名著導讀《西游記》教學反思

時間：2024-07-25 13:34:47 宜歡教學反思我要投稿

名著導讀《西游記》課后教學反思推薦度：
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名著導讀《西游記》教學反思（通用10篇）

　　作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的名著導讀《西游記》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

名著導讀《西游記》教學反思（通用10篇）

　　名著導讀《西游記》教學反思 1

　　名著導讀是義務教育課程標準這套教材新加入的內容，也是比較新的教學要求，在這幾年的中考中十分強調這塊內容，所以在語文教學中有必要展開，引起我們的共同關注。

　　《西游記》作為四大名著之一，許多學生對其都比較熟悉，但是以往并未納入原著的規范閱讀中（只接觸過替代讀物）。我開課的目的就是讓學生借此機會，能夠閱讀原汁原味的原著，引起對我國優秀傳統文化的關注，在閱讀中讓他們潛移默化，得到傳統文化的熏陶，培養閱讀的興趣。

　　在整個課堂教學中，我希望學生能在讀中賞析、領悟，并感受到讀書之樂，激發他們多讀書、讀好書的興趣。

　　還需探討的問題：《西游記》是一部博大精深的文學巨著，如何讓學生對名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節的理解上，是一個值得研究的問題。教育無非是教給學生求知和做人，我理想中的閱讀欣賞課，應該在提高學生審美情趣上，教給學生欣賞美的事物、走進美的事物、傳播美的事物，上完本課后，總覺得這一點還不夠落實，教學內容設計得似乎有些多了，以至于每一步有浮光掠影的嫌疑。

　　當然，名著是博大精深的，在短短的.45分鐘一節課內，對初一的學生不能要求他對原著一定要有很深刻精辟的理解，這樣的要求是不現實的。只要他們對《西游記》有自己獨特的體驗過程，并學會與他人交流與分享，我的目的也就達到了。

　　名著導讀《西游記》教學反思 2

　　今天，終于上完了《西游記》閱讀指導課。這節教研課著實讓我頭疼了好一陣，因為對閱讀指導課心里沒個頭緒。聽取了組里其他教師的意見和建議后，我又多方搜集資料，學習閱讀指導課的教學方法。

　　我預設的目標有二：一是激發興趣，讓學生對課外讀物滿懷憧憬。二是傳授方法，教給學生閱讀的方法。并用“不動筆黑不讀書”的理念來引領他們閱讀的習慣和方法。用設計讀書卡，填與讀卡的方式作為這一理念的著陸點，用當場閱讀課外書作為閱讀的實踐行為。為實現這兩個目標，我通過如下幾個步驟來達成。

　　先是讀題——《西游記》。要求讀出感情來。學生開始讀得很平談，后來讀得還不錯。學生用朗讀表達了走進課外書的迫切和喜悅之情。本人也想借以來激激趣，以達“開閘泄洪”之功效。其次是向學生推介課外書籍。我精選了《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童話選》、《董存瑞》、《白求恩》……旨在向學生推介古今中外文學名著及自然、科學、人物傳記等。讓學生產生好奇心——課本以外竟有如豐富多樣的書！從而產生閱讀的'沖動——我要讀書！

　　接著，我先推出白話版《西游記》這本書，讓學生競爭此書的閱讀權。為此我設了一道坎，即誰讀的課外最多就先讓他先讀這本書。因為我早給學生推介過此書，學生對此書早已垂涎欲滴、夢寐以求了。我之所的這樣做，是為了觸動學生的競爭意識和勝利者的自豪感。

　　從而以點帶面，激起全體學生多讀課外書的熱情。再其次，是將50本課外書全發到學生手中，讓學生痛快閱讀手中的書。然后，我就閱讀的方式和怎樣填寫書卡兩方面作了相機指導。最后，臨近下課時，我讓學生根據自己的閱讀情感體驗給閱讀課外書這項活動設計廣告詞。一節輔導課就此作罷。

