后，基本能找到“遙不可及、站在大山腳下、成功翻越”，再根據(jù)這三組詞給課文分段，孩子們輕輕松松地理清了課文的脈絡，然后我們就圍繞這三個方面展開了教學。
三、圍繞課題，主題升華
課文內(nèi)容學習完之后，我引導孩子們理解課題“翻越遠方的大山”的含義，大多數(shù)學生都說劉翔要超越阿蘭約翰遜，這一個回答顯然是淺層次的，我再次追問，這里的“大山”僅僅指的就是阿蘭約翰遜嗎？學生在沉思之后，終于舉起了幾只小手，說是劉翔遇到的各種困難，我再次作了引導，劉翔想要超越阿蘭約翰遜，不僅僅是想超過這個人，對于剛出道的劉翔來說，那是他的遠大的理想，奮斗的目標，，所以這“大山”是指劉翔劉翔的理想、目標，更是指劉翔訓練過程中的各種困難。
劉翔用自己的勤奮與天賦，書寫了奇跡，令國人為之驕傲。可以說，整個教學，我與學生都是懷著無比欽佩的心情，緊緊圍繞課題，展開教學，與劉翔一起走過一個個生命中值得記憶的無比榮光的旅程。
《翻越遠方的大山》教學反思9
《翻越遠方大山》寫的是眾所周知的體育健兒劉翔面對新的教材，教學時有一種全新的感覺，似乎跳出了束縛，可以自由駕馭······總之，就這篇課文，毫無顧忌的自由了一把。
因為有學生的預習做鋪墊，我在檢查預習的時候，把學生認為比較難的字詞過了一遍，對學困生進行了針對性的輔導。開課時，我單刀直入問孩子們：“知道劉翔嗎？”鬼精靈孫浩聰立刻回答：“劉翔是亞洲飛人。”“劉翔是跨欄運動員。”“劉翔就是翻越大山的主人。”在孩子們的回答中，我接著說“劉翔就是翻越大山的主人。”邊說邊板書課題，之后讓孩子們讀課題，覺得氣勢不夠“你們這有氣無力的樣子能翻越那高高的山嗎？”“不能！”“更精神些，行嗎？再來一遍。”孩子們整齊而響亮地齊讀了課題。接著提示孩子們理解課題，從“大山”入手，登山啊，多累！“不，老師，你錯了，那不是山是人！”“明明寫的就是大山呀，又沒有雙引號，那不是名副其實的山嗎？”陳玉婷慢條斯理地說：“老師啊，這是用比喻的方法寫的課題。”“原來是這樣，這大山是誰？”孩子們異口同聲地說：“阿蘭·約翰遜！”“真聰明，那題目的意思是？”“超越美國的阿蘭·約翰遜。”“誰超越?""就是前面講翻越大山的主人劉翔。
孩子們自由讀課文，有的大聲朗讀，讀到“奢望、遙不可及”等詞語的時候讀得特別賣力；有的默讀，不時動筆畫畫，“劉翔啊劉翔，你將來能和他跑得一樣快嗎？”“我隱隱感覺到，我已經(jīng)站在了山腳下。”有的索性毫無感情，邊讀邊和旁邊的同學議論著什么。當孩子們的聲音漸漸平息，我覺得應該給孩子們理清思路然后再感悟，只有這樣不管他們說什么，怎么說都不會離開這一條線。“孩子們，這么多自然段，讀著有些亂，你們覺得嗎？”“不覺得，我找時間的詞語就不會亂。”“我找的是劉翔運動的經(jīng)歷。”“我找的是劉翔與大山的關系。”“哇，你們怎么會這么想？真是聰明絕頂了！”就這樣，孩子們從“剛剛、20xx、20xx、20xx、20xx”從“練跨欄、沒能進入決賽、進入決賽、機會越來越多、打破記錄。”從“不敢奢望親眼看到、第一次碰面、肩并肩站在跑道、面對面過招、看到我的背影”這些描述的詞語中理出了三條條貫穿全文的線。根據(jù)孩子們的描述，我在黑板上把三條齊頭并進的線寫到了黑板上。并在黑板的右側,畫上了一座高高的大山。
課已經(jīng)接近尾聲，我引導孩子們結合板書的三條線小結：1.劉翔從開始訓練就給自己找到目標，有了夢想。2.劉翔在一點點的進步。3.劉翔堅持不懈地努力終于達到了目標。孩子們，想對劉翔說什么？讀完課文，對你有什么啟示。
這樣學習，既學懂了課文的內(nèi)容，而且教會了學生應該有一個立向，超越自己的目標。
《翻越遠方的大山》教學反思10
