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《平均分》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文（精選11篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《平均分》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《平均分》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
今天我上了除法的初步知識《平均分》這一節(jié)，這一節(jié)是整個單元的開始部分，在備課時我注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，并且在上課前我從另外兩個班的數(shù)學(xué)老師那里得知，他們在上第一課時時讓學(xué)生用了學(xué)具，結(jié)果課堂上不好把握學(xué)生，學(xué)生見了學(xué)具精力就集中不起來，接受了他們的教訓(xùn)，我在上這堂課時，把需要用學(xué)具的地方作了修改，這節(jié)課的主要目標是讓學(xué)生理解平均分的意義，我把需要擺學(xué)具的地方改成了課件演示，在教學(xué)中，先讓學(xué)生說一說想怎樣分，然后讓學(xué)生評價一下分得對錯，教師訂正，最后用課件演示，這樣學(xué)生比較快的'認識了平均分。
再者，我認為這節(jié)課比較成功的另一個地方是，為了讓學(xué)生更好的了解“平均分”，我在課前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個拔河情景，8個人一邊3人，一邊5人，選出組長，然后讓組長說一說有什么意見。這時，3人一組的組長很生氣的說：“這樣不公平，我們這邊人少。”我笑著說：“你自己想個辦法！”這個組長說：“從他那一邊調(diào)過一個人來，或者是再給我們2個人。”我說：“同學(xué)們，他想的這個辦法怎么樣？”班里一片掌聲。我順勢引導(dǎo)：“同學(xué)們，在我們的生活中，我們也要公平的對待每一件事。”我覺得這個環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生接近了“平均分”，而且使他們受到了情感教育。正因為這一個引入，學(xué)生學(xué)習的興致極高，調(diào)動了他們的學(xué)習興趣，他們上課特別的積極，上課氣氛很活躍。
我感覺這節(jié)課學(xué)生掌握的不錯，為下一節(jié)的進一步學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。
《平均分》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
“除法的初步認識——平均分”是表內(nèi)除法（一）中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是本單元的教學(xué)重點，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實際問題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運算的意義。
學(xué)生首次接觸“除法”這個概念，對于低年級小學(xué)生來說，確實是一個教學(xué)的重點和難點。如何引導(dǎo)學(xué)生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念，就成了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點。
在教學(xué)設(shè)計上，突出了從“平均分”的含義把學(xué)生引入到“除法”的含義上來。在教學(xué)中注意了以下幾點：
在教學(xué)目標上，緊緊圍繞“平均分”這個概念，通過具體情境體會“平均分”這個概念的含義。利用小組分不同數(shù)量的花生，體會平均分在實際生活中的應(yīng)用，同時也體會到什么是平均分。初步讓學(xué)生在分花生的過程中體會如何進行平均分。在學(xué)生知道了什么是平均分的概念后，指導(dǎo)學(xué)生把不是平均分的小組改成平均分。體會到平均分就是需要把所有的物體都分完。
體會到什么是平均分，再組織學(xué)生探究平均分的方法。設(shè)計了把36顆花生平均放在3個盤子里，每個盤子里放多少個？因為數(shù)量太多學(xué)生不容易操作，所以本環(huán)節(jié)只讓學(xué)生說你想怎樣進行操作，談想法。在這里孩子們給出了各種的分法，有一個一個的放在每個盤子里，有2個2格的放，有3個3個的放，有4個4個的'放，有5個5個的放，還有10個10個的放，同學(xué)們都說了自己操作的理由。通過操作、交流進一步體會：無論怎樣分，只要分的結(jié)果是每份同樣多，都是平均分。
為了加深學(xué)生對平均分的理解，在課的最后設(shè)計了一道思考題；把12個圓片平均分成幾份，有幾種不同的分法。使學(xué)生通過份數(shù)的變化，觀察分的結(jié)果，得出結(jié)論：分的份數(shù)多，沒分的個數(shù)就少：分的份數(shù)少，沒分的個數(shù)就少多，使學(xué)生深刻體會“平均分”，為認識除法積累豐富的知識。為學(xué)生營造探索的空間。
在教學(xué)中緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實踐訓(xùn)練的過程中，充分利用實物圖形來引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的目的。
本節(jié)課突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的理念，教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，動手擺一擺，看一看，數(shù)一數(shù)等實際操作手段，進行知識間的轉(zhuǎn)化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學(xué)習方式。
《平均分》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3
《平均分》是二年級表內(nèi)除法（一）的第一課時的內(nèi)容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學(xué)習除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習的難點，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課以二年級去春游，同學(xué)們正在分食物導(dǎo)入，讓學(xué)生說要每個同學(xué)分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節(jié)課有了一個自然流暢的`開始，更讓孩子們體會數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。
讓學(xué)生用小棒代替要分的食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生在匯報分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。
讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調(diào)的。讓學(xué)生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數(shù)量是相同的，讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優(yōu)化分法，從而也提高了學(xué)生解決問題的能力。
本節(jié)課有許多有待改進的地方。作為年輕老師，要特別注意語言的干脆、規(guī)范、嚴謹。當學(xué)生的回答不在我的預(yù)想內(nèi)時，覺得有點措手不及。
對重難點的突破還不夠，應(yīng)在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。
在做練習時，應(yīng)加強看圖題的講解和練習，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設(shè)計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
《平均分》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4
這節(jié)課我從創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境入手，為學(xué)生提供了各種各樣的食品，按小組進行合理分配，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極參與的愿望。在分的過程中，各組自由選擇物品，思考怎樣使每組都得到一份，通過具體分配感受同樣多，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的.能力，通過讓學(xué)生說分的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識產(chǎn)生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。
教學(xué)中重視學(xué)生的實際操作，引導(dǎo)學(xué)生主動參與操作，使操作成為學(xué)生創(chuàng)新的源泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。盡管有的學(xué)生操作不規(guī)范，表達不夠準確，但學(xué)生通
過操作發(fā)現(xiàn)了平均分的特點，在操作中發(fā)揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用。
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小學(xué)生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是二年級上冊第五單元認識除法里的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習除法的開始，也是今后學(xué)習除法的基礎(chǔ)。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習的難點，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎(chǔ)，是一個比較抽象的概念。學(xué)生只有充分經(jīng)歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識除法建立基礎(chǔ)。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
出于低年級小學(xué)生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒，這樣做學(xué)生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，又將學(xué)生學(xué)習的興趣激發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生積極情感投入到探索知識的`過程過程中去。
1、新課開始，從語文課的漢字“分”字入手，利用豬八戒分蘋果的故事引出分東西，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進而調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、讓學(xué)生在分圓片的情境中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，就是“平均分”。
3、通過實踐操作，讓學(xué)生在分圓片的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生說分的過程，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。
4、在教學(xué)“試一試”時，讓學(xué)生再次操作學(xué)具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過程，體現(xiàn)分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個活動都是在學(xué)生通過動手分學(xué)具的過程中，達到了全員參與。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經(jīng)歷分學(xué)具的過程，使學(xué)生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習認識除法打下良好的基礎(chǔ)。
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1、對于不同數(shù)量的物品還是對同一數(shù)量的物品來進行操作活動。對于這個問題，我覺得對不同的數(shù)量開展操作，可以使數(shù)據(jù)更豐富，分的結(jié)果更豐富，操作活動更開放，具有多樣性的特點，同時使得學(xué)生在課堂上交流的內(nèi)容和素材更廣闊。也便于讓學(xué)生從不同的例證中進行類比和歸納，所以，我覺得操作材料的多樣化是具有思維質(zhì)量的，能夠使學(xué)生的操作活動更有意義更有效。所以，我覺得這是現(xiàn)在教材中可以補充的內(nèi)容。
2、數(shù)據(jù)的.模糊性更能夠體現(xiàn)出學(xué)生在拿到任務(wù)以后的第一種思維反映，更能夠體現(xiàn)出平均分的思維的過程。
3、引導(dǎo)學(xué)生充分地開展交流，在交流中學(xué)生能夠有更多的時間思考，有更多的資源可以啟發(fā)思考。
從實際的教學(xué)效果來看，這堂課經(jīng)過我的幾次修改，落實下去的時候?qū)W生的課堂反映比較好，也取得了預(yù)期的效果。
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1、《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，所以我在教學(xué)時，選取學(xué)生熟悉的的日常生活情境素材進行加工，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，在這節(jié)課中，我并不回避學(xué)生在實際生活中聽到的平均分，以及對平均分的一些感性認識，而是力求從學(xué)生的這一起點出發(fā)，讓學(xué)生先說、先講，學(xué)生在相互交流中，激發(fā)了自己內(nèi)在的儲存，形成新的.信息，新的感悟，他們真切地感到生活中的數(shù)學(xué)。
