游記《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思范文（通用12篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的游記《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
游記《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思 篇1
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，來把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。另外，我還大膽嘗試了各種教學(xué)方式，受到了很好的效果。下面談一下自己的幾點感觸：
一、對于這篇文章的講解，我大膽嘗試、創(chuàng)新。在沒有預(yù)習(xí)本課之前，我先打開班班通，給學(xué)生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽這段音頻。然后讓學(xué)生談?wù)劼牭搅四男﹥?nèi)容。在聽完第一遍的時候，有十幾位學(xué)生談了感受。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學(xué)要談感受。此時，學(xué)生基本上把本課的重點都說出來了。我很高興，因為達(dá)到了我理想的效果。我發(fā)現(xiàn)這種嘗試還是不錯的。先讓學(xué)生聽文章，再講，這樣比直接講學(xué)生接受得快，印象更深。
二、這是一篇游記，講課時首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。這也為學(xué)生理清文章思路做準(zhǔn)備。因此，我設(shè)計的第一個問題就是“作者的游覽路線是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞。”學(xué)生們先自學(xué)后小組交流討論作者的游覽路線。緊接著，我又設(shè)計一道題目：“根據(jù)課文內(nèi)容，畫出一幅游覽圖，注意內(nèi)洞、外洞、孔隙的畫法”。通過這道題，可以看出學(xué)生是否理解了本課。另外，學(xué)生更容易掌握每個洞的特點。
從本課的學(xué)習(xí)來看，整體效果還是不錯的，但是時間還是有點緊。學(xué)生讀的時間還是有點少，像孔隙、內(nèi)洞兩個自然段應(yīng)該反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味他們的特點。這節(jié)課，也使我領(lǐng)悟到：語文教學(xué)就是語言文字的教學(xué)。讓孩子們在語言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗的樂趣，是多么有意思的快樂學(xué)習(xí)！
游記《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思 篇2
上《記金華的雙龍洞》這一課的時候，我著重關(guān)注情境教學(xué)這個對自己來說還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知，情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎。可是過去大多情況我只是把這個彩抹亮了開課前的幾分鐘，例如：講故事、看動畫、聽導(dǎo)游介紹，有時也把一些情境教學(xué)用在拓展活動方面，如扮演小記者。辯論賽……
如何讓情境教學(xué)貫穿整個課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍。情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計了，在設(shè)計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計一個好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我看電視的時候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目很不錯，像各種挑戰(zhàn)啊、奪標(biāo)啊，我覺得很能吸引人，同時又能夠充分調(diào)動參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計成為一次奪標(biāo)旅游。讓學(xué)生在游玩。探索的過程中去感受、去理解、去學(xué)習(xí)。
在過去課堂駕馭能力不夠的時候，我往往設(shè)計好思路讓學(xué)生跟著一步一步達(dá)到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個步子跨大了一點，都害怕自己慌了陣腳。現(xiàn)在我覺得：既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，就要積極鼓勵學(xué)生有自己的見解和主張。這時候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應(yīng)萬變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎意料時，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對，這種教育機智更是一大看點。這就要求我們要注重一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計我們的課堂語言。力求生活化。通俗化貼近孩子們與他們?nèi)〉霉缠Q，會讓孩子少些反感，多些激情；力求創(chuàng)設(shè)一種沒有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節(jié)課中，老師和孩子都是劇本中的一個演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰(zhàn)者，老師是導(dǎo)游，這樣一來，老師和學(xué)生之間沒有高低的界限，有的只是平等的對話與交流合作。
在課堂教學(xué)中我著重從口語交際、情感體驗、合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。路上的美景，則著重學(xué)生的情感體驗，伴隨《春之聲》的音樂去感受，對于沒去過的新地方，學(xué)生一定是充滿了好奇，迫不及待地想進(jìn)去探險。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點（這一段是看錄像，運用多媒體達(dá)到直觀形象的效果）如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。二是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生幫助老師，大家一邊看、一邊找、一邊討論、一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。孔隙這一段是文章的重難點，我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小。乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀、去評、去想象、去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點。
