二年級下《混合運算》教學反思

時間：2022-08-26 14:16:10 教學反思我要投稿

二年級下《混合運算》教學反思（精選12篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的二年級下《混合運算》教學反思，希望能夠幫助到大家。

二年級下《混合運算》教學反思（精選12篇）

　　二年級下《混合運算》教學反思篇1

　　分數混合運算的學習是在學生已經掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進行的。在教學中，我力求突出兩大方面的特點：

　　1、在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法，并逐步得出結論。例如，教學時，我引導學生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，并得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。

　　2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我沒有注重指導學生分析問題中的數學信息和數量關系，并運用線段圖將這些數量關系表示出來。

　　反思本節課的教學得失，有很多不足，同時也有很多困惑。我在數學教學中，注重讓學生牢固掌握已學的知識，并用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來探討未知。本節課我注重引導學生回顧一位數乘法的問題，分數加減法混合運算的運算順序，以及整數混合運算順序等知識。學生因為有了牢固的舊知，把過去學到的知識和技能用到今天的學習中來，關注了學生的已有經驗和認知水平，學生學習新知即可水到渠成。比如，分數連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，對分數連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算”，啟發特別大。

　　我發現自己的教學也存在著很多不足。分別是：

　　課堂上，自己放得不夠開，留給學生思考的時間和空間偏少比如，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少，不利于發展學生的思維。當學生不會回答時，我也會急著去暗示或公布答案，唯恐學生不會，其實這樣做很不利于學生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。包辦代替、急于求成，都會阻礙學生思維的發展。

　　二年級下《混合運算》教學反思篇2

　　這節課的重難點是掌握分數混合運算的計算方法，并能夠進行正確計算。只有一個吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學生的生活實際與知識基礎，我從實際生活導入，并進行數據改編。由于貼合身邊實例，因此連學困生也能用自己的方法進行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接著，我把數據改編成“半片”，其實就是隱藏的數據“片”。學生能夠快速的說出兩種方法并能列出綜合算式。后來在完成習題的時候，是分袋裝糖果的問題，可是學生的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環節很流暢，在自主完成習題時就會出現問題呢？

　　我認為是在上一環節，過于快速，沒有顧及到全體學生，讓學生互相說一說自己的方法，說一說對方的方法，同時得出自己更喜歡的方法，這樣應該是更有效的學習方式。

　　數學學習要面向全體學生，使學生得到不同的數學發展，就要充分利用學生的學習興趣及學習方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分數乘除法的應用要緊扣數量關系及找準單位“1”，俗話說磨刀不誤砍柴工，教師在備課時也要深入挖掘教材，發現教材文本背后的信息。

　　二年級下《混合運算》教學反思篇3

　　按我原來的理解，混合運算的教學是很簡單的。無非就是讓學生明確運算順序，學生照著既定的運算順序進行計算。但陸主任的一席話使我對教材的教學有了一個新的認識。以“含有乘法和加、減法的混合運算”為例，談一談我的一些思考：

　　一、重視情境的導入。

　　數學源于生活”。盡管運算順序是一定的，但課堂上再現學生熟悉的生活情境----到文具店購買文具，從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯系，有利于激發學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。

　　二、注意新知與舊知的矛盾沖突。

　　第一個問題的解決“乘加混合”學生還是習慣地從左往右，但第二個問題“乘減混合”顯然不能按照從左往右的順序計算，與學生原有的認識組織產生認知沖突。抓住這個時機的運算順序的教學，使學生認識到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價錢，再用減法算出找回的錢，最后再總結出“算式中有乘法和加、減法，應先算乘法。”

　　三、靈活用好練習題。

　　“想想做做”第2題改錯可根據學生中出現的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己解決，學生既能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣。

　　二年級下《混合運算》教學反思篇4

　　本節課設計是個突出的亮點，由四道同級運算的舊知識遷移到同級脫式運算的新知識，不僅能夠鞏固孩子們的舊知識，而且能夠在新舊知識之間搭建起一座橋梁，可以更好地幫助學生理解新知識，對新知識產生一種興趣。

