小學(xué)語文教學(xué)反思范文（精選25篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語文教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇1
社會發(fā)展日新月異，教育改革也是緊跟步伐，可是教育還是落后與時代的發(fā)展。農(nóng)村教育更是如此，教師知識陳舊，教育硬件落后，根本跟不上時代發(fā)展的需求。那么，如何才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要呢?如何向課堂要質(zhì)量呢?這些問題一直縈繞在我們每一位教師的心中。經(jīng)過當(dāng)?shù)亟逃纸M織的專家培訓(xùn)，使我受益匪淺。在專家型教師的講解中，我懂得了怎樣上好一堂語文課，怎樣才能將自己的課教得輕松愉快、生動有趣且教學(xué)效果好。但是，在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師只要經(jīng)過反復(fù)揣摩、精心準(zhǔn)備以及多方借鑒，上好一堂語文課并不是什么難事，可要想上好一個學(xué)年中的每一堂語文課卻不容易了。對于有著十幾年教學(xué)經(jīng)驗的教師，由于其本身的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗、領(lǐng)略事物的側(cè)重點的不同，對每一篇所要教給學(xué)生的課文都有各自不同的理解。這樣的教師可能對某一篇，甚至好些篇課文理解透徹，卻不一定對所有的課文都理解透徹。如此，這些教師本身就吃不透的課文又怎能指望可以準(zhǔn)確、透徹地講授給學(xué)生聽呢?而且，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備落后，基本沒有多媒體教學(xué)設(shè)備。有的學(xué)校甚至連最常用的教學(xué)用具，如幻燈、錄音機、掛圖等都沒有。在這種情況下，教師在教授課文時又怎能達到使學(xué)生最容易接受的程度呢?這就需要我們多動腦筋了，從而才能使我們可以利用僅有的一點自制教具、簡陋的教室、破舊的桌椅，讓視野狹窄的鄉(xiāng)村小學(xué)生獲得更多的知識，取得更佳的學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)習(xí)專家教師如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用新的理念和教法，我認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面入手。
一、注重學(xué)生參與，把學(xué)生參與和教師在課堂上的活動有機結(jié)合起來
在語文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，就需要將個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進行優(yōu)化組合，使學(xué)生參與課堂的形式多種多樣。其中，個體學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生課堂參與的基本形式。在實際教學(xué)中，越是重要的問題，教師就越應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓他們按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、說說、圈圈點點、畫畫寫寫。比如，在《生日禮物》的推薦欣賞與評價活動中，教師可先提出學(xué)習(xí)的要求，然后讓學(xué)生自主交流，之后再進行推薦。在欣賞后進行評價時，教師應(yīng)讓每一個學(xué)生的思維都動起來，使學(xué)生積極參與評價活動。而且，實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探究性、趣味性以及能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題和討論性練習(xí)。只有這樣，才能實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動。例如，在教學(xué)《懂事》時，教師可以設(shè)計情節(jié)表演，讓學(xué)生分角色扮演人物，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中理解文本的內(nèi)容。在學(xué)生表演之后，教師應(yīng)及時進行評價，給予學(xué)生有效的反饋，而不是簡單判斷好與壞，簡單地予以更正。此外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行相互交流，進行相互評價，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而要想做到這些，需要教師在教學(xué)中營造平等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)地進行學(xué)習(xí)。
二、建立民主和諧的師生關(guān)系，通過行之有效的情感調(diào)動，使教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)、融洽起來
古人云：“親其師，信其道。”這就說明學(xué)生只有和教師關(guān)系融洽才能積極主動學(xué)習(xí)。由此可見，民主和諧的師生關(guān)系是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要前提。而且，無數(shù)的教育實踐證明，師生關(guān)系越融洽和諧，教學(xué)效果就越好，農(nóng)村學(xué)生也不例外。因此，我們注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)是課堂情感的主導(dǎo)，讓學(xué)生入情入境，強化感受，并指導(dǎo)學(xué)生品詞析句，在理解語言文字的基礎(chǔ)上，使學(xué)生帶著熾熱的感情有聲有色地朗讀和背誦課文，一步步加深他們對課文的理解。這樣，學(xué)生既能具體形象地感悟語言文字的意義，又能深刻體會課文內(nèi)容所表達的思想感情。一舉而數(shù)得，何樂而不為呢?例如，在《三顧茅廬》的教學(xué)流程中，教師應(yīng)抓住“誠心誠意”這個關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生去尋找相關(guān)的具體內(nèi)容，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生用心去朗讀，讓學(xué)生理解是劉備的誠心打動了諸葛亮。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)�，自由講述，自由提問，自由發(fā)表意見。教師的這些啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生把握了教學(xué)的大方向，把握了教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，教師在課堂上要善于點撥、啟發(fā)，有目的地預(yù)設(shè)一些有啟發(fā)性的問題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的核心內(nèi)容，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說出自己想說的話。要想做到這點，教師需要運用教學(xué)機智，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，更重要要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如教師可讓學(xué)生在課堂上自由朗讀、自由提問，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維得到鍛煉，思維得到拓展。
三、教學(xué)過程中穿插語文活動課，時刻緊盯“興趣”二字，著眼于以“興趣”為核心的非智力因素，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
例如，在《復(fù)習(xí)字詞》的教學(xué)中，教師可設(shè)計“摘蘋果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學(xué)活動，營造輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。假如，教師在每節(jié)課中都能根據(jù)不同的重點，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的氣氛，就能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲。比如，在教學(xué)課文《和時間賽跑》時，教師可先針對爸爸的話像謎語，讓學(xué)生自己提出問題，并利用這些課堂生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句討論交流，從而在熱烈的氣氛中突破學(xué)習(xí)中的難點。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，抓住學(xué)生提出的疑問，并以此來引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去討論、與文本溝通，就能使學(xué)生興趣盎然。這樣可讓學(xué)生在愉悅中了解到時光如流水的道理，從而更深刻地理解了課文內(nèi)容。在激發(fā)興趣同時，教師要因勢利導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同的問題讓不同層次的學(xué)生來解決。這些問題應(yīng)讓學(xué)生把課內(nèi)知識與課外活動聯(lián)結(jié)起來，從而開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生做到舉一反三，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可見，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的契機。總之，教無定法，只要教師肯鉆研，肯嘗試，就一定能總結(jié)出更多令語文課“堂堂精彩”的好方法，在農(nóng)村這塊廣袤的教育大地上開出豐碩的果實，讓農(nóng)村小學(xué)的語文課教學(xué)達到一個較高的水平。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇2
“少教多學(xué)”的含義很簡單，但要做好則需要注意很多事項，難度不低。教學(xué)本來就由“教”和“學(xué)”兩部分組成，但很多教師在教學(xué)的過程中太過注重教的部分，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的部分太少，這就是常見的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。然而，大部分人已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，沒有發(fā)現(xiàn)它對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的傷害，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中光有知識上的積累，沒有能力上的提升。小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得一定的知識，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得基本的學(xué)習(xí)能力。
一、“少教多學(xué)”的益處
“少教多學(xué)”改變了教與學(xué)各自所占的比重，突出了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的重要性，將兩者的關(guān)系重新定位，更加重視學(xué)生的個體性。“教”是為了讓學(xué)生獲得知識，“學(xué)”也可以達到同樣的目的，但前者學(xué)生是被動地接受知識，缺乏思考的過程，產(chǎn)生的記憶不牢固，理解不透徹。而且，教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽講的認(rèn)真強度。如果有學(xué)生喜歡開小差，則他和其他學(xué)生的差距便會越拉越開。而少教多學(xué)的模式中，教學(xué)的中心是學(xué)生，要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自己的努力來掌握各章的知識點。在教學(xué)的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的問題，但是教師只顧對自己教學(xué)內(nèi)容的講解，使得這部分問題得不到及時的解決，累積而被遺留了下來，成為學(xué)生的知識短板。而如果以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，自然講課的時間就會相應(yīng)的縮減，學(xué)生的問題也能夠及時的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導(dǎo)者，使得學(xué)生可以有更大的學(xué)習(xí)自由度，不再局限于教師安排的內(nèi)容。這樣，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到很好的保護，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶有很強的強制性，會讓學(xué)生感到嚴(yán)重的束縛感及壓力，所以很多學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)語文很痛苦，提不起興趣。教師適當(dāng)?shù)囟嘟o予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的自由，能減輕這種束縛感，讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)的樂趣。少教多學(xué)的教學(xué)會靈活不少，卻有很多的不確定性，這會給教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)性，但也會增加課堂的趣味性，這對學(xué)生而言是福音，它意味著語文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生會難以理解其中一些字詞，有的學(xué)生則對當(dāng)時的時代背景感興趣，各種情況匯聚到一堂課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大大豐富了，學(xué)生的視野也能更加開闊。
二、“少教多學(xué)”的實施措施
首先，師生都要改變對教學(xué)的固有認(rèn)識。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，絕大部分的人單純地把教學(xué)當(dāng)成“教”，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)”概念的推行，如果不改變?nèi)藗兊挠^念，就很難有效地轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立完成學(xué)習(xí)中更多的部分。比如，課文《北京的春節(jié)》的講解，在講解開始之前，教師可先讓學(xué)生自己研讀課文，掌握文章的主體。這不是簡單的課前預(yù)習(xí)，而是教學(xué)的一種形式，學(xué)生要做的事情更多，需要自己對課文進行分段，文段大意歸納。這樣，學(xué)生需要的時間會比預(yù)習(xí)多得多，因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)組成的時候，就需要調(diào)整時間的分配。教學(xué)開展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量縮短統(tǒng)一講解的時間。對必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時間，其他的要讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的能力，小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的，難度適中。教師應(yīng)該相信自己學(xué)生的能力，把更多的課堂時間交給學(xué)生。這對教師而言是不小的心理考驗，因為教師不再是教學(xué)的絕對主導(dǎo)者，難以具體掌握學(xué)生的情況。這需要教師制定相應(yīng)的考查方式，對學(xué)生的自學(xué)成果進行檢驗。由于少教多學(xué)的模式下教師對學(xué)生控制減少，使得學(xué)生很可能偷懶，所以相應(yīng)的整治措施必須到位。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不自覺，教師應(yīng)及時進行批評，責(zé)令改正，并提醒班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個很好的檢驗形式，不僅能幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師也能從學(xué)生的完成情況中看出學(xué)生有沒有認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、分清教學(xué)的次重點