對學(xué)生的評價要注意賞識，一個專注的眼神、一個鼓勵的擊掌，都是對學(xué)生極大的鼓勵，旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標(biāo)旅游活動中表現(xiàn)突出，學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家、小探險家、小繪圖專家、小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。
課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)新課改的精神。但是由于本課知識點較多，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，如果能用兩課時安排進(jìn)度慢一點，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會。感悟文章本身語言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感。學(xué)習(xí)寫作都會有更大的幫助。
游記《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思 篇3
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清晰，語言平時動人。但是，由于金華雙龍洞對于學(xué)生來說還是非常陌生，由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個對溶洞的感性認(rèn)識。這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候都存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學(xué)生就會忽略對語言的體會和理解，直接看圖就知道了。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學(xué)科中要合理地運用電教手段，這樣才會有實效性。
另外，除了多媒體的運用外，還要關(guān)注學(xué)生的問題。學(xué)習(xí)“孔隙”一段時，學(xué)生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學(xué)生只好點頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺得當(dāng)時的處理十分草率，放掉了一個絕好的教學(xué)契機。如果我讓他細(xì)細(xì)讀文章，然后抓住課文中的語言來品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況說明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問的能力還有待提高。
除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠成功之外，我覺得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是：及時抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開想象的空間動筆寫一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學(xué)生展開想象的機會，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的６、７分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力。
這節(jié)課上完之后，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節(jié)成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課，我覺得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進(jìn)行有效的改進(jìn)。
游記《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思 篇4
結(jié)合本課特點和學(xué)生特點，充分利用教育資源，為學(xué)生搭建一個自主探究、合作學(xué)習(xí)的信息資源平臺。在本課的學(xué)習(xí)中，我選用“讀中感悟”的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感誦讀法，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、交流，取得了較好的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
金華的雙龍洞，離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)，因此我在教這課時，創(chuàng)設(shè)了一個快樂夏令營，讓同學(xué)們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫穿整節(jié)課的始終。我還通過自己設(shè)計的過渡語，始終讓學(xué)生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與參與性，使他們感覺在身臨其境的游覽西沙群島。
二、以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感。
語文教學(xué)的特色任務(wù)是語言訓(xùn)練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。從數(shù)量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個別朗讀的次數(shù)更是充分。從質(zhì)量上分析，我給了每個學(xué)生較為充分的時間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產(chǎn)生對文本的獨特認(rèn)知。在各種形式的多次朗讀中，學(xué)生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。教學(xué)中，我將從賞句入手，抓住體驗，通過課件、誦讀、動作、描述等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語在具體的語言環(huán)境中的意思，從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的方式進(jìn)行，學(xué)生對喜歡句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權(quán)，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。
三、尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。
