村景教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的村景教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
村景教學(xué)反思1
今天在官窖小學(xué)為特崗教師做了一節(jié)引路課，課題是冀教版二年級上冊第八課《村景》，要求跟著所用班級的進(jìn)度，不使用多媒體，做一節(jié)常態(tài)課。
低年級教學(xué)以識字教學(xué)為主，本想做一節(jié)識字課，可這個班第一課時(shí)已經(jīng)完成，只能講第二課時(shí)，原來想把整節(jié)課分為兩個大部分，第一部分識字，第二部分簡單的講讀理解課文，可設(shè)計(jì)完成后發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用，如果勉強(qiáng)上下來的話，估計(jì)會出現(xiàn)兩個部分都不精的情況，所以，修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，在這節(jié)課中簡單的進(jìn)行字詞復(fù)習(xí)，以講讀和理解課文內(nèi)容做為重點(diǎn)。
這篇課文比較短，里面有些文言文的語句，在講解上存在著一定的困難，講淺了沒東西可講，講深了又不適合學(xué)生的理解能力，經(jīng)過深入的體會教材，我決定只進(jìn)行簡單字面上的講解，然后用各種形式讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行朗讀，把短文讀通讀順，再引導(dǎo)他們讀出感情，讀出其中的美，在讀中感悟課文，理解課文。在讀的過程中運(yùn)用了自由讀、指名讀、示范讀等形式，并抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字感受到江南鄉(xiāng)村美麗的景色和人們幸福的生活，從而讀出感情讀出美。
在最后一個環(huán)節(jié)請學(xué)生選出自己最喜歡的一句話，用心的去讀，把這句話讀給大家聽，并把這句話所描述的景色畫下來，這個環(huán)節(jié)學(xué)生很感興趣，雖然畫的很簡單，但也能表現(xiàn)出課文中描寫的內(nèi)容，也算是對學(xué)生閱讀積累的一個小訓(xùn)練。
村景教學(xué)反思2
本課用兩課時(shí)學(xué)習(xí)，兩節(jié)課各有側(cè)重，教師對兩節(jié)課的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí) 的情況要多思考。
1、第一課時(shí)，主要了解了劇情的矛盾沖突。本劇的矛盾沖突較為激烈，可引導(dǎo) 學(xué)生通過對矛盾沖突的了解，把我劇情的整體內(nèi)容，對劇中母女對生活的憧憬， 要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感悟、體會，多談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、 《江村小景》這出戲的主題教育意義比較深刻，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生感受體 會，從而達(dá)到深入理解文章主題，受到啟發(fā)和教育。
3、在本課的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，暢所欲言，受到教育，達(dá)到了本課的教學(xué)目的。
4、不足之處： （1）戲劇，初中生接觸較少，學(xué)生對戲劇的矛盾沖突把我還不夠。 （2）戲劇，重在表演，農(nóng)村初中的學(xué)生還缺少表演能力，只能安排分角色朗讀， 學(xué)生的感受還是不夠深，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來了，但欣賞的能力我覺得還 是不夠，只能希望自己繼續(xù)努力。
村景教學(xué)反思3
《村景》這篇韻文格調(diào)輕快，語氣蟬聯(lián)，語言清新，從田園山水寫到鄉(xiāng)村人物，選取典型與分類排列相結(jié)合，勾畫出靜謐、和緩、誘人、自然的鄉(xiāng)村風(fēng)光，流溢著對淳樸的農(nóng)村生活喜悅、摯愛的感情。教學(xué)這篇課文，就是要學(xué)生讀韻文，想情境，仿佛親身游歷，達(dá)到渾然忘我的境界，激發(fā)學(xué)生對淳樸的農(nóng)村生活、對大自然摯愛的情感。
為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我首先要求學(xué)生課前搜集資料，制成資料卡片，課上小組交流課前搜集的有關(guān)江南生活的圖片、照片或資料。教師補(bǔ)充一些圖片資料，豐富了學(xué)生對江南生活的了解，喚起學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村生活的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理信息的能力。