　　名著導讀《西游記》教學反思 3

　　在上這節課之前，著實讓我苦惱，因為對于《西游記》這本書，我也只看過一遍，掌握的也不是很好。好在這本名著，早就被翻拍成電視，對于里面的人物性格，我還是比較了解的，所以在結合書本的基礎上，我準備了這堂課。

　　至于學生，他們通過名著《西游記》的導讀，更深入了解了《西游記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發熱愛祖國燦爛歷史文化的情感。

　　本次教學能通過創設學生熟悉而感興趣的教學情境，充分利用多媒體的優勢，溝通語文學習的課內外渠道，在學生讀整本書的基礎上，閱讀精彩片段，并調動學生的'情感體驗，談談自己喜歡的人物形象及理由；通過與名著中人物的對話讀出自己的獨特感悟。

　　最后，我想談談這一節課的不足之處，那就是在自讀課文的學習中忽略了孩子的思維模式，沒有放開思路讓孩子充分想象理解，過于牽引，總想著把自己對人物的感悟全方位的塞給學生。

　　名著導讀《西游記》教學反思 4

　　《西游記》是四大名著中最受孩子們喜愛的小說，幾乎所有孩子都看過根據這部小說拍攝的電視劇，對其中的主要人物和情節比較熟悉。但是閱讀原著小說和看電視劇是有很大差別的。

　　為了使學生更深入了解《西游記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發學生閱讀名著的興趣，激發熱愛祖國悠久燦爛歷史文化的情感，培養學生欣賞文學作品的能力，指導學生學會閱讀長篇小說名著的方法，提高學生的語文綜合素養，本學期我結合課本教學，進行了《西游記》名著導讀教學。這節教學課，有亮點，也有不足，希望能夠通過本節課的反思，促使以后的教學更加完善。

　　這節導讀課之前，我提前布置了閱讀任務。閱讀小說原著，對初中生而言，雖然已經有了初步的文言文閱讀基礎，但是明代小說語言和現代語言有一定差別，學生要完全讀懂這部原著還有一定難度，所以我建議學生閱讀青少年版名著，也可以閱讀原著，教師在文言文理解上給予指導。為了增強學生閱讀興趣，我引導學生將原著章節和電視劇結合起來，有助于學生理解原著。

　　整節課的設計采用由淺入深、由基本內容的閱讀考察到思想藝術的引導認識，寓知識于活動中，增強趣味性，通過練筆指導學生學習作品的思想和藝術成就，引導學生談自己的閱讀體會，并在教學中教給學生閱讀長篇章回體小說的'方法。我首先以婦孺皆知的電視劇《西游記》導入，學生興趣濃厚，告訴學生小說所表現的內涵要比電視劇更為豐富，引導學生走進小說中的神魔世界；對于作者和小說主要內容，我采用了提問檢查的方式，了解學生課前閱讀情況，加深學生記憶。

　　然后模仿“感動中國”頒獎模式，帶領學生分析評價“五圣”，“審核”人物事跡，撰寫頒獎詞。通過這種形式，引導學生跳讀小說，根據人物相關情節分析人物形象；介紹章回體小說的特點，引導學生通過“回目”了解小說主要內容，指導學生閱讀章回體小說的方法和技巧；推薦“西游之星”，引導學生寫下自己對人物的看法，從而更深層次的引導學生通過人物理解小說思想藝術內涵，并引導學生聯系現實及自身談談學習的感受和收獲，使學生明白想要辦成一件大事，必須大家意志堅定、齊心協力，團結一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。

　　教學中，學生表現出了比較高的積極性和濃厚的學習興趣。提問檢查可知，大部分學生認真閱讀了小說，部分學生讀的非常認真，對人物及故事情節較熟悉。分析評價“五圣”，大部分學生都能較準確的說出人物的特點及優缺點，認識較為客觀準確。對長篇小說的閱讀，大部分學生都有畏難心理，通過閱讀方法的引導，學生表示以后閱讀長篇小說不再盲目，知道如何下手了。通過引導，學生對作品的思想藝術內涵有了較為深刻的認識，能夠結合自身說出較為恰當的感受和收獲。