蘇版三下第4課由《微笑著承受一切》換成了《翻越遠方的大山》，由學習那位意外截癱后自強不息、樂觀堅強的輪椅女孩桑蘭，到學習與桑蘭同時代出生、但如今仍然銳氣不減的勇攀高峰、不斷超越的亞洲飛人劉翔。這樣的替換不僅僅是一種時尚，也許更貼合大多數(shù)學生的需求。畢竟，桑蘭的巨大不幸是特例，而劉翔對夢想的執(zhí)著追求則應該是每個人都應該學習的。
課文選自劉翔自傳《我是劉翔》，以第一人稱口吻記錄了劉翔從“不敢有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝跨欄王阿蘭·約翰遜的經(jīng)過。劉翔是家喻戶曉的名人，學生本身對他就有興趣，這篇課文敘事性也強，對孩子本身就有吸引力。興趣是最好的老師。在導入課題環(huán)節(jié)，我就創(chuàng)設了情境，引導學生入題。
細讀課文，兩條線索十分清晰。第一條是時間線索，第二條是心理線索。時間線索書中有明確的表述：“很早”“剛練跨欄那會兒”“20xx年”“20xx年”“20xx年”“20xx年5月8日”，這條線學生尋找起來非常簡單。但第二條線是需要老師引導的：很早知道對方的大名、剛練跨欄時覺得到山腳下都遙不可及、后來在遺憾中一步步接近、站在大山腳下、最終翻閱遠方的大山。我在黑板上畫一座大山，讓學生根據(jù)劉翔夢想一步步的實現(xiàn)，讓學生填出劉翔離大山越來越近，直至登山的位置。
在這一系列過程中，究竟能看到一個怎樣的劉翔？學生要感悟一種怎樣的精神？我提煉的結果是：勇于挑戰(zhàn)、執(zhí)著追求、不斷超越。“勇于挑戰(zhàn)”是前提，而且是跟高手挑戰(zhàn)，其實就是給自己制定一個較高的奮斗目標；“執(zhí)著追求”是關鍵，有了目標還必須要由付出，在前進途中一定少不了艱辛與困難，只有持之以恒的毅力才可以不斷向目標邁進；“不斷超越”也很重要，如果翻閱一座大山就停下攀登的腳步，那將如逆水行舟，阿蘭·約翰遜只是劉翔運動生涯中要翻越的無數(shù)“大山”中的一座，只有不斷給自己設定新的目標，不斷挑戰(zhàn)、超越自我，才能有繼續(xù)前進的可能。我想，這個自傳入選教材一定跟他對學生的教育意義有關，但我備課時提醒自己，這是語文課。
于是，我重點關注這幾個方面：
1、關注重點詞句。對一些關鍵詞，引導學生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會關鍵詞句在課文中表情達意的作用。
2、關注信息提煉。對文中表示時間順序的詞語、表達劉翔內(nèi)心活動的句子，引導學生從大篇幅文字里篩選最有價值的信息。在了解信息的基礎上學會概括文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)寫作順序。
3、關注讀中感悟。
4、關注課文的朗讀。引導學生在朗讀中品味語言，體會作者的情感，使用恰當?shù)恼Z調(diào)等。
但由于學生預習不充分，在檢查預習情況時，學生大都讀得不理想，其中還有幾個同學讀得太生疏，總是出現(xiàn)錯別字，不是多了就是少了，不是讀錯了就是不認識，還有的把句子也讀破了，根本不要說是讀正確流利了。從這點來看，不讓學生預習是不行的，預習不充分也是不行的。何況這冊書中“培養(yǎng)學生的學習習慣”部分就是指導學生如何預習課文，看來對學生習慣的培養(yǎng)很重要，并且能培養(yǎng)成好習慣還有很長的路要走。
《翻越遠方的大山》教學反思11
一個大循環(huán)下來后，拿出課本才發(fā)現(xiàn)課文變了，由桑蘭變成了劉翔。劉翔可以說是這幾年我國有名的、有影響力的著名運動員。他的成長道路可以讓人看到不斷進取、進取、再進取的精神。
這篇課文選自劉翔自傳《我是劉翔》，以第一人稱口吻記錄了劉翔從“不敢奢望有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝世界“跨欄王”阿蘭。約翰遜的經(jīng)過。對于這樣一個家喻戶曉的名人，我有這樣的教學思路。
