《按比分配》教學(xué)反思（精選20篇）
隨著社會不斷地進(jìn)步，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《按比分配》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《按比分配》教學(xué)反思 1
《按比分配》這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了比的意義、比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系和比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)比的應(yīng)用，解決按比分配的實(shí)際問題。按比分配就是把一個數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配，它是“平均分”方法的發(fā)展。
這節(jié)課我覺得有成功的地方有以下三點(diǎn)：
（1）引入的內(nèi)容生活化
《新課標(biāo)》指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的.事例出發(fā)”。為此我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的植樹活動，春天是植樹的最佳時間，學(xué)校分配我們六年級1班和2班的植樹任務(wù)是54棵，六（1）班和六（2）班的人數(shù)的比是5:4，你認(rèn)為這54棵樹，可以怎么分？的問題引入新課，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更投入。通過適時點(diǎn)撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？學(xué)生很快說出了最好按各班的人數(shù)來分。這樣的引入使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并且能應(yīng)用于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。
（2）注重了學(xué)生知識的構(gòu)建
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、分析和解決問題的能力。這節(jié)課我使學(xué)生通過思考、交流的方式來經(jīng)歷數(shù)學(xué)，完成知識創(chuàng)造過程。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，認(rèn)識問題的角度不同，促使他們解決問題的方法也不同，我就為學(xué)生多彩的思維創(chuàng)設(shè)了良好的平臺，使生生、師生評價在價值觀上都得到了發(fā)展。
（3）能有效地讓學(xué)生在獨(dú)立思考、交流合作上獲得發(fā)展
整節(jié)課以思考、交流貫穿全過程，讓學(xué)生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、合作交流的空間。教學(xué)中，無論是學(xué)生“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”我都是讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作討論交流，充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的能力。
其次對學(xué)生也進(jìn)行了前測：針對學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方式方法我都有較全面的了解，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡探究式、合作式的學(xué)習(xí)方式；六年級的學(xué)生也具備了一定的的閱讀、理解和自學(xué)能力。因此在設(shè)計教學(xué)時，有意識去設(shè)計一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考、討論，使學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會比的意義和價值。
《按比分配》教學(xué)反思 2
《按比分配》是本單元最后一部分知識，是比在實(shí)際生活中的應(yīng)用。本節(jié)例題是關(guān)于配清潔劑的問題，圖中顯示了按1:4配制了一瓶500ML的清潔劑，求出濃縮液和水的體積。考慮到學(xué)生不常接觸濃縮液，首先我利用濃縮檸檬汁為例，加了水就稀釋了純的檸檬汁，學(xué)生能夠明白題目中的.意思。然后引領(lǐng)學(xué)生分析1:4表示的具體含義學(xué)生教材呈現(xiàn)了兩種方法，第一種方法，按份進(jìn)行計算。計算出一共有1+4=5份，500除以5得到一份是100毫升，濃縮液是一份就是100x1=100毫升，水就是100x4=400毫升。部分學(xué)生還能用500-100=400毫升進(jìn)行計算水的體積，應(yīng)該予以肯定。教材另外呈現(xiàn)了一種方法，按率進(jìn)行計算。濃縮液占單位“1”的五分之一，水的體積占濃縮液的五分之四。就轉(zhuǎn)化為求一個數(shù)的幾分之幾的問題。本節(jié)課的難點(diǎn)就是要求學(xué)生會用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想解決按比分配的問題。
本節(jié)課學(xué)生比較容易理解，兩種方法原理和計算量都不大，學(xué)生掌握比較好。由于時間關(guān)系，拓展題目較少，只拓展了長方形周長知道，知道長寬之比，求長和寬分別是多少。提醒學(xué)生注意第一步用周長除以二，得到一個長和寬的和，再利用比例計算。另外一種題型，知道長方體棱長總和以及長寬高的比值求長寬高各是多少，在復(fù)習(xí)課中再跟孩子們一起研究。
《按比分配》教學(xué)反思 3
按比例分配是生產(chǎn)生活中常遇到的問題。課始，我從修一段路著手，引出按比例分配。
課后，我思前想后，覺得有點(diǎn)不妥。眾所周知，按比例分配是平均分配的發(fā)展，而數(shù)學(xué)總來源于生活。故我又重改教案，從學(xué)生春游男女生分水果入手：六甲班帶去10.2千克水果，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數(shù)不同），使學(xué)生體會到分東西的步驟：分什么？有多少？怎樣分？
這樣就地取材，以學(xué)生熟知的生活實(shí)例引進(jìn)，親切自然，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就在人們的周圍。甚至有同學(xué)提出讓老師也參加分水果的隊伍中來，因為我班男生25人，女生26人，有同學(xué)提出了我參加男生隊伍，這樣人數(shù)一樣可以平均分了！
雖然與我的`教學(xué)預(yù)設(shè)不同，但我也感到一種溫馨，難得可貴啊！而后，通過分，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計不同的方案，從而使學(xué)生產(chǎn)生矛盾：有的情況下平均分配是不合理的。然后引出有時應(yīng)按比例分配。在學(xué)生探究時，讓學(xué)生自己操作、觀察、思考、討論、匯報、評價，自己提問質(zhì)疑，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正“解放”出來。
《按比分配》教學(xué)反思 4
按比分配是小學(xué)六年級第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識，這些知識是學(xué)生解決按比分配應(yīng)用題的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法，所以在教學(xué)時我從平均分問題入手，然后導(dǎo)入到按比例分配。這樣導(dǎo)入，既體現(xiàn)了按比分配的根源，課堂內(nèi)容還由簡到難，過渡比較自然，學(xué)生容易接受。
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣
本課內(nèi)容由于是解決問題，難免有些枯燥。故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的，所以我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取小動物們開運(yùn)動會的情境導(dǎo)入新課。讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在問題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開通道的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的興趣，散發(fā)學(xué)生的思維。課一開始，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。
