信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響和反思
在我們平凡的日常里，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響和反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助！
一、教育技術(shù)對(duì)教學(xué)手段的影響現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)所引起的教學(xué)媒體的變化是顯而易見(jiàn)的：
1．教育信息的處理、傳播及管理方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息處理化、存儲(chǔ)光盤(pán)化、顯示媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化，并可逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源系列化，教學(xué)過(guò)程智能化和教學(xué)管理現(xiàn)代化。
2．教材形態(tài)除了傳統(tǒng)的文字教材、音像教材外，出現(xiàn)了以多媒體計(jì)算機(jī)為工具的教學(xué)課件，三者構(gòu)成了相互交*的立體化教材格局。特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)課件，以其豐富、多樣的信息承載形式，靈活、方便的交互特點(diǎn)，將越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)之中。
3．教學(xué)環(huán)境改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板這種單一的教學(xué)環(huán)境，文本不僅印刷在書(shū)本上，而且印刷在磁盤(pán)上，學(xué)生不僅能閱讀書(shū)本上的文字，同時(shí)也能聽(tīng)到相應(yīng)的聲音、看到相應(yīng)的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)了以多媒體力核心的組合教學(xué)環(huán)境。
4．教學(xué)方式、方法改變過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法，教師利用多媒體計(jì)算機(jī)課件創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)、引導(dǎo)式的的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。
二、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響
（1）教學(xué)內(nèi)容多元化
教師在使用信息技術(shù)的時(shí)候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，充分借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)資料、設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，參考學(xué)習(xí)資料，采用“解決問(wèn)題式”、“分組討論法”等教法及學(xué)法，改變過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。
（2）教學(xué)資料共享化
強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互影響、相互溝通、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)教學(xué)而言，交往，意味著對(duì)話(huà)、意味著參與、意味著相互建構(gòu)；對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這樣就創(chuàng)設(shè)了一種師生互惠、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。
（3）教學(xué)形式開(kāi)發(fā)化
運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不能照搬教材或照搬教案，應(yīng)該充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的潛力。
（4）教學(xué)過(guò)程個(gè)性化
現(xiàn)在的教育觀念要求突出學(xué)生學(xué)的主體性，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生動(dòng)手，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識(shí)，去領(lǐng)會(huì)知識(shí)。為了解決這一問(wèn)題，應(yīng)該既重視教師的“教”法，又重視學(xué)生的“學(xué)”法。所以，我們要改變?cè)械膯渭儌魇谑降慕虒W(xué)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式。
（5）教學(xué)手段多媒體化
只有充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，師生雙方可以通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流與溝通，可以平等地占有資料、交流心得、研討問(wèn)題。
三、信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響
1）閱讀方式的變革：
教育最終必須落實(shí)到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)之上。因此，在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑；同樣，給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教會(huì)學(xué)生獲取和加工信息的能力則是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。研究和把握當(dāng)代信息技術(shù)帶來(lái)的閱讀方式變革是理解和把握信息時(shí)代教育模式的一個(gè)重要窗口。當(dāng)代信息技術(shù)所導(dǎo)致的閱讀方式變革突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（1）從文本閱讀走向超文本閱讀；
"電子書(shū)刊"的出現(xiàn)給人類(lèi)帶來(lái)了福音。在電子書(shū)刊中，知識(shí)間的聯(lián)結(jié)不再是線性的，而是網(wǎng)狀的，可以有多種聯(lián)結(jié)組合方式與檢索方式，從而打破了傳統(tǒng)文本單一的線性結(jié)構(gòu)，向人們展示出全新、高效的超文本閱讀與檢索方式。