　　不足之處在于：導讀教學中，《西游記》的藝術成就我雖然在教學過程中貫穿進去了，但沒有明確給學生歸納總結，課后可以通過練習或其他方式進行補充；還有部分學生閱讀不夠認真，沒有按時完成閱讀任務，課后應該加強檢查督促。

　　名著導讀《西游記》教學反思 5

　　學期已近尾聲，今天我也將這學期的新授課畫上了一個圓滿的句號。這冊書的最后一篇是學生最熟悉的，也是最感興趣的課文——《孫悟空三打白骨精》。

　　《孫悟空三打白骨精》選自我國古典小說名著《西游記》，課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神。課文故事性強，學生樂于學，適合于學生進行簡要復述的訓練。課文可分為三部分：取經來到山前，三打白骨精，被師父趕回花果山。其中第二部分是全文的重點，具體敘述白骨精分別變成村姑、老婆子、老頭兒都被孫悟空識破。三打白骨精，情節類似，但敘述上有變化，避免了語句的'重復，把故事推向高潮。

　　小學語文新課程標準中指出：“在語文學習過程中，令學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。培植熱愛祖國語言文字的情感，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”而《孫悟空三打白骨精》就是選自名著《西游記》的一個章節，基于這一點考慮，在設計本課時，我將教學目標預定為：

　　1、精讀課文第2自然段，感悟人物性格特點。

　　2、懂得對敵人不能講慈悲，要善于識破敵人的詭計，并和敵人斗爭到底。

　　其中，通過自己的朗讀感悟人物性格特點是教學的重點。

　　在教學時，我設計了三個環節。首先是說說你熟悉的有關孫悟空的故事，以此激發學習興趣并很自然地導入了新課。這有助于創設一種輕松的學習氛圍，也為學習課文內容打開了學生的話匣子。接著便是走入文本，自由地讀讀課文，說說初步的感受，找找“三”的場面（白骨精三騙，孫悟空三打，唐僧三攔），理清三者間的關系，整體感知故事內容。最后就是精讀文中的“一打”并拓展延伸。《孫悟空三打白骨精》這一故事中，生動刻畫了唐僧、孫悟空、八戒和白骨精的形象，依托扣人心弦的故事情節，展現了唐僧慈悲、但是非顛倒，孫悟空的立場堅定、白骨精的詭計多端。為此，我設計讓學生通過自讀、分析人物特點、交流討論、反復品讀等，感受人物性格、體會描繪手法、領會作品精神，并從中樹立正確的是非觀。但是，我今天上的是第一課時，所以我只完成了整體感知全文和細細品讀孫悟空第一次怒打白骨精的過程。此環節以讀為主，讀后討論，學生在教師引導下，自行領悟。

　　這環節是為培養學生的自讀能力而設計，在他們的自讀感悟中深入了解人物的內在聯系，并感受文章的寫作技巧。但由于時間的倉促，朗讀這一點和最后的拓展延伸：“選擇一個你最感興趣的人物，將他的內心活動”寫下來都還沒有落實好。在整個課堂教學中總感覺前松后緊。這也是我上課中的一個老毛病了，早想改一改可就實現不了，也許跟我的性格有關吧！

　　名著導讀《西游記》教學反思 6

　　在上這節課之前，著實讓我苦惱，因為對于《西游記》這本書，我也只看過一遍，掌握的也不是很好。好在這本名著，早就被翻拍成電視，對于里面的人物性格，我還是比較了解的，所以在結合書本的基礎上，我準備了這堂課。至于學生，他們通過名著《西游記》的導讀，更深入了解了《西游記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發熱愛祖國燦爛歷史文化的情感。

　　本次教學能通過創設學生熟悉而感興趣的教學情境，充分利用多媒體的優勢，溝通語文學習的課內外渠道，在學生讀整本書的.基礎上，閱讀精彩片段，并調動學生的情感體驗，談談自己喜歡的人物形象及理由；通過與名著中人物的對話讀出自己的獨特感悟。