“少教”意味著教師不能講解所有的內(nèi)容，即要求教師必須放棄一部分不是非常重要的內(nèi)容。所以，教師要分清次重點，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習(xí)慣于全程細致講解，其實完全沒有必要，有些部分完全屬于重復(fù)的部分，統(tǒng)一講解有些浪費時間，尤其是對那些已經(jīng)掌握的學(xué)生而言。還有一些課后練習(xí)，是教材編輯特意留給學(xué)生自己思考的，但有的教師也把它作為講課的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏自己的思考，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。講解內(nèi)容的取舍需要教師根據(jù)實際情況判斷，沒有嚴(yán)格的界限。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以適當(dāng)?shù)囟嘀v一些內(nèi)容;而學(xué)生能力比較突出的，就讓學(xué)生以自學(xué)為主�？鬃釉f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@就是說，教師應(yīng)在學(xué)生感到困惑的時候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫助成為學(xué)生不努力的原因。分清教學(xué)內(nèi)容的次重點需要對教材有一定的正確認(rèn)識，沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師可以向一些老教師尋求一些建議。“少教多學(xué)”這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。它更加重視學(xué)生的主體性，認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)的主體。長時間以來，小學(xué)語文教學(xué)其實一直處于本末倒置的情況。真正高明的教學(xué)應(yīng)該只在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進行一些指點，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是單純地吸收知識。“少教多學(xué)”能改變小學(xué)語文教學(xué)的模式，可以帶來巨大的變化，使學(xué)生具備更多的主動性，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也更為顯著。不過，現(xiàn)在教學(xué)模式已經(jīng)僵化，要做出改變還有很長的路要走。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇3
新課改的核心理念就是尊重學(xué)生作為生命個體的全面發(fā)展，構(gòu)建高效課堂。就小學(xué)語文學(xué)科來說，要構(gòu)建高效課堂就要改變以往單純的知識灌輸，要關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，關(guān)注學(xué)生作為生命個體在知識與技能與情感的全面發(fā)展。這是對傳統(tǒng)教學(xué)的全面改革。那么，如何來構(gòu)建語文高效課堂呢?對此，我有如下幾點體會。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！迸d趣是重要的非智力因素，是學(xué)生認(rèn)知活動的內(nèi)在動力與推動力量。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變這正是構(gòu)建高效課堂的前提條件。為此，我們在教學(xué)中要重視語文教學(xué)中情感因素的挖掘，改變以往枯燥的教學(xué)，以激起學(xué)生內(nèi)心強烈的求知熱情，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
1.優(yōu)美音樂感染學(xué)生。音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式，以力度的強弱、旋律的起伏以及節(jié)奏的抑揚頓挫來讓學(xué)生獲取更為豐富、直觀而生動的感受，帶給學(xué)生以美與趣，更具感染性與趣味性。將音樂引入語文教學(xué)中，更能展現(xiàn)語文學(xué)科的情境性與人文性，更能為學(xué)生展現(xiàn)愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，我們就可以為學(xué)生播放一段定有壯族民族特色的音樂，以優(yōu)美而動聽的音樂來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.趣味問題引發(fā)學(xué)生。學(xué)生具有很強的好奇心與求知欲，這推動著學(xué)生不斷探索未知領(lǐng)域，解決心中困惑。這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的重要手段。為此，教師在教學(xué)中要深入研究提問藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生進入求知的憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生參與探究的激情。
3.生動畫面吸引學(xué)生。圖片形象直觀，將圖片靈活地運用于課文教學(xué)中，符合小學(xué)生以形象為主的思維特點，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生從直觀的畫面中獲取更多的感性信息，這樣更能實現(xiàn)學(xué)生對文本的深層次理解與感悟。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，教師可以收集優(yōu)美的風(fēng)光圖，在課上直觀而動態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生帶入優(yōu)美的意境中。這樣的學(xué)習(xí)是快樂而自在的，是學(xué)生所喜愛的。
二、帶著學(xué)生走進教材
傳統(tǒng)教學(xué)視教材為經(jīng)典與權(quán)威，教學(xué)中機械照搬教材，將教材上的知識點原封不動地灌輸給學(xué)生。這是典型的帶著教材走向?qū)W生，教師成為教材的復(fù)制者，學(xué)生成為教材的接收者。這樣的教學(xué)自然不是高效的。要構(gòu)建高效課堂就要樹立正確的教材觀，要帶著學(xué)生走進教材。
1.樹立開放的教材觀。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，因此，語文教學(xué)也不能局限于封閉而狹小的教材空間，而是要將教學(xué)的眼光放到寬廣的現(xiàn)實生活中，將各種教學(xué)資源整合到語文教學(xué)中來，如影視資源、生活素材等，開發(fā)校本課程資源、生本教學(xué)資源。這樣的語文教學(xué)才能緊跟時代的步伐，富有生活的氣息，貼近學(xué)生，貼近生活，才能體現(xiàn)學(xué)生作為生命個體的生命活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的提高。如影視資源就是一種非常重要的教學(xué)資源，尤其是在學(xué)習(xí)一些距離學(xué)生生活年代較為久遠的文章時，學(xué)生往往難以深入的理解。而教師通過播放相關(guān)的影視劇片斷，可以將學(xué)生帶入特定的歷史情境之中，帶給學(xué)生以真實感。這樣在特定的情境下，學(xué)生才能產(chǎn)生最深刻、最獨特的感受，才能感受到文字之外更深層的含義。
2.確立學(xué)生主體地位。教材的開發(fā)不僅要將學(xué)生資源納入其中，在具體的教學(xué)活動中也要確立學(xué)生的主體性，不能進行單向的機械講解，而是要以學(xué)生為中心來展開教學(xué)，這樣才能擺脫以教師為中心，以教材為中心的教學(xué)模式，而是帶著學(xué)生來一起來研究教材，開展教學(xué)活動，才能真正將學(xué)生帶進寬廣的語文殿堂。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動探究
高效課堂的重點在于學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教，教要讓步于學(xué)。為此，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)換自身角色，成為與學(xué)生平等的參與者與指導(dǎo)者，在學(xué)生之間、師生之間展開積極的互動，在互動中共同完成知識的構(gòu)建，讓學(xué)生成為探究的主人，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
1.以探索性問題誘發(fā)學(xué)生探究。新課改倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)，為此，教師在教學(xué)中要少講一些，提出探索性的問題，給學(xué)生更多思考的時間與空間，讓學(xué)生帶著問題來展開探究，在探究中深入文本，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更多深刻而獨特的見解與感受，從而實現(xiàn)對文本的個性化解讀。問題可以針對主題設(shè)計，可以針對寫作結(jié)構(gòu)，也可以針對文中的某一句話或是某一個詞，總要能夠延伸學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生展開思考與思維就是成功的。
2.以啟發(fā)性問題啟迪學(xué)生思維。小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級階段，受自身基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平的限制，并不能深入地解讀文本，并不能順利地完成探究，會遇到重重困難。此時，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，以富有啟發(fā)性的問題來開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，這正是啟發(fā)式教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中要深入學(xué)生的探究活動中，及時了解學(xué)生的思維動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，在學(xué)生的困惑處提出啟發(fā)性問題，以問啟思，幫助學(xué)生找到解決問題的切入口，使學(xué)生突破思維障礙，能夠透過表面達到深層次的理解。總之，要構(gòu)建高效課堂就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，將新課標(biāo)所提出的全新教學(xué)理念與教學(xué)思想運用于教學(xué)實踐中，對教學(xué)進行全面改革，以學(xué)生為中心，實現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境，愉悅的教學(xué)氛圍。這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生得到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇4
新課程改革要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)和服務(wù)。現(xiàn)代小學(xué)生思維活躍，個性特征明顯，對新鮮事物充滿好奇，如果教師墨守成規(guī)，課堂教學(xué)自然會陷入呆板難以自拔。教師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新手段，從課型創(chuàng)新開始，對課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序?qū)嵤⒔虒W(xué)語言運用等方面展開多元設(shè)計，努力創(chuàng)設(shè)適宜性更高的教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的不同追求，提升課堂教學(xué)效率。
一、課型創(chuàng)新，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想
小學(xué)語文課堂教學(xué)需要創(chuàng)新，特別是課型的創(chuàng)新，能夠給學(xué)生帶來全新的感覺，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要作用。小學(xué)語文課堂教學(xué)有自身特點和規(guī)律，教師在課型創(chuàng)新時，需要考慮多種制約因素，要對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入探討，對學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況進行多方面分析，找到文本生本思維對接點，這樣才能順利實現(xiàn)課型創(chuàng)新設(shè)計。為提升課堂教學(xué)有效性，教師需要更新教學(xué)思想，對課型進行大膽創(chuàng)新，為全面激發(fā)教學(xué)活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng)新需要遵循教學(xué)原則，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，不可陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課，教師需要對相關(guān)操作要求進行規(guī)范，對學(xué)生具體行動提出執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，自主學(xué)習(xí)不是自由活動，需要有一定章法規(guī)范約束。在學(xué)習(xí)《天安門廣場》時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后詢問學(xué)生：誰到過北京?誰去過天安門廣場?學(xué)生中自然有很多人都去過北京。教師讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講一講天安門見聞，并展開大討論，看這些見聞和課文講述的內(nèi)容有什么不同。去過北京的學(xué)生不少，各個小組的講述活動開展得非常熱烈，學(xué)生講得起勁，討論也很積極，特別是沒有去過北京的，自然會對照課文找不同。這本來是一節(jié)講讀課，需要教師學(xué)生展開多元互動，共同探討教材的，讓教師這樣一調(diào)整，自然而然成為討論課了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識在不知不覺中形成，學(xué)習(xí)效果顯著提升。
二、教法創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
教學(xué)方法包含眾多內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、教學(xué)問題設(shè)計、教學(xué)實踐活動開展、課堂訓(xùn)練設(shè)計、教學(xué)評價操作等等，都需要體現(xiàn)教學(xué)方法。教無定法，為教法選擇應(yīng)用給出科學(xué)注解，教師不能照搬照抄別人的方法。這是因為教情和學(xué)情存在個體差異，別人好用的教法未必適合自己的教學(xué)，只有不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，從具體實踐中理論聯(lián)系實踐，才能總結(jié)提煉出對自己適合度更高的教法。教法創(chuàng)新有眾多切入點，教師要有敏銳觀察力。如多媒體介入語文教學(xué)之后，給教師教法改進帶來更多選擇。多媒體聲光電技術(shù)，具有強大沖擊力，這也是小學(xué)生特別受用的地方。多元信息沖擊，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)別樣教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被點燃，學(xué)習(xí)自然進入佳境之中。在學(xué)習(xí)《九寨溝》時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，先讓學(xué)生閱讀第一、二、三段，然后給出思考問題：九寨溝名稱是怎么由來的?第二段最后一句起到什么樣的作用?九寨溝有哪些神奇的景象?描寫九寨溝時，作者運用了哪些修辭手法?你最喜歡哪一處景色描寫，說說喜歡的理由。學(xué)生針對教師提出的問題展開小組討論，由于思考問題難度不大，學(xué)生大都能夠順利完成。在最后兩段學(xué)習(xí)時，教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計思考題，讓教師來回答。學(xué)生聽說出題讓教師回答，學(xué)習(xí)興趣頓時大增，紛紛行動起來，都想給出含金量十足的思考問題。有學(xué)生提出：文本中為什么用了好幾個“也許”?這些珍貴動物難道不怕人嗎?老師你去過九寨溝嗎?能不能給我們講講經(jīng)歷?從這些問題設(shè)計中不難看出，學(xué)生的求知欲望還是很強烈的。教師只是改變了設(shè)題方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就被激發(fā)出來，這說明教法改革勢在必行。