把“按比分配”的'問題轉(zhuǎn)化成“歸一問題”，滲透轉(zhuǎn)化的思想，幫助學(xué)生建立用“整數(shù)乘除法解答按比分配問題”的模型；把“按比分配”的問題轉(zhuǎn)化成“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題，滲透轉(zhuǎn)化的思想，幫助學(xué)生建立用“分?jǐn)?shù)乘法解答按比分配問題”的模型；滲透方程思想，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會完整的檢驗方法，并養(yǎng)成及時檢驗的好習(xí)慣。
二、巧設(shè)習(xí)題，讓學(xué)生“走進(jìn)”生活
創(chuàng)設(shè)問題情境，從基本練習(xí)到綜合性較強(qiáng)的問題，再到?jīng)]有直接給出比、連比的題目，層層深入，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣和價值，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解題的能力，而且還可以讓學(xué)生在實(shí)踐的探索中驗證、品嘗自己的學(xué)習(xí)成果，再次感受成功帶來的樂趣。
當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)中也存在不足之處：
1、還存在老師講得稍顯多了，學(xué)生說得少。學(xué)生都在老師的提問下一步一步的學(xué)習(xí)，沒給學(xué)生自己提問的時間和學(xué)生自己回答同伴的問題的時間。
2、課堂的節(jié)奏把握得不是太好。比如引入時應(yīng)該要快，新授時稍微要慢一些，但新授內(nèi)容一定要在20分鐘內(nèi)完成。練習(xí)要前慢后快。我上完例2時已超過20分鐘。這樣一來就擠占了練習(xí)的時間，稍顯倉促，學(xué)生所學(xué)的知識沒能得到更好的鞏固。
3、學(xué)生的發(fā)言面還不是太廣。課上沒能顧及到每一個學(xué)生，特別是需要幫助的學(xué)生。
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學(xué)中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”。只有不斷反思，不斷總結(jié)，在反思中成長，在總結(jié)中完善。
《按比分配》教學(xué)反思 5
按比例分配是生產(chǎn)生活中常遇到的問題。這一節(jié)課，我首先讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會按比分配的合理性，理解什么是按比分配。按比分配是一種分配思想，在生活、生產(chǎn)中是很常見的，已學(xué)過的平均分其實(shí)是按比分配的一種特例。教學(xué)中要通過解決實(shí)際生活的問題，讓學(xué)生了解在生活、生產(chǎn)中常常要把一個數(shù)量按照數(shù)量的多少來分配，感悟“按比分配”存在的價值。在設(shè)計時“給30個方格分別涂上紅色和黃色，使紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2,怎樣涂色？”讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的興趣，主動地參與探索，尋求解決問題的`方法。
理解按比分配方案的合理，在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)源自生活。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。在新知形成的過程中，讓學(xué)生根據(jù)原有的知識嘗試解決問題，變被動接受學(xué)習(xí)為主動研究性學(xué)習(xí)，鼓勵解決問題策略的多樣化，并充分展示學(xué)生的思考過程，在解決問題的過程中學(xué)生體會到同一問題可以從不同角度去思考，得到不同解決問題的方法，有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展。在學(xué)生探究時，讓學(xué)生自己操作、觀察、思考、討論、匯報、評價，自己提問質(zhì)疑，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正“解放”出來。再次是解決簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
從生活中來，到生活中去，教學(xué)中要更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個個的新的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決簡單的實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力。
《按比分配》教學(xué)反思 6
一、結(jié)合生活中的素材，為自主探究形成氛圍。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會。本課教學(xué)設(shè)計時，我考慮到教材中例題講的事例離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，放手讓學(xué)生自主探索難以理解，并有一定的困難。為了創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探索的情境，本課設(shè)計從學(xué)生調(diào)查生活實(shí)例發(fā)現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題引出與例題相類似的問題。課前布置預(yù)習(xí)，組織學(xué)生到生活中調(diào)查某些事物各組成部分的比，思考可以從中得出哪些有用的信息，并說一說是怎樣獲取這些信息的，在此，教師成功轉(zhuǎn)換了自己在課堂中教學(xué)的角色，能根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)組織和展開教學(xué)活動，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真切感受到按比分配的計算來源于自己的生活實(shí)際，感受到數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
二、結(jié)合生活中的素材，增強(qiáng)教學(xué)的開放性。
開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的.有效途徑。本課教學(xué)中試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所轉(zhuǎn)變。一方面所選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容是從學(xué)生課前調(diào)查研究中得到的，從學(xué)生獲取的信息中提出問題，學(xué)生感到有真切感。另一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了解題策略開放的機(jī)會，讓學(xué)生從自己提供的素材中，從不同角度思考問題，尋求數(shù)學(xué)信息；討論解題和檢驗方法，這都不是教師去講解，而是讓學(xué)生自主探究、合作交流所得的解題方法，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生思考了、經(jīng)歷了、交流了，想出了多種解決方案。整個過程中，學(xué)生既掌握了知識又解決了實(shí)際問題，教師既開放了課堂空間又開放了學(xué)生思維。
三、結(jié)合個人實(shí)際引導(dǎo)反思，為展現(xiàn)個性創(chuàng)設(shè)平臺。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，初步形成評價與反思的意識。本課引導(dǎo)學(xué)生歸納按比分配應(yīng)用題的一般解題規(guī)律和學(xué)生匯報了多種解題方法后，引導(dǎo)學(xué)生交流不同解答方法的解題思路，讓學(xué)生根據(jù)自己的個體實(shí)際，反思在不同情境下選擇哪種方法更合適，在回顧反思中理清思路，形成不斷超越的意識。
四、靈活處理練習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)生活。