（2）從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物；
傳統(tǒng)閱讀的材料是文字媒體，在電子讀物中閱讀的對(duì)象則從抽象化的文字?jǐn)U展為圖象、聲音、三維動(dòng)畫(huà)等多種媒體。這就是信息時(shí)代的"超媒體"閱讀。這種近乎"全息"的跨時(shí)空閱讀方式，使閱讀和感受、體驗(yàn)結(jié)合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率。
（3）在同電子資料庫(kù)對(duì)話(huà)中的高效率檢索式閱讀。
計(jì)算機(jī)給閱讀方式帶來(lái)的最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)。我們不妨舉一個(gè)實(shí)例來(lái)幫助人們理解這場(chǎng)變革之意義。自1985年起，我國(guó)用7年時(shí)間將中華書(shū)局校點(diǎn)本《二十五史》輸入電腦，建立了"二十五史全文檢索系統(tǒng)"。當(dāng)你想從此部巨著中查找氣象方面有關(guān)"風(fēng)"的資料時(shí)，用傳統(tǒng)閱讀檢索方式需要付出的時(shí)間和精力是可想而知的，如今運(yùn)用超文本閱讀和計(jì)算機(jī)自動(dòng)檢索的方式，只須鍵入"風(fēng)"、"氣象"等關(guān)鍵詞，并加以必要的限制（排除與氣象無(wú)關(guān)的"風(fēng)"），短短6秒鐘之后，電腦就會(huì)在通讀二十五史全文的基礎(chǔ)上為你篩選出10968段相關(guān)資料和14918個(gè)詞目，組成一個(gè)特殊的文本供你閱讀。你若還想簡(jiǎn)化，則可再次與計(jì)算機(jī)對(duì)話(huà)，直至獲得滿(mǎn)意的信息為止，而計(jì)算機(jī)絕對(duì)會(huì)保證"百問(wèn)不煩"。
了解這種信息時(shí)代全新的閱讀與檢索方式之后，就不難想象圖書(shū)館、教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)模式將要發(fā)生的巨大變革了。
2）寫(xiě)作方式的變革：
當(dāng)代信息技術(shù)究竟會(huì)給寫(xiě)作方式和寫(xiě)作教育帶來(lái)哪些變化呢？我以為最突出的有以下四點(diǎn)：
（1）從手寫(xiě)走向鍵盤(pán)輸入、掃描輸入、語(yǔ)音輸入；
計(jì)算機(jī)文字處理系統(tǒng)的出現(xiàn)和日益完善化，極大地提高了人類(lèi)寫(xiě)作的效率，這不僅表現(xiàn)在文字錄入的速度快，更重要的在于功能的擴(kuò)展使電子寫(xiě)作具有極大的靈活性，可以隨意抄寫(xiě)、復(fù)制、增補(bǔ)、刪除等，這就大大節(jié)省了人類(lèi)耗費(fèi)在寫(xiě)作中極為龐大的重復(fù)性勞動(dòng)，這是對(duì)人類(lèi)精力乃至生命的節(jié)省！一旦掃描輸入、語(yǔ)音輸入等人機(jī)接口技術(shù)和機(jī)器翻譯等技術(shù)進(jìn)一步成熟之后，對(duì)全社會(huì)人力資源的節(jié)省和寫(xiě)作效率的提高將更是難以估量的。
（2）圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫(xiě)作方式；
其次是寫(xiě)作內(nèi)容與形式的變化。在電子媒體的寫(xiě)作中，符號(hào)、圖象、聲音乃至三維動(dòng)畫(huà)的出現(xiàn)和使用則越來(lái)越頻繁。這種"多媒體"的寫(xiě)作形式對(duì)于作者與讀者之間的溝通、交流和相互理解在現(xiàn)代與未來(lái)社會(huì)中將越來(lái)越重要。與此相適應(yīng)，圖文并茂的寫(xiě)作能力將要從小培養(yǎng)，也會(huì)更受孩子們的歡迎。多媒體"腳本"的寫(xiě)作與制作會(huì)越來(lái)越普及，甚至成為中小學(xué)教育中開(kāi)設(shè)和考核的必修課！
（3）超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫(xiě)作；
電子文本的結(jié)構(gòu)變化給寫(xiě)作方式乃至思維方式帶來(lái)的變革更加劇烈。傳統(tǒng)文章與著作的寫(xiě)作都有固定的線性的文本結(jié)構(gòu)，而電子文本則是靈活多變的網(wǎng)絡(luò)式超文本結(jié)構(gòu)。用紙張書(shū)寫(xiě)和印刷的文本只能列出章節(jié)的標(biāo)題，而在計(jì)算機(jī)屏幕上寫(xiě)作和調(diào)閱的文章則需要把每個(gè)句子和段落作為一個(gè)獨(dú)立的單位，并使相互之間建立起多種網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系通道，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對(duì)每篇文章乃至章節(jié)都應(yīng)選擇最適當(dāng)?shù)?關(guān)鍵詞"來(lái)概括其內(nèi)容，以便給讀者提供迅速簡(jiǎn)捷的檢索方式，這實(shí)際上是將文章納入信息社會(huì)中巨大的"文章數(shù)據(jù)庫(kù)"。
（4）在與電子資料庫(kù)對(duì)話(huà)中閱讀與寫(xiě)作的一體化。
當(dāng)超文本、超媒體的電子讀物和依*信息高速公路四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)建立起來(lái)的環(huán)球巨型資料信息庫(kù)出現(xiàn)之后，以往作者與讀者之間的鴻溝被打破了，讀者根據(jù)自身需要所調(diào)閱與組合成的許多文本結(jié)構(gòu)都是前所未有的，因而，屬于讀者的"創(chuàng)作"成果，這種讀者與資料庫(kù)之間的人機(jī)對(duì)話(huà)，顯然是信息社會(huì)中一種極其重要的閱讀？寫(xiě)作能力，而支撐這種能力的則是更加靈活、開(kāi)放也更加復(fù)雜、高效的現(xiàn)代意識(shí)與現(xiàn)代思維！
3）計(jì)算方式的變革：
（1）從數(shù)學(xué)計(jì)算走向用基二代碼和二進(jìn)制的數(shù)字化模擬和高速運(yùn)算；
（2）文字的數(shù)字化使計(jì)算機(jī)從語(yǔ)言上升為文化，并使傳統(tǒng)文化——教育的三大支柱（讀、寫(xiě)、算）融為一體；
（3）圖像、聲音、影視的數(shù)字化使人類(lèi)進(jìn)入了"虛擬現(xiàn)實(shí)"中的計(jì)算機(jī)仿真世界；并使數(shù)字化成為人類(lèi)把握歷史、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的一種重要文化方式、生存方式、教育模式！
三信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響
