《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思（通用11篇）
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思 1
這天，我教學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇略讀課文，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、接觸的第一篇略讀課文。能夠說(shuō)：本節(jié)課是我和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、共同思考。因此，一節(jié)課下來(lái)，感想頗多。
因?yàn)槭亲宰x課文，這篇課文我準(zhǔn)備一個(gè)課時(shí)就完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂(lè)的生活。首先，上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生們回憶前面所學(xué)的三課給他們的感受，把幾篇課文能緊密聯(lián)系，孩子們也都能回答出來(lái)，深深的讓我感受到，自己在前面幾節(jié)課的功夫沒(méi)有白下。然后，透過(guò)一個(gè)問(wèn)題，引出課題并板書(shū)，與前面的文章進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)課題的不同，區(qū)分精讀課文與略讀課文，并再次觀察略讀課文的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)略讀課文的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行歸納總結(jié)。隨之，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)提示學(xué)習(xí)課文。因此，課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè)的特點(diǎn)，因?yàn)槭锹宰x課文，所以設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得槐鄉(xiāng)的孩子真！讓學(xué)生透過(guò)各種方式的讀，談自已讀了課文后的的體會(huì)。學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學(xué)的錢是用槐米換來(lái)的。”槐鄉(xiāng)孩子的勤勞，對(duì)此學(xué)生感受最深，槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂(lè)的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了。
由此可見(jiàn)，教學(xué)中也存在著些許不足，有待不斷完善。
一學(xué)生能夠透過(guò)讀文理解文中的內(nèi)函，但總結(jié)的潛力不行，本節(jié)課雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但是老師也直接參與指導(dǎo)方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的提高，以后的.略讀課我會(huì)嘗試更大程度地放手，由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和學(xué)生一齊學(xué)習(xí)。
二自讀中給學(xué)生的要求還應(yīng)更明確，幫忙學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書(shū)的好習(xí)慣。
三要給學(xué)生足夠的空間去質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學(xué)習(xí)的主角。
《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思 2
一、初讀課文解決難點(diǎn)
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字，借助拼音或查字典讀準(zhǔn)字音。在此基礎(chǔ)上再讀課文，想想課文主要講了一件什么事？槐鄉(xiāng)的孩子可愛(ài)嗎？你從文中的哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的？這時(shí)學(xué)生邊自讀邊勾出描寫(xiě)槐鄉(xiāng)孩子的詞句后在小組內(nèi)交流，為接下來(lái)的匯報(bào)打下了基礎(chǔ)。班級(jí)大展示時(shí)學(xué)生的熱情分外高漲，你問(wèn)我答，相映成趣，在大家七嘴八舌的補(bǔ)充中弄清楚了文中難理解的詞句。
二、抓住重點(diǎn)，深入理解
一是抓住“槐樹(shù)是一種怎樣的樹(shù)和槐米的用途？城里大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)槐樹(shù)，因此在教學(xué)時(shí)我充分利用圖文資料解決了學(xué)生在認(rèn)知上的疑難點(diǎn)。然后在了解“槐米是一種什么樣的東西”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，弄清“槐米”稱謂的所指、由來(lái)、功用、槐鄉(xiāng)孩子采集槐米的原因，在疏解課文的同時(shí)也就理解了全文的背景，在此基礎(chǔ)上朗讀，以聲釋情，傳達(dá)出了孩子們對(duì)槐米的喜愛(ài)和自己采摘槐米換學(xué)費(fèi)的自豪。
二是抓住“槐鄉(xiāng)的孩子上學(xué)和我們現(xiàn)在上學(xué)有什么不同呢？”有的學(xué)生說(shuō)槐鄉(xiāng)的孩子采摘槐米自己掙錢交學(xué)費(fèi)的事情；有的`學(xué)生說(shuō)出自己上學(xué)讀書(shū)都是爸爸媽媽掙錢交學(xué)費(fèi)。然后圍繞這一問(wèn)題深入的討論，從而體味到槐鄉(xiāng)的孩子吃苦耐勞的精神和以苦為樂(lè)的情懷。在感受槐鄉(xiāng)的孩子勞動(dòng)快樂(lè)的同時(shí)，也感受到他們收獲的喜悅。
總之，在教學(xué)中一定要把學(xué)生放在首位，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們能夠自主地學(xué)習(xí)，積極思考問(wèn)題，努力培養(yǎng)他們的發(fā)散思維；同時(shí)，還要抓住語(yǔ)文課與社會(huì)、人生相結(jié)合的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。
《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思 3
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè)的特點(diǎn)。
從槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同想開(kāi)去？讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的體會(huì)。學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不會(huì)向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學(xué)的錢是用槐米換來(lái)的。”槐鄉(xiāng)的孩子愛(ài)勞動(dòng)，對(duì)此學(xué)生感受最深，學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內(nèi)函，但總結(jié)的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂(lè)的精神，是靠我歸納出來(lái)了。因?yàn)檫@是本學(xué)期的第一篇略讀課文，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導(dǎo)方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。以后的略讀課我準(zhǔn)備完全放手，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。
