常用的教學反思

時間：2022-03-30 14:59:59 教學反思我要投稿

常用的教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的常用的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

常用的教學反思

常用的教學反思1

　　學而不思則罔道明了反思在學習過程中的重要性，而作為學生學習的重要伙伴，教師也應該注重教學反思，正所謂教而不思也罔、課堂教學常常被稱作為遺憾的藝術、一個高中數學教師無論再怎么優秀，也無論是再怎么成功的課堂教學，都不可避免的留有瑕疵、沒有最好，只有更好，教學反思是高中數學教師成長、成熟的重要橋梁，不斷地反思最終到達專家型教師的高度、本文就高中數學教師如何實施教學反思談幾點筆者的看法和建議、

　　一、勤于撰寫教學反思日記

　　什么是數學教學反思日記？

　　顧名思義，數學教學反思日記，是教師對當天數學課堂見聞的記錄、

　　數學教學反思日記記什么？

　　筆者在教學實踐中，反思日記記錄的內容是不拘一格，多元呈現的、有教師行為方面的內容、有學生行為方面的內容、也有教學方法方面的內容，不一定總是記錄不足，也有教學成功之處的記錄，學生的閃光點，教師教學過程中的靈感、頓悟等等、

　　為什么要寫教學反思日記？

　　因為，每天都有數學課，因此都有收獲和反思，記錄的時間要及時、詳盡，所以以日記的形式記錄，同時注明時間，這樣便于回憶當時的教學實錄、

　　如何寫教學反思日記？

　　課堂實錄和課后的反思、評論分區撰寫、筆者在實踐中，通常將課堂實錄寫在日記本的正中間，左右各留一定的空白：左邊的空白用于記錄對自己（或他人教學）的診斷和評論；右邊的空白用于自己寫將來二次教學所做的初步分析、

　　此外，我們教師應該意識到寫數學教學反思日記不是最終目的，最終目的在于提高、優化教學，同時便于自己與其他老師進行交流、研討、因此，反思日記寫好后不能束之高閣，而應該將其合理地應用、首先，對于反思日記中記錄的教學困難，應該及時與同行、專家交流，以期獲得專家的指導與幫助，促進教學反思更為深入，避免走彎路、其次，要勤于與同事交流和討論，便于教學反思日記的內容更為豐富，促進教師群體共同成長、

　　二、師生交流

　　數學教學過程是師生交往、共同發展的過程、沒有交往，沒有互動，就不存在或發生教學、因此，通過交往，重建和諧、民主、平等的師生關系，倡導合作學習，讓知識、技能在師生對話的課堂上實踐，這也符合新課程標準的教學理念、倡導師生在課堂中平等對話能夠充分體現教為主導、學要主動的新型師生關系、這要求教師充分利用教學資源，創設教學情境，調動學生學習積極性，培養學生學習能力、讓學生感受到情境刺激，萌發學習興趣，產生探究意識，積極地參與教學過程，在師生、生生的平等對話中完成知識與能力的同步增長，促進價值與情感的協同發展，達到三維目標、

　　教師的教是為了學生的學，讓學生更輕松容易學習是每位教師不斷進行反思和改進教學行為的最終目的、如果教師能將教學常規中的一部分時間用于與學生互動，那么，在某種程度上，學生會由此感受到教師的關心和溫暖，并對數學產生興趣；反過來，如果教師在互動中感受到學生的進步和變化，那么，教師就會產生成就感和幸福感、而這種成就感和幸福感又會鼓舞和強化教師不斷反思自己的教育行為，從而促進教學反思能力的提高、此外，在師生互動中，學生也為教師傳送著豐富的反思材料和信息、大多數數學教師都通過學生的眼睛審視自己的教學，許多優秀教師表示通過學生的反應和學習效果來調控教學進度和教學行為，并把學生的課堂表現和成績作為自己教學成效的日常反思尺度、

　　課堂教學是多方互動的，信息的反饋是多渠道的，教學中善于把來源于課堂內外師生之間的信息集中，并及時進行反思，是落實教學有效性、提高教學質量的有效途徑、在日常數學教學中，教師可以通過以下師生交流方式進行反思、

　　1、作業反饋

　　課堂時間是有限的，師生面對面互動的時間也是有限的，所以師生之間進行信息交流的另外一個重要渠道就是作業反饋、課外作業是學生學習的主要環節之一、通過對學生作業的批改可以了解他們對本節課重難點的掌握情況，對基本題型、基本技能的掌握情況，以及存在的問題、這也有利于教師對作業布置和設計的科學性作出判斷，逐漸實現課外作業的創新教育功能，還有利于教師對教學目標達成度的準確定位，以便及時調整教學策略，促進教學質量的提高、