信息技術(shù)與課程整合將帶來(lái)課程內(nèi)容的革新，信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求課程內(nèi)容必須適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的要求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，例如開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，以及在其他學(xué)科目標(biāo)中加入培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)容，并要求各學(xué)科課程都必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求，革新原有過(guò)時(shí)課程內(nèi)容。
信息技術(shù)與課程整合將帶來(lái)課程實(shí)施的變革，信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合將帶來(lái)革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念。信息化環(huán)境中，教師作為知識(shí)的傳授者的地位正在被削弱，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)，信息技術(shù)成為有效的教學(xué)輔助工具以及強(qiáng)大的認(rèn)知工具。
信息技術(shù)與課程整合將帶來(lái)課程資源的變化，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源的物化載體不再單單是書(shū)籍、教材等印刷制品，而且也包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富，學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)的通訊功能與專(zhuān)家、教師等交流，擴(kuò)大了課程資源范圍。
信息技術(shù)與課程整合，將有助于課程評(píng)價(jià)的變革和改善，信息技術(shù)與課程評(píng)價(jià)整合后，將帶來(lái)評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段的變革，信息技術(shù)可以作為自測(cè)的工具，有利于學(xué)生自我反饋，也可以作為教師電子測(cè)評(píng)的手段，優(yōu)化了評(píng)價(jià)過(guò)程，同時(shí)教師與學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)相互溝通交流，有助于學(xué)生的個(gè)別化自測(cè)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)與課程整合最主要的是帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的革命，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)于人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。同時(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向。
四信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用
信息技術(shù)與課程整合——————改變教學(xué)結(jié)構(gòu)
1基于整合理念的信息技術(shù)教育應(yīng)用
信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用可以有兩個(gè)層面。一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W的問(wèn)題。在這一層面上，信息技術(shù)主要扮演媒體的角色，發(fā)揮的是媒體功能，體現(xiàn)的是媒體特征，不能引起真正意義上的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)方式的改變，二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探索學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。在這個(gè)層面上，信息技術(shù)不再是輔助教學(xué)的手段，而是成為學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，扮演學(xué)習(xí)、研究工具的角色，發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是技能與能力的掌握與培養(yǎng)，都可以基于這種包含信息技術(shù)要素的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到統(tǒng)一和諧的完成。因此，信息技技術(shù)在這方面的應(yīng)用引起教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，特別是在學(xué)習(xí)方式上，能讓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變單純的接受式學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主、探究式的學(xué)習(xí)。
基于輔助教學(xué)與基于整合教學(xué)的根本區(qū)別
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合的異同
臺(tái)灣學(xué)者王全世和惟存教育實(shí)驗(yàn)室柳棟都曾經(jīng)系統(tǒng)地將二者進(jìn)行比較，本人在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析（參照下表）。
（１）理念
信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與課程整合考慮整個(gè)課程的整體效果，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。它考慮整節(jié)課甚至整個(gè)單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是輔助，即考慮強(qiáng)化某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它考慮的只是促進(jìn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)。
（２）信息技術(shù)的作用