三、學(xué)法創(chuàng)新，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律
凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這是新課改的基本理念要求，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的普遍共識。教師在學(xué)法指導(dǎo)時，需要有創(chuàng)新意識。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)有差異，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)悟性都有個性特征，但很多學(xué)生并不自知，在學(xué)法選擇借鑒時，往往會一味模仿，導(dǎo)致效果不佳。教師要幫助學(xué)生建立學(xué)法總結(jié)好習(xí)慣，對學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行優(yōu)化升華，形成嶄新學(xué)法應(yīng)用，這對大幅度提升學(xué)習(xí)效率有重要意義。如合作學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)最常見的學(xué)法應(yīng)用，有些教師受限于模仿意識，在組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)時，只會讓學(xué)生開展小組討論，這無疑是固化了合作學(xué)習(xí)方法。小組討論的確是一種學(xué)習(xí)方法，但合作學(xué)習(xí)并非等同于小組討論。其實，小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競賽、小組演繹等等，都屬于合作學(xué)習(xí)范疇，教師需要對合作學(xué)習(xí)進行針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立嶄新的合作學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)升級自然成為可能。在學(xué)習(xí)《一路花香》時，教師讓學(xué)生朗讀文本，并提出具體要求：文中有兩個人物，一個挑水工，一個是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感，要讀出挑水工的滿足感、欣慰感。注意語氣要符合人物身份，語速要放緩一些。教師找了幾個學(xué)生來朗讀，但都不能達成基本要求。教師讓這幾個學(xué)生帶上水桶去打水，給班級里的盆花澆水，然后再來朗讀課文。學(xué)生情感豐富了很多，教師給出肯定和表揚。也許并沒有這樣神奇，學(xué)生親自操作澆水就能讀好課文，但教師讓學(xué)生參與實踐獲得了一定感知，無疑會給學(xué)習(xí)帶來更多促生動力。小學(xué)語文課堂教學(xué)需要引入更多活力因素，教師要對課型、教法、學(xué)法和教學(xué)語言進行創(chuàng)新設(shè)計，激發(fā)學(xué)生求知欲，并通過多種學(xué)習(xí)手段，提升課堂學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新是課堂教學(xué)亙古不變的法則，創(chuàng)新能夠激發(fā)教師潛力，創(chuàng)新能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力，創(chuàng)新能夠給課堂教學(xué)注入不竭動力。從不同角度進行創(chuàng)新活動，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要意識和思想。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇5
得益于前課拼音教學(xué)所總結(jié)的經(jīng)驗，在本課教學(xué)時我設(shè)計了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個課的始終。到達了比較好的效果，幫忙小蜜蜂找到家，學(xué)生十分開心。課后，我問學(xué)生，在語文課設(shè)計的這么多游戲中最喜歡哪個時，小朋友都表示喜歡這天的幫小蜜蜂找家。
幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最后經(jīng)過一片草原。在學(xué)習(xí)拼音的過程中，學(xué)生一步步攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)，同時也在經(jīng)受著構(gòu)成克服困難，勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。
在穿過花園的過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了前鼻韻母的發(fā)音，同時比較著學(xué)習(xí)后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過程中認(rèn)識了最后一個整體認(rèn)讀音節(jié)ying。整個過程充滿著用心參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學(xué)習(xí)也顯得一點都不枯燥了。
在越過樹林時，學(xué)生還遇到了我精心設(shè)計的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學(xué)生認(rèn)真專注的眼神，甚至能夠脫離老師的幫忙而自我去解決走迷宮的難題。在這個環(huán)節(jié)上，我還特地訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)的潛力，鍛煉他們“聽要求”的潛力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學(xué)生讀出來前，先讓學(xué)生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的潛力。
在飛過小河的環(huán)節(jié)上，我十分欣喜的感受到了學(xué)生體貼、關(guān)愛的心靈。學(xué)生寫得很仔細，同時速度比往�？欤驗樗麄冋f，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔(dān)心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會為別人著想呢！
雖然在課堂上感覺學(xué)生表現(xiàn)有進步，但在班級常規(guī)上卻發(fā)現(xiàn)有反復(fù)的狀況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點辦法。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇6
如何在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，是我們每一個語文教師必須研究的課題。筆者結(jié)合多年的語文教育教學(xué)經(jīng)驗，談幾點拙見，與各位同仁共勉。
一、使學(xué)生由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生閱讀的主體性
學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的前提是教師的引導(dǎo)，教師必須先要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動性，發(fā)揮學(xué)生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學(xué)中用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，在具體的實踐操作中，將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位，把語文閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師要做好語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作，發(fā)揮才智讓自己的學(xué)生愛閱讀，會閱讀，并在實踐的鍛煉中形成良好的語文閱讀習(xí)慣，在這方面要形成默讀習(xí)慣，形成總攬習(xí)慣，掌握漢語結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣，養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣，養(yǎng)成分析句子習(xí)慣，養(yǎng)成搜尋要點習(xí)慣，養(yǎng)成把握信息核心習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，增強學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生愛閱讀，敢于挑戰(zhàn)閱讀問題
孔子在兩千多年前說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以見得，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要讓學(xué)生先愛上閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生海量閱讀，博覽群書，增加自己的閱讀儲備，讓學(xué)生經(jīng)常感慨自己的某方面的成功受益于曾經(jīng)讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時候大都會說，自己也沒有什么豐富的經(jīng)驗，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強的學(xué)生?豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才?那么，我們該做些什么呢?答案只有一個，那就是指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，為學(xué)生導(dǎo)航，讓學(xué)生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅有利于學(xué)生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，全面提高其聽說讀寫能力。教師在語文閱讀教學(xué)中，要以讓學(xué)生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標(biāo)的引領(lǐng)和導(dǎo)航下，讓學(xué)生探究閱讀內(nèi)容，在這種強烈閱讀欲望的驅(qū)使下完成閱讀任務(wù)。只要學(xué)生有了強大的閱讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閱讀內(nèi)容，就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)，大膽引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生在閱讀中自由暢想，敢于質(zhì)疑，并且讓學(xué)生在小組合作探究中體驗成功的樂趣。這樣，學(xué)生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信心日漸增強。在這樣的閱讀教學(xué)中達到了真正的“教學(xué)相長”，教師引導(dǎo)得開心，學(xué)生閱讀得舒心。
三“授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生閱讀的方法
閱讀方法的習(xí)得會讓學(xué)生終身受益，因此教師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實際的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中達到事半功倍的效率。學(xué)生掌握了適合自己的一套語文閱讀方法，在日常學(xué)習(xí)中持之以恒地海量閱讀，學(xué)生的知識就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師應(yīng)該注意以下幾個方面：首先是定時，每天至少抽出5~10分鐘的讀書時間，這是無論每天發(fā)生什么事情都不會受到影響的時間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應(yīng)該只寫下自己所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應(yīng)該寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自己對此書的感想，幾個月之后，再返回來看記錄，回顧自己的閱讀經(jīng)歷，真是一種絕佳體驗。然后是閱讀有趣的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學(xué)名著，它們也讓你充滿閱讀欲望——這就是閱讀的目標(biāo)。緊接著是建立一個閱讀博客，形成閱讀習(xí)慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個。最后是設(shè)置一個遠大的目標(biāo)，告訴自己今年要讀50本(或者類似數(shù)量)，然后完成任務(wù)。但是請確認(rèn)，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。
四、以有效的閱讀問題為導(dǎo)向，提升學(xué)生的閱讀能力
有效的閱讀問題是提升閱讀質(zhì)量的保證，是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容，感悟作者情感的切入點。我們語文教師設(shè)計閱讀問題，要做到將閱讀文本知識問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進的教學(xué)原則的引領(lǐng)下，把語文閱讀問題建構(gòu)在學(xué)生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀問題的設(shè)計一定要兼顧問題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學(xué)性和思想性，使學(xué)生在這些問題的導(dǎo)引下，探究閱讀內(nèi)容，體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題可以讓學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，拓寬文本內(nèi)容的思想，領(lǐng)悟文本內(nèi)容的主題，思考探索人生的真善美。總之，提高語文閱讀能力是一個循序漸進的過程，學(xué)生需要博覽群書，擴大詞匯量有效地積累語言知識。作為語文教師，我們要通過各種教學(xué)實踐，逐步達到這一目標(biāo)，切實提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進一步學(xué)習(xí)和運用語文打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇7
所謂開放式教學(xué)，就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個相對融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，對課堂任務(wù)進行有效的處理。在這種開放式的教學(xué)下，有助于培養(yǎng)做事有主張，能夠有決心與毅力去處理所遇到的問題的人。在開放式教學(xué)中，學(xué)生面對困難時，沒有第一時間尋找外力幫助，而是能夠向內(nèi)尋找解決問題的動力，然后盡力靠自己的能力解決問題。將開放式教學(xué)同小學(xué)語文相結(jié)合能夠更好地塑造學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識，提高語文教學(xué)效果。在筆者看來，開放式教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用可以從以下幾個方面著手。