引導學生設疑，自己主動學習課文。上課伊始，我引導學生根據(jù)課題提出問題：誰翻越大山？怎樣翻越大山的？大山是什么？讓學生自己提問，自己讀課文找出答案。學生經(jīng)過朗讀課文，很快從文章中找到了有關線索——時間線索，明白了翻越大山的經(jīng)歷。從： “很早”“剛練跨欄那會兒”“20xx年”“20xx年”“20xx年”“20xx年5月8日”，知道劉翔一路走來經(jīng)歷的時間之長，可想而知是多么的艱辛。其次，引導學生探求：那他在各個階段，對于約翰遜是何種想法哪？從而找到：很早知道對方的大名、剛練跨欄時覺得到山腳下都遙不可及、后來在遺憾中一步步接近、站在大山腳下、最終翻閱遠方的大山。我在黑板上畫一座大山，讓學生根據(jù)劉翔夢想一步步的實現(xiàn)，讓學生填出劉翔離大山越來越近，直至登山的位置。
解惑明理。明白了劉翔的一路艱辛，那么，劉翔是個怎樣的人？從每一階段你感受到了什么？帶領孩子感悟、提煉：勇于挑戰(zhàn)、堅持不懈、不斷超越。“勇于挑戰(zhàn)”是前提，而且是跟高手挑戰(zhàn)，其實就是給自己制定一個較高的奮斗目標；“堅持不懈”是關鍵，有了目標還必須要由付出，在前進途中一定少不了艱辛與困難，只有持之以恒的毅力才可以不斷向目標邁進；“不斷超越”也很重要，如果翻閱一座大山就停下攀登的腳步，那將如逆水行舟，阿蘭。約翰遜只是劉翔運動生涯中要翻越的無數(shù)“大山”中的一座，只有不斷給自己設定新的目標，不斷挑戰(zhàn)、超越自我，才能有繼續(xù)前進的可能。
課文的最后再讓學生感悟，學生都會說上兩句。
《翻越遠方的大山》教學反思12
這篇課文是講劉翔超越約翰遜的故事，相對簡單易懂，備課時我意識到從題目入手，抓住兩個問題：一、遠方的大山暗指什么（約翰遜）？二、劉翔如何翻越大山，超約翰遜的？主要圍繞第二個問題展開課文講解。但在備課過程中我沒有很好的理清線索，以至于在講課過程中分解課文，打亂了線索，導致整個課堂看起來很混亂。再個就是語言生硬沒有吸引力，基本功不扎實，例如黑板字不規(guī)范、板書不整齊。
在課文講解過程中，我圍繞劉翔如何超越對手這個問題開展，分別從四點講解：第一，20xx年二人初次見面場景，其中抓住詞語“風馳電掣”，讓學生體會約翰遜的速度很快。第二，20xx年二人第一次比賽場景，這次比賽主要讓學生體會劉翔的心情，抓住文章中描寫劉翔心情的詞語“遺憾”。第三，20xx年二人繼續(xù)比賽，感悟句子“但我跟他的差距越來越小，我屢拿第二，而約翰遜總是第一！”發(fā)現(xiàn)劉翔是在不斷進步的。第三，20xx年5月8日劉翔奪冠，從“13秒06”“打破記錄”劉翔以優(yōu)異的成績奪得冠軍。這四點聯(lián)系密切，但是我的過渡句幾乎沒有，語氣也很生硬，沒有把學生帶進最后的激動氛圍里。通過劉翔這么多年的努力與堅持，終于超越對手，實現(xiàn)自己的夢想。沒有很好的啟發(fā)學生認識到前進的路上，是充滿艱辛的，要想成功就必須付出汗水和努力。
在課文最后三個自然段，我讓學生來了一個情景表演，但是不太成功，一是沒有好好的讀課文，二是沒有很好地理解課文，所以對劉翔、約翰遜、觀眾的心理把我都不到位。說到讀課文，還有一點就是，整堂課我沒有然學生好好的讀過，而且有那么幾次讀的方式也很單一。縱觀整個課堂，我講的太多，學生主動學的太少，于是針對這樣的情況，我有專門抽出時間向同學們總結了“劉翔是怎么超越約翰遜的”，并讓學生用自己的語言簡要地復述這四個時間段內(nèi)容，并且讓學生反復地讀課文，體會劉翔不懈堅持、挑戰(zhàn)自我，努拼搏的精神。
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