　　在教學過程中，我通過一步步引導孩子們注意在同級運算中，計算過程中應該按照從左往右的順序依次進行計算，這個時候，我沒有按照以前的方式把等號寫在等式的右邊，而是寫在等式的左下方。看到我這樣書寫，有學生按捺不住了，舉手示意，問老師是不是寫錯了。正是孩子們的問題意識更加引起大家的注意，我順勢跟學生們講解了今天重點的內容——脫式計算。

　　我在教學中通過下劃線和箭頭標出運算順序給學生以直觀的支撐。強調在脫式運算中，等號要寫在等式的左下方，突出了本節課的重難點，同時規范孩子的書寫，培養孩子養成一個良好的書寫習慣。并且讓學生獨立用脫式計算時，讓孩子經歷“先觀察算式——再確定運算順序——最后有序計算”的過程，既發展了他們數學思考的能力，又提升了掌握運算順序的水平。對于乘除混合運算教材直接呈現，所以我讓孩子利用知識遷移自主試算。在試算的過程中體會到成功的樂趣。

　　對于習題的處理我遵循由易到難的原則，加設一個小醫生改錯，鞏固孩子對運算順序的掌握情況。最后加設一個找朋友環節提高孩子的計算興趣，同時培養孩子檢驗習慣，在課下找朋友是還可以和我們學習的統計知識聯系起來。用什么樣的方式統計出好朋友的數目，培養合作意識。一個一個問肯定不行，我認為這是一道綜合性的題目。不足的地方就是我處理過急，在講解脫式運算時結合情境效果應更好。

　　二年級下《混合運算》教學反思篇5

　　小數四則混合運算是在學生學習了整數四則混合運算和小數乘除法后進行教學的，使學生的四則運算擴展到了小數。雖然學生已經學習了整數四則混合運算的法則，小數四則混合運算的法則仍然是教學的重點和難點。通過本節課的學習，培養學生的計算能力，遷移能力，觀察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學生能夠正確地計算小數四則混合運算。

　　一、存在優點：

　　1、注重了數學知識與生活實際的緊密聯系。

　　在《數學課程標準》中明確指出：“人人學有價值的數學”。數學，對小學生來說，往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。如果在數學中能夠密切聯系他們的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起原有的經驗，學起來必然親切、實在、有趣、易懂。因此，本節課從學生生活實際出發，開始由兩個學生買糖果引入，讓學生計算一共花多少元。從而提高學生的興趣，給枯燥的計算題賦予情境。

　　2、教學設計主要抓住重、難點進行設計。

　　為了讓學生理解運算順序，也是為后面學習三步一般應用題做準備。讓學生運用從條件入手和從問題入手兩種方法對應用題進行分析，為后面做好鋪墊。學生通過分析列出兩種不同的算式。進而讓學生思考這兩個小數四則混合運算式題的運算順序是什么？為什么要這樣算？通過具體情境學生理解小數四則混合運算的順序與整數四則混合運算的順序相同。

　　3、教學過程中體現了學生的自主探究。

　　新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在資助探究和合作交流構成中整整理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。”

　　在本節課的教學中，無論是對應用題的分析理解，還是對小數四則混合運算順序方法的歸納，都體現出了學生的主體性。學生自主分析，自主總結，自主計算進而達到掌握知識的目的。

　　4、練習題型多樣，層次不同。

　　不同學生在數學學習上的需求是不同的，因此，我在教學設計上力求讓不同的學生得到不同的發展。在練習設計上，有層次、有坡度，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。

　　在學生理解了小數四則混合運算的順序和計算方法后，給學生設計了多樣的習題。有對運算順序得分析，有針對運算順序得改錯，還有判斷等。通過多種形式的練習，使學生在練習中鞏固，在練習中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導，激發了學生敢于向難題挑戰的興趣。

