蘇教版廣玉蘭教學(xué)反思范文（精選7篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的蘇教版廣玉蘭教學(xué)反思范文（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
廣玉蘭教學(xué)反思1
《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，作者陳荒煤用了詩一般的語言描寫了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達(dá)了作者對廣玉蘭的喜愛之情。
文章的第六自然段這樣寫道：“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。”表達(dá)出作者由衷的喜愛與贊美。這個句子是文章的中心句，讓學(xué)生學(xué)會抓中心句學(xué)習(xí)是高年級學(xué)生應(yīng)該掌握的一項閱讀方法，我便以此為突破口設(shè)計教學(xué)。
在整個教學(xué)過程中，我認(rèn)為有以下幾點自己還是比較滿意的。
1、教學(xué)過程比較流暢，駕馭的比較輕松。整個教學(xué)流程基本上按預(yù)設(shè)完成了，雖出現(xiàn)了幾次意料之外，還是很輕松的解決了。
2、朗讀比較充分。在這一節(jié)課上，讓學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀，真正體會到了文字的美，體會到了作者對廣玉蘭的喜愛之情。
3、聯(lián)系實際理解詞語。像“質(zhì)感”這類抽象的詞，學(xué)生理解起來有一定的難度，這樣就造成了閱讀障礙。在幫助學(xué)生理解“質(zhì)感”時，引導(dǎo)學(xué)生摸桌面、衣服、自己的臉這些觸手可及的東西，幫助學(xué)生形象直觀地理解粗糙、光滑、柔軟、有彈性等就是物體的質(zhì)感。
學(xué)生理解“數(shù)世同堂”這個詞語本意并不是難事，但這個詞在文中是什么意思對于大部分學(xué)生來說不是很容易。于是設(shè)計了這樣一個小練習(xí)：如果說含羞待放的花是一個嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是（）；盛開著的花是（）；凋謝的花是（）。學(xué)生恍然大悟：原來在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹中共同存在。
語文來源于生活，服務(wù)于生活。如果脫離了生活去學(xué)習(xí)語文，語文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語文課堂才會充滿生命的光彩。這樣將抽象的詞語化為具體可感知的事物，可以促進(jìn)理解、加深印象，學(xué)生的閱讀質(zhì)量才能提升。
4、充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。
在教學(xué)花的各種形態(tài)時，讓學(xué)生們選擇最讓他著迷的形態(tài)進(jìn)行品讀欣賞，課堂上，學(xué)生們有較高的閱讀興趣，生成了許多精彩的個性化閱讀體會，在不同學(xué)生的情感世界里，這些含羞待放的、剛剛綻放的、盛開著的、已經(jīng)凋謝的廣玉蘭花，各有其令人著迷的一面，學(xué)生正在逐漸學(xué)會與文本對話。
5、巧妙滲透寫作手法。如果單純講解寫作方法，會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，不能取得良好的教學(xué)效果。因此，在學(xué)生品讀文章時，滲透構(gòu)段、修辭手法。例如：“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去……”引導(dǎo)學(xué)生明白作者寫小蜜蜂的迫不及待，目的是讓讀者更好地感受到花的幽香惹人愛，這就是“側(cè)面描寫”。
課文的.第三自然段主要寫廣玉蘭花開放時的各種形態(tài)。這一段是總分總的段落結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)。這樣的設(shè)計是在告訴、——好文章離不開這些精巧的寫作手法。
每一次公開課后都會留有遺憾，這次也不例外。
1、教學(xué)節(jié)奏把握的不好，在小組學(xué)習(xí)時有些耽誤時間，導(dǎo)致后面的內(nèi)容有些倉促，沒有進(jìn)行“達(dá)標(biāo)檢測”。
2、課件的設(shè)計還需要更精致。多媒體恰當(dāng)?shù)厥褂脮屨n堂錦上添花，可用不恰當(dāng)會讓課堂黯然失色。在這節(jié)課上就出現(xiàn)了這樣的錯誤。一個是“盛開著的”廣玉蘭的形態(tài)鏈接錯誤，給學(xué)生呈現(xiàn)錯誤的內(nèi)容。一個是“達(dá)標(biāo)檢測”找不到了，我下來后仔細(xì)查找了原因，還是鏈接錯誤，我原以為自己設(shè)計的萬無一失，誰知卻出現(xiàn)了這樣不該犯的錯誤。