在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。根據(jù)臺(tái)灣學(xué)者的觀點(diǎn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的角色可分為五個(gè)等級(jí)，
從等級(jí)０到等級(jí)４：
無(wú)（等級(jí)０）：教學(xué)中沒(méi)有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中未扮演任何角色。分離（等級(jí)１）：信息技術(shù)被用來(lái)教學(xué)生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒(méi)有連結(jié)，或連接性很低。
補(bǔ)充（等級(jí)２）：師生偶爾使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動(dòng)中被視為補(bǔ)充的角色。
支持（等級(jí)３）：在大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要用到信息技術(shù)；信息技術(shù)在教學(xué)中扮演著支持的角色。
整合（等級(jí)４）：在日常的教學(xué)活動(dòng)中，師生很自然地使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)被延伸地視為一項(xiàng)工具、一個(gè)方法或一種程序。
（３）范疇
信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上包含計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，不但理念提升，而且范疇擴(kuò)大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)都可認(rèn)為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個(gè)方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，也有較少的時(shí)候?qū)W生使用信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計(jì)算機(jī)擴(kuò)展為信息技術(shù)，從教學(xué)擴(kuò)展到課程，從輔助擴(kuò)展到整合。
（４）目的
信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒(méi)有與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則主要是為了提高教學(xué)效率，結(jié)果是有限度地提高了教學(xué)質(zhì)量。
（５）實(shí)施
信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施需要將既有的課程與教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合在實(shí)施上難度較大。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則一般只需要教師使用固有的軟件進(jìn)行演示，對(duì)教師的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力要求不高，所以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)施的難度較小。
1、片面理解了培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的含義
在信息技術(shù)日新月異的今天，我們不僅要充分運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提高我們的教學(xué)水平，而且還要重視學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，這包括對(duì)信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力的培養(yǎng)。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)。而有些教師只要學(xué)生能夠自主上網(wǎng)搜索一些文章或相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行機(jī)械的拷貝、粘貼就夠了，這顯然達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。自主學(xué)習(xí)，人機(jī)互動(dòng)，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到預(yù)習(xí)與開(kāi)拓視野的目的是很有幫助的，但在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要會(huì)自主上網(wǎng)就行了，還應(yīng)注意訓(xùn)練他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力、提煉主要觀點(diǎn)的能力、評(píng)價(jià)分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。
2、將信息作為知識(shí)，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練缺乏科學(xué)化
在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的`方式接受知識(shí)，獲取信息，思考評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用。尤其網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊，有的只是對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場(chǎng)進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。但有的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為網(wǎng)上的東西都是寶，搜到的信息就是知識(shí)，只要學(xué)生能夠找到一些材料，經(jīng)過(guò)整合后就可以了。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)，它容易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全，有礙其正確判斷、有理有據(jù)地分析事物的能力。信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對(duì)人的思考與行動(dòng)產(chǎn)生影響后，才能稱(chēng)為知識(shí)，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡(jiǎn)單排列，更不是因過(guò)于廣泛而無(wú)法整理或歸類(lèi)的一大堆內(nèi)容。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的話(huà)，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無(wú)從談起了。
