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雙減背景下的教學(xué)反思（2篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的雙減背景下的教學(xué)反思（2篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
雙減背景下的教學(xué)反思（2篇）1
隨著春節(jié)的臨近，期末測評的時間也越來越近，小學(xué)階段的新授課也基本進入收尾階段，馬上就要進入復(fù)習(xí)，在“雙減”之下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科單元復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么來上呢？
其實在復(fù)習(xí)的階段，最常用的方法就是教師進行單元知識總結(jié)，學(xué)生進行單元知識大量練習(xí)，最后進行單元知識測試。有的甚至直接就是單元知識測試，然后講評試卷。在這個復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生明顯的是處于被動的狀態(tài)，被動就容易產(chǎn)生厭煩的心理，課堂也容易變成教師的獨角戲，這樣的課堂教師一直在牽著學(xué)生前行，一個字來形容——累。
復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)一般有三個，也可以說是三個層次：第一是要著眼于基本知識的鞏固和基本技能的提高；第二是要著眼于知識的溝通，認知結(jié)構(gòu)的完善；第三是要促進思維發(fā)展，促進學(xué)生思維的發(fā)展應(yīng)該是復(fù)習(xí)教學(xué)中更為重要的方面，也是最不容易達到的一個方面。
在單元復(fù)習(xí)課中我梳理了五個環(huán)節(jié)，以便有效搭建總結(jié)學(xué) 首先學(xué)生可以借助教材，在小組內(nèi)共同完成單元基本知識點的梳理。由教師梳理變?yōu)樾〗M合作梳理，梳理的主人變了，變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的主體人，學(xué)生由觀聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R的梳理構(gòu)建者，這一轉(zhuǎn)變其實也是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這也是教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，教授單元知識不如交給孩子單元知識梳理的方法。學(xué)生經(jīng)歷了知識的梳理過程，對于梳理單元的知識點必定會有進一步深入的認知。
2、獨思獨練
完成知識的梳理后，要進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。單元復(fù)習(xí)課中，練習(xí)要有的放矢，針對學(xué)生的'重點、難點、薄弱點、易錯點、拓展點展開練習(xí)。這個練習(xí)不用脫離課本，不用大量練習(xí)，每個單元知識點能有一個對應(yīng)練習(xí)即可。當(dāng)然，也可以根據(jù)班級學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)內(nèi)容，保證能在課堂的有限時間內(nèi)完成。在練習(xí)中首先是獨立思考、獨立完成的，最終所有的知識是要學(xué)生獨立呈現(xiàn)出來的。
3、互助學(xué)習(xí)
在獨思獨練完成后，學(xué)生可以在小組內(nèi)部交流討論，答案一致性的不討論，有異議的再討論，都不是很清楚的重點討論。總之，在有限的課堂時間內(nèi)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，在組內(nèi)解決更多有疑問的問題，特別是自己錯的知識點，以及在練習(xí)中模糊的知識點。把組內(nèi)共同沒有解決的疑問或者模糊點羅列出來，以備下個環(huán)節(jié)解決。
4、聚焦反饋
在學(xué)生獨思獨練和互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要巡視觀察，收集學(xué)生疑問點和模糊點，以便在聚焦反饋環(huán)節(jié)來釋疑。這個反饋屬于整個班級反饋，反饋的問題具有代表性和共性，同時，在反饋環(huán)節(jié)注意發(fā)揮教師專業(yè)性的特點，盡可能的滲透知識點所包含的數(shù)學(xué)思維，以便提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