廣玉蘭教學(xué)反思2
《廣玉蘭》是一篇文質(zhì)兼美的散文。尤其是文章的第三自然段采用了比喻、擬人等修辭手法，生動形象地寫出了廣玉蘭花開時的各種形態(tài)。讀來如觀其形，如見其色，如聞其香。教學(xué)時，我在學(xué)生了解了這一段的大意后，讓學(xué)生邊讀邊想象，細(xì)細(xì)品悟。說說你最喜歡的那種形態(tài)。學(xué)生興趣盎然，紛紛展示著學(xué)生的個性感悟。有的說：“喜歡含羞待放的廣玉蘭花，就像一位害羞的小姑娘，躲在綠葉從中。”有的說：“剛剛綻放的廣玉蘭花最美，還不時散發(fā)出淡淡的清香，連小蜜蜂都吸引來了。此時的我也仿佛變成了一只小蜜蜂也聞到了廣玉蘭的清香。”我順勢向“縱深”行進(jìn)，追問：小蜜蜂們，你鉆進(jìn)花叢又看到了什么呢？進(jìn)而理解“兩寸長的圓莖。”有的說：“我覺得凋謝了的廣玉蘭花最美麗，它孕育著新生命的種子，有著旺盛的生命力，是一種生命之美。它不由自主地使我想起了我的媽媽！”……多么精彩的發(fā)言呀！讓學(xué)生說說自己喜歡的廣玉蘭花形態(tài)的理由，這不僅幫助學(xué)生內(nèi)化了文中的語言，接下來的誦讀傳情也就水到渠成了。
廣玉蘭教學(xué)反思3
今天學(xué)習(xí)《廣玉蘭》這篇課文，感覺課前預(yù)讀課文是基礎(chǔ)，決定把詞語的理解放到解讀課文的過程中。在初讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生分節(jié)了解廣玉蘭的特點，認(rèn)識到作者陳荒煤先生把文章處理得干凈利落。
我把這節(jié)課的第二個任務(wù)確定為：讀第1、2、4、5自然段，進(jìn)一步體會廣玉蘭迷人的魅力。
讀第1自然段，我引導(dǎo)學(xué)生扣住“幽香”一詞，比較“幽香”與“清香”、“濃香”，感受幽香；接著，我和學(xué)生一起品味“蕩漾”一詞，思考：能不能把“蕩漾”這個詞換成“飄”呢？大家感覺，“飄”是隨風(fēng)而來，“蕩漾”則是像水紋一樣一波一波地散發(fā)出來。
讀第2自然段，學(xué)生先讀一讀課文，琢磨琢磨：陳先生把廣玉蘭花的色彩和質(zhì)感寫清楚了嗎？學(xué)生感覺：沒有。我說：那這兒用了怎樣的寫法呢？是矛盾的。這樣的寫法在哪兒出現(xiàn)過呢？老舍先生寫過一篇文章《貓》，當(dāng)中就有這樣的句子：我無法用文字準(zhǔn)確形容，說它吧，它又；說它吧，它又。結(jié)合貓的生活習(xí)性，大家進(jìn)行了補(bǔ)充。我說，老舍先生這樣寫他們家的貓，其實就表達(dá)了他對貓的無比喜愛之情。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生回頭讀，程瑩瑩感悟出：這廣玉蘭的美是無與倫比的。葉康說，陳荒煤先生覺得廣玉蘭的美“只可意會不可言傳”。李欣越說，陳先生感覺廣玉蘭美到了極致，他給大家留下了想象的空間。我說，對呀，這樣的寫法妙就妙在這里，以后我們也可以這樣寫。
讀第4自然段，我抓住中心詞，讓學(xué)生們讀課文，體會其中的這一番情趣。我這樣對孩子們說，要體會“情趣”，還是要聯(lián)系上下文。只有進(jìn)入到這樣的情境中，想象到如此這般的景象，深入其中，才能有所感悟，才能夠讀出自己的感覺來。你比如說，最后一句，我們可以聯(lián)想怎樣的景象，來感受這樣的情趣？我和孩子們一起朗誦起楊萬里的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。原來情趣還在“紅花還要綠葉配”中！讀第5自然段，主要學(xué)習(xí)其中把其它樹與廣玉蘭進(jìn)行對比的寫法。
心“沉下去”，情“顯出來”，非常高明的點撥引導(dǎo)！
廣玉蘭教學(xué)反思4
在回顧了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的兩個環(huán)節(jié)：
一是欣賞廣玉蘭的四種形態(tài)，背誦第3自然段。
學(xué)生讀課文，感知這一自然段是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。
以往不少老師喜歡問學(xué)生：“你最喜歡廣玉蘭花的哪一種形態(tài)？”我在讀課文的時候，突然意識到，陳荒煤先生應(yīng)該是對這四種形態(tài)都喜歡。我把自己的這個想法告訴學(xué)生，接著引導(dǎo)：那么作家又是怎樣表達(dá)自己的喜愛之情的呢？