　　名著導讀《西游記》教學反思 7

　　今天，終于上完了《西游心》閱讀指導課。這節教研課著實讓我頭疼了好一陣，因為對閱讀指導課，這還是大姑娘上轎--頭一回，心里沒個頭緒。記得上一學期二小的凌阿麗老師曾上過一節《伊索寓言》指導課，隱約有一些印象，讓自己去親手處理一節課，真不知從何處下手。

　　對照教參確定了教學目標，又聽取了組里其他教師的意見和建議后，我又多方搜集資料，學習閱讀指導課的教學方法。還有，說實話，《西游記》這本原著，我也沒有仔細讀過，為此，我趕緊加班，別讓上課侃出了“簍外”。在確定了教學流程后，我走進了課堂。

　　一堂課下來，我長吁了一口氣。雖然知道創新很重要，但為之去努力，需要付出很多。這節課，親身實踐后，我感覺有很多不足。

　　首先，教師的準備還不是很充分。如課堂環節之間的過渡語，教師的課堂組織語言等都顯得很凌亂，有時還多次重復。板書設計也是最后匆忙才寫完整。還有“玄奘”這個詞，我讀的是錯的。題目“走進《西游記》”我寫成了“走近”。腦袋有點脹，上課感覺也不是很好。其次，也是最主要的，就是課堂上的教學法和學法比較單一，基本上是以教師出示資料，學生閱讀為主，沒有以學生為主體，讓學生主動去學習。在激發學生的閱讀興趣方面，我雖然也想了些辦法，如聽歌、認人物、探究孫悟空其人等，但感覺學生讀書的欲望還不是很大，課堂氣氛不是很活躍。最重要的.是沒有給學生以讀書方法上的指導，主要是因為教師也很茫然，沒有作深一步的研究.

　　對于閱讀指導課，真的是摸著石頭過河，希望在這一方面在更深的了解，上過一節課，不是很成功，但總的感覺是，學生和老師都有一定收獲的，語文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認真研究，對于學生語文素養的提高真的是大有益處。

　　名著導讀《西游記》教學反思 8

　　《西游記》作為中國古代四大名著之一，其深厚的文化底蘊、豐富的想象力以及鮮明的人物形象，使得它在文學史上占據著舉足輕重的地位。將《西游記》引入教學，不僅能夠提升學生的文學素養，還能激發他們對傳統文化的興趣與熱愛。然而，在實際的教學過程中，進行《西游記》名著導讀的教學反思，是提升教學效果、優化教學策略的`重要途徑。以下是一些可能的教學反思點：

　　教學目標設定：首先，需要反思教學目標是否明確且符合學生實際。在導讀《西游記》時，是否僅僅停留在故事情節的講述上，還是能夠深入到人物性格分析、主題思想探討、文化背景介紹等多個維度？明確的教學目標有助于引導學生全面理解作品。

　　教學方法選擇：教學方法的多樣性對于吸引學生興趣至關重要。是否采用了角色扮演、小組討論、視頻輔助教學、原著閱讀與節選精讀相結合等多種方式？這些方法是否有效激發了學生的學習興趣，促進了他們的主動思考？

　　學生參與度：觀察學生在課堂上的表現，反思他們是否積極參與討論，是否能夠提出有深度的問題或見解。如果學生參與度不高，需要考慮是否是教學內容過于枯燥，或是教學方法不夠吸引學生。

　　文化背景融入：作為一部具有深厚文化背景的古典名著，《西游記》的教學不能脫離其產生的時代環境。是否在教學中充分融入了相關的歷史文化知識，幫助學生更好地理解作品？

　　批判性思維培養：在導讀過程中，是否鼓勵學生進行批判性思考，比如分析不同人物形象的復雜性、探討作品中蘊含的哲理等？批判性思維的培養對于提升學生的綜合素養至關重要。

　　閱讀習慣培養：名著導讀不僅僅是為了讓學生了解一部作品，更重要的是培養他們的閱讀習慣和興趣。是否通過導讀激發了學生閱讀原著的欲望？是否提供了有效的閱讀指導，幫助學生掌握閱讀古典名著的方法？