　　2、自習輔導

　　對于高中生來講，要想學好數學單靠課堂上的時間是不夠的，自習輔導是很必要的、通過自習輔導，教師可以解決他們在學習過程中遇到的疑難雜癥、同時，教師也可以通過學生的問題，反思教學過程中存在的問題，并查漏補缺、

　　3、改錯本

　　數學解題中的錯誤是數學學科的一個突出現象，糾錯這一環節也就顯得非常重要、針對錯題，教師講解得很詳細，但有時效果卻不一定好，學生遇到同類問題，可能還會犯同樣的錯誤、這就要求教師進行反思，選擇典型錯例，結合練習題，精心設計教學情境，改善學生認知結構中不完善的地方，尋找克服錯誤的有效途徑、對于學生，可以把錯題總結在一個本上，在每個錯題下標注做錯的原因、正確的解法以及通過此題得到的啟示、這樣，教師也可以通過學生自己的反思發現癥結所在，然后對癥下藥、

　　三、教學反思案例

　　例如，筆者在和學生一起復習基本不等式及其應用，這節課進行了如下教學反思、

　　記錄1 例題的選擇與學生總結出的規律方法

　　考點1 利用基本不等式證明簡單不等式

　　學生在解題過程中可能會遇到困難，怎么辦？課堂上筆者借助于問題引發學生深度的思考：解決與基本不等式有關的最值問題，你學會配湊了嗎？

　　解決問題的途徑在哪里：利用基本不等式求解最值問題，要根據代數式或函數解析式的特征靈活變形，湊積或和為常數的形式；條件最值問題要注意常數的代換，湊成基本不等式的形式求解最值、

　　學生可以通過例2的解答總結出如下的規律方法：（1）利用基本不等式解決條件最值的關鍵是構造和為定值或乘積為定值，主要有兩種思路：①對條件使用基本不等式，建立所求目標函數的不等式求解、②條件變形，進行1的代換求目標函數最值、（2）有些題目雖然不具備直接用基本不等式求最值的條件，但可以通過添項、分離常數、平方等手段使之能運用基本不等式、常用的方法還有：拆項法、變系數法、湊因子法、分離常數法、換元法、整體代換法等、

　　記錄2 本節課的思想方法

　　1、基本不等式具有將和式轉化為積式和將積式轉化為和式的放縮功能，常常用于比較數（式）的大小或證明不等式，解決問題的關鍵是分析不等式兩邊的結構特點，選擇好利用基本不等式的切入點、

　　2、對于基本不等式，不僅要記住原始形式，而且還要掌握它的幾種變形形式及公式的逆用等，例如：ab≤（a+b2）2≤a2+b22，ab≤a+b2≤a2+b22（a>0，b>0）等，同時還要注意不等式成立的條件和等號成立的條件、

　　記錄3 易錯防范

　　1、注意基本不等式成立的條件是a>0，b>0，若a<0，b<0，應先轉化為-a>0，-b>0，再運用基本不等式求解、

　　2、當且僅當a=b時等號成立的含義是a=b是等號成立的充要條件，這一點至關重要，忽略它往往會導致解題錯誤、

　　3、有些題目要多次運用基本不等式才能求出最后結果，針對這種情況，連續使用此定理要切記等號成立的條件要一致、

常用的教學反思2

　　一、設計意圖

　　幼兒在生活中，經常能接觸到各種各樣的標志。而且會詢問這個標志是什么意思？

　　那個標志代表什么？幼兒的這種興趣及好奇。正是我們向幼兒介紹社會，以及社會生活的一個突破口。常用的標志活動采取了多種多樣的形式，讓幼兒通過找一找，認一認，畫一畫等了解標志的外形及含義，從而發展幼兒的想想力、創造力，本次活動綜合了社會、藝術、語言等領域的內容，運用了多種手段，從而達到教育的最佳效果。難點是：認識常用標志，理解各種標志的含意。

　　二、活動目標

　　通過教材內容和設計意圖，吸取人本主義教育理念。為滿足幼兒認知，能力，情感的需要，按照《綱要》涉及的五大領域教育目標，確定本次教學目標為：

　　1、充分調動幼兒的積極興，認識常用的標志，引導幼兒用完整、流暢的語言講述對各種標志理解的含義。

　　2、在認識常用標志的基礎上，嘗試用自己喜歡的方式或合作創造，設計標志。發展幼兒的想像力、創造力和動手能力。

　　三、活動準備：

　　為順利完成以上教學目標，在活動準備方面，特作如下安排：

　　1、幼兒知識經驗準備；請家長帶領幼兒到公共場所及其他地方找各種標志，并想辦法通過查詢、查資料等辦法理解標志的意圖。

　　2、教具、學具準備：為體現學具、教具是幼兒學習的教科書，在本次活動中，要求幼兒，家長，教師共同收集常用標志的資料作補充。同時為幼兒提供各色彩紙、彩筆筆等制作用品等。教具的提供主要有：各種標志的卡片，有代表性的錄像片斷。