師生帶著這樣的目的，一起品讀課文。對“剛剛綻放”的廣玉蘭，學(xué)生體會到“幾只小蜜蜂就迫不及待”中的“蜜蜂”恐怕就是作者，這正與我課前細(xì)讀課文時的感受不謀而合。我又引學(xué)生回憶《草原》一文，學(xué)生心領(lǐng)神會：“連駿馬和大牛有時候也靜立不動……”我說，作家正是把自己的感情擴(kuò)展到了“蜜蜂”上。在欣賞盛開著的玉蘭花時，也一點兒小問題，這是成人與兒童不同之處，我們都習(xí)慣地認(rèn)為，大家都喜歡嬰兒，特別喜歡看到嬰兒純真的笑容。但是，不少同學(xué)卻不這樣認(rèn)為，平時從日記里也可以看得出，他們對嬰兒有些討厭，因為嬰兒老是哭，而且難侍候。我這樣引導(dǎo)，我們平常的笑會有不同的意思，而嬰兒的笑卻是沒有任何目的，流露出來的全是快樂，看到他們的笑，有哪個人會不被感染呢？品讀已經(jīng)凋謝的廣玉蘭，學(xué)生圈畫出了“依然挺立”，我再引導(dǎo)他們體會“孕育”一詞，作者為什么會用這樣一個詞呢？先結(jié)合上文來思考，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想：當(dāng)你的媽媽挺著大肚子，其中就孕育著一個小生命，你會有怎樣的感覺？經(jīng)過交流，學(xué)生明白了，作者用這個詞，是為了表達(dá)對廣玉蘭的敬意。然后，大家齊讀最后一句，聯(lián)系上文、聯(lián)系社會生活理解“數(shù)世同堂”和“生生不息”這兩個詞。
最后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書來背誦課文，不少同學(xué)在課前有所準(zhǔn)備的情況下，在很短的時間內(nèi)就把第3自然段背出來了。
二是仿寫這篇課文。
課前，我自己仿照課文寫好了《陽臺上的月季》一文，布置學(xué)生們寫好了自己觀察過的一種花。
課上，我先讀了自己寫的“下水文”，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我的指點，運用學(xué)到的方法來修改自己的仿寫草稿。之后，再讓學(xué)生來讀一讀，孩子們有寫桃花的，有寫荷花的，有寫桂花的，有寫油菜花的。寫荷花和桂花只能靠回憶。而桃花和油菜花開得正盛，不少同學(xué)真的是在仿寫。這樣也好，至少他們在有意識地逐漸地把文中的詞句和寫法運用到自己的文章里。
廣玉蘭教學(xué)反思5
重視字詞的教學(xué)。高年級的生字教學(xué)，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，但在課堂上一定要認(rèn)真檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，從音、形、義多角度全面考查，扎實訓(xùn)練。檢查的方式要有變化，以調(diào)動學(xué)生的積極性
六年級學(xué)生應(yīng)該關(guān)注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學(xué)會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學(xué)生從“迫不及待”中體會到什么，學(xué)生會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構(gòu)段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。
廣玉蘭教學(xué)反思6
《廣玉蘭》是一篇形神兼具的優(yōu)美散文。它通過描寫廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣，表達(dá)了作者對廣玉蘭的喜愛之情，也歌頌了廣玉蘭旺盛的生命力。
廣玉蘭的外形美，作者通過以上四個方面，筆致細(xì)膩而活潑地表達(dá)了出來。對于花瓣的色彩和質(zhì)感，作者的觀察尤為細(xì)致，感觸也尤為新穎。雖說“我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩”，“我也無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感”，可實際表達(dá)上作者卻讓我們清晰地感受到了廣玉蘭花那白中透點淡淡的青綠的顏色，玉琢冰雕之間顯得柔韌而有彈性的質(zhì)感，實有欲擒故縱之感，頗為精妙。怎樣讓學(xué)生感悟到這樣表達(dá)的妙處呢？我想讓學(xué)生充分地誦讀之后，對著花瓣（圖片或多媒體演示）也來當(dāng)一回觀花的作者，試著用文中的話來表達(dá)花瓣的顏色和質(zhì)感，一方面可以讓學(xué)生在情境練說中領(lǐng)悟，另一方面也可以幫助學(xué)生內(nèi)化文本的語言。