　　評價與反饋：教學后的評價與反饋是改進教學的重要依據。是否及時收集了學生的反饋意見，并根據這些意見進行了教學調整？同時，也需要對自己的教學效果進行客觀評價，找出不足之處并加以改進。

　　名著導讀《西游記》教學反思 9

　　《西游記》作為中國古代四大名著之一，其豐富的故事情節、鮮明的人物形象以及深刻的寓意，使得它成為文學教育和閱讀教學的寶貴資源。在進行《西游記》名著導讀的教學后，進行反思是非常重要的，這有助于我們提升教學效果，更好地引導學生領略這部文學巨著的魅力。以下是對《西游記》名著導讀教學反思的幾個方面：

　　教學目標明確性：首先，回顧教學目標是否清晰明確。在導讀《西游記》時，應明確目標不僅僅是讓學生了解故事情節，更重要的是引導學生分析人物形象、理解作品主題、感受文學魅力及傳統文化價值。反思中需檢查這些目標是否在教學過程中得到了充分體現。

　　教學方法多樣性：考慮教學方法的多樣性和有效性。是否采用了故事講述、角色扮演、小組討論、多媒體展示等多種教學手段，以激發學生的學習興趣和主動性？是否通過提問、討論等方式引導學生深入思考，培養其批判性思維和創新能力？

　　學生參與度：觀察學生在課堂上的參與度如何。名著導讀應鼓勵學生積極參與，通過分享自己的閱讀體驗、提出疑問、進行辯論等方式，加深對作品的理解。反思中需思考是否有足夠的互動環節，以及這些環節是否真正促進了學生的思考和表達。

　　文化背景與價值觀引導：《西游記》蘊含著豐富的文化背景和深刻的`價值觀念。在教學過程中，是否有效地向學生介紹了相關的歷史文化背景，引導學生理解作品所反映的社會現實和人生哲理？是否引導學生樹立正確的價值觀和世界觀？

　　反饋與調整：收集學生的反饋意見，了解他們對教學內容的接受程度和學習效果。根據學生的反饋，及時調整教學策略和方法，以更好地滿足學生的學習需求。同時，也要反思自身在教學過程中的不足之處，以便在未來的教學中加以改進。

　　持續閱讀與探究：名著的學習不應僅限于課堂教學。反思中應思考如何激發學生的課外閱讀興趣，鼓勵他們持續閱讀《西游記》及其他經典文學作品，并進行深入的探究和思考。

　　名著導讀《西游記》教學反思 10

　　《西游記》作為中國古代四大名著之一，其豐富的內容、深刻的寓意以及獨特的藝術風格，為中學生提供了廣闊的閱讀空間和深刻的思考素材。在進行《西游記》名著導讀的教學實踐中，反思教學過程與效果，對于提升教學質量、激發學生閱讀興趣、培養其文學鑒賞能力具有重要意義。以下是我對《西游記》名著導讀教學的一些反思：

　　教學內容的選擇與深度：

　　反思是否全面覆蓋了《西游記》的主要情節、人物性格、主題思想等核心內容。

　　思考是否根據學生年齡特點和認知水平，適當調整了教學難度，既不過于淺顯，也不至于晦澀難懂。

　　考慮是否足夠強調了《西游記》中的文化元素，如道教思想、佛教哲學、民間傳說等，以豐富學生的文化素養。

　　教學方法與互動：

　　反思是否采用了多樣化的教學方法，如故事講述、角色扮演、小組討論等，以增強課堂趣味性，提高學生參與度。

　　分析在課堂互動中，是否給予學生足夠的時間和空間表達個人觀點，促進思維碰撞，加深對作品的理解。

　　思考如何利用多媒體資源，如影視作品片段、動畫、音頻等，輔助教學，使課堂更加生動直觀。

　　學生閱讀與思考能力培養：

　　評估是否有效引導了學生進行深入閱讀，教會他們如何通過細節分析人物性格、情節發展等。

　　反思是否鼓勵學生提出疑問，培養批判性思維，而不僅僅是接受書本知識。

　　考慮如何設計作業和討論話題，以激發學生的獨立思考和創造性解讀。