在學(xué)生反復(fù)誦讀，有了情感體驗(yàn)以后，我提出一個開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生想象：“邊讀邊想象，你的頭腦中好象浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面，給大家描述描述。”這一問題的提出，把學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，學(xué)生紛紛發(fā)言描述自己想象到的畫面。雖然孩子們的語言并不優(yōu)美，但是在他們的眼里，他們看到的'景色比什么都美。他們把對語言的感悟變成了有形的畫面，使文章主題得到升華，也對課文有了進(jìn)一步感悟。
由于二年級孩子小，語言積累還不夠豐富，所以描述起來需要老師的指導(dǎo)。我在學(xué)生描述的過程中，不斷地幫他們補(bǔ)充，孩子們興趣盎然，越說越想說，越說越愛說，最后，我把孩子們所描述的用優(yōu)美連貫的語言組織起來，說給孩子們聽，讓孩子們再一次感悟語言的魅力，使畫面在他們的頭腦中再一次活了起來，不但感覺身臨其境，而且浮想聯(lián)翩，激發(fā)了學(xué)生對淳樸的農(nóng)村生活、對大自然摯愛的情感。
村景教學(xué)反思4
以題目為切入點(diǎn)，通過更換題目實(shí)現(xiàn)長文短教是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)。
題目是文章的眼睛，是我們閱讀并把握文章的窗口。好的題目既可以簡潔醒目，讓人易于走進(jìn)文中，又能含蓄雋永，促人樂于品讀。長文短教的基點(diǎn)是對文章的整體把握，而從題目入手無疑是十分適切和有效的。“江村小景”這個題目，除了表明故事發(fā)生的地點(diǎn)外，與所寫內(nèi)容幾乎無關(guān)聯(lián)，為這一教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了有利的條件。這個設(shè)計(jì)來源于教師自己對文本的研讀，因此，在備課時(shí)，教師一定要有自己鉆研教材的過程，如果對文本沒有自己的思考和體驗(yàn)，只一味地奉教參為圭臬，便無法教出新意與個性了。本設(shè)計(jì)抓住課文題目，或重新命題，或分析原題之妙，都可有效地展開教學(xué)。這里既有對課文的整體把握，又有對情節(jié)、環(huán)境、人物、主題等多方面的學(xué)習(xí)，更主要的是可以突出教學(xué)重點(diǎn)：感受作品豐富深厚的思想內(nèi)涵。
最后，我還想談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的問題。應(yīng)該說這節(jié)課生成性的特點(diǎn)還是很突出的，因?yàn)檎n堂以學(xué)生的討論探究為主，但這并不代表課前不需要預(yù)設(shè)。新課程倡導(dǎo)課堂要充分利用師生及教材等各種資源廣泛生成課程，但并不排斥教師課前的預(yù)設(shè)。這個教學(xué)設(shè)計(jì)以題目為教學(xué)突破口的整體構(gòu)思就是預(yù)設(shè)，需要教師對課堂上可能發(fā)生的事件心中有數(shù)。教師在備課時(shí)，要對教學(xué)內(nèi)容有自己的理解和感悟，同時(shí)對學(xué)生的反應(yīng)也要有所預(yù)測，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)先設(shè)想一些可能的問題及答案，在課堂中盡可能做到有備無患，力求左右逢源。如本設(shè)計(jì)中，從三個方面預(yù)擬的那些題目以及對作者原來題目的理解，都屬于教師課前的預(yù)設(shè)，而這些預(yù)設(shè)恰恰是課堂有機(jī)生成的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生說出與老師一致或相似的題目時(shí)，老師可以進(jìn)行有效的指導(dǎo)；若學(xué)生一時(shí)想不出可替換的題目，老師也可以拿出自己預(yù)先擬好的題目，讓他們對其展開分析和討論。對原題目的理解也是如此，若有學(xué)生認(rèn)同原題目，可以讓他們說說認(rèn)同的理由；若無學(xué)生直接提出，教師也可以提醒他們在更換了題目后，再回過頭看原題目，相信經(jīng)過幾番研討，他們一定會有話可說。但無論如何，教師一定要有自己的理解，且應(yīng)該利用自己在知識、閱歷等方面的優(yōu)勢，做到比學(xué)生站得更高，理解得更透徹：教的意義便由此得以體現(xiàn)。
【村景教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《江村小景》教學(xué)反思04-17
《贈劉景文》教學(xué)反思01-21
九年級語文《江村小景》同步練習(xí)12-29
贈劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)11篇12-29
燕子教學(xué)反思04-17
秋游教學(xué)反思04-14
《江南》教學(xué)反思04-14
玩具教學(xué)反思04-14