由于課本相應(yīng)練習(xí)題與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，且練習(xí)量比較少，遇到這種情況，教師在教學(xué)中要善于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，巧妙設(shè)計練習(xí)，使練習(xí)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，提高學(xué)生練習(xí)的興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。在練習(xí)中，我根據(jù)學(xué)生在本節(jié)課已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和解題經(jīng)驗，設(shè)計了一個有關(guān)環(huán)保教育內(nèi)容的練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識，另一個開放性的練習(xí)：體育課上，吳老師要把16個籃球分給六（1）班的男、女同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，可以怎么分呢？讓學(xué)生爭論、判斷，讓學(xué)生理解在此情況下，按人數(shù)的比來分配比較合理。布置課后作業(yè)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，向家人說一說按比分配的例子，互相交流。這樣的練習(xí)和作業(yè)設(shè)計，與學(xué)生生活密切聯(lián)系，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思的積極性，體會成功的喜悅。
《按比分配》教學(xué)反思 7
按比例分配是蘇教版小學(xué)六年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了平均分、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識，這些知識是學(xué)生解決按比例分配的應(yīng)用題的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法，所以在教學(xué)時我從平均分問題入手，然后導(dǎo)入到按比例分配。這樣導(dǎo)入，既體現(xiàn)了按比例分配的根源，課堂內(nèi)容還由易到難，過渡比較自然，學(xué)生容易接受。本節(jié)課主要有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
本課內(nèi)容是解決問題，學(xué)生學(xué)起來有些枯燥。新課伊始，我選取小動物們開運(yùn)動會的情境導(dǎo)入新課，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在問題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開通道的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的問題意識。
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生參與的熱情，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的。在本節(jié)課中，我先提出了問題：。白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3：2，這句話怎么理解？這樣就給學(xué)生插上了想象的翅膀，學(xué)生經(jīng)過自己的`理解積極發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，而且還為學(xué)生掃清了知識理解上的障礙。接著安排學(xué)生自主思考，解決問題。交流時，對于學(xué)生的不同做法，我在給予肯定的同時，又讓學(xué)生說說每一步的想法，注重學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
三、及時反思總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
教學(xué)例題時，我讓學(xué)生及時反思解決問題的步驟，先求什么，再求什么，最后求什么。最后引導(dǎo)概括得出按比例分配應(yīng)用題基本特征：已知總量和各部分量的比求各部分的量。解題方法是：先求總份數(shù)，再求各部分占總量的幾分之幾，最后，用總量乘各部分占總數(shù)的幾分之幾，求出各部分量。解題關(guān)健：把比轉(zhuǎn)化成各部分量占總數(shù)量的幾分之幾。教學(xué)中，不僅僅滿足于例題會解決，更注重的是學(xué)生的解題方法的抽象概括能力的培養(yǎng)。
四、變式訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力。
為了讓學(xué)生的知識得到很好的鞏固，我安排了有梯度的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計做到由易到難，層層深入。例如，挑戰(zhàn)題：一個等腰三角形的底角和頂角度數(shù)之比是2：1，求頂角是多少度？讓學(xué)生學(xué)會審題，找到三個角的度數(shù)之比，并能靈活運(yùn)用按比例分配的方法解題。這樣安排，可以提高學(xué)生的思維水平，加深學(xué)生對新知的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力。
《按比分配》教學(xué)反思 8
這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容其實(shí)還是比較簡單的，檢查預(yù)習(xí)的時候，我就知道有很多孩子基本能“依葫蘆畫瓢”地解決類似的問題了。
但我覺得孩子的認(rèn)識畢竟是膚淺的，至少說對所謂的按比例分配的說法不甚理解。
于是我沒有按課本的步驟出示例題，沒有立足于讓孩子說說如何解題，而是像聊天似的談著分配的問題，從生活中的分配問題見公平性——平均分配顯然不適應(yīng)社會的發(fā)展，按需分配明顯還不可能，于是，在分配的問題上，現(xiàn)在大家能普遍接受的是按勞分配。
于是，我讓孩子們舉例說說生活中表現(xiàn)按勞分配的事件，孩子說到兩個工人的勞動總量不同報酬也應(yīng)該不同，所以就此導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)，孩子對分配的'問題理解得還是不錯的。解釋得也很好。
然后，從現(xiàn)實(shí)的分配問題再到相似的其他按比例分配的問題，出示書上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅鞏固了新知，也拓展了分配的內(nèi)涵，就是把一個量按一定的比例分成兩個或三個甚至更多部分。解決問題的方法也是孩子們自己總結(jié)的。
在練習(xí)中，把一條線段按1：5分成兩部分孩子還是沒有大困難的，但在把一個三角形按1：3分成兩個小三角形時效率明顯打折了，但通過小組交流討論，集思廣益，還是很快得出了方法。
生活問題、數(shù)學(xué)問題，本來就是相通的。
《按比分配》教學(xué)反思 9
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識，這些知識都是學(xué)生解決按比分配的應(yīng)用題的基礎(chǔ)。在學(xué)生練習(xí)后作出小結(jié)：在實(shí)際生活中，有時并不是把一個數(shù)量平均分配的，而是按一定的比來進(jìn)行分配。由此引出課題“比的應(yīng)用”。學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，對比的應(yīng)用有了一個初步的感性認(rèn)識。
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有如身臨其境之感。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教材處理的核心問題是從學(xué)科世界走向?qū)W生的生活世界。當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)的基本點(diǎn)。教學(xué)中要通過解決實(shí)際生活的問題，讓學(xué)生了解在生活、生產(chǎn)常常要把一個量按照數(shù)量的多少來分配，感悟“按比例分配”存在的價值。我在設(shè)計時注意靈活處理教材，精心創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生設(shè)身處地地走進(jìn)教材的情境圖之中，讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)材料的提供，這樣，在下面探索新知的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生面臨自己提供的學(xué)習(xí)材料，不但能體會到數(shù)學(xué)離他們很近，而且更能激發(fā)他們產(chǎn)生解決問題的意識，主動地參與探索，尋求解決問題的方法，體驗解決問題策略的`多樣性而且在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)源自生活。