教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自己通過學(xué)習(xí)、討論來理解課文。學(xué)習(xí)課文時，我允許學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇景點，避免平均使用力量。而學(xué)習(xí)途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或介紹等，目的是充分發(fā)揮學(xué)生個性，營造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。
不足之處：
教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
游記《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思 篇5
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。
上伊始，我讓同學(xué)們自讀，整體感知，初步了解是按什么順序?qū)懙摹Ｉ希夜膭顚W(xué)生采用圖示法理清的思路，聯(lián)系平時的習(xí)作，談?wù)劙从斡[順序?qū)懽鲿r要注意的一些問題。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，談到了寫這類時，得做到游覽的順序清晰，景點的介紹有詳有略，抓住景物的特點描寫等等。再回到，依次尋找相應(yīng)的方面。當(dāng)學(xué)生把游覽順序用圖示法展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前時，一篇的脈絡(luò)就明晰了。
在學(xué)習(xí)第6自然段時，我在學(xué)生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過朗讀，了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學(xué)生說：“如此神奇的景象，你能用優(yōu)美的或有趣的語言把它記錄下，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致高昂，饒有興趣地進(jìn)行了想象和創(chuàng)作。在這一個寫的訓(xùn)練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，也促進(jìn)了對本的感悟，因為學(xué)生在寫的過程中既體會到了內(nèi)洞的神奇，又感受到當(dāng)時作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言字的運用能力。
從本的學(xué)習(xí)看，整體效果還是不錯的，但是從學(xué)生上交的小練筆看，還是存在著一些問題。很多同學(xué)不會運用知識，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然停留在本上，不會把從本上學(xué)到的方法用到自己的作創(chuàng)作中去。
游記《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思 篇6
《記金華雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。文章開門見山的直接點明游覽的時間和地點，又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，語言樸素，真實可感。
本課是以讀中感悟教學(xué)為核心的。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本感悟內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、朗讀感悟的機會。
自以為教學(xué)成功的幾點有：
1、尊重學(xué)生的閱讀體驗。
四年級學(xué)生對寫景文章的感悟能力是有限的。教學(xué)時我十分重視學(xué)生的閱讀感受。比如，在教學(xué)孔隙這一段時，孩子從“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。”這兩句感受到的是孔隙很窄又很險。我珍視學(xué)生這種感受，同時結(jié)合人們對走夜路的恐懼心理告訴孩子們著者的這種感受正是由于“眼前昏暗了”引起的，這是一種真實的體驗。
2、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活。
一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直很高。我認(rèn)為這就是自己教學(xué)成功的體現(xiàn)。其實教學(xué)初，孩子們的學(xué)習(xí)熱情并不高，于是在教學(xué)“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的顯得有精神。”我特意讓學(xué)生思考：盆栽的杜鵑有人精心照看怎么會比不上山上開的映山紅呢？經(jīng)過討論，孩子們認(rèn)識到盆栽杜鵑的嬌氣，山上映山紅的不畏風(fēng)雨。我問孩子們：“你們愿做杜鵑還是映山紅呢？”孩子們都是純真可愛的，都高聲回答說要做映山紅。我接著讓孩子們讀這句話，要讀得“有精神”，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。孩子就是孩子，可塑性是特別強的。
“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句總寫了路上風(fēng)光的美麗。我先讓學(xué)生閉著眼睛聽老師反復(fù)朗讀這個句子，然后讓他們描訴自己所聯(lián)想到的，孩子們都能積極調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和詞語庫去說自己的感受。
“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”是說外洞很大的，到底怎么大呢？我讓學(xué)生想像：若是在我們教室聚集100人開會會怎樣？200人呢？孩子們頓時恍然：這洞真大呀，它是大自然的杰作，它是一個令人神往的地方。“在洞里走了一轉(zhuǎn)，覺得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進(jìn)房子那么大”讀這句時，我先讓學(xué)生理解“大得多”，然后讓他們弄清“一進(jìn)房子”有多大，通過比較和聯(lián)想，學(xué)生都覺得雙龍洞真神奇呀，大自然真?zhèn)ゴ螅?/p>
3、有效地引導(dǎo)學(xué)生積累了課文中的優(yōu)美語言。
在教學(xué)中，我始終將讀和悟結(jié)合起來，讓學(xué)生邊讀邊悟，先讀后悟，悟后再讀，在多種形式的朗讀中，學(xué)生很快背熟了“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子”等句子。孔隙一段教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生先讀懂每句話寫了什么，再思考句子與句子的內(nèi)在聯(lián)系，教孩子邊想句意邊分層背誦。孩子們思維活躍，背得很快。
教學(xué)后，我認(rèn)為自己的教學(xué)還是有過于隨意不夠嚴(yán)謹(jǐn)這個缺點，也許是自己對教材的研讀還不夠深入吧。認(rèn)真研讀教材，不憑經(jīng)驗隨意教學(xué)，還有，雖然要以學(xué)生為主體，但切記被學(xué)生牽著鼻子跑，課堂要緊緊駕馭在自己手中，這樣才能保證課堂最大的有效度，不至于浪費過多的教學(xué)時間。
游記《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思 篇7