一、將學(xué)生作為開放式教學(xué)的中心
在我國小學(xué)沿用多年的封閉式教育中，課堂教學(xué)的中心往往由教師占據(jù)，由教師把握課堂走向。再加上我國的學(xué)生自幼就被教導(dǎo)尊師敬長，因此，在面對語文教師時，往往是敬畏兼具，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢開口說話，即便心中有想法，也很少主動表達出來。而教師則理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻闪苏n堂教學(xué)的中心，不論是課文講解還是字詞教學(xué)，都是教師在講。這種由封閉式教學(xué)而衍生出的填鴨式教育，對小學(xué)語文課堂的影響較為惡劣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而開放式教學(xué)則與其不同，真正將學(xué)生作為了課堂教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)中更加傾向于聆聽學(xué)生的觀點，讓學(xué)生主導(dǎo)著課堂走向，而教師要做的就是把握課堂節(jié)奏，不斷調(diào)動起學(xué)生的積極性，提高語文教學(xué)的效果。比如，在《鄧小平爺爺植樹》一課中，我在課堂伊始就對學(xué)生提問：“同學(xué)們，我們春游的時候都會植樹，誰能跟大家分享一下自己植樹的經(jīng)歷?”由于學(xué)校每年都會組織學(xué)生春游和植樹，因此植樹對于每一個小學(xué)生來說都不陌生，自然很多學(xué)生都有話可說。在一些學(xué)生講述過自己植樹的經(jīng)歷后，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“同學(xué)們，一個人植樹是很難的，如果讓你們選擇一個植樹的伙伴，你們會選誰呢?”很多學(xué)生爭著回答問題，班級氣氛被帶動了起來。我繼續(xù)引導(dǎo)：“今天我們就來和鄧小平爺爺為伴，看看他是怎樣植樹的�！弊詈髮W(xué)生的關(guān)注點引導(dǎo)至課文上。這樣一來，學(xué)生始終有一種主人公的代入感，在進行后續(xù)的課堂討論等內(nèi)容時，也會更加積極，這就是開放式教學(xué)帶給課堂的改變。
二、通過開放式教學(xué)鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)
現(xiàn)階段教學(xué)的一大難點就是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)很多教師的經(jīng)驗來看，學(xué)生一旦養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在后續(xù)初中和高中的學(xué)習(xí)中會占有不小的優(yōu)勢，能夠收獲更佳的學(xué)習(xí)效果。反觀，如果學(xué)生沒能在小學(xué)階段養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就會始終在學(xué)習(xí)中處于被動地位，到了高中，如果學(xué)生還需要教師的鞭策才能學(xué)習(xí)，那很難取得理想的成績。而開放式學(xué)習(xí)的第二大特點就是鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在開放式教學(xué)所營造的氛圍中，會被激發(fā)出學(xué)習(xí)的沖動，從而主動地學(xué)習(xí)。比如，在《丑小鴨》一課中，我在課堂一開始沒有給學(xué)生講丑小鴨，反而是給他們講了《皇帝的新裝》這個故事，其中皇帝的愚蠢行為，讓學(xué)生捧腹大笑。對于安徒生童話的興趣越來越濃。我見到學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生，相比于《皇帝的新裝》，《丑小鴨》更加有名。學(xué)生紛紛打開書本，想趕快讀一下這個故事。再比如《日月潭》一課前，我給學(xué)生看了幾張日月潭的照片，學(xué)生立即就被照片中的美景所吸引了。我繼續(xù)引導(dǎo)道，照片雖美，但它畢竟只是一種靜態(tài)事物，而課文所呈現(xiàn)的美景，遠遠超過照片。學(xué)生被我的話引起了興趣，紛紛在課后預(yù)習(xí)文章，主動學(xué)習(xí)課文。在我看來，如果每一篇課文都能對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，時間久了，自然能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。
三、將開放式教學(xué)靈活地與各種教學(xué)模式相配合
開放式教學(xué)的一大特點就是其開放性，能夠和多種教學(xué)模式相配合，提高教學(xué)效果，諸如合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等模式，都能在開放式教學(xué)的課堂中進行使用。教師可以充分利用開放式教學(xué)的特點，給學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在各種教學(xué)模式下豐富體驗。在這種全方位的開放式教學(xué)中，教師的授課方式可以不受教學(xué)模式的限制，也能在每個教學(xué)模式中分析，找到最適合自己班學(xué)生的授課方式，了解到每一名學(xué)生的差異。比如，在《一株紫丁香》一課中，我就選擇采用情景教學(xué)的模式，從網(wǎng)上下載關(guān)于紫丁香的影視資料，然后播放給學(xué)生看，讓學(xué)生親眼見識紫丁香的美麗。而在《恐龍的滅絕》一課中，我則讓學(xué)生通過閱讀課文，自己進行合作學(xué)習(xí)，討論課文內(nèi)容。在《雞媽媽的新房子》一文中，我則讓學(xué)生充分了解課文后，在課堂上進行話劇表演，這就對學(xué)生提出了較高的要求，需要學(xué)生對文章的理解達到一定地步。最后，我要告誡廣大教師，開放式教學(xué)雖然倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由發(fā)揮，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，但是教師一定要把握好課堂的節(jié)奏，放任自由要有一個限度，要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而提高課堂授課的效率。如果學(xué)生在放任自由下，沒有將討論學(xué)習(xí)的重心放在課文上，就很容易影響課堂授課效果。綜上所述，在小學(xué)語文中開展開放式教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生放在教育的中心，通過多種教學(xué)模式相互協(xié)作的方式，充分挖掘?qū)W生的潛能，找到最適合的學(xué)生的授課方式，給學(xué)生營造相對寬松、自由的氛圍，學(xué)生能夠在這種環(huán)境下自由發(fā)揮，接受教師的刺激，主動學(xué)習(xí)，繼而提高課堂教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇8
一、珍惜學(xué)生美麗的錯誤
在教學(xué)《烏鴉喝水》時，我組織學(xué)生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。”這時，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時，怎么沒有想到這一點。突然我靈機一動，向?qū)W生講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導(dǎo)：“其實大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪�！睂W(xué)生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”，我們怎能不為之喝彩？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧！對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢！
二、保護學(xué)生獨特的見解
通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說？”我追問。“因為石子會把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水�！蔽一腥淮笪�。是呀，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點，耐心地聆聽了學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，會有許多意想不到的收獲，你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。
在課改精神的驅(qū)動下，教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”，細細琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時，教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣教師和學(xué)生就不會成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。
在結(jié)束語上，我這樣說到：在現(xiàn)實生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲。
看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點點滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩。
而對于新課程，我不得不說：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇9
語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，承擔(dān)著傳承國家民族文化，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)等重大責(zé)任，對提升國民素質(zhì)有著重要意義。所以，小學(xué)語文的課程創(chuàng)新是順應(yīng)社會的趨勢和國家發(fā)展的需要，但是我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育在創(chuàng)新方面做得并不太好，本文從我國小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的目的、小學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀以及小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新中應(yīng)注意的問題三個方面來分析小學(xué)語文教學(xué)所存在的問題。
一、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的目的
在小學(xué)語文的'課程標(biāo)準(zhǔn)里有著明確的說明，語文的教學(xué)一定要重視基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并科學(xué)合理地處理好兩者的關(guān)系。在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要把學(xué)習(xí)的重點放在語言的積累、理解和運用上，注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，加強平時的語言溝通，為學(xué)生今后能夠在社會上合理地運用語言交流打下堅實的基礎(chǔ)。所以小學(xué)語文教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和探究精神。課標(biāo)中明確地說明了小學(xué)語文的最終目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以除了要學(xué)生在平時積極地積累和實踐之外，教師自身也應(yīng)該在教育理念、教育模式和教育策略上做出創(chuàng)新。
二、小學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀
雖然在課標(biāo)中已經(jīng)有著明確的規(guī)定，但在日常的語文教學(xué)實踐中，仍然面臨著各種各樣的問題，而這些問題源于以下幾個原因。
1.教育者的教育觀念陳舊。目前的小學(xué)語文教育工作中，仍然難以擺脫中國傳統(tǒng)的教育理念和教育模式：注重書面知識，不注重實踐能力;注重答案和結(jié)果，不注重尋求答案的過程;注重知識的記憶，不注重知識之間的拓展和關(guān)聯(lián);注重知識的工具性，不注重知識的人文性。這些陳舊的觀念在教育者的思想里仍占據(jù)主導(dǎo)地位，師長為尊，舊的學(xué)生沒有在課堂上對結(jié)論提出質(zhì)疑的權(quán)利的觀念，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的具體教育目標(biāo)變得不明確，和時代發(fā)展相脫節(jié)，讓語文教學(xué)在應(yīng)試教育的思想和模式上越走越遠。探究更深層的原因，是學(xué)校過于片面地追求升學(xué)率，以及教師和家長片面地追求學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致了教學(xué)變成了學(xué)校與學(xué)校之間、家庭與家庭之間相互盲目攀比的工具，給學(xué)生造成了過大的心理壓力，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。
2.教育模式的陳舊。在小學(xué)的語文課堂里，由于這個年齡段的學(xué)生還沒有形成強烈的自我意識，對自然知識的了解度還不夠，所以課堂上往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能作為聽眾和課堂活動的執(zhí)行者，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生缺乏交流。教師不能針對學(xué)生的特點和薄弱之處進行必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)喪失了興趣和主動性。比如，在教師對課本上的古詩詞進行解讀時，需要運用到繪畫的形式配合學(xué)生以感性的理解方式去理解詩句、詞句的意思，但大多數(shù)教師不會讓學(xué)生去動手繪畫，而是自己在黑板上逐字逐句地邊畫邊講，學(xué)生只用在課本上記好筆記就可以了。一種新穎的教學(xué)方式，卻因為教育者的理念陳舊而沒有發(fā)揮出作用，課堂教學(xué)效率大打折扣。
三、教學(xué)創(chuàng)新時應(yīng)注意的問題
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的目的就是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的語言素養(yǎng)。而以上幾點，既是語文教育創(chuàng)新的目的，也是在進行語文教育創(chuàng)新時必須注意的問題。
1.教師要善于運用教學(xué)策略解決問題。語文教學(xué)要培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的語言能力，還要讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到綜合發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、研究語文，在生活實踐中運用語文。小學(xué)五年級的課文《推敲》就是一個很好的例子，這篇文章以一個句子中動詞應(yīng)用和語句前后的矛盾之處作為切入點，來培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯，讓學(xué)生學(xué)以致用，充分地體現(xiàn)了語文的工具性和綜合性，增加了學(xué)生運用知識的機會。