學(xué)以致用，讓數(shù)學(xué)知識真正為生活服務(wù)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生感受教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，目的是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與我們的生產(chǎn)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)就在我們就在身邊，充分感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力。在鞏固深化練習(xí)中，我為學(xué)生提供了許多與我們生活有密切聯(lián)系的常見的感性的生活化材料。如學(xué)校買書、校園植樹、勞動分工等問題，讓學(xué)生解決問題，探索創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提高解決實(shí)際問題的能力。把所學(xué)知識運(yùn)用到生活，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。
《按比分配》教學(xué)反思 10
數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，“比的應(yīng)用”一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過從生活實(shí)際引人按比例分配的計算， 并應(yīng)用所學(xué)知識解決了一些簡單的實(shí)際問題。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。
“ 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。” 在揭示課題，出示目標(biāo)之后，我讓學(xué)生根據(jù)根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)，思考如何解決溶液配比的問題，這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問題中，能使學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)不是枯燥無味的，數(shù)學(xué)就在身邊。
二。 學(xué)生是課堂的主人。
新課程改革的一個核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生在自學(xué)的過程中，已經(jīng)初步感悟到了按比例分配的兩種方法，即份數(shù)的方法和分?jǐn)?shù)意義的方法，在嘗試做題的過程中，交流、糾錯，對這類應(yīng)用題建立起了模型，討論、交流、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的'轉(zhuǎn)變。每一個問題的提出，教師都給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結(jié)論。整個過程，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。
三、嘗試用所學(xué)知識解決實(shí)際問題達(dá)到學(xué)以致用。
讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問題，但又不是簡單的解題訓(xùn)練。在練習(xí)的設(shè)計上，采用多種形式步步提高，通過有層次和有坡度的一組問題，提高學(xué)生解決問題的能力。
四、多角度分析問題，提高能力
應(yīng)用題解答的過程中，教師要鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗，在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
《按比分配》教學(xué)反思 11
一、課堂教學(xué)設(shè)計說明
本節(jié)課的復(fù)習(xí)部分：通過交流日常生活中某些物體或某些商品組成的部分的比，和與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的題目為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)設(shè)情境，從而提出課題。學(xué)習(xí)新課部分中，例題的教學(xué)由扶到放，先讓學(xué)生分交流討論，之后獨(dú)立完成，最后說說怎么想的，從而掌握解題關(guān)鍵。鞏固反饋部分由易到難，逐步提高。計算長方形的長和寬，是學(xué)生很容易錯的一道題，所以采用了判斷的方法，指出易錯的地方，引起學(xué)生注意。
本節(jié)課采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，課堂氣氛活躍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、反思
整個教學(xué)是成功的，具體表現(xiàn)在：學(xué)生始終以積極的態(tài)度對問題進(jìn)行主動探究。在這一過程中，學(xué)生通過討論、辯論，對“按比例分配”有了具體了解，并且了解了日常生活中比的應(yīng)用。最終 使學(xué)生認(rèn)識按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題思路，能正確解答按比例分配應(yīng)用題。
反思這一教學(xué)過程，具體分析如下：
1、創(chuàng)設(shè)了生活情境，激發(fā)了探究欲望。 我 用生活中學(xué)生司空見慣的例子切入話題，展開討論，將生活常識與數(shù)學(xué)科學(xué)知識“超鏈接”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得知識點(diǎn)得以輕松展開并為學(xué)生所接受， 在體驗中建構(gòu)新的概念體系 。整個課堂教學(xué)中， 我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)設(shè)計上，我創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生充分運(yùn)用生活經(jīng)驗體驗和感悟數(shù)學(xué)是行之有效的。
2、在談話中為如何解決問題做好了潛移默化的鋪墊，這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了深化學(xué)生對 “ 按比例分配”的認(rèn)識，整個過程始終體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求：學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。并且整個過程中我注意體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)的快樂。
3、這節(jié)課，我改變以往過于注重知識傳授、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗，讓每個學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)的探究過程，開展自學(xué)互學(xué)、小組交流、自由匯報等形式，使他們成了真正的“主角”，把時間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考。如本節(jié)課中，“ 你能根據(jù)農(nóng)藥的使用說明書，幫王老漢分析其中的原因嗎？小組討論一下，莊稼為什么枯黃？”和“看圖編一道按比例分配應(yīng)用題” 這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)時，通過小組討論，發(fā)表每個個體的意見，形成小組意見，又通過組際間的交流，得出綜合完整較理想的結(jié)論，讓同學(xué)們感到合作的力量，得到成功體驗的機(jī)會。通過讓學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性，感受合作中恍然有得的快感。
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動，它是一個人際互動的過程，是一個情感交流的過程。本節(jié)課，我通過創(chuàng)設(shè)各項活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級學(xué)習(xí)的群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，并通過師生、生生的互相啟發(fā)和幫助，讓學(xué)生獲得成功的體驗，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)、交流，體驗成功的愉悅。
《按比分配》教學(xué)反思 12
按比例分配是生產(chǎn)生活中常遇到的問題。課始，我從修一段路著手，引出按比例分配。課后，我思前想后，覺得有點(diǎn)不妥。眾所周知，按比例分配是平均分配的發(fā)展，而數(shù)學(xué)總來源于生活。