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學(xué)時，我想重點講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。
最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點——分清的主次。教學(xué)“空隙”時，努力實現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。
教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計“導(dǎo)游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于探索的動態(tài)過程。教學(xué)設(shè)計立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程;突出精講點撥，講究藝術(shù)提問，從以學(xué)生的機械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁牎⒄f、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時，使用許多自己制作的，形象生動，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。
游記《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思 篇8
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。我在教學(xué)時，反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。反思自己的教學(xué)，有幾處感觸頗深。
一、抓主線，散而不亂。
這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時，我讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，再把同學(xué)們上午發(fā)現(xiàn)貼上去金華———羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味。將文本的語言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學(xué)習(xí)體會詞句的精妙。
二、讀讀悟悟，重在體會
課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內(nèi)洞的敘述。文章中把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。課堂上我努力讓學(xué)生讀中有思考，讀中有感悟，讀中有收獲。抓住本文特殊的表現(xiàn)手法一一借用具體化的事物和感覺到的情況去描畫觀察到的情況。如，寫孔隙情況，作者不直接說孔隙多大、多高、多長，里面的情況怎么樣，而是用人們所常見的東西比喻說明。說孔隙的高低寬窄用了“容得下一只小船進(jìn)出，怎樣的小船呢?兩人并排仰臥，剛合適，再無法容納第三個人”。寫孔隙內(nèi)的情況，用感覺去寫：“山石似乎都朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破了額角，擦傷了鼻子。”寫外洞的大小形狀：“像橋洞似的”，“走進(jìn)去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或是八百個人開個會，一定不會覺得擁擠”，等等。這樣寫，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的理解是扎實的，抓住關(guān)鍵詞句有效進(jìn)行分析和品讀。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，我利用語言文字幫助學(xué)生進(jìn)行想象，抓住洞太窄，必須躺臥。層層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會到了過孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。并且學(xué)習(xí)了作者描寫孔隙的方法寫出自己的真實感受，表現(xiàn)孔隙的窄小。
我覺得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是：及時抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開想象的空間動筆寫一段話。在學(xué)會了葉圣陶描寫孔隙的方法后，我讓學(xué)生展開寫話練習(xí)，回憶自己去過的某處景點，抓住景物的特點，寫出自己的真實感受，用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力。
這節(jié)課上完之后，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節(jié)成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課，我覺得自己努力的'還不夠。在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進(jìn)行有效的改進(jìn)。
游記《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思 篇9
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清晰，語言平實動人。但是，由于金華雙龍洞對于沒有游過的學(xué)生來說是非常陌生的，還有由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個對溶洞有一個感性認(rèn)識，這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候卻存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學(xué)生就會忽略對語言的體會和理解。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學(xué)科中要合理地運用多媒體，這樣才更有實效性。
另外，除了多媒體的運用外，還要關(guān)注學(xué)生提出的問題。如學(xué)習(xí)“孔隙”一段時，學(xué)生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙像大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學(xué)生只好點頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺得當(dāng)時的處理不太妥當(dāng)，放掉了一個絕好的教學(xué)契機。如果我讓他細(xì)細(xì)讀那一段文字，然后抓住句子中的重點詞語來品味，肯定比直接看要好得多。這種情況說明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問的處理能力還有待提高。
除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠好之外，但我覺得自己在這節(jié)課還有做的比較成功的地方：我及時抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”我及時抓住這個能夠讓學(xué)生展開想象的機會，讓同學(xué)們展開自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，這樣既鍛煉了自己的動筆寫的能力，又訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。