2.教師要敢于創(chuàng)新。在日常的語文教學(xué)中，教師要不斷地更新自己的教學(xué)策略，在課堂上可以從不同的角度給予學(xué)生啟示。例如，在課文《與象共舞》中可以運用兩種教學(xué)思路給學(xué)生進行指導(dǎo)：一種是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主，感悟文章所帶來的啟示;另一種是以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為主，學(xué)習(xí)文章語言形式，并在寫作實踐中加以運用。這種方法可以從兩種不同的思路，給學(xué)生帶來兩種不一樣的啟示，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在解決問題的時候不拘泥于現(xiàn)有規(guī)則。而現(xiàn)在我國小學(xué)語文遇到的主要問題是教育者觀念的陳舊、模式的陳舊以及教學(xué)的策略運用不當(dāng)?shù)取ＰW(xué)教學(xué)的創(chuàng)新要通過教育者的實踐去摸索，既要借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗，也要在教學(xué)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新東西，讓學(xué)生不拘泥于書本知識，主動地在學(xué)習(xí)中提升自身的素質(zhì)，激發(fā)自身的潛能，以適應(yīng)當(dāng)今不斷發(fā)展的社會。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇10
在傳統(tǒng)教育中，教育者、學(xué)生家長甚至學(xué)生自身重視的都是課本中提及的知識以及相關(guān)聯(lián)的重要知識點，雖然不能否認(rèn)這種方式能夠利于學(xué)生掌握教學(xué)大綱中規(guī)定的知識體系，但是需要引起人們重視的是這種方法并不能使學(xué)生得到創(chuàng)新思維的養(yǎng)成與發(fā)揮。眾所周知，當(dāng)前社會的發(fā)展存在激烈的競爭，學(xué)生若不能在受教初期獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，未來在面對充滿變數(shù)的社會將會難以適應(yīng)。所以我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，使其不僅能夠更好地掌握語文知識，也能為其在社會上的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
一、使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與觀察習(xí)慣
小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，即課外閱讀習(xí)慣、邊讀邊思考習(xí)慣、邊讀邊標(biāo)注習(xí)慣以及借助工具進行閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在養(yǎng)成這些閱讀習(xí)慣的過程中能夠得到思維的拓寬，最終獲得創(chuàng)新思維能力的提升。人們要想了解事物形象必須做的就是觀察，可以說觀察是創(chuàng)造與發(fā)明的前提也是必要條件。學(xué)生得到觀察能力的培養(yǎng)之后，可以得到創(chuàng)新思維的激發(fā)。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生因此得到分析判斷能力的提升，從而獲得創(chuàng)新思維能力的激發(fā)。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
想要使學(xué)生得到創(chuàng)新思維的發(fā)展，就少不了激發(fā)其創(chuàng)新興趣這個原動力，而學(xué)生創(chuàng)新興趣的前提就是學(xué)習(xí)動機，只有具備學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能發(fā)展創(chuàng)新思維。教師應(yīng)當(dāng)將正確的學(xué)習(xí)興趣同學(xué)習(xí)活動進行連接，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，同時使用自己已經(jīng)掌握的知識對問題進行獨立的分析與解決，從而得到創(chuàng)新思維活動的積極開展。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣常用的方法也就最為有效的方法就是創(chuàng)建教學(xué)情境，這樣才能使學(xué)生得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)在思維上的創(chuàng)新。所以，教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)過程中。將自己的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以通過講故事的形式、引用生活實例的形式等將學(xué)生帶入情境中，從而使學(xué)生得到興趣的充分激發(fā)，以此獲得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象
想象是進行思維再加工與創(chuàng)造的過程，小學(xué)階段的語文教育應(yīng)當(dāng)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)引起足夠的重視。想象能夠使學(xué)生得到思維空間的拓展，從而獲得創(chuàng)新思維能力的有效激發(fā)。在想象的過程中，學(xué)生可以將多種不同的事物聯(lián)系在一起，最終形成富有創(chuàng)造性的畫面。所以說想象是學(xué)生必備的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要條件。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象可從兩個方面進行：其一，拓展想象空間。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造利于學(xué)生進行現(xiàn)象的空間，有意識地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生善于對同一事物從不同側(cè)面進行想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。教師應(yīng)該善于運用多媒體手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)。教學(xué)需要結(jié)合教材中的內(nèi)容，通過運用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。例如，在講解人教版小學(xué)語文二年級下冊《日月潭》一課時，教師可以通過多媒體將臺灣日月潭的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察圖片結(jié)合自己的想象分析日月潭名字的由來，以此提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新思維能力。通過多媒體，學(xué)生能夠更加直觀地欣賞教學(xué)內(nèi)容，并運用想象創(chuàng)造出更多更新奇的形象。學(xué)生在得到想象力的培養(yǎng)時，其看待問題也會產(chǎn)生獨特見解。所以語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，將思維空間拓寬。此外，教師還可以結(jié)合安排學(xué)生寫作文的方式，將擬好的題目提供給學(xué)生，使其按照自己的想象來完成作文內(nèi)容，從而使學(xué)生得到創(chuàng)新思維空間的拓展。
四、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑
質(zhì)疑并非是不好的事情，相反，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力而言，質(zhì)疑是一種必備的品質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意抓住時機激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，促進學(xué)生探索求知的欲望，在質(zhì)疑中激起創(chuàng)造的能力。想要使學(xué)生勇于提出自己的質(zhì)疑，教師首先需要做的就是對其進行自信心的培養(yǎng)。我們都知道歷史上很多偉大的學(xué)者都是通過提出質(zhì)疑，勇于推翻現(xiàn)有的科學(xué)理論，最終才能將更多的真理揭示給人們。所以，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自信心加強培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會獨立思考，勇于將疑惑的問題提出來，并樹立堅定的信念，不斷尋找正確的答案。此外，想要得到思維能力的創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備尋疑意識，也就說學(xué)生應(yīng)當(dāng)將尋找問題的意識貫穿在整個學(xué)習(xí)的過程中。語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)存在的問題并對問題進行積極的解決，讓學(xué)生對知識充滿好奇，對未知充滿疑問，幫助學(xué)生建立起尋疑意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。綜上所述，語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)階段具有不容忽視的作用，所以小學(xué)語文教學(xué)也需要擺脫“灌輸式”教育模式的弊端�；诖耍疚尼槍πW(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)路徑進行探討，總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與觀察能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑四個途徑，希望為相關(guān)研究提供借鑒。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇11
《中華少年》是小學(xué)語文六上第二組課文的一篇略讀課文。作者李少白以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設(shè)中華的堅強決心。
由于課文是一首詩，詩歌偏重于抒情，許多詩句比較凝練，包含的知識較為豐富，在表達上也比較含蓄。教學(xué)這首詩時，我重點引導(dǎo)學(xué)生分角色、表演朗誦課文。要讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情是教學(xué)的難點。所以，我讓學(xué)生四人一小組練習(xí)按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩，同時讓他們小組競賽，讀完以后我進行評價，當(dāng)然是以鼓勵為主，并且讓學(xué)生互相評價。
教學(xué)中，讓學(xué)生展示課前查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統(tǒng)風(fēng)俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學(xué)生充分的交流匯報機會，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對詩歌情感的把握與感悟。通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學(xué)生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
但因?qū)W生的課前預(yù)習(xí)做得不夠充分，對詩的理解不夠到位，也不夠深入。例如：學(xué)生因為時代原因，對祖國榮譽、愛國情懷理解的都不是很深刻，后面要想他們讀出自己的滿腔熱情，開課的導(dǎo)入就至關(guān)重要。而我出示圖片，深情地訴說并沒有很好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇12
這篇課文條理清楚，描寫細致，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
教學(xué)中，讓學(xué)生觀看了秦兵馬俑的視頻資料，形象地感知、體會秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點。這樣就不至于讓學(xué)生的閱讀體會停留在泛泛而談的層面上，與此同時，也開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
今天教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認(rèn)為教學(xué)思路清晰，學(xué)生應(yīng)該能夠做到學(xué)習(xí)流暢，語文能力有多方面的提高。但前面一個教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，使得整節(jié)課混亂不堪，教學(xué)效果低下。
那個出問題的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過語言文字體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本來設(shè)計的是先讓學(xué)生找出有那些類型，然后讓學(xué)生自由組合，合作介紹自己喜歡的一類兵馬俑，一個學(xué)生模擬，一個學(xué)生離開書本介紹，其他的同學(xué)對他們的模擬和介紹結(jié)合課文內(nèi)容做出評價。這個環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解課文，體會課文語言的魅力。學(xué)生模擬必須先理解，學(xué)生離開書本必須內(nèi)化，學(xué)生要評價必須要理解，并對介紹同學(xué)的評價可以體會原文語言的魅力。
但在進行到這一環(huán)節(jié)時，擔(dān)心學(xué)生書未讀到家，便又分別指明幾個學(xué)生讀了4~9自然段，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)浪費了不少時間，而且在單調(diào)的讀中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個環(huán)節(jié)浪費的時間較多，使得在教學(xué)第10自然段未能很好的體會和拓展。而且最后一個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生上黑板寫下學(xué)完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個詞概括。然后選擇黑板上的詞，說說讀了課文的體會。這樣既總結(jié)了課文，又積累了語言，并運用語言進行說話訓(xùn)練，可謂一舉多得。可教學(xué)時間不足，我又堅決不占用學(xué)生下課時間，這個環(huán)節(jié)未能進行，著實遺憾。
上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對重點段教學(xué)的設(shè)計還要在精細化，無特殊情況做到教學(xué)案一體化，切勿隨心所欲。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇13
在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了變化，小學(xué)語文也不例外，以教師為主體的教學(xué)方式變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)手段替換為了現(xiàn)代化教學(xué)手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實際上這只是表面現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率并沒有大幅度提升。究其原因，筆者認(rèn)為有兩方面：一是部分語文教師錯誤理解新課程理念，把課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生在課堂上為所欲為，讓學(xué)生自由討論并不等于隨意暢談，這種錯誤理解只會擾亂課堂紀(jì)律，阻礙課堂教學(xué)的順利進行;二是部分語文教師在教學(xué)中表面看來是使用了新的教學(xué)理念和方法，實則為了確保教學(xué)順利運用的仍是灌輸式的教學(xué)方式，只是生硬地插入了一些提問、討論，并未對整體教學(xué)起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率呢?經(jīng)過長期的思考與實踐，筆者總結(jié)了以下策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)任何知識都需要興趣，尤其是小學(xué)語文，作為一門以傳授學(xué)生語言知識為主要目的的學(xué)科，很多知識學(xué)習(xí)起來都比較枯燥乏味，更需要學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么，小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?