　　3、心理環境準備：為幼兒在自然的環境下學習，在幼兒園墻壁上設置一塊展覽版，把幼兒找到的標志拿到幼兒園放在展覽版上進行展示。

　　四、活動過程

　　本次活動，總體設計思路：以《新綱要》為指導，借鑒建構主義理論和多元智能理論及做中學思想。由淺入深，由表及里，從感知到體驗到創造，使原有的經驗與新經驗之間建立有機的聯系。讓幼兒在互動式、開放式、探究式的教育活動中，自主地、能動地、創造性地學習。從中發展幼兒的觀察力、感知力、想像力、創造力。

　　各環節的具體教法、學法及時間分配如下：

　　1、帶來幼兒觀看展覽版，“請小朋友看看展覽版上都是什么？”將幼兒引到“標志的世界”。目的將幼兒的注意力集中到該活動中來，此環節在1分鐘以內。

　　2、運用多種感官認識常用標志，理解各種標志的含義，生生互動，師生互動，相互談發現。

　　建構主義理論提示我們，在教學中，要幫助孩子利用情景、協商對話等環境要素，發揮孩子的主動性、積極性、為此，我讓孩子在“”標志“”情景中，與標志零距離接觸，通過看、摸、聽認識常用標志，理解各種標志的含義。你認識哪些標志？它有什么含義？把自己的發現告訴好朋友。教師、幼兒在師生互動、生生互動中，形成合作學習機制。

　　3、標志小游戲，加強對標志認識的環節，需4左右分鐘，教師準備各種標志的圖片，讓幼兒快速認出是什么標志？是什么意思，看看誰的反應快。這環節是難點。在游戲中幼兒對常見標志有了進一步的認識和理解，并保持了濃厚的持續探究的愿望，學習的主動性，積極性被充分地調動起來。

　　4、過渡環節，需1分鐘，討論設計圖標，請幼兒想一想，我們幼兒園什么地方需要掛上標志？設計什么樣的標志？同時把幼兒引到坐位上。

　　活動反思：

　　在教學活動中，幼兒積極性比較高，對各種標志充滿著濃厚的興趣，能根據自己的生活經驗和自己所看到的標志，進行簡單的描述，幼兒的語言表達能力有明顯的進步，在師幼配合上比較默契，相互之間比較和諧。

常用的教學反思3

　　“單價×數量=總價”與“速度×時間=路程”這兩個數量關系，學生在日常生活和以前解答各種應用題時都遇到過，只是沒有加以概括，形成規律性的認識。本課的關鍵是如何通過實際的例子，使學生理解和掌握以及能用術語表達這些數量關系，并能在解答應用題和實際問題中加以運用。在設計時，我充分考慮學生的特點，努力實現以下幾點：

　　一、挖掘生活中的數學，發現數學。

　　常見的數量關系是小學數學教學的一個重要內容，每個數量關系教材中只是靜態地呈現了2個例題，我在設計本課時，結合課堂教學內容與生活中的數學實例，課前布置了預習學案，讓學生在解決問題中感知新知，讓學生感受到數學有趣、有用、好學。

　　二、引導學生主動參與，促進學生主動思考。

　　小學生具有強烈的好奇心和要求獨立的意識。因此，在課堂上應把內容放手交給學生，為他們提供獨立思考，獨立解決問題的時間和空間。在本節課上，我并沒有簡單地把數量關系告訴學生，而是讓學生找找黑板上的這些題有哪些相同點，引導他們通過小組合作，討論，共同探究出單價×數量=總價，速度×時間=路程這兩個數量關系，使每一個學生真正成為學習的主人。在教學單價×數量=總價時，讓學生找出例題的共同點，學生的回答出乎我的意料，幾乎不用怎么引導，學生就找出了共同點，同時讓學生列舉大量的生活實例，進一步認識單價、速度等概念。

　　三、注重知識拓展，培養學生思維。

　　在學生概括出兩個數量關系，并通過舉例說明什么是單價、速度等的基礎上，我又讓學生總結單價怎么求，數量怎么求，速度及時間的求法，學生都表現不錯，氣氛非常活躍。

　　四、精心設計練習，發展應用意識。

　　練習是數學課堂教學的重要環節。它不僅是學生掌握知識，發展能力的重要手段，也是學生鞏固知識、應用知識的`重要環節。因此，在本節課上，我精心設計與日常生活相聯系的內容，創設運用數學知識的機會，讓學生在練習中更加深刻地體驗數學的應用價值。

　　這節課雖然較好地完成了教學任務，但在教學上仍存在著一些問題：

　　1、部分學生對兩個數量關系式認識不深刻，本節課上完后感覺過于讓學生硬記兩個數量關系式。如果將本課兩個知識都與以前學習乘法時認識的“份數、每份數、總數”結合起來，應該更容易幫助學生理解，減輕學生的記憶負擔。

　　2、練習題較少，形式單一。可以增加如：判斷下面支的哪個量？一本書5元、每分鐘走65米、走了3700米?