　　二、不足

　　1．本節課作為一節計算課，應用題的比重稍大了些。

　　為了讓學生能夠自主探索運算順序，以應用題導入通過具體情境讓學生自己總結方法。但是在分析的過程中，應用題的重量顯得有些重了。

　　2．學生的計算量不夠。

　　由于對應用題的分析和練習時對運算順序、方法的分析過多，學生真正去做題的時間不太多，計算得練習量不夠。

　　3．教學中要多給學生精彩的評價。

　　對學生的評價激勵性不夠。對于精彩的發言，老師給與了肯定，但是語言應更加豐富些，更好的調動學生的興趣。

　　三、改進措施：

　　1、加強學習，積累經驗。

　　在平時的教學中，要多向老師們請教，提高教學設計的能力，使內容更加合理；提高課堂調控能力，能及時準確地把握課堂信息，處理突發事件，更好地為課堂教學服務。

　　2、要學會不斷的總結、積累。

　　做一個有心人，在平時備課和教學中，及時記錄和總結，不斷提高。

　　二年級下《混合運算》教學反思篇6

　　“混合運算”一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容。

　　根據二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段，結合具體情境使學生了解到在一道沒有括號的算式中只有乘、除法或只有加、減法時要按照從左到右的順序計算，體會混合運算的意義，逐步提高他們的.計算能力，樹立學習數學的信心。

　　學習混合運算一課是學生在已經的知識基礎上和積累了一定的運算經驗的基礎上進行教學的。制定教學目標時我既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次混合運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。

　　在以前的教學中也提到過這樣的運算順序，但是不是非常透徹，大多數學生已經知道，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個學生不是非常清楚。

　　課堂中出現的問題如下：

　　1、脫式計算的格式錯誤。

　　2、差生理解問題的能力有待提高。

　　3、差生簡單的計算發生不必要的錯誤。

　　需要注意的幾點：

　　1、教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！

　　2、把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

　　3、教師講解示范脫式計算的樣式，不先算的直接落下來，先算的算出結果落下來，然后依次計算。在以后的教學過程中要顧及到差生，講解的時候稍微語速放慢一點，讓學生有時間去消化。

　　二年級下《混合運算》教學反思篇7

　　1、教學混合運算時，用多種方法幫助學生理解運算順序的"規定性"。

　　對于學生來說，由于一年級在一年級時已經學習了小括號的作用，因此要理解"有小括號的要先算小括號里的"并不困難。難點在于讓學生理解沒括號的情況下，同級運算按照從左往右順序進行計算，不同級運算要先算二級運算，再算一級運算這一內容。在學習的初級，我結合我們學校大課間出場的順序，用打比方的方法，引導學生理解這一規定。我將二級運算比作二年級，一級運算比作一年級，當要出場的都是二年級或者都是一年級的時候，誰先出場呢（同級運算）？學生會回答：誰排在前面誰先出場（從左往右的順序）。如果又有二年級又有一年級呢？根據已經積累的我校學生出場順序的經驗，學生回答：二年級先出場（不同級運算，先算二級運算，再算一級運算）。這樣，通過打比方的方法，避開了學生認為理解比較困難的數學名詞，理解和記憶起來比較方便。我還通過教學生簡短的兒歌"先乘除來后加減，小括號里算在先"進一步幫助學生記憶。在計算之前，即便題目中沒有要求，我也會要求學生要把先算的部分下面劃橫線，并問一問自己：這部分為什么先算？通過這些方法，給學生以直觀的支撐，作為學生學習的"拐杖"。絕大多數孩子借助這一拐杖能夠較好地完成混合運算的學習，但是也有絕少數孩子在計算的順序上還是會有所混淆。

　　2、教學脫式計算時要規范寫法。

　　由于脫式計算是本單元才開始正式學習的，在此之前，學生都是以直等的方式寫出得數。因此，在教學中，我注重對過程書寫的規范。由于學生對將兩步算式寫成綜合算式感覺有困難，我在教學中教學生使用"等量替換法"，將第一步算式中的算式部分替換第二步算式中的對應的數，替換完以后，再根據實際情況考慮要不要加小括號的問題。大部分學生都能掌握我的這種方法，但是仍有部分學生在要不要加小括號的問題上有所混淆。