5、針對練習(xí)
這個環(huán)節(jié)是課下作業(yè)，只針對知識重難點和學(xué)生易錯點進行練習(xí)。并且為了提升學(xué)生積極性，我建立了一個單元學(xué)生視頻講題庫，首先把單元知識點羅列出來，然后一一對應(yīng)的找到一個練習(xí)，然后由學(xué)生根據(jù)自己學(xué)情自愿認領(lǐng)，認領(lǐng)后錄制這一個小題的講解視頻。學(xué)生在針對練習(xí)前，都會先發(fā)群里一個對應(yīng)的試題講解視頻，然后再進行針對性的練習(xí)，并且題量根據(jù)年級不同一般可以設(shè)為1—3小題，完成時間一般5分鐘左右，不會超過10分鐘，這樣學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)性就提高了，效率自然也提升了。
大家都聽說過學(xué)習(xí)金字塔的理論，在學(xué)習(xí)金字塔的塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——”聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過”閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用”聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達到20%。第四種，是”示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，”小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，”做中學(xué)”或”實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是”教別人”或者”馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個單元復(fù)習(xí)的五個環(huán)節(jié)中，很好的運用了小組學(xué)習(xí)、實踐練習(xí)、主動學(xué)習(xí)、向他人傳授的學(xué)習(xí)方式方法，復(fù)習(xí)的有效性自然能夠得到有效提升。
雙減背景下的教學(xué)反思（2篇）2
20xx年，“雙減”的呼聲振聾發(fā)聵。減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機構(gòu)成了“雙減”的首要任務(wù)。上級部門文件頻發(fā)，誓將減負進行到底。學(xué)校教師積極配合，為落實“雙減”絞盡腦汁。
“減負不減質(zhì)”、“輕負提質(zhì)”也成了“雙減”工作中的新課題。學(xué)校的各類活動，如“集體備課”、“項目化作業(yè)”、“教學(xué)研討”“社團活動”“文藝演出”等無不以“雙減”冠名，頻頻播報，可以說開展得如火如荼、熱火朝天。
細細回想，我們真的給學(xué)生減負了嗎？是為了迎合上級要求還是發(fā)自內(nèi)心？特別是作為一線教師，我們有沒有靜下心來，沉下心來思考：我在課堂有沒有做“減法”，真正做到“減負提質(zhì)”？該做哪些“減法”，讓學(xué)生真正獲益？
一、減少重復(fù)教學(xué)
于永正老師在總結(jié)、反思自己的教學(xué)經(jīng)驗時感慨地說：“教語文其實很簡單，就是讓學(xué)生識字、寫字、讀書、作文。”他認為，課也是要“洗”的。一是對課文的內(nèi)容要聚焦、理線。緊扣主題進行梳理線索，主線清楚了，教學(xué)內(nèi)容就簡明扼要了；二是課內(nèi)外資源應(yīng)有機整合。防止課堂資源堆積、重疊、臃腫。
但是，我們的很多老師在課堂上在不經(jīng)意的“重復(fù)”。主要表現(xiàn)在：（一）語言重復(fù)。一位老師在課堂上老是冒出口頭禪：“對不對？是不是？”這些重復(fù)的問，有時候?qū)W生在附和，有時候在自言自語，這樣的重復(fù)性語言影響了課堂的教學(xué)氣氛，不利于教學(xué)進度的有效展開。（二）環(huán)節(jié)重復(fù)。有的老師課堂導(dǎo)入冗長，許久未進入正題，課堂效率低下。有位老師在詞語教學(xué)時，先讓學(xué)生上來演一演，再用圖片出示理解，最后再出示字典選一選，短短一個詞語教學(xué)，耗時頗多。其實，這三種方法只需選擇一種即可。因此在教學(xué)時，我們要做到目標(biāo)明晰，方法得當(dāng)，努力用最簡單的方法，最簡練的方式，讓學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得輕松。