2、“學(xué)習生活中的數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》精神的體現(xiàn)，我從創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境入手，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極參與的愿望。在分的過程中，通過具體分的過程感受同樣多，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，通過讓學(xué)生說分的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識產(chǎn)生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。
3、《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生對平均分的感受和體驗不是簡單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)問題情境并通過多次實踐操作，學(xué)會與他人合作，能與他人交流思維過程與結(jié)果，初步形成評價與反思的意識。
4、操作活動是手與眼的協(xié)同活動，對客觀事物動態(tài)感知的過程，又是手與眼配合，把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。由于兒童的思維還處于形象思維向抽象思維過濾的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，所以我在教學(xué)中重視學(xué)生的實際操作，引導(dǎo)學(xué)生主動參與操作，使操作成為學(xué)生創(chuàng)新的源泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。盡管有的學(xué)生操作不規(guī)范，表達不夠準確，但學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)了平均分的特點，在操作中發(fā)揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用。
《平均分》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8
《平均分》這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分？淺顯地理解怎么去分？重點和難點就是什么是平均分。在教學(xué)設(shè)計中，我創(chuàng)設(shè)了一個春游的情景，給二年級的五個同學(xué)分配食物。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法，但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進行了平均分，而此時的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設(shè)計，順著自己頭腦中設(shè)想的走下去，追問學(xué)生“你還有其他的分法？”此時的學(xué)生用沉默代替了回答，起來說的學(xué)生也說的跑了題。課后，我陷入了思索中，課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地跟著設(shè)計在走，當新的生成出現(xiàn)時，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學(xué)情的分析不透徹，沒有深入地了解學(xué)生在學(xué)習之前對“如何分？”有了什么樣的基礎(chǔ)。
反思自己的教學(xué)，覺得自己在教學(xué)中缺乏“平均分”與“不平均分”的比較，如果開頭由不平均分開始引入到平均分，這樣學(xué)生對平均分的理解會更加清晰和深刻，理解起來更方便。
于是在另一個班的教學(xué)中，我靈活地進行了處理，開頭由不平均分引入，再到平均分。在教學(xué)中，當出現(xiàn)不平等的分法時，一些同學(xué)的反映強烈：“這樣分不公平，小朋友們會吵架的。”這是學(xué)生真實而可貴的想法，他們在生活中經(jīng)歷了分東西不均而發(fā)生爭吵的事實，這就是他們對分東西的理解。平等分配已經(jīng)深深地印在他們的頭腦里，只是他們不會說“平均分”這個名詞罷了，于是我及時捕捉住這一生長點，利用他們的`觀點，及時生成“平均分”的概念，學(xué)生的思想得到認可，形成了積極的情感體驗。很決地就揭示了本課的主題“平均分”。
授人以魚，不如授人以漁。我們教學(xué)的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學(xué)生能掌握一種方法，會利用這種方法去解決問題。這就要求我們課前的準備一定要充分，才能最大可能地應(yīng)對所有的狀況。課前的準備不僅僅指準備好教學(xué)用具，同時還有更多的內(nèi)容。教材的分析，學(xué)生的反應(yīng)，都應(yīng)該屬于這個范疇之內(nèi)。我們要最大限度地考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，想好應(yīng)對的辦法。教學(xué)機智是應(yīng)該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。
《平均分》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9
“平均分”這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分?淺顯地理解怎么去分?重點和難點就是理解除法的含義，知道什么是平均分。在這節(jié)課中,我嘗試著創(chuàng)造性地使用教材,將教材中的2個例題進行了改編,以”小兔請客”為主線,貫穿了給兩只小猴分桃，給2個花瓶分花,給4只小貓分魚等活動,讓學(xué)生動手操作,合作交流,從中有效地理解什么是平均分課上完后，我深深地感到自身存在的不足。
心理學(xué)研究表明，兒童認識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的'本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以在教學(xué)設(shè)計中，我讓學(xué)生提前準備好卡片，代替實物，給兩只小猴分８個桃，這樣通過分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實物圖片有機地結(jié)合起來，使概念具體化。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法：一只得1個，另一只得7個；一只2個，另一只得6個；一只得3個，另一只得5個；兩只各得4個。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過討論，知道第四種分法每只分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進行了平均分“每只小猴分４個”，而此時的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設(shè)計，順著自己頭腦中設(shè)想的走下去，追問學(xué)生“你還有其他的分法？”此時的學(xué)生用沉默代替了回答。課后，我陷入了思索中，課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地跟著設(shè)計在走，當新的生成出現(xiàn)時，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學(xué)情的分析不透徹，沒有深入地了解學(xué)生在學(xué)習之前對如何分有了什么樣的基礎(chǔ)。