　　3、如何幫助學生正確理解題意，解決沒有中間問題的兩步問題，并列出綜合算式。

　　這是本單元最難的部分。因為在這一內容中，學生要先從數學信息和問題中，找出隱藏的中間問題并解答，然后才能根據中間問題得出的答案解決最終的問題。為了幫助學生理解題目意思，教師要逐步教學生學習畫線段圖來分析數量關系。通過邊畫圖，邊分析數量關系，從而幫助學生找到隱藏的中間問題，并最終解決問題。因為有的學生面對較復雜的兩步問題時，不愿或者不能仔細讀題，而是用題目中的數量加減乘除亂列一氣，中間也會出現有的孩子明明是亂做的，但是由于二年級乘法法都只學習了表內的，學生很容易根據數字的大小投機取巧。所以有的孩子雖然解答正確，但是算理卻是非常不清晰的。為了避免學生鉆這個空子，在分步列式時，我注重讓學生說（寫）出第一步算出了什么？第二步算出了什么？這樣學生對算理是否清晰就一目了然。列出綜合算式時，我強調學生列完以后一定要思考：需不需要加小括號？（這個算式加小括號會先算哪里？不加小括號會先算哪里？哪種跟題目的要求是一致的？）

　　整體來說，這個單元的內容是本學期最難的一部分，在教學這部分內容以后，學生還需要經常練習以鞏固學習效果。

　　二年級下《混合運算》教學反思篇8

　　在以后的教學中應多預設學生可能出現的問題，教學時講解更細致一些，注重學生學習習慣的培養。

　　1、教育學生養成良好的學習習慣

　　作業書寫要整齊、清楚、格式要規范。要求學生“一次做對”，不要有“反正我還要檢查呢”的思想；同時，做題之前和做題的過程中，務必要求學生認真檢查。檢查的項目有：

　　①題目有沒有抄錯？

　　②計算的過程中有沒有錯寫、漏寫、少寫、多寫數字和符號？

　　③每一步計算是否正確？

　　④特殊數“0”、“1”的計算是否得當？做好后要進行驗算，這是一道必須進行的程序。驗算時要求學生掌握“縱橫檢查法”。縱查法：上下式子間檢查、核對數字、運算符號是否寫錯，有無漏寫或重寫。橫查法：檢查每一步的運算順序是否有錯，每一步的計算是否有錯。這樣不僅確保了計算的正確，而且對學生逐步養成嚴謹、認真、踏實的學風，有著潛移默化的影響。

　　2、分清運算順序。

　　要求學生先看題中含有哪兩種運算，有無括號，必要時可以不計算，只判斷運算順序的單項訓練。先觀察算式，再思考運算順序，可以劃線標號，表明運算順序。57-43+36、60÷5×12（本不是教學的難點，但學生受影響，成為了易錯點）應強調，當算式中只有加法和減法或乘法和除法時，按照從左到右的順序計算。

　　3、進行改錯訓練

　　學生有時觀察不細致，思考不深入，會因某些數據特征影響而造成運算上的錯誤。進行改錯訓練，可以引導學生思考：計算過程錯在哪里？為什么會出現這樣的錯誤？正確的運算是什么？

　　只要學生在混合運算中做到：整體觀察——分清順序——認真計算——全面檢查，計算的正確率肯定會提高的。

　　二年級下《混合運算》教學反思篇9

　　脫式注意幾個問題:

　　1.格式可豎脫（等于號外齊），可橫脫（4+3－2=7－2=5就是橫脫）。

　　2.脫式的主要意思是把不算的部分落下來，注意不算數的脫式位置，和原來一致。即原在前仍在前，原在后仍在后。（如上圖紅圈內做法不規范）。

　　3.列綜合式解決問題，分步的變綜合的方法可以用:寫一，調二，三括號去想。寫一就是把分步一式先寫上，調二的意思是根據分步式二，調整新數在綜合式中的位置（可能在分式一前，也可能在分式一后），三括號，是指為保證分步一優先計算，看需要把分步式一括起來嗎。（可能用，也可能用不上）