故我又重改教案，從學(xué)生春游男女生分水果入手：六甲班帶去10.2千克水果，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數(shù)不同），使學(xué)生體會到分東西的步驟：分什么？有多少？怎樣分？這樣就地取材，以學(xué)生熟知的生活實(shí)例引進(jìn)，親切自然，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就在人們的'周圍。
甚至有同學(xué)提出讓老師也參加分水果的隊伍中來，因為我班男生25人，女生26人，有同學(xué)提出了我參加男生隊伍，這樣人數(shù)一樣可以平均分了！雖然與我的教學(xué)預(yù)設(shè)不同，但我也感到一種溫馨，難得可貴啊！而后，通過分，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計不同的方案，從而使學(xué)生產(chǎn)生矛盾：有的情況下平均分配是不合理的。然后引出有時應(yīng)按比例分配。
在學(xué)生探究時，讓學(xué)生自己操作、觀察、思考、討論、匯報、評價，自己提問質(zhì)疑，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正“解放”出來。
《按比分配》教學(xué)反思 13
《按比分配》這一節(jié)課內(nèi)容包括：理解按一個比來分配一個數(shù)量的意義；掌握按比分配應(yīng)用題的解題思路。其中，把問題轉(zhuǎn)化為求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用分?jǐn)?shù)乘法解決比較困難。為此，我做了深入的教材分析和學(xué)情分析，并制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過解決典型問題，了解比在生活中的廣泛應(yīng)用，理解按一定比來分配一個數(shù)量的意義。
2、通過分析、討論、歸納等方式，掌握按比分配應(yīng)用題的解題思路，能解決一些日常生活中的問題。
在教學(xué)過程中，我采用平均分的合理性導(dǎo)入。通過學(xué)生分析，得出平均分并不總是最合理的分配，從而，引出按比分配的方式。但是，教學(xué)時間的安排的上有些問題。一部分原因是學(xué)生對于濃縮液、稀釋液的相關(guān)知識不了解。這時我在教學(xué)設(shè)計上沒有想到的。課堂問題的設(shè)計上，我認(rèn)為“1:4是什么意思？”這個問題的提問方式也不是很準(zhǔn)確。“怎樣理解1:4？”這樣提問應(yīng)該會好一些。
除此之外，還有很多不足之處：
1、教師講的多，學(xué)生說的少。學(xué)生都在老師的提問下一步一步的學(xué)習(xí)，沒給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的時間。
2、課堂節(jié)奏把握的不好。引入時間要少一些，新授時間稍微慢一些，新授內(nèi)容盡量在20分鐘內(nèi)完成，練習(xí)要前慢后快。我講完例題時已經(jīng)超過30分鐘。這樣，就擠占了練習(xí)的時間，學(xué)生所學(xué)知識沒能得到更好地鞏固。另外，課堂練習(xí)的.設(shè)計也不是很好。
3、課上沒能顧及到每一個學(xué)生，特別是需要幫助的學(xué)生。
雖然說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)也有它不足的地方。”但是對于我來說，還需要更進(jìn)一步的改進(jìn)，進(jìn)一步的優(yōu)化學(xué)習(xí)。在以后的課堂教學(xué)中：“不追求平平淡淡的美，而追求有突破性的遺憾。”
《按比分配》教學(xué)反思 14
按比例分配問題是比的一種應(yīng)用，即把一個數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配，是“平均分”問題的發(fā)展，在實(shí)際生活工作中有廣泛的應(yīng)用。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，已掌握簡單分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，把比的知識應(yīng)用于解決相關(guān)的實(shí)際問題的一個課例，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配的問題，也為以后學(xué)習(xí)“比例”“比例尺”奠定了基礎(chǔ)。對于按比例分配問題學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活過程中曾經(jīng)遇到過，甚至解決過，每個學(xué)生都有一定體悟和經(jīng)驗，但是對于這種分配方法沒有總結(jié)和比較過，沒有一個系統(tǒng)的思維方式。通過今天的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的無序思維有序化、數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化，總結(jié)并內(nèi)化成學(xué)生的一個鞏固的規(guī)范的分配方法。我認(rèn)為這節(jié)課的關(guān)鍵在于把比轉(zhuǎn)化成份數(shù)或分?jǐn)?shù)，使題目轉(zhuǎn)化為歸一應(yīng)用題或分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。根據(jù)對教材和學(xué)生的分析我是這樣設(shè)計本節(jié)課的
1、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會按比例分配的合理性，理解什么是按比例分配。
按比例分配是一種分配思想，在生活、生產(chǎn)中是很常見的，已學(xué)過的平均分其實(shí)是按比例分配的一種特例。教學(xué)中要通過解決實(shí)際生活的問題，讓學(xué)生了解在生活、生產(chǎn)常常要把一個量按照數(shù)量的多少來分配，感悟“按比例分配”存在的價值。但教材中的例題是人體內(nèi)的水分和其他物質(zhì)，這個信息對小學(xué)生來說，比較抽象不容易理解，所以在設(shè)計時換成了“把28個足球分給男、女兩組同學(xué)，該怎么分？”，讓學(xué)生初步感知，由于學(xué)生面臨的是自己生活中的問題，學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，于是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的心向，主動地參與探索，尋求解決問題的方法。首先出示男生和女生都是30人，學(xué)生立刻就能想到平均分的問題，引導(dǎo)平均分是按1:1進(jìn)行分配的，再出示男生40人女生30人的情況，學(xué)生就能夠理解按人數(shù)4:3進(jìn)行分配。而且在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)源自生活。
2、鼓勵動手操作，操作于思維相結(jié)合
對小學(xué)學(xué)生來說，加強(qiáng)感知，通過操作，思維和語言的密切結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，調(diào)動思維的積極性，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且增長了智慧，提高了素質(zhì)。因此，作為教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要盡可能給他們提供動手操作的`機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中我首先讓學(xué)生說一說自己是怎樣理解4：3的，接著讓他們自己動手畫線段圖，邊畫邊思考。通過畫線段圖不僅是學(xué)生更深入理解4：3的含義，也讓他們理解了這道題中的數(shù)量關(guān)系。
3、尊重學(xué)生起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流、獨(dú)立思考,掌握按比例分配的方法。
在新知形成的過程中，首先讓學(xué)生根據(jù)原有的知識嘗試解決問題，變被動接受學(xué)習(xí)為主動研究性學(xué)習(xí)，鼓勵解決問題策略的多樣化，并充分展示學(xué)生的思考過程，在解決問題的過程中學(xué)生體會到同一問題可以從不同角度去思考，得到不同解決問題的方法，有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展，凸現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。整節(jié)課以思考、交流貫穿全過程，讓學(xué)生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、合作交流的空間。教學(xué)中，無論是學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”都是讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學(xué)生有話可說、有話想說、有話能說，充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率。