　　總之，通過對本節課的精心設計和有效引導，讓學生真正經歷探索和發現的過程，學生不僅學到了數學知識，更重要的是讓學生體會到了學習的興趣，獲得了成功的喜悅。同時，也在今后的教學中認識到教學設計應更加人性化，符合學生特點。

常用的教學反思4

　　小學英語重在真實自然，貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎的，但由于種種原因，有些學生還是不能很好的掌握他們的語音、音調。尤其是一些較難讀的'單詞。

　　學生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學習。他們對課堂上動手、游戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能（單詞及語音的模仿、記憶等）一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味，于是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語音知識，下了課就忘得一干二凈。隨著學習內容的不斷增多，這部分學生學習上的問題更加突出。后來，既使他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，就自信心大減。最后甚至有不再要上英語課的想法。

　　有些學生由于內向，孤僻的性格。他們不愿開口，不善交往；而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練習活動，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現不佳，有損自己在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。就連不得不參加的 “one by one”都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且語言知識也不能達到最大限度的再現。進行“pair work”時，他們總是不投入，缺乏跟同學的合作精神。

　　目前，大部分學生每周只有三節課能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數優秀的、積極的學生想參與語言實踐活動，一堂課上單詞、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。

　　同時，課后沒有很好的語言環境，學生語音掌握更加困難。由于不知道英語的基本音標，有些學生面對已遺忘的單音節詞不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記，這使英語課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖通過大量的練習來鞏固學生所學的語言點，就會使教學“機械化”。使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。

　　小學生英語學習有困難的原因既有內因，又有外因。由于原因的錯綜復雜，一味簡單地進行知識到課，搞反復操練，只會使學生對英語學習產生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。

　　針對農村小學英語教學的現狀，我認為應注意以下對策：

　　第一：從一開始就適時的滲透一些規則的、基本的音標知識。對其中有規律可循的音和詞加以歸納學習，這樣在課后，讓學生在遺忘時可以有一個記憶的線索，同時在課堂上，教師可以讓學生根據這一知識自己去學拼簡單的單詞，并且對正確的學生給予鼓勵和表揚。幾次成功的嘗試會使得他們更有興趣去學習，在預習和復習時能積極參與進去，并樂在其中。

　　第二：因為中西方的發音本身就存在一定的差異，而小學生辨別能力有限，使得學生對一些音不能很好的區分，這就可利用教材配套的錄音磁帶進行反復跟讀練習，針對一些相近的音加以區分。如：/ai/ /ei/、/u:/ /u/、 /e/ 等。教師也可以設計一些針對性的練習。如：聽音連字母、聽音圈單詞等，讓學生對典型的單詞中的音標，做到耳熟能讀，為今后的英語學習打下一個基礎。

　　第三：作為農村小學英語教學，才剛剛起步，困難較多。沒有一個象學習普通話那樣的好氛圍，但是，我們老師可以自創，教師可以多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落到實處，能夠脫口而出。而且，可以要求學生在英語課上要用英語交談，在平時師生之間，學生之間盡量多用英語，不管語法是否對，你能講就是值得表揚。

　　第四：可以讓學生注意收聽一些用英語播音的節目，如中央九臺的節目，既能聽音，也能看畫面加深理解。并不要求學生能夠聽懂它所講的內容，著重在于讓學生熟悉和了解英語的發音模式和方法，為純正語音的學習作一個輔助。

　　總之，只要教師能針對學生的語音缺陷，用開發智力和挖掘非智力因素相結合，尊重學生，鼓勵學生，和學生一起多練多說，我相信這一現象一定會有所改善。

常用的教學反思5

　　在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

　　一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

　　（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

　　（2）教師應成為學生學習活動的引導者。

　　（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

　　二、教學中要“用活”教材

　　三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

　　教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？

　　自我提問

　　自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。

　　這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。

　　行動研究

　　行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

　　教學診斷

　　“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

　　交流對話

　　教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。

　　案例研究

　　在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。

　　如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學生在教師的啟發引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當教師準備小結時，有學生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。課后學生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。

　　總結記錄

　　一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。