3、課堂中的無(wú)效協(xié)作沒(méi)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力
在現(xiàn)代社會(huì)生活中和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，尤其是在人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生不斷追求個(gè)性化上網(wǎng)學(xué)習(xí)的今天，對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作能力的培養(yǎng)是迫切需要的。很多教師采用了協(xié)作學(xué)習(xí)。然而目前在大部分教學(xué)實(shí)際中，由于教師對(duì)協(xié)作的理解除不夠，又或者是在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神具體措施上過(guò)于單調(diào)，因此學(xué)生不想與不會(huì)協(xié)作的情況較為嚴(yán)重。協(xié)作學(xué)習(xí)的效果也很不理想。有的在學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏合理分工和監(jiān)督管理，導(dǎo)致由某位同學(xué)來(lái)全權(quán)包干老師布置的任務(wù)，其他學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)大玩ＱＱ，在網(wǎng)上神聊與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)題，最終的效果可想而知，學(xué)生的協(xié)作能力當(dāng)然是無(wú)從培養(yǎng)了。所以教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要合理分組、分工，注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，協(xié)作可以有小組協(xié)作確定主題，分組合作，協(xié)作收集資料，合作完成作品，合作解決問(wèn)題等多種方式。
4、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體化
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國(guó)廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對(duì)信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們?cè)谟懻搮^(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題，有些差生則不知所措，游離于群體之外的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。
二、對(duì)教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)地位的錯(cuò)誤理解
在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要了。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，對(duì)自己的主導(dǎo)地位都失去了。
1、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)
建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。“情境教學(xué)法”成為教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中常用的一種教學(xué)法，該方法既深受學(xué)生的喜愛(ài)又能取得相當(dāng)好的效果。然而有一部分教師并沒(méi)有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師們一味追求在課堂開(kāi)始階段用CAI課件播放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒(méi)有多媒體的支持就感到無(wú)所適從，無(wú)法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。其實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語(yǔ)言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境，總之，只要在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性就可以了。
2、重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果
課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動(dòng)參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動(dòng)效果。很多老師存在公開(kāi)課情節(jié)，上到此類(lèi)的課就生搬硬套某種教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體課件，讓學(xué)生搜索一大堆資料，作成講稿，一個(gè)同學(xué)讀，一個(gè)同學(xué)放幻燈片，其他同學(xué)演啞劇，形式看上去很多，課堂氣氛也很活躍，但教學(xué)目的卻沒(méi)有達(dá)到，還束縛了授課教師的手腳。因而老師們一定要重效果，而輕形式，整合也沒(méi)有固定的模式可循，應(yīng)該是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
3、重視知識(shí)、能力，忽視態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)