總之，一節(jié)課上完之后，總會有得有失，但關(guān)鍵是我們要及時反思，不斷校正，這樣才能使我們在教學(xué)中多一些成功，少一些失誤。
游記《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思 篇10
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見、所想、所感的經(jīng)歷。是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景;再寫外洞洞口壯觀、外洞寬敞;再寫孔隙的狹長;最后寫內(nèi)洞的奇特。在游覽過程中表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，透過語言文字也感染著學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛。
一、抓實朗讀，促理解。
在初讀課文時，我提出的讀書要求只有一個：讀準(zhǔn)字音、讀通順句子。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到第一個要求;再讀課文我提出兩個要求：
(一)、同桌合作把握作者的旅游路線自主制定旅游線路圖。使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線。
(二)、自由朗讀詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點，抓重點詞句反復(fù)朗讀，分清詳略，在相應(yīng)處批注上自己的讀書體會，大家一邊看、一邊找、一邊討論、一邊畫，師生配合學(xué)習(xí)，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，內(nèi)化了知識。
二、體驗、想象調(diào)動興趣。
學(xué)生既動手又動腦，孔隙這一段是文章的重難點，在體驗孔隙小的時候，同桌兩個人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著小心的穿孔隙一分鐘的過程，引導(dǎo)學(xué)生從船小。乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀、去評、去想象、去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點，體會作者當(dāng)時的感受和心情。了解內(nèi)洞奇的時候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學(xué)生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。
游記《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思 篇11
課始，讓去過溶洞的學(xué)生說說自己的見聞，師生之間相互補充，與此同時借機教學(xué)“石鐘乳”“石筍”等詞語。然后揭示課題，對課文略作介紹。
本文生字較多，可單獨安排一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文或以及提出疑難，讀準(zhǔn)生字字音，初步理解詞語的意思。
在讀通課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生理清文章的思路，可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序。讓學(xué)生按示意圖說一說作者的游蹤。
在深入研讀時，要求學(xué)生分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的，引導(dǎo)學(xué)生對文中的重點詞句反復(fù)揣摩、品味，體會其用詞選句的準(zhǔn)確與實在。
學(xué)生讀懂課文以后，可設(shè)計一些語言運用的訓(xùn)練，如用“時而……時而……”句式造句；提供一句寫景物某一特點的句子，然后用幾句具體的話把這一特點描寫出來。
為了深化對課文的理解，可進(jìn)行一些語文實踐活動。如介紹一次旅游觀光的親身經(jīng)歷，或介紹自己曾經(jīng)去過的一個溶洞，給課文金華雙龍洞的內(nèi)洞配上插圖等等。
游記《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思 篇12
在學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時，我采用了以往學(xué)習(xí)游記文章的方法，先讓學(xué)生理清課文的順序，然后抓住重點段進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生通過自由朗讀后，很快就知道了作者是按照地點轉(zhuǎn)換的順序來寫的。接著，我就順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子進(jìn)行朗讀和理解，例如：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。”這句話，讓學(xué)生想象溪流是隨著山勢而變寬變窄的，溪聲也是隨著溪流的寬、窄變換流水聲的。這樣在邊學(xué)邊想中，去理解課文，去跟著作者的順序去游覽。
在學(xué)生對前面課文有了了解后，再讓同學(xué)們按作者游覽的順序即由描寫“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點來里課文。教學(xué)時，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點進(jìn)行游覽，然后對學(xué)生感興趣的孔隙部分進(jìn)行重點教學(xué)，這樣安排，主次分明。教學(xué)“孔隙”這段時，讓學(xué)生自主探究，邊讀邊做動作，讓學(xué)生充分體會作者當(dāng)時的感覺，從而理解課文。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時采用四人小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。突出精講點撥，以學(xué)生為主，讓學(xué)生從聽、說、讀、寫幾個方面得到綜合訓(xùn)練為主。這樣學(xué)生很快就能夠理解課文內(nèi)容，知道內(nèi)洞和外洞的特點。
最后，讓學(xué)生自由浪讀，結(jié)合自己平時在生活中游玩的經(jīng)歷，來結(jié)束課文。
在學(xué)生對課文內(nèi)容和順序充分了解后，再讓學(xué)生自由組合，以導(dǎo)游的身份互相介紹雙龍洞，這樣使學(xué)生達(dá)到完全掌握文章內(nèi)容的目的。
回顧本課教學(xué)，雖然說學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下順利的學(xué)習(xí)，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力還存在一定的問題，需要教師在今后的語文教學(xué)中不斷加強訓(xùn)練。
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