(一)巧妙設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，正所謂“好的開始是成功的一半”，教師在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中應(yīng)想方設(shè)法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的思緒帶進特定的學(xué)習(xí)情境中。小學(xué)語文教學(xué)中導(dǎo)入的方式有很多，教師可以創(chuàng)設(shè)懸念，抓住學(xué)生心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望，也可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到語文的價值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，還可以利用故事、謎語導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
(二)組織競賽活動，激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生好勝心強，不甘服輸，教師在教學(xué)中可結(jié)合他們的這一特點，組織和開展各種形式的競賽活動，如成語接龍、朗誦比賽等，這些活動能充分滿足小學(xué)生爭強好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中去。
(三)創(chuàng)造成功機會，激發(fā)學(xué)生興趣
每一個人都希望得到他人的肯定，學(xué)生更是如此。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)把握好時機，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，并抓住他們的每一個閃光點，多鼓勵、表揚他們，從而讓他們享受到成功的喜悅，增強自信心，更愿意、更努力去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，只要教師結(jié)合學(xué)生的身心特點，從教學(xué)實際出發(fā)，合理選用，就一定能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)實踐也表明：學(xué)生的主體意識愈強，他們在參與學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自我的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中發(fā)揮自己的能動力量，調(diào)整、改造自身知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學(xué)語文教學(xué)并未達到這一要求，要么過度給予學(xué)生自由，要么仍以教師為主體進行教學(xué)。顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實際上，課堂教學(xué)是師生共同活動的過程，教師在教學(xué)活動中要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主體作用。那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)中怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變?yōu)檎n堂導(dǎo)演，由課堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性;另一方面，教師要將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機會，如精心設(shè)計一些問題，讓學(xué)生動腦思考、動手操作、合作討論，從而創(chuàng)造性地解決問題，獲得知識和發(fā)展能力。需要注意的是，將課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生不管，教師只是由課堂控制者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中仍要起到點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護航。
三、采用多媒體教學(xué)手段
新課程改革背景下，新的教學(xué)方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀性強、傳輸速度快、容量大的特點而深受廣大教師的喜愛。它集文字、圖像、聲音、動畫于一體，能夠變抽象為具體，化難為易，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運用。但縱觀目前的小學(xué)語文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂觀，存在一些問題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主;二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學(xué)手段，甚至滿堂灌;三是部分教師所設(shè)計的多媒體課件過于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機融入語文課堂，使其真正為語文教學(xué)服務(wù)呢?首先，教師在制作多媒體課件時應(yīng)把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學(xué)生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識點;其次，教師應(yīng)把握好多媒體的使用時機，既不能滿堂灌，也不能整堂課都不使用，應(yīng)在學(xué)生興趣減小、思維受阻時及時切入，調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維;再次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用多媒體，并不是所有的課都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學(xué)的效果可能更好。總而言之，教師應(yīng)將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，使多媒體真正服務(wù)于語文教學(xué)，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
四、結(jié)語
小學(xué)語文既是一門語言學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)課程，要想取得好的教學(xué)效果、更高的教學(xué)效率，教師在今后的教學(xué)工作中必須不斷學(xué)習(xí)、探索、研究，采用新的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開展豐富多彩的教學(xué)活動。這樣，才能使小學(xué)語文教學(xué)更上一層樓。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇14
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。20xx年課標(biāo)頒布以來，教師的定位更加準(zhǔn)確，師生關(guān)系也悄然發(fā)生了變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方式由原來的被動接受者，變?yōu)楹献髡摺⑻骄空�。小學(xué)語文課堂教學(xué)一改過去課堂的沉悶、死板，變得充滿活力。而靜下心來品味，一些問題暴露無遺，如：課堂成了好學(xué)生的舞臺，差等生依然停步不前，忽略了學(xué)生對字詞等基礎(chǔ)知識的掌握;教師朗讀指導(dǎo)不到位……以上問題的出現(xiàn)，直接影響了小學(xué)語文教學(xué)的效果。深入小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生成長，成了我們小語教師義不容辭的責(zé)任。
一、組建高效的合作學(xué)習(xí)小組
高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學(xué)習(xí)小組一般由6~8名學(xué)生組成，要求小組成員的性別、學(xué)習(xí)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進行分組，組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在班內(nèi)各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。選擇培養(yǎng)小組長，一名好的小組長能夠?qū)献餍〗M成員在課內(nèi)進行調(diào)控，在課外精心管理。再有小組成員合理分工，達到人人參與、共同完成任務(wù)的目的。各小組分別制定了組名、口號、組訓(xùn)、組規(guī)等。
二、建立科學(xué)評價機制
課堂評價采取小組捆綁式評價方式。小組捆綁式評價能調(diào)動組內(nèi)每個成員的積極性，發(fā)揮每個成員的最大潛力。班內(nèi)設(shè)立積分表，組內(nèi)有記分員，分別給每個小組成員編號(成績越好號越小)，每位學(xué)生的編號不是固定的，根據(jù)表現(xiàn)、成績進行調(diào)整，進步學(xué)生能得到及時肯定，形成積極向上的組內(nèi)競爭風(fēng)氣。小組成員得分與各自的編號對應(yīng)，目的是鼓勵大號同學(xué)多發(fā)言，得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組集體分。各小組得分每周一匯總，作為小組評價的依據(jù)，選出周冠軍組，不單獨對個人進行評價，增強團隊意識。資料入檔，下周數(shù)據(jù)清零，重新開始，這樣各小組都看到了奪冠的希望，組間競爭風(fēng)氣形成。
三、“小學(xué)語文課堂教學(xué)模式”實用高效
結(jié)合外出學(xué)習(xí)所得、教研組交流所感和自己的課堂教學(xué)所悟，我擬定了一份“語文五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”，經(jīng)教學(xué)實踐，老師們一致認(rèn)為它適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠體現(xiàn)新課改理念，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一特點，使課堂教學(xué)高效有效。第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)我能行，收獲大家享。學(xué)生以小組為單位，將預(yù)習(xí)所得和預(yù)習(xí)疑惑(在小組內(nèi)不能解決的)在展板上展示出來，供大家評閱、學(xué)習(xí)、交流。重點解決字詞，豐富學(xué)生的積累性知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。第二環(huán)節(jié)：讀書眼、心、口，流利入情境。時刻提醒學(xué)生讀書時做到“三到”，只有這樣讀書才有效果，才能進入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示，請其他小組的同學(xué)或老師評價指導(dǎo)，學(xué)生的挑戰(zhàn)讀，更激發(fā)了學(xué)生個性化朗讀的積極性。學(xué)生良好的讀書習(xí)慣形成了，提高了朗讀水平，凸顯了學(xué)生的獨特感受。第三環(huán)節(jié)：析句品文，情感升華。理清文章脈絡(luò)，解讀重點詞、句、段，學(xué)習(xí)寫作方法，揭示文章主題，聯(lián)系生活實際，升華表達的情感。以學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主，班內(nèi)交流，教師點撥。學(xué)生親歷探究知識的過程，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，訓(xùn)練學(xué)生思維，提高分析、概括、表達能力，豐富學(xué)生情感。第四環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，拓展人生。汲取文本中的營養(yǎng)精華，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫出所學(xué)、所思、所感。提升、內(nèi)化知識積淀，整理自己的思想變化，提高寫作水平，指導(dǎo)今后的生活和學(xué)習(xí)。第五環(huán)節(jié)：達標(biāo)練習(xí)，鞏固提高。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計練習(xí)題，整理所學(xué)知識、技能，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
四、閱讀交流課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開闊學(xué)生視野
開設(shè)閱讀交流課(每周一節(jié))的目的：利用好學(xué)校圖書室和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)途徑資源，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，增加閱讀量，豐富學(xué)生的知識和情感，開闊學(xué)生眼界。閱讀交流課的上法：1.課前學(xué)生根據(jù)閱讀主題，完成閱讀，寫出收獲。2.交流閱讀收獲。課上學(xué)生先在小組內(nèi)交流閱讀收獲，再選出優(yōu)秀者班上交流。3.教師、學(xué)生評價。4.學(xué)生當(dāng)堂寫出交流收獲。5.教師推薦書目，布置下次閱讀主題。語文閱讀指導(dǎo)課要充分發(fā)揮合作小組作用，學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)，了解更多的內(nèi)容。
五、校本教研日———教師交流的平臺，課改的保障
為形成民主、開放、高效的教研機制，最大限度地開發(fā)和利用校內(nèi)自身的各種資源和潛力，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢和作用，落實校本教研制度，打造團結(jié)互助的教研團隊，學(xué)校將每個周四定為我們的校本教研日，教導(dǎo)主任每月初制定好本月的校本教研日活動安排表，明確活動時間、活動內(nèi)容、活動地點、參加人員等，活動以聽課、議課、專題研討為主要形式，教研組成員積極參加活動，在一起交流研討，解決教學(xué)實際問題，有效促進了課改的不斷深入，同時也深化了同事間感情。課堂教學(xué)改革，有利于落實課標(biāo)要求，有利于新的教學(xué)理念的應(yīng)用，有利于教師的專業(yè)成長，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，有利于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)手段的優(yōu)化，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。腳下的路還很長，作為小學(xué)語文教師的一員我會一如既往地走下去，直到成功。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇15
讓賞識走進語文教學(xué)經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己 在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇16
這是一首清新，淡雅的小詩，描寫的風(fēng)就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)�？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠嫛�
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征，認(rèn)識規(guī)律，把從生動，直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動契機，從而帶動語言的訓(xùn)練，促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始，謎語激趣，導(dǎo)入新課。
2、以讀為主，重視讀的實踐過程。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗，培養(yǎng)語感。"教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美，對大自然的向往，充分感受到語言的美。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習(xí)的精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主，合作，探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們進行探究性學(xué)習(xí)。
4、擴展思維，激發(fā)想象。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點，難點，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生把自己想象成風(fēng)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇17
《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認(rèn)為掛字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了�！边�有的說：“我覺得坐字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字，學(xué)生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中，面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告訴孩子們要像螞蟻隊長一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小，同時也要學(xué)小螞蟻遵守團隊紀(jì)律，聽從指揮。整篇課文，語言表達淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動曲折，在螞蟻隊長一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。
細細品析這篇文章，從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊長，理由是什么？
對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡練的語言清楚明白地表達出來，卻是要讓他們在學(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進步，除了引導(dǎo)孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進行課前的自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學(xué)生的概括做到簡練、清楚表達又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來敘述的故事，引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時孩子們不管是用哪種方法來概括，就輕松多了。
課文中對螞蟻隊長的語言、動作、心理的刻畫細致入微，可謂是這一個童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導(dǎo)孩子們在評價螞蟻隊長的時候，需結(jié)合文本談自己評價的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細細品悟的意圖，為此，課堂上不在內(nèi)容上做過多的解釋，更多的時間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊長復(fù)雜矛盾的心理活動過程，同時學(xué)會遷移運用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來創(chuàng)編自己的經(jīng)歷，學(xué)會編寫童話，感受童話豐富的想象。
語文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個孩子都能有表現(xiàn)的機會，這也就造成了在時間的把握上出了問題，因此，對于略讀課的取舍問題仍需繼續(xù)思考，繼續(xù)摸索。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇18
讓學(xué)生學(xué)得趣味、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的職責(zé)。小學(xué)六年級的學(xué)生經(jīng)過幾年的閱讀積累，已儲備了必須的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作本事。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在構(gòu)成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效發(fā)展他們的語文本事呢?