在加強(qiáng)對(duì)“知識(shí)的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學(xué)實(shí)踐中教師基本都能做到或有意識(shí)做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。而在很多的課堂教學(xué)中，即使是一些做為示范課的課堂教學(xué)中，我們都鮮見(jiàn)情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的“教書(shū)”目的達(dá)到了，但是沒(méi)有完成“育人”的目的。
4、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏新的標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合；還應(yīng)注意與信息技術(shù)的發(fā)展相一致，而不能用以前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)現(xiàn)在的信息技術(shù)整合課。然而在課堂教學(xué)中我們很難看到有效評(píng)價(jià)的身影，即使有，一方面表現(xiàn)為教師為了闡明某個(gè)觀點(diǎn)讓同學(xué)間互評(píng)后的總結(jié)式點(diǎn)評(píng)，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學(xué)中的試卷式或測(cè)驗(yàn)式的總結(jié)性評(píng)價(jià)。而另一方面對(duì)老師的評(píng)價(jià)也是相對(duì)滯后，沒(méi)有一個(gè)新的、合理的標(biāo)準(zhǔn)。
三、對(duì)于技術(shù)支持方面的誤解
1、對(duì)技術(shù)存在一定的排斥觀
雖然大部分教師對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持接受認(rèn)可的態(tài)度，并且愿意在這方面多接受一些新觀點(diǎn)，進(jìn)行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點(diǎn)也在一部分人中存在著。他們認(rèn)為以中國(guó)教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時(shí)髦可以，應(yīng)付上級(jí)的一些硬性要求、檢查評(píng)估、家長(zhǎng)的要求等也可以，而從“愛(ài)護(hù)學(xué)生”、“保證教學(xué)進(jìn)度”的角度看則是不宜采用的。而且有些教師面對(duì)技術(shù)問(wèn)題就會(huì)有畏懼感，特別是日益更新的計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)，平時(shí)不愿意多用，對(duì)教育變革不能適應(yīng)。
2、唯技術(shù)主義，過(guò)度依賴(lài)技術(shù)支持
信息技術(shù)與課程的整合使得很多的現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中被使用，如多媒體展臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等，但有的教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是對(duì)硬件的過(guò)度依賴(lài)。有些教師認(rèn)為所有需要運(yùn)用的技術(shù)環(huán)境都能隨時(shí)保證不出差錯(cuò)，否則課就沒(méi)辦法上。我們說(shuō)這只能是一種理想狀態(tài)。如果有技術(shù)的支持，我們能夠做到信息技術(shù)在課堂中不同作用的發(fā)揮。但是如果因?yàn)檫@樣那樣的硬件環(huán)境的制約，導(dǎo)致出現(xiàn)無(wú)法按已定教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)施，那么教師的應(yīng)變能力要提高，而且要具備處理常見(jiàn)問(wèn)題、排除常見(jiàn)故障的能力，以保證教學(xué)正常進(jìn)行。二是對(duì)于計(jì)算機(jī)教師的過(guò)度依賴(lài)。認(rèn)為計(jì)算機(jī)老師是萬(wàn)能的，所有與計(jì)算機(jī)相關(guān)的一切工作理所當(dāng)然要這些計(jì)算機(jī)教師包辦，包括課件的開(kāi)發(fā)，多媒體設(shè)備的管理等，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。有些技術(shù)運(yùn)用如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或多媒體教學(xué)系統(tǒng)，簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)等都應(yīng)是學(xué)科老師自身應(yīng)具備的能力。
3、重精品型軟件，輕實(shí)用型軟件
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對(duì)教學(xué)軟件重視程度的提高及各級(jí)各類(lèi)軟件評(píng)選活動(dòng)的增多，很多學(xué)校出現(xiàn)了重評(píng)選型的精品軟件，忽視教學(xué)實(shí)用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)了有評(píng)選活動(dòng)時(shí)，學(xué)校集中幾個(gè)教師用幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間利用各種復(fù)雜的開(kāi)發(fā)工具來(lái)制作精品軟件參評(píng)，這個(gè)軟件幾乎就完成了它的使命。我認(rèn)為應(yīng)該從關(guān)注課件轉(zhuǎn)到關(guān)注教學(xué)過(guò)程，教學(xué)實(shí)用型軟件應(yīng)該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開(kāi)發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方法才是真正有效的。對(duì)于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識(shí)點(diǎn)也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認(rèn)知工具或情感激勵(lì)工具，教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用，管用，好用的作用即可。
四、對(duì)教學(xué)資源的誤解
1、對(duì)信息技術(shù)現(xiàn)有硬件資源沒(méi)能充分利用