我還需要在今后的教學(xué)實踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學(xué)語言更精確，設(shè)問的水平更高些，教學(xué)機智更靈活些。
《平均分》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10
本節(jié)課教學(xué)的是第9頁例2，重點是學(xué)習“平均分”的方法。教學(xué)的重點放在了掌握平均分的方法上，進而建立平均分的直觀表象。因為平均分活動有利于突破重點，這個活動對于學(xué)生的認知來講是很重要的，我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷活動的過程，目的是積累豐富的感性認識，為學(xué)生理解平均分、掌握平均分的方法奠定基礎(chǔ)。
首先呈現(xiàn)分橘子情境，引導(dǎo)學(xué)生動手分一分，然后全班匯報交流。
先引導(dǎo)學(xué)生理解題意：“平均分成6份”是什么意思？也就是：要把橘子分成6份，而且每份要同樣多。那你打算怎么分成6份？學(xué)生以小組合作的形式去動手分一分，然后全班匯報。從而讓學(xué)生在分的過程中體會平均分的過程與分法的多樣化。學(xué)生匯報時，兩種分橘子的方法都出現(xiàn)了：第一種分法是可以一個一個地分；第二種分法是每份放2個，就是兩個兩個的分；第三種分法是三個三個的分。在教學(xué)中，注重結(jié)果，更注重過程。
然后呈現(xiàn)平均分的結(jié)果。在學(xué)生自己分一分并匯報的基礎(chǔ)上，按照教材意思，圖文并茂地出現(xiàn)結(jié)果。有圖有文字讓學(xué)生直觀感受平均分的特性：每份分得同樣多，更要關(guān)注平均分的份數(shù)：6份。這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達，再加上最后的文字，規(guī)范學(xué)生用完整的'數(shù)學(xué)語言表達分的過程和結(jié)果，讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)語言敘述平均分。
在練習環(huán)節(jié)的做法。練習題做一做中，是用圖示的方式設(shè)計了一道分酸奶的題。先引導(dǎo)學(xué)生會觀察圖意，重點理解兩個箭頭、兩個盤子表示什么意思：表示把酸奶平均分成2份。然后讓學(xué)生在本子上畫一畫或用學(xué)具擺一擺，并且邊擺邊說自己的擺的過程。目的是：鍛煉學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達平均分的過程、方法和結(jié)果。
不足之處有：
1.學(xué)生的操作組織需要更精密的安排，有耗時現(xiàn)象。
2.學(xué)生語言表達不盡如人意，這不是一日之功，需長期堅持。
《平均分》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 11
《平均分》是學(xué)生學(xué)習表內(nèi)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習。所以學(xué)生學(xué)好這一內(nèi)容尤為的重要。
要突破除法學(xué)習的難點，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。對于“平均分”這一概念每個學(xué)生并不是一無所知。如何讓學(xué)生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建知識呢？
教材設(shè)計了各種情景，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，讓學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認識除法打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在教室創(chuàng)設(shè)的學(xué)習情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷了“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習的主動性和積極性。讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，增強學(xué)習和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。
在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了猴子媽媽分桃的情境，讓學(xué)生利用準備的8個小圓片來表示猴子媽媽的桃子，讓學(xué)生動手操作把這8個“小圓片”怎么樣分給兩子小猴子。經(jīng)過學(xué)生的讓真思考，學(xué)生自由的'說出了自己的分法，再根據(jù)如何分比較公平、公正這是個問題。讓學(xué)生建立起“平均分”的概念。為了鞏固學(xué)生建立起“平均分”的概念，我設(shè)計了兩幅圖，讓學(xué)生判斷是否為平均分，為什么？為了進一步認識、理解平均分這一概念，我有設(shè)計了“猴子媽媽現(xiàn)在有12個桃子，如何分給4只小猴子比較公平”這一問題。我讓學(xué)生利用小圓片，采用小組合作交流的方式來解決這一問題，在合作交流中學(xué)生很快的知道了如何“平均分”，并且經(jīng)過教師的引導(dǎo)得出了4乘3等于12這一個算式去表示，進而讓學(xué)生體驗生活中分酸奶的事例鞏固學(xué)生對“平均分”概念的記憶。經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習，學(xué)生的主動配合，教師的耐心引導(dǎo)學(xué)生基本上掌握了該內(nèi)容。最后我設(shè)計了兩道練習題，為了鞏固什么是“平均分”，如何“平均分”。
本教學(xué)有值得反思的地方：
1.注重學(xué)生對平均分的感受和理解，不是讓學(xué)生簡單的背知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作，讓學(xué)生分完桃后，讓他們給“給每份分的同樣多”的這種分發(fā)取給名字，這充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的生產(chǎn)和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2.注重分法的多樣性，讓學(xué)生用適合自己的學(xué)習方法進行學(xué)習，如“分桃時利用小圓片，改變桃的個數(shù)和猴子的只數(shù)，讓學(xué)生進行在不同的情境的分，和利用生活事例分酸奶”讓學(xué)生體驗了分法的多樣性。
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