4、學(xué)會傾聽，并質(zhì)疑問難
課堂上的傾聽主要產(chǎn)生于兩個層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學(xué)生要認(rèn)真聽取教師的要求，以明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，帶著需要解決的問題進(jìn)行獨(dú)立思考或小組討論；教師也要認(rèn)真聽取孩子們的發(fā)言，以便適時進(jìn)行引導(dǎo)，使問題不斷的深入，并對學(xué)生的發(fā)言適時作出評價，取到及時激勵的作用。其次，孩子們也要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人（或其他小組）發(fā)言的習(xí)慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。例如，在學(xué)生進(jìn)行小組合作解題時，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。在學(xué)生展示解題過程時，要求學(xué)生傾聽同學(xué)的解題方法，并思考他的思路和自己的有什么不同，學(xué)生帶著任務(wù)去傾聽，不僅提高了傾聽的效率，也能夠找到質(zhì)疑的問題。 本節(jié)課也有一些不足之處。例如，對學(xué)生的鼓勵評價太少。學(xué)生說出自己的解題思路和總結(jié)方法時，沒有足夠的放手。教學(xué)語言上也有欠缺。在以后的教學(xué)中我會吸取這次的教訓(xùn)，改正自己的不足。謝謝大家！
《按比分配》教學(xué)反思 15
《按比例分配》是小學(xué)六年級的一個教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識，這些知識都是學(xué)生解決按比例分配的應(yīng)用題的基礎(chǔ)。學(xué)生平時接觸較多的是平均分的方法，平均分其實(shí)是按比例分配的一種特例。對按比例分配的方法學(xué)生平時也有一些體驗，而生活中的體驗也是學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)。教學(xué)后我對這節(jié)課有些感想和疑惑。
一、讓情境創(chuàng)設(shè)包容更多內(nèi)涵。
我覺得情境創(chuàng)設(shè)不該只起到激發(fā)學(xué)生的求知欲的作用，它應(yīng)該包容更多內(nèi)涵，所以我在設(shè)計時注意靈活處理教材，精心創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我在設(shè)計時把例題“種水稻、棉花”改為“哥哥、弟弟搬磚”，其一、能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其二、“通過如果你是哥哥你會怎樣分配”在教學(xué)中有機(jī)的滲透了幫助弱小的思想品德。其三、通過學(xué)生的回答，讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)材料的提供，這樣，在下面探索新知的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生面臨自己提供的學(xué)習(xí)材料，不但能體會到數(shù)學(xué)在他們周圍，而且更能激發(fā)他們產(chǎn)生解決問題的意識，主動地參與探索，尋求解決問題的方法，體驗解決問題策略的多樣性。
二、讓所學(xué)知識真正運(yùn)用到生活。
在鞏固深化練習(xí)中，我為學(xué)生提供豐富多彩，感性的生活化材料。如學(xué)校買書、給校園除草、計算長方形面積等讓學(xué)生挑戰(zhàn)問題，探索創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，實(shí)現(xiàn)知識的`遷移，提高解決實(shí)際問題的能力。把所學(xué)知識運(yùn)用到生活，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。
三、讓課堂氛圍保持和諧輕松。
課中，我通過創(chuàng)設(shè)各項活動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而我則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，我不說應(yīng)該怎樣做，而是建議怎樣做，盡管只是一詞之差，卻能讓學(xué)生感到朋友般善意的提醒，感受到平等、尊重、信任，讓學(xué)習(xí)、交流，體驗始終在輕松、和諧的氛圍中進(jìn)行。
但在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生提出的“我一個人來搬”這種分配方案，是指把120塊磚分成1份，哥哥搬1份，弟弟搬0份，也應(yīng)屬于分配中的特例，但在寫成1：0時卻違反了“比的后項不能為0”。我疑惑：是否“我一個人來搬”這種方案中，已不存在比，進(jìn)而也不再屬于按比例分配的問題了呢？
《按比分配》教學(xué)反思 16
按比例分配應(yīng)用題是一類比較好理解的應(yīng)用題類型。但是，也有一些題目比較容易出錯。比如：用一根80厘米長的鐵絲圍一個長方體框架，長、寬和高的比是4:3:3，這個長方體的長、寬和高各是多少厘米？最初做這個題目的時候，絕大部分同學(xué)都是用80÷（4＋3＋3）=8厘米，然后長是4×8=32厘米，寬和高都是3×8=24厘米。幾乎沒有同學(xué)會回顧與反思一下這幾個數(shù)據(jù)是不是符合題意。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也就是檢查習(xí)慣以及方法沒有培養(yǎng)好的原因，以后這方面還要多下功夫。再者可能是對于80厘米只知道按比例分配先求出一份是多少，但是并不清楚這一份表示的具體意義。也就是說學(xué)生只知道把80按4：3:3分配，算出的是32、24和24，其實(shí)32是4條長，24分別是4條高和4條寬，還要分別得除以4，才是一條長、寬和高。從這個角度理解這個問題，我覺得并不是很好理解。
所以，我覺得應(yīng)該先用80÷4=20厘米，這個20厘米表示一條長、寬和高的和，這樣才把20按4:3:3分配比較好理解。
還有一個習(xí)題出錯率也挺高，原題是：周長為24厘米的長方形，長和寬的'比是2:1，那么長和寬各是多少厘米？這個題目也容易犯剛才那個題的毛病，直接用24÷（2＋1）=8厘米，然后8×2=16厘米，8×1=8厘米。如果這樣做就錯了。因為24厘米是周長，也就是兩條長和兩條寬的和，所以算出的16是兩條長，8是兩條寬，所以還要分別除以2才對。或者先24÷2=12厘米，先算術(shù)一條長和一條寬的和，然后再按2:1分配就不會錯了。
總之，每類題目有題目的特點(diǎn)，也就是它特有的解決這類問題的思路和方法，所以要會歸類總結(jié)方法，并且還要比較方法的優(yōu)缺點(diǎn)，做到用自己比較好理解不易出錯的方法才是好方法。
《按比分配》教學(xué)反思 17
按比分配教學(xué)反思本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握按比例分配類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系；難點(diǎn)是比與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。我在教學(xué)中主要按以下方法來引導(dǎo)學(xué)生掌握這節(jié)課的重難點(diǎn)一、通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考合作的分配方案。為了能在教學(xué)中化解難點(diǎn)，使學(xué)生輕松進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，課一開始我就將“平均分配”與“按比例分配”的不同用事例展示給學(xué)生，為例題的教學(xué)做好準(zhǔn)備。放手讓學(xué)生探求新知。在教學(xué)例題時，我通過不斷地提問來引起學(xué)生的思考，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數(shù)量關(guān)系。在學(xué)生獨(dú)立解答時，我并沒有直接告訴學(xué)生解題的'方法，而是把解答過程放手給學(xué)生，鼓勵他們用學(xué)過的知識去解答，最后和他們一起找出比較簡捷的解題方法。這樣既尊重了學(xué)生的思考，又給今后的學(xué)習(xí)指明了方向。
《按比分配》教學(xué)反思 18
1、故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣
故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，情境圖導(dǎo)入新課，讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在問題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開通道的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的興趣，散發(fā)學(xué)生的思維。如課的一開始，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。
2、自學(xué)互學(xué)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，感受合作中的快樂
蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生去研究，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”這節(jié)課，我更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗，讓每個學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)的探究過程，開展自學(xué)互學(xué)、小組交流、自由匯報等形式，使他們成了真正的“主角”，把時間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考。如本節(jié)課中，在處理“怎樣理解按比例分配的含義，怎樣解答按比例分配的應(yīng)用題”這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)時，通過小組討論，發(fā)表個體的意見，形成小組意見，又通過組間的交流，得出綜合完整較理想的結(jié)論，讓同學(xué)們感到合作的力量，得到成功體驗的機(jī)會。通過讓學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感受合作中恍然有得的快感。
3、實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，感受活動中的樂趣
現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)把課堂交給學(xué)生，真正讓學(xué)生在課堂中“活”起來，“動”起來。這節(jié)課，我讓學(xué)生在動手實(shí)踐中、自主探究中、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑。如：通過讓學(xué)生做游戲，探究按比例分配的集體方法，使學(xué)生在合作活動中情緒高漲，躍躍欲試。讓學(xué)生愉快輕松的.教學(xué)氛圍下學(xué)會了新知，在具體實(shí)踐活動中，感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊，感受到學(xué)數(shù)學(xué)并不難，感受到學(xué)習(xí)的快樂。
4、贊賞鼓勵，創(chuàng)新民主和諧輕松的氛圍，感受成功的體驗
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動，它是一個人際互動的過程，是一個情感交流的過程。我在教學(xué)中堅持認(rèn)為“欣賞每一個學(xué)生，是學(xué)生發(fā)展性教育的前提”。本節(jié)課，我通過創(chuàng)設(shè)各項活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級學(xué)習(xí)的群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，并通過師生、生生的互相啟發(fā)和幫助，讓學(xué)生獲得成功的體驗，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。我還充分發(fā)揮有聲語言和無聲語言等體態(tài)效應(yīng)，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，感受到老師真誠的微笑，贊許的目光，溫和的話語。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效……”，這些話讓學(xué)生甜在心里、樂在心里，體現(xiàn)了互親互相愛的師生關(guān)系、體現(xiàn)了親情、人文的關(guān)懷，讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵，讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)、交流，體驗。
《按比分配》教學(xué)反思 19
按比分配是小學(xué)六年級第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，按比分配---教學(xué)反思。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識，這些知識是學(xué)生解決按比分配應(yīng)用題的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法，所以在教學(xué)時我從平均分問題入手，然后導(dǎo)入到按比例分配。這樣導(dǎo)入，既體現(xiàn)了按比分配的根源，課堂內(nèi)容還由簡到難，過渡比較自然，學(xué)生容易接受。
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣
本課內(nèi)容由于是解決問題，難免有些枯燥。故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的，所以我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取小動物們開運(yùn)動會的情境導(dǎo)入新課。讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在問題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開通道的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的興趣，散發(fā)學(xué)生的思維。課一開始，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。
二、提高學(xué)生的問題意識。
”問題是數(shù)學(xué)的心臟”。在教學(xué)中，要以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情景來調(diào)動學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的。
在本堂課中，我設(shè)計了這樣的問題：白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3：2，這句話你是怎么理解的？這樣就給學(xué)生插上了想象的翅膀，學(xué)生經(jīng)過自己的理解積極發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，而且還使學(xué)生對這句話加深了理解。對于學(xué)生的做法，我在給予肯定的同時，又讓學(xué)生說說你是怎么想的，既增強(qiáng)了學(xué)生的信心，還使學(xué)生們明白了每一步的含義。
三、贊賞鼓勵，創(chuàng)民主和諧輕松的氛圍，感受成功的體驗
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一體的活動，這是一個人際互動的過程，是一個情感交流的過程。我在教學(xué)中堅持認(rèn)為“欣賞每一個學(xué)生，是學(xué)生發(fā)展性教育的前提”。本節(jié)課，我通過發(fā)揮有聲語言和無聲語言等體態(tài)效應(yīng)，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，感受到老師真誠的微笑，贊許的目光，溫和的話語。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效……”，這些話讓學(xué)生甜在心里、樂在心里，體現(xiàn)了親情、人文的.關(guān)懷，讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵，讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)、交流，體驗。
四、存在的不足
在課堂教學(xué)中，還有一些不盡如人意的地方。比如在學(xué)生得出了解決按比例分配問題的兩種方法后，我應(yīng)該讓學(xué)生比較這兩方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)一步理清思路，而不只是分析其不同點(diǎn)。這一點(diǎn)處理的不夠到位。而且在選擇這兩種方法時，雖然不強(qiáng)調(diào)算法優(yōu)化，但也應(yīng)該讓學(xué)有余力的學(xué)生試著用這兩種方法都做一做。