　　如:6+3=9，5×9=45，變綜合一的方法，一寫，寫上6+3（腦子里或草紙上），二調，因為分步式二5×9中，第一步的得數“9”在乘號后面，所以新參入算式5應寫在6+3的前面:5×6+3。三括號是指我們為了保證先算6+3，而它又出現在算式后面而且和乘法競爭優先計算權，所以必須加括號，為5×（6+3）。

　　至于綜合算式的計算順序，現在出來三種情況:1先算括號里的，括號第一優先。2.乘除優于加減3.前后（無括號同級運算，誰在前先算誰）

　　二年級下《混合運算》教學反思篇10

　　課前的情境引入采用學生們都很熟悉并且喜歡的商店購物，先設置一步計算的問題，接著就是兩步計算的。兩步計算的問題學生在三年級的時候遇到過，不過他們都是寫的分步式，少部分學生通過預習知道會寫綜合式。通過學生反饋的綜合式，開始本課的重點，綜合計算式的運算順序。學生在過去的學習中，知道在有乘法和加法或減法（除法和加法或減法）的算式中，要先算乘法（除法）再算加（減）法，可是他們不知道這種運算叫做混合運算，之前都是教乘加或乘減運算等，所以要讓他們認識這種運算，再在以前學習的基礎上對運算順序進行講解，學習了混合運算順序之后，通過練習加以鞏固。本課的另一個重點就是同級運算順序，只有乘法、除法或者只有加法、減法的算式要從左往右依次計算。

　　在上課中以及在課堂練習的反饋中發現：

　　1、混合運算順序掌握較好，不過書寫格式不規范，這個在課堂上糾正過，不過課后依然發現這個問題，必要的話要一個個的糾正了。

　　2、同級運算雖然很簡單，但是有些學生還是會從右算起走，就我觀察來看，有些覺得右邊的計算簡單就從右邊開始。同級運算順序應該強化。

　　3、少部分學生會把混合運算順序和同級運算順序混淆，為了區分，我給他們打比方：加、減法是我們一年級的時候學的，我們叫1級運算，乘、除法是而你二年級學的，叫2級運算，加、減法是朋友，是一級的，乘、除法也是朋友，但是他們比加、減法更高一級，就像你們有的同學完的游戲，大怪獸的等級就比小怪獸的等級高，乘除就是大怪獸，加減就是小怪獸，級別高的就先計算，級別低的就后計算，加減、乘除是朋友所以就按我們的書寫習慣從左往右的計算。

　　本節課的教學目標是：

　　1、在解決具體問題中，理解運算順序，掌握簡單的四則混合運算的技能。

　　2、在具體情境中，提出運用混合運算解決的問題。

　　3、樹立學習的信心，感受學習數學的樂趣。本節課的教學重、難點是掌握混合運算的順序。

　　一、重視情境的引入。

　　數學源于生活，課堂上我利用書中的情境圖——旅游，聯系學生的生活經驗，激發學習的興趣，從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合。這樣不僅使學生體會數學與生活的聯系，激發了學生的學習興趣，更便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題，而且情境的創設更能促進學生對運算順序的理解。

　　二、注意新知識與舊知識的矛盾沖突。

　　課堂上在解決第一個問題時，由于學生認知水平的差異，出現了很多種解題方法，課堂上隨之也出現了不同的想法。當一個學生說出5+4×9這道算式時，顯然不能按照從左到右的順序計算，這與學生在一年級原有的認識產生沖突，抓住這個時機的運算順序的教學，我除了安排請學生來講解，又安排了同桌交流等學習方法，學生自然而然的認識到要先用乘發算出分好組的人數，再加上沒分的5人。突破了難點。在解決第二個問題時，將問題放手給學生，讓他們在交流中發現出運算順序，在這點的處理上，感到處理的有點老師引的過多，教學機智還有待提高。

　　三、靈活用好練習題。

　　在練習題中設計了說運算順序，計算，解決問題和給小馬虎改錯幾中類型，根據學生中出現的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己解決，學生即能糾正自己的錯誤，有能體驗到幫助他人解決問題的樂趣，養成認真仔細的好習慣。在準備這節課時，我心中一直也存在著一點困惑，在教材中一直沒有出現加或減在前乘在后的算式，但在本學期的期末的綜合練習試卷中都已出現這種綜合算式，為了更能突出先算乘的優越性，在課堂上我大膽做了一下嘗試，將兩種情況都出現了。