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，資源平臺(tái)，VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影，無(wú)線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)，電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時(shí)之間學(xué)校的信息技硬件裝備達(dá)到了大型展覽會(huì)的水平。然而我們發(fā)現(xiàn)有使用這些技術(shù)的時(shí)候，有的教師并沒(méi)有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢猓涣私饽撤N技術(shù)的長(zhǎng)處、短處何在，最大特點(diǎn)是什么，在教學(xué)中有什么特長(zhǎng)等，因此無(wú)法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來(lái)以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無(wú)法發(fā)揮其最大效用。也有一些裝備因?yàn)闊o(wú)人使用而“暗無(wú)天日”，擺設(shè)了一段時(shí)日之后也隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展而被“自然淘汰”。
2、過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源
網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用的確因?yàn)樗哂泻芏鄡?yōu)點(diǎn)，有的老師甚至提出只要想要的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)上全都有，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是全能的。但是作為提供學(xué)習(xí)資源來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。所有學(xué)科的資源基本都包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教科書(shū)、教學(xué)掛圖、其他圖書(shū)報(bào)刊、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演、圖書(shū)館、布告欄、標(biāo)牌廣告等等。社會(huì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、國(guó)內(nèi)外的重要政治事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話(huà)題等也都可以為資源。因此對(duì)于資源的調(diào)用不應(yīng)只局限于網(wǎng)絡(luò)資源的查詢(xún)。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源或最好的資源。
3、資源低水平重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享
在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)中，資源的重要性得到很多教師的認(rèn)同。學(xué)生只有占有大量的資源才有可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面的深入的了解，才有可能開(kāi)展更加富有成效的學(xué)習(xí)。在大部分學(xué)校中，低水平地重復(fù)建設(shè)開(kāi)發(fā)資源的現(xiàn)象比比皆是，資源管理方法原始，而優(yōu)秀教學(xué)資源卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)校際共享甚至校內(nèi)共享。由于沒(méi)有良好的組織和正確的指導(dǎo)，教師們?cè)趯ふ液线m的教學(xué)資源的過(guò)程中疲于奔命，收效甚微，苦惱不已。
4、過(guò)于偏重素材性資源
很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過(guò)搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源提供給學(xué)生，大量素材性的資源羅列在一些。對(duì)于無(wú)關(guān)信息的過(guò)濾工作沒(méi)有做，對(duì)于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類(lèi)的工作也沒(méi)有進(jìn)行。放手讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生獲得的都是無(wú)層次、不系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要按照教師事先劃好的條框、詳細(xì)的問(wèn)題條目等進(jìn)行填表式的回答即可，并認(rèn)為這樣就是完成了對(duì)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的資源易產(chǎn)生被割裂理解的效果，最終于教學(xué)無(wú)補(bǔ)，與自主，探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相符合的。
信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)，仍然是有效地改善學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)沒(méi)有與課程整合之前，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果，但是信息技術(shù)與課程整合后，將有力地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合成功的準(zhǔn)則是創(chuàng)建有效的信息化課堂，整合應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)、內(nèi)容的要求、地域的特點(diǎn)、學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重創(chuàng)新性，應(yīng)注重整合的實(shí)際效果，不要把它定式化。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重整合的思想、整合的方法研究，不要將整合與某一種機(jī)器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術(shù)與課程整合才具有活力，才能夠產(chǎn)生實(shí)際效果。
【信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響和反思】相關(guān)文章：