(一)因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用
六年級學(xué)生在學(xué)校里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來呢?實踐證明：進取疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，學(xué)校面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為學(xué)校廣播站進取撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的完美情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個悅耳的名稱。
六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀本事和習(xí)作水平，往往難以到達預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，靈活、高效地學(xué)，趣味有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟本事，這是從文章的資料方面相串聯(lián)的;還能夠從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還能夠進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此，教師進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去�？�，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀本事得到了培養(yǎng)。
(二)開發(fā)課程熏陶情感
在實際課堂中，異常是六年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。學(xué)校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識，豐富了學(xué)生們的學(xué)校生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、學(xué)校網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自我的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。
我想，這是在問教師，又不僅僅是，我們該認(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇19
自從我校提出了開展高效課堂教學(xué)活動以來，我個人認(rèn)為高效課堂需要遵循三個基本出發(fā)點：
一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師不能遵循自己的意志講，而不注重學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)；三是學(xué)生目標(biāo)達成度檢查的方式，信息的反饋方式。其次，評價一堂高效課的標(biāo)準(zhǔn)概括起來有以下幾個方面：
一、知識容量要大；
二、目標(biāo)達成度高:包括過程達成度，結(jié)果達成度；
三、看學(xué)生的參與面。提問時看學(xué)生的參與面，學(xué)生的注意力集中程度，學(xué)生主動回答問題的習(xí)慣，小組交流時學(xué)生參與度和積極性主動性。以下是我在平時課堂教學(xué)上的一些體會和幾點做法，跟大家交流一下，敬請批評指正：
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
首先，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個循序漸進的過程，是螺旋式方向前進的，學(xué)生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對簡單的內(nèi)容應(yīng)少講，應(yīng)更多地培養(yǎng)他們的自信心和自己吸取知識的習(xí)慣，有效的激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。通過對問題的引導(dǎo)討論，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，有效地調(diào)動學(xué)生獨立探索、解決問題的積極性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
其次，少講大多數(shù)學(xué)生不能接受的內(nèi)容，許多數(shù)學(xué)教師對于自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，津津樂道地將一些綜合性強，技巧性高的習(xí)題講給學(xué)生聽，至于有多少學(xué)生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學(xué)內(nèi)容的方法脫離了現(xiàn)狀，給大多數(shù)學(xué)生帶來的是苦惱，有些學(xué)生正是在這種不科學(xué)的處理數(shù)學(xué)問題的挫折中，產(chǎn)生了害怕數(shù)學(xué)的心理，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成了沉重的精神和心理負(fù)擔(dān)。最后，在課堂上要提高學(xué)生的參與程度。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時要求，針對學(xué)生的心理特點，設(shè)計和安排新穎別致的課題導(dǎo)入方式，激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重題組教學(xué)
所謂題組教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，為了達到某一方面的目的，根據(jù)學(xué)生的接受知識的規(guī)律，合理有效地選用一組數(shù)學(xué)問題組織教學(xué)，并且在這些問題的解決過程中，除了解決單個的數(shù)學(xué)問題外，通過幾個問題的前后聯(lián)系以及解決這些問題的方法的變化，形成一種更高層次的思維方法。
三、提高課堂提問效果
目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個普遍問題是對課堂提問重視不夠，表現(xiàn)為提問目的不夠明確，所提方式隨心所欲，提問效果不盡人意。作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，課堂提問是實現(xiàn)師生相互交流，提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。
1．提問要有序
問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)識序，循序而問，步步深入。前后顛倒、信口提問，只會擾亂學(xué)生的思維順序。
2．提問的內(nèi)容要有度
淺顯的隨意提問引不起學(xué)生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問、恰當(dāng)?shù)钠露�，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。
3．提問語言要有啟發(fā)性
數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形式符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，用自然語言表達要準(zhǔn)確、精煉，若用符號語言提問要輔以適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>
4．要給學(xué)生思考時間
提出問題后適當(dāng)?shù)耐ｎD便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問題后再稍微停數(shù)秒，往往可引出或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不可忽視。
四、重視小組合作教學(xué)
小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，小組合作
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇20
一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析
1.教育觀念陳舊
從我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其中主要的問題就是教學(xué)觀念過于陳舊，這必然會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于死板，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)效果也不明顯。另外，目前的小學(xué)語文教學(xué)過于重視知識的灌輸，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力，這種教學(xué)模式由來已久，想要短時間改變是非常困難的。
2.教學(xué)手段運用不當(dāng)
在小學(xué)語文課堂上，教師不善于運用多元化的教學(xué)手段，并且過于追求形式化的教學(xué)，沒有從教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)出發(fā)，導(dǎo)致理論與實際相分離，從而無法真正發(fā)揮教育的效果。同時，這個階段的學(xué)生比較好動，注意力難以集中，個性較強，小學(xué)語文教學(xué)若沒有重視學(xué)生的個體差異，教學(xué)手段陳舊單一，沒有做到因材施教，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高小學(xué)語文教學(xué)效率的對策
1.提高小學(xué)語文教學(xué)語言親和力
小學(xué)階段教師所面臨的學(xué)生年齡較小，對于陌生的環(huán)境會產(chǎn)生一定的抵觸心理，而教師懂得運用富有親和力的語言，就會使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環(huán)境，有利于幫助學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特征出發(fā)，教學(xué)語言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的詞語。生動形象的語言能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立和諧的課堂環(huán)境。教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導(dǎo)教學(xué)，使用優(yōu)美的、親和的語言，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來，進而實現(xiàn)知識的傳遞。如在進行《小小的船》一課的講解時，教師可以先用這樣的語言開始：“我們大家都知道船，在電視里也都見過船，那么同學(xué)們有誰坐過船呢?誰能告訴我，船的外形有什么特點呢?”學(xué)生紛紛舉手回答，有的回答“坐過”，有的回答“沒有坐過”，這個時候，教師選擇其中坐過船的學(xué)生來描述船的特點，他們大部分都會說“船是窄窄的，兩頭尖尖的”等，教師繼而引入月亮與船聯(lián)系：“同學(xué)們，生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學(xué)生紛紛回答，在討論之后，他們的興趣被充分調(diào)動起來，這時，教師就應(yīng)該出示多媒體課件，板書“小小的船”。這個案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，因為了解這一事物，所以學(xué)生回答十分踴躍，也有力地調(diào)動了沒有接觸過船的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣語言特性有效地實現(xiàn)了教學(xué)的高效與高質(zhì)。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引入創(chuàng)新意識
教師要從教學(xué)實際出發(fā)，不斷提高教學(xué)創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量，通過更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng)新能力。如在小學(xué)語文《與象共舞》這節(jié)課中，教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個不同班級的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向，重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”;一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)寫作能力為取向，重言語形式的理解、感悟和運用”。這兩節(jié)課，都用一課時完成教學(xué)任務(wù)，不同的構(gòu)思，同樣的精彩，都激發(fā)了學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情，贏得學(xué)生的一致好評和認(rèn)可。
3.引入信息化技術(shù)，增加課堂趣味性
識字就是低年級的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級識字教學(xué)中，教師們要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的興趣，注重讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)字方法，同時找到識字途徑，堅持把識字和寫字結(jié)合，做到讓低年級小學(xué)生喜歡漢字，主動認(rèn)識漢字，自主學(xué)習(xí)漢字，在寫好漢字的同時提高他們審美情趣。教師通過正確地利用多媒體技術(shù)，讓小學(xué)低年級語文的認(rèn)字學(xué)習(xí)更富趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如進行“座”與“坐”這兩個字的教學(xué)時，就可通過播放動畫片的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩個小人坐在一座小山上，這樣可以看到兩者有著本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫字的筆順不好記，教師可利用多媒體出示字的筆畫，著重強調(diào)易錯的部位，通過生動的畫面加深學(xué)習(xí)的印象。讓學(xué)生體驗到了知識學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)起學(xué)生模仿練習(xí)的欲望，這樣就能讓他們用心地書寫好每個漢字。小學(xué)階段的語文教學(xué)，教師必須從學(xué)生的特點出發(fā)，運用具有親和力的語言，縮短與學(xué)生之間的距離，注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，借助先進的教學(xué)技術(shù)，最終實現(xiàn)小學(xué)語文課堂質(zhì)量與效率的提高。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇21
新一輪課程改革，使小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學(xué)語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學(xué)開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。這，是不是必須就是新課程中的語文教學(xué)的正確方式呢?像這樣教學(xué)，能否到達課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求?
我認(rèn)為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標(biāo)的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時俱進，但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。
因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是十分重要的：
1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，務(wù)必重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導(dǎo)，從點點滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時還務(wù)必帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認(rèn)為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。
對于小學(xué)生來說，以下八個方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二、細心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習(xí)慣;四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習(xí)慣;五、愛惜書本文具的習(xí)慣;六、好問的習(xí)慣;七、在合作學(xué)習(xí)中用心參與的習(xí)慣;八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。
培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就務(wù)必要求有必須速度，務(wù)必規(guī)范、整潔地寫字。務(wù)必經(jīng)常主動習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，在歷時數(shù)年的”土家族聚居區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育實驗“中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習(xí)慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有必須速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學(xué)習(xí)語言文字的激情。筆者認(rèn)為，某種好處上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學(xué)生的感情——熱愛祖國語言文字的感情;熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語文過程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標(biāo)三個維度的落實。也就是說。學(xué)生在語文課堂上，務(wù)必進入“主角”，我們常說的：不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學(xué)生對教師教學(xué)方法的反感;機械重復(fù)的抄寫;教師對學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上?筆者在長期的小學(xué)語文教學(xué)實踐中體會到，學(xué)生對語文的情，來自于趣，要讓學(xué)生對語言文字有興趣，對完美生活充滿熱愛和向往。一旦學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點，學(xué)生對語言文字的愛，對語文學(xué)習(xí)的激情，都來源于教師對學(xué)生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂!