　　混合運算是四年級上冊第三單元的內容，第一課時是含有乘法和加、減法的混合運算，學生二年級的時候已經學過了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及，本節課的教學目標是通過情景讓學生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序，能正確地進行脫式計算。

　　在新課講解的過程中，先從分步算式入手，再列出綜合算式，講解遞等式的書寫格式，再通過討論比較總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，已突破本節課的重難點。練習的過程中也將本節課的練習進行了適當的編排，讓學生做題的過程中感受知識的不斷鞏固和強化，最后做好小結，讓學生回顧整節課。在備課的過程中，我也對學生的情況進行了簡單的預設。

　　“混合運算”一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容。根據二年級小學生思維直觀的特點，通過具體情境中學生了解到在一道算式中只有加減法或只有乘除法時要從左往右按順序計算，初步體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學習數學的信心。為了促進學生對混合運算的理解，課堂上我把發現法與討論法現結合，通過問題情境的設置幫助學生理解混合運算的運算順序。

　　（1）只含有加減（或乘除）,要從左至右按順序計算。

　　（2）在有加減乘除混合運算中，按先乘除后加減的順序計算。

　　（3）有小括號的，先算小括號里面的。通過問題引入，讓學生自由說說經過本單元的學習，自己都學到了什么。再告訴學生現在我們就將這些知識進行整理和復習。接著讓學生把一些綜合算式進行分類、對比，使學生學到的知識得到再現和梳理。

　　通過看圖列綜合算式解決問題，培養學生學會看圖，理解圖意。同時也讓學生學會在列綜合算式解決問題時，要能正確運用小括號。

　　以上環節，抽象的運算順序與具體問題的解決相結合，幫助學生進一步理解混合運算的順序，使學生更好地掌握了解決問題的方法和策略。本節課，基本達到了我的預期目標，但是仍需給孩子們提供更多的練習機會，加強對所學知識的應用。

　　二年級下《混合運算》教學反思篇11

　　教材說明

　　這一節教材主要教學比較容易的三步式題。教材先通過第72頁例1，16×4＋6×3，指出在這個式題中，兩個乘法可以同時脫式，即先算16×4和6×3，再把兩個積相加。然后，通過例2教材進一步讓學生思考：如果把例1中的“＋”改成“－”，該怎樣算？把“×”改成“÷”，該怎樣算？引導學生舉一反三，將剛剛掌握的運算方法，遷移到新的問題情境中去。這樣，既有利于發展學生的思維，又能充分發揮例題的作用，節省教學時間，同時還能激發學生的學習興趣。

　　要使學生能夠熟練地進行混合運算式題脫式運算，就需要加強訓練。教材在“做一做”和練習十九中安排了比較多的三步式題，并注意把新學的內容同過去學過的內容進行混合練習。此外，還安排了一些幫助學生掌握運算順序的練習以及一些應用題，避免學生單一地做式題。

　　教學建議

　　1．這部分內容可用2課時進行教學。教學第72頁上的內容，完成練習十九中的第1～9題。

　　2．學生在第四冊中學習過在一個沒有括號的算式里，有乘法（或除法）和加、減法，都要先算乘法（或除法）。本節的混合運算依然依據這一運算順序的規定。在教學例1之前，可先讓學生口算復習題。口算時，要先讓學生說一說運算順序，先算什么后算什么。

　　3．教學例1時，先引導學生看一看題中有哪些運算。然后，教師可再聯系復習題，使學生明確這一題依然是沒有括號的式題，并且只有乘法和加法，所以還是先算乘法。接著可讓每個學生在自己的練習本上計算，同時請一、兩名學生到黑板前板演。一般來講，大部分學生會這樣做：