總之，在本課中進(jìn)行的教學(xué)方面的實(shí)踐，使我有了一定的收獲。今后還應(yīng)不斷反思，加以總結(jié)和改進(jìn)，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
《按比分配》教學(xué)反思 20
按比例分配的應(yīng)用題是小學(xué)六年級的一個教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識，這些知識是學(xué)生解決按比例分配的應(yīng)用題的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法，但按比例分配的方法學(xué)生平時肯定也有一些體驗，而生活中的體驗也是學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)。所以本課采用了引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決問題的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過對課的實(shí)際探索，我對數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有了新的感悟和體會。
一、學(xué)生自主探索為主，注重知識的發(fā)生過程。
按比例分配的應(yīng)用題與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，所以在探索問題的過程中，教師注意啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識和生活經(jīng)驗獨(dú)立地尋求解決新問題的各種途徑。同時注意對一個問題從多方面考慮，對一個對象從多種角度觀察，這樣有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性，有利于提高學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。本課中學(xué)生能用五種方法解題，思維得到了極大的發(fā)展。
二、提高學(xué)生的問題意識。
問題是數(shù)學(xué)的心臟”。在教學(xué)中，要以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情景來調(diào)動學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的。在本堂課中，我在問題情景的創(chuàng)設(shè)中主要從以下兩方面入手：
1、創(chuàng)設(shè)問題情景的生活化。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生感受教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)”。目的是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。體會教學(xué)的魅力。本節(jié)課提供現(xiàn)實(shí)背影、挖掘數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供，使教學(xué)內(nèi)容成為更易于課堂教學(xué)表達(dá)，有利于學(xué)生自主探索。通過創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生知識水平的問題情景，把問題情景與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗生活情景中的問題，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)，具體問題與抽象概念之間的`聯(lián)系，在解決問題過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的價值。例如：把按比例分配實(shí)心球、按比例計算兒童的頭高、零花錢的分配等，這樣生活氣息濃厚、學(xué)生感興趣，活生生的題目引入課堂，開展教學(xué)活動，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中。在討論分配籃球時，學(xué)生從自己理解的角度出發(fā)分，有的認(rèn)為男生多分，女生少分，有的認(rèn)為女生多分，男生少分，還有的說一樣多，同學(xué)們各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而我告訴學(xué)生這樣分籃球隊的同學(xué)感到不公平，給學(xué)生制造學(xué)習(xí)的矛盾沖突，引起學(xué)生的探究欲望。這樣的設(shè)計我是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時體驗到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，身邊到處有數(shù)學(xué)，其次以問題調(diào)動學(xué)生思考。
2、創(chuàng)設(shè)開放性的問題情景。
從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)上講，決定一個公民數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他們?nèi)绾慰创龜?shù)學(xué)，如何理解數(shù)學(xué)，以及能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析日常生活現(xiàn)象，去解決現(xiàn)象生活中可能遇到的實(shí)際問題。為此，在教學(xué)實(shí)際中，我們應(yīng)積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識生活化，打破封閉式的教學(xué)過程，構(gòu)建“問題—探究—應(yīng)用—新問題—再探究”的開放式學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的自主探索，合作交流等有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，學(xué)會創(chuàng)新等終身受益的東西。如在教學(xué)中出示：學(xué)校買圖書的分配問題可由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來解答。
三、注重學(xué)生知識體系的構(gòu)建。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、分析和解決問題的能力。比如通過籃球的分配問題的問題，讓有關(guān)系列問題動態(tài)生成，通過學(xué)生的猜測、觀察、思考、交流的方式來經(jīng)歷數(shù)學(xué)，獲得感性經(jīng)驗，進(jìn)而理解所學(xué)知識，完成知識創(chuàng)造過程，并以積極的方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時也為學(xué)生多彩的思維、創(chuàng)設(shè)良好的平臺，由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，認(rèn)識問題的角度不同，促使他們解決問題的策略的多樣化，使生生、師生評價在價值觀上都得到了發(fā)展。通過對比性的練習(xí)，學(xué)生能抓住按比例分配的題目的主要特征，注意和分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的區(qū)別，把新知識納入已有的知識體系中，有利于知識的建構(gòu)。
四、鼓勵獨(dú)立思考，倡導(dǎo)交流合作。
整節(jié)課以思考、交流貫穿全過程，讓學(xué)生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、合作交流的空間。教學(xué)中，無論是學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”或是“聯(lián)系實(shí)際”都是讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學(xué)生有話可說、有話想說、有話能說，充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率。
在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應(yīng)用知識。
總之，在本課中進(jìn)行的教學(xué)方面的實(shí)踐，使我有了一定的收獲。今后還應(yīng)不斷反思，加以總結(jié)和改進(jìn)，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
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