3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。一、學(xué)生要會朗讀，要動情地讀書;二、學(xué)生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要資料等;三、學(xué)生要學(xué)會快速讀和略讀、瀏覽。四、學(xué)生要學(xué)會在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握必須數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的到達。(課外閱讀量，課程標(biāo)準(zhǔn)有個“不少于”的界定。應(yīng)當(dāng)說，這只是個保底的要求。)這些，就應(yīng)當(dāng)說是個死任務(wù)了。當(dāng)然，不同年段有不同的要求。
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學(xué)習(xí)。即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)歷超多的語文實踐活動，才可能學(xué)好語文。新課程不再提語言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓(xùn)來年為基礎(chǔ)。某種好處說，實踐何嘗又不是一種訓(xùn)練?因此，要從聽、說、讀、寫;從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料，處理信息上，透過指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動去運用，構(gòu)成習(xí)慣，學(xué)生將受益無窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中，逐步使學(xué)生構(gòu)成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的潛力。學(xué)生只有具備了必須的語感，才可能學(xué)好語文，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當(dāng)然首先靠讀，但教師的引導(dǎo)，進行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學(xué)生的語感，來觀察學(xué)生的感悟語言的潛力。我覺得這是一種很好的語感訓(xùn)練方式。誠然，光靠這種方法來訓(xùn)練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇22
（一）注重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“語文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合。”孩子對于藝術(shù)的感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻上金黃的果實”時，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃��！”“真美！”“真想嘗一個！” ……更如，讓學(xué)生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項潛能，讓語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。
�。ǘ└形蛭谋旧顚樱岣唛喿x能力
這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面。學(xué)生讀起本文來
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學(xué)生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學(xué)生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感；而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊意。
�。ㄈ┎蹲秸n堂生成，珍視獨特感受
著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用
我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的�！睂W(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經(jīng)驗有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。本堂課中，學(xué)生就帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸文本，在分析前四句詩時，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎？有什么不明白的地方？”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，自主解決問題，當(dāng)時學(xué)生提了許多各種各樣的問題“老師，為什么說果實是金黃的？”“旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系？”“鴿子有很多種的，為什么要說是潔白，而不說灰色呢？”“大海會唱歌嗎？” ……孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學(xué)的生成例子�？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時，我只充當(dāng)質(zhì)疑中的一個引導(dǎo)者，兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當(dāng)時我怕“亂”、怕“錯”，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說，讓學(xué)生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當(dāng)然，課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預(yù)知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創(chuàng)造者；在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個環(huán)節(jié)中，正當(dāng)我為學(xué)生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續(xù)下個環(huán)節(jié)時，一雙小手舉了起來，問道：“藍天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢？”當(dāng)時，我因為學(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實這是一個非常好的問題，如果當(dāng)時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著純結(jié)，美好的生活，那必將成為本課的亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子！
�。ㄋ模⿵娀Z言積累，凸出課堂語文味
語文教學(xué)不是不要知識的教學(xué)，對于處于低年段的基礎(chǔ)教育階段，教師更應(yīng)重點應(yīng)用語言教學(xué)，重在言語能力的培養(yǎng)。但實驗新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓(xùn)練這一方面，所以在語文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時，我就充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，如：在開頭導(dǎo)入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學(xué)以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么？有了前面成功引入的基礎(chǔ)，“歡慶____”這樣的說話訓(xùn)練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語的搭配練習(xí)，在讓學(xué)生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學(xué)生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升。”“鴿子它有翅膀，所以得用飛著！”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各式各樣的果實�！� ……學(xué)生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)現(xiàn)，讓我設(shè)計這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，適時的強化了學(xué)生語言的積累和運用。語文課就應(yīng)當(dāng)如此，發(fā)展學(xué)生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。
總之，在課堂中，抓住學(xué)生對文本的體驗，給他們創(chuàng)造一個自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，使他們得到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)！
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇23
不論是有經(jīng)驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學(xué)會制定小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計方案，學(xué)會根據(jù)不同的教材、不同年級的學(xué)生完成不同的語文教學(xué)設(shè)計。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。小學(xué)案例分析的目的是對以往的教學(xué)進行反思，小結(jié)，他的最終目的是使小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能達到高效率，使全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都能達到優(yōu)良水平。要實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最優(yōu)化，必須做到以下幾點：
一、立足于促進學(xué)生的發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新課標(biāo)》所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。“發(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動力作用小學(xué)語文教學(xué)論文，使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵。小學(xué)生的語文素質(zhì)有明確要求：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格�！边@段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的，也是對小學(xué)語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力，但語文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過語文教學(xué)要促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。
小學(xué)語文本身包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)知識，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語言，還會獲得文化科學(xué)知識、提高思想認(rèn)識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學(xué)促進兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的期刊網(wǎng)。
二、體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。通過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由語文教學(xué)內(nèi)容所決定的。小學(xué)語文所載負(fù)的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)，小學(xué)語文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，完成語文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景；有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動人故事；有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應(yīng)該堅持什么、學(xué)習(xí)什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色小學(xué)語文教學(xué)論文，會在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學(xué)生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶；學(xué)生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言，二者是密不可分的。
小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一，但對學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學(xué)語文也學(xué)做人，比語文教學(xué)的思想性要求更高。語文教學(xué)的思想性多限于思想認(rèn)識的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認(rèn)識、豐富情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，采用靈活多變的教學(xué)方法。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)想象，往往解決問題可以縮短時間，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)機會，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識。新知識的產(chǎn)生除去推理外，還包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。促使學(xué)生進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。教師在教學(xué)中完全能夠通過挖掘教材，把新知識、新問題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生去討論、去交流、去探究。如在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、概括為數(shù)學(xué)模型，把學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)結(jié)合起來，學(xué)會用數(shù)學(xué)解決身邊的實際問題。思維的靈活性表現(xiàn)在解決問題時能擺脫偏見，不受一定的解題模式的約束，能從問題的個性中探索共性，尋求變異，沿著不同方向、不同角度去開拓。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，多方思考；引導(dǎo)學(xué)生把問題的條件或結(jié)論進行推廣，進行一題多變、一題多用、一題多串、一題多解、一題多畫等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
總之，在語文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮語文教材的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在和諧、快樂的課堂氛圍中輕松地掌握語文知識，最終將語文課堂打造成愉快而高效的課堂，讓學(xué)生獲得健康的成長。學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項任務(wù)。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇24
席慕容的《貝殼》是一篇很值得玩味的小品散文，讓人讀了如品香茗，似嘗野果，細啜慢嚼，愈品愈覺得其釅醇濃郁、余味不盡。作者以女性特有的纖敏，以自己獨特傳神的筆觸精心表現(xiàn)了自然的綺麗多彩，幽靜雅致和蓬勃活躍，以小小的《貝殼》錄下自己心弦的律動段幽婉而又深摯的情思，達到很高的藝術(shù)水平。
面對遼闊的大海，有不少文人雅士欣然命筆，發(fā)出造化神奇、歲月滄桑的感慨，席慕容卻從海邊的貝殼這一平凡細小的事物中，對生命和人生意義作深沉幽婉的探索，挖掘出精深而又內(nèi)在的含義，表露出恢宏而又博大的思想內(nèi)容，顯示了清新而又睿智的見解，令人耳目一新。
文章開篇，作者驚訝于貝殼的“堅硬和精致”，為上蒼的細心、巧手所打動，把貝殼看作是神奇的藝術(shù)珍品，認(rèn)為不能用它當(dāng)作貨幣進行交易。她慧眼獨到，深情別具地寫道：“回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點，如果仔細觀察的話，在每一小點周圍又有著自成一圈的復(fù)雜的留樣�！睌⑹鏊破街�，情思實搖漾，紆徐平淡之中足見作者贊美之情。一句“在我手里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊!“含意雋永，耐人咀嚼。作者既沒有涂飾夸張矯揉造作之勢，也沒有奇詞詭語嘩眾取寵之態(tài)，而是以自己的至情至性，空靈飄逸的藝術(shù),叩擊著讀者心底的絲弦。
接著，作者宕開一筆，從這小小的貝殼去感悟人生哲理�！敦悮ぁ穼懙碾m然只是貝殼，是自然界的物象，而其中卻寄寓著作者對人情世態(tài)的獨特感受，流露出自己對人生的感喟和斷想。她喟嘆歲月的無情,讓貝殼里的“柔軟的肉體早巳死去”：她又感念上蒼曾一絲不茍地“為了這樣一個短暫和細小的生命為了這樣一個跪弱和卑微的生命”制作-個‘’多精致”的居所，從兩曲折地吐露出作者內(nèi)心深處復(fù)雜的思緒與情意，在這時空廣漠的世界上，人們怎樣嚴(yán)肅來對待人生呢？于是作者的心靈火花一閃：我該怎么辦呢？是不是也應(yīng)該用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加一絲不茍呢？“請讓我也能留下一些令人嘆息的東西來吧。”文章是這樣地寓情于景，融情于事，幽婉內(nèi)在，隱曲深摯。她既是詠貝殼而非單純寫貝殼，既是作者自況而又遠非是作者的自畫像，既是對貝殼的詠贊而又決非單一的比附，涉筆成趣，寓有深意，使小題材溶進了如此博大如此豐富的內(nèi)蘊,獲得了深刻而廣闊的社會意義。
“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心��！“作者設(shè)想千年之后人們對自己留下的“痕跡”也會忍不住這樣地“輕輕嘆息”。這里以簡潔而有力的議論作結(jié)，進一層透示出作者熠熠閃光的社會理想，表現(xiàn)出作者雄勁柔韌的崇高人格。她開啟讀者的思緒，激起讀者的聯(lián)想。讀者可以通過各種的想象和闡釋，玩味此中深刻的積極的意蘊。這樣，對貝殼寫的意義更加顯豁，文章的意境也更加深遠。
席慕容的散文藝術(shù)造詣極其精湛。有人稱她的散文“是藍天上的一朵白云，小石潭中一尾游魚，夏晨荷葉上的一滴露珠”�！敦悮ぁ肥撬⑽闹械囊粋�珍品。本文最大的特點就是以小見大,以微顯著。作者經(jīng)過精細煉意，從平凡的小事物中有新的發(fā)現(xiàn)和獨特的感受，獲取了有個性素質(zhì)的意象，提煉出不平凡的意義，同時展示自己的內(nèi)心世界，達到“小我”與“大我”的完美統(tǒng)一。作者所描述的像貝殼這樣淺白的意象，看似在咀嚼一己之悲歡，然而卻道出了從“小我“的天地升華到“大我”的境界的全部道理。
小學(xué)語文教學(xué)反思 篇25
《草原》是人教課標(biāo)版教材五年級下冊第一課。著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團結(jié)友愛的大家庭。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點：一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團結(jié)友愛情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對文章表達情感的體會。因此，第二個教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的一些特點，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。
反復(fù)地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點。通過突出重點借以突破教學(xué)難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義。
在第二課時的教學(xué)中，我突出了重點，突破了難點。
１、用多媒體展現(xiàn)草原美景。學(xué)生隨著一幅幅畫面的展示，充分認(rèn)識了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些優(yōu)美的句子，理解含義深刻的詞語，進一步理解了作者的感受。
�。�、小組合作學(xué)習(xí)，體會人情美。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客 待客 聯(lián)歡 話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設(shè)計便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力得到較好的發(fā)揮。
３、開展活動，突破難點。我設(shè)計了以下活動：
假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間？
�。ㄏ胂螽嬅妫�
此時此刻，如果你是那內(nèi)蒙古同胞，你想說什么？
此時此刻，要是你是在場的漢族兄弟，你會說些什么？
同桌互說。
課件展示夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂聲中，在學(xué)生深情的吟頌中，在學(xué)生深情的話別演示中，引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)難點得到很好的突破。
在第二課時的教學(xué)中，有以下不足的地方：
�。薄⒏星槔首x指導(dǎo)不到位，。老師缺乏范讀。第一段是描寫草原的經(jīng)典之作，寫得非常美，應(yīng)該用飽含深情的朗誦引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
�。�、整體感受草原的美沒有到位。老師讓學(xué)生對草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學(xué)的開始和結(jié)束，應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦中有草原整體的印象。
３、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。
４、教師語言還不夠簡練，還有很多正確的廢話。
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