　　16×4＋6×3

　　＝64＋6×3

　　＝64＋18

　　＝82

　　教師再引導大家分析哪一步可以省略？兩個乘法同時進行脫式計算，這是新知識。通過教學要使學生明白，由于題目是求兩個乘積的和，要算出兩個積之后才能相加，所以后面的乘法可以和前面的乘法一起脫式計算。

　　4．教學完例1以后，教師提問：如果將例1中的“＋”改成“－”，該怎樣算？并在例1的旁邊寫出算式：16×4－6×3，讓學生思考解答。再分別將兩個算式中的“×”都改成“÷”，一一寫出算式讓學生計算。最后，再引導學生對這四個算式進行比較，使學生明確什么時候可以同時脫式計算。

　　5．指導學生做“做一做”中的題目時，可以讓學生先說出計算步驟，再計算。

　　6．關于練習十九中一些習題的教學建議。

　　第1題，如有必要，可先引導學生分析第1小題，再讓學生獨立完成第2小題。

　　第6題，比較每組上下兩題的結果后，可再出兩組題讓學生試一試，以加深印象。

　　第7題，是綜合練習題。練習時，要提醒學生注意審題，明確運算順序，還應著重強調要細心認真地計算。

　　第8、9題，都是連續兩問的應用題。有的學生做這種應用題時，常常只解答出第一問，而把第二問漏掉。為此，做這兩個題時，要強調把題讀完后再做。

　　第10題，練習時可以先讓學生看第1小題，引導學生看等號左邊有哪些運算？如果□中有數，應先算什么？由此得出，這道題實際上是告訴我們250減去一個數（□×9的積）等于70。從而啟發學生想到把□×9看成是一個數，先想250減去多少等于70？求出□×9＝180后，再求□是多少？第2、3、4小題再讓學生獨立完成。

　　第74頁下面的思考題，可以先讓學生說出題意，然后讓學生思考，教師不要提示，學生做完后可以讓他們說一說是怎樣考慮的。答案可以是：4×4÷4－4、5÷5＋5÷5。

　　二年級下《混合運算》教學反思篇12

　　《分數四則混合運算》，是學生學習整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法作為基礎進行教學的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為以后解決簡單的實際問題做好準備，讓學生覺得新知不新，沒有學習難度。

　　“學源于思、思源于疑”。在例1的出示，我結合了新課標的精神，并運用實際的生活情景來教學。激發學生內部學習動機的同時，也有利于在新舊知識的聯結點上展開教學。因而我注意在關鍵處提出一些問題，且難易適度，易調動學生思維的積極性。出示嘗試題后，說：“你從題目中了解了哪些信息？能幫助解決嗎？”通過“自主探索教學法”，激發學生興趣，啟迪思維。

　　積極的引導，能有效地發揮主體作用。小學數學教學大綱指出：“教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。”教學時，我根據學生探索的列式。設計了分男女同學開展計算比賽男同學算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。結果許多的男生失敗，男生憤憤不平，由不公平引發學生積極思維，讓學生主動探索出：整數運算律同樣適用于分數四則運算，漂亮的突出了重點。

　　練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。課堂的練習，基本訓練是打基礎的，因此我在狠抓運算順序的同時，以簡單的基礎題外，我還出示了“嘗試題”，誘發學生學習的積極性，成功地解答嘗試題。練習設計的多層次，能有效地對各層次的學生的學習有所提高。嘗試思維情景問題，讓學生看有所思，練有所得。

　　小組的合作學習活動成為學生交流的主要途徑。教師的參與能及時了解情況，并根據學生輸來的信息，進行針對性的講解，以“教”促“學”，“學”中有“教”，密切了教與學的關系，保證了嘗試探索的成功。我在課堂教學中設計了兩次的學生討論，一次的經驗推廣，根據學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，進行了重點的講解，確保學生系統地掌握知識，從而形成自覺審題，運用簡算的良好計算習慣。

　　但從本課教學情況來看，少部分學生的計算準確率相當低，對稍復雜的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數又有分數的，運算符號三個以上的，錯誤率相當高，在以后的教學中還要加強遞等式的訓練，以提高學生計算的正確率。

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