二、減少教學(xué)低效
語文教學(xué)中存在三種現(xiàn)象：（一）假學(xué)習(xí)。學(xué)生似乎在學(xué)習(xí)，但其實是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，很多課堂上的提問、回答，其實并不是真正在學(xué)習(xí)；（二）淺學(xué)習(xí)。老師所提的問題，學(xué)生所回答的內(nèi)容，缺乏思維的深度，是在學(xué)生已有水平上的滑行，在語言文字表面滑行。有的時候我們提出問題，有些學(xué)生想也沒想就不假思索地舉手了，當(dāng)我們讓他站起來回答的時候，發(fā)現(xiàn)他的回答只是講到了最粗淺的層面，說明并未真正深入地去思考；（三）被學(xué)習(xí)。老師牽引著學(xué)生一步步地“請君入甕”，學(xué)生只是跟著問題回答，缺少主動思考的時間和空間。很多時候，我們在上課時只關(guān)注自己的教案，教學(xué)進度，而忽視了學(xué)生的學(xué)情和生成，生怕學(xué)生“越雷池半步”，自己在課堂上收不回來。因此，我們的課堂設(shè)計，問題要聚焦，要高效，要精簡，不要細碎提問。不要一味地“以問為主，一問到底”，要“以思助學(xué)，以問促思”，要以“學(xué)為中心”，努力激活學(xué)生的思維。
三、減少媒體使用
現(xiàn)在的語文課，似乎遠離了“一支粉筆+一塊黑板”的年代。因為各種信息技術(shù)的普及，我們看到很多的語文課，老師很擅長多媒體技術(shù)，當(dāng)然在信息技術(shù)時代，多媒體在課堂上的作用絕對功不可沒。但是，若整堂課上大量運用動畫、圖片、音頻等各種資源，終會“亂花漸欲迷人眼”。多媒體的大量使用，壓縮了學(xué)生的讀書時間，干擾了學(xué)生的'想象，限制了學(xué)生的思維空間。有的老師甚至連傳統(tǒng)的黑板板書也摒棄了，把事先準備好的五顏六色的板貼往黑板上一貼，既省時又省力，又顯得美觀大方。這樣的板貼確實給課堂增色不少，但是這樣的頻繁使用也有弊端，一是忽略了課堂上的動態(tài)生成，二是缺失了書寫的示范作用。課堂上多媒體的使用應(yīng)該適可而止，該出手時才出手。
四、減少繁瑣分析
課文只是教語文的材料，是“載體”，語文課就是用課文這一“載體”來教學(xué)生學(xué)語文。但是這個觀點說說容易，做做難。“教課文”是當(dāng)下語文課堂中的一種常態(tài)，很多老師在客觀上還是在教“課文”，在課堂上花大量的時間分析課文內(nèi)容。語文老師總想在課堂上把什么都塞給學(xué)生，以致于常常“眉毛胡子一把抓”。生字詞教學(xué)、整體感知、重點句段感知、人物形象分析、寫話練筆……面面俱到，好像少了一樣心里就不踏實。語文課堂教學(xué)要減肥，瘦身，使其苗條、流暢，應(yīng)積極倡導(dǎo)板塊式的整體架構(gòu)，立體設(shè)計教學(xué)過程，不要貪多求全。語文課堂要有“減法思維”，要在深入研究文本的基礎(chǔ)上找到文本的秘妙所在，再根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”選擇文本的核心教學(xué)價值，做到“一課一得”。
五、減少形式主義
誠然，“雙減”之風(fēng)席卷，工作中難免有形式主義。但是，我們的教學(xué)仍應(yīng)該深扎課堂，注重實效。我們的很多公開課總是喜歡追求表面的熱鬧，追求形式的漂亮，而去設(shè)計所謂的課堂亮點。比如有的老師會加一段視頻，美其名曰調(diào)動學(xué)生的積極性；有的老師喜歡讓學(xué)生去表演，以增強課堂的氣氛。我記得我在執(zhí)教《自相矛盾》一課時，也曾設(shè)計了一個自認為比較好的方式——讓學(xué)生給動畫配音并演一演。后來被師傅林老師否定，印象很深的是她問了這么一句話：“你設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是什么？”我當(dāng)時回答說，既讓學(xué)生理解內(nèi)容，又可以增加課堂的趣味性。但是林老師認為這個意義不大，便去掉了。后來我仔細一想，僅僅以趣味為目的，只為了公開課的熱鬧，于學(xué)生而言，收益并不明顯。所以，我們在上課時要從表面熱鬧走向深度學(xué)習(xí)，表面熱鬧的學(xué)習(xí)，并不是減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)。只有在課堂上讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)的過程，這樣才是扎實的、有效的課堂。
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