課文的第三小節(jié)描寫花的形態(tài)，這是全文的最精彩之處。作者寫了四種不同形態(tài)：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開的以及凋謝的，且這四種形態(tài)中有一種內(nèi)在的生長聯(lián)系，從未開到開過，每一個時期廣玉蘭花都有它獨特的美。我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“喜歡哪一種形態(tài)的花就試著把它讀好，來比一比你是不是把這一時期的美讀出來了”。學(xué)生練讀比讀之后，再讓學(xué)生試著去發(fā)現(xiàn)這四種形態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)之后讓學(xué)生按照這樣的順序向大家介紹廣玉蘭花的形態(tài)。由讀到說還可以遷移到寫，選擇一種你喜歡的花按照這樣的順序來說一說這種花的形態(tài)，我想學(xué)生就可以在積極的積累中把花的形態(tài)的描寫方式沉淀為己有知識。
散文貴在寫神。《廣玉蘭》一文美在寫廣玉蘭之形外更突出了她“有著旺盛的生命力”。而這一點，正是學(xué)生理解的難點。理解這一點，需要有“形”的鋪墊，在對廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣有了充分的了解之后，再讓學(xué)生回到文本，認(rèn)真思考。在如此美麗的花形之內(nèi)還藏著她的什么品質(zhì)呢？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可討論、可批注、可自讀，在全班交流中再通過對開過的廣玉蘭花、終年常綠的葉片這些細(xì)節(jié)讓學(xué)生切實感受廣玉蘭頑強(qiáng)的生命力。以這樣的理解來讀全文的最后一句，情感自然而然得到了升華。
廣玉蘭教學(xué)反思7
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于提高學(xué)生語文素質(zhì)，活用學(xué)生喜聞樂見的載體，著力語言文字訓(xùn)練，為學(xué)生提供語言實踐的機(jī)會，探索小學(xué)語文教學(xué)課堂活動化的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，在美、趣、做中學(xué)母語，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)的目的。
中央電視臺二套《鑒寶》是學(xué)生喜聞樂見欄目，筆者將《鑒寶》融入到《廣玉蘭》的教學(xué)之中，進(jìn)行了課堂鑒寶的嘗試，收到了奇效。以下是課堂教學(xué)片段：
師：老師今天帶來了兩件寶貝，請同學(xué)們鑒賞一下。
生：什么寶貝呀？
師：（打開用紅布包裹的廣玉蘭樹葉）請看第一件寶貝，請各組派代表上臺作近距離的觀察。
生：推薦代表上臺觀察。
師：請各代表描述一下廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。
生：廣玉蘭葉片正反面的顏色不同，正面是碧綠的，反面呈黃色。
生：廣玉蘭葉片正面很光滑，摸上去很舒服，反面則毛茸茸的。
生：廣玉蘭葉片邊緣呈波狀，像個大水餃。
師：剛才各代表都進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，描述了廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。請你們在小黑板上寫上自己觀察后的總體印象，可以是一個詞、一個成語、一句話。
生：思考后書寫。
師：下面請“專家”點評。專家可不是容易當(dāng)?shù)模糜胸S富的知識。對廣玉蘭葉片的特點我們可以通過讀課文來了解。請下面同學(xué)認(rèn)真讀課文，準(zhǔn)備點評。
生：讀課文、同桌交流。
生：剛才代表們從廣玉蘭葉片的顏色、形狀等方面進(jìn)行了描述，語言組織不錯。這里我想補(bǔ)充一點，廣玉蘭葉片背面的顏色應(yīng)該是鐵銹色。
生：我覺得廣玉蘭葉片充滿生機(jī)、充滿活力。因為課文中說“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑”。
師：請“專家”在課本中寫下讀課文后對廣玉蘭葉片的總體印象。交流代表和“專家”的印象。
生：有感情地朗讀這部分內(nèi)容。
然后教師利用多媒體課件展示出第二件“寶貝”——“廣玉蘭花”過程同上。
……
通過課堂鑒寶活動，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受了廣玉蘭葉片的獨特情趣和廣玉蘭花的色美、形秀、香幽，從心底里產(chǎn)生對廣玉蘭的喜愛。
用“課堂鑒寶”的方法教學(xué)《廣玉蘭》啟示我們：可以針對學(xué)生的年齡特征和教材特點，利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，把學(xué)生喜聞樂見的各種活動引入課堂，將課堂教學(xué)活動化，使學(xué)生在一種寬松活潑的教學(xué)環(huán)境中，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)。
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