課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè)的特點(diǎn)，因?yàn)槭锹宰x課文，所以我就只提了一個(gè)問(wèn)題，槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的.的體會(huì)。學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學(xué)的錢是用槐米換來(lái)的。”及槐鄉(xiāng)孩子的勤勞，對(duì)此學(xué)生感受最深，槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂(lè)的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了，當(dāng)時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三段寫(xiě)的槐鄉(xiāng)孩子干活時(shí)的樣子寫(xiě)得很好，當(dāng)時(shí)天很熱他們還在干活．我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)天氣的熱，又讀一讀描寫(xiě)干活時(shí)的句子，學(xué)生體會(huì)到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè)的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內(nèi)函，但總結(jié)的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。反思本節(jié)課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導(dǎo)方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。下次的略讀課我打算完全放手，由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思 4
今天，我教學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇自讀課文，因?yàn)槭亲宰x課文，這篇課文我準(zhǔn)備一個(gè)課時(shí)就完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自讀了一遍課文，讓他們找出并且概括出槐鄉(xiāng)和槐鄉(xiāng)孩子的特點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谧x，也在找，但我能感受到他們的積極性不是很高，學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)。課后我認(rèn)真思考了一下覺(jué)得提問(wèn)方式帶有一種強(qiáng)制性，就是讓學(xué)生去找，而且提問(wèn)有點(diǎn)繁瑣，在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，如果以一個(gè)“誰(shuí)？在什么地方？做什么事情？”的方式讓學(xué)生整體地去把握課文的內(nèi)容，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也就會(huì)很自然的找出那些答案，我也就完成了自己的.目標(biāo)。
我想，在對(duì)閱讀課文的教學(xué)中，以后要形成一個(gè)規(guī)律，就是先讓學(xué)生去整體理解課文的內(nèi)容，然后去把握課文的脈絡(luò)，再去分清課文的層次，我覺(jué)得這方法很好，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力。這課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是品讀課文，我先讓學(xué)生們自讀感受，然后請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀自己喜歡的段落，其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)。個(gè)讀和學(xué)生點(diǎn)評(píng)后，應(yīng)該及時(shí)做到反饋后的指導(dǎo)，這一點(diǎn)我沒(méi)有做到，我覺(jué)得在這時(shí)，老師也可以示范讀，而且讀的形式還要進(jìn)一步多樣化，男女比賽讀，小組比賽讀。只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性就行。
教學(xué)中一定要把學(xué)生放在首位，教學(xué)，提問(wèn)等都要從學(xué)生出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們能夠自主地學(xué)習(xí)，積極思考問(wèn)題，努力培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，這是我這一節(jié)最大的感受。
《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思 5
《槐鄉(xiāng)的孩子》是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第一篇略讀課文。雖是略讀，但文章語(yǔ)言優(yōu)美，文風(fēng)淳樸。課文字里行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕。文風(fēng)之美，又如槐鄉(xiāng)孩子們身上透現(xiàn)的勤勞、質(zhì)樸、善良的品德之美。
但是，文中所寫(xiě)的生活環(huán)境、勞動(dòng)場(chǎng)景，距離我們的學(xué)生是那么遙遠(yuǎn)。他們不知道槐樹(shù)是什么樹(shù)，不知道雞熱了干嗎耷拉翅膀，更未體驗(yàn)過(guò)槐鄉(xiāng)孩子們那種勞動(dòng)之樂(lè)。所以，讀過(guò)課文之后，他們有那么多的疑問(wèn)。而當(dāng)時(shí)我班教室電腦正在修理，不能找相關(guān)圖片資料稍為解惑。于是在課堂上，我把自己設(shè)置要提問(wèn)的問(wèn)題暫置一旁，把提問(wèn)的空間留給孩子們。質(zhì)疑時(shí)，孩子們展開(kāi)了熱烈的`討論。
最后，大家在理解、體會(huì)的基礎(chǔ)上，重讀課文，聽(tīng)得出來(lái)，他們充滿了對(duì)槐鄉(xiāng)寧?kù)o生活的向往，也跟著槐鄉(xiāng)的孩子一起體驗(yàn)著勞動(dòng)的快樂(lè)。而我，也在孩子們的快樂(lè)中體會(huì)著教育的幸福。
《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思 6
突出的“導(dǎo)學(xué)特色”是人教社實(shí)驗(yàn)版新教材的1大亮點(diǎn)。而“熟視無(wú)睹”是人的通病，更何況是小學(xué)生。因此這些“導(dǎo)學(xué)”泡泡不僅要引起教師的關(guān)注，更應(yīng)該引起每個(gè)學(xué)生的關(guān)注，不能讓學(xué)生認(rèn)為這是可有可無(wú)的1些“裝飾”，甚至“熟視無(wú)睹”。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的重要作用，并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)舉1反3，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
下面以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（6年制）3年級(jí)上冊(cè)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)學(xué)會(huì)在課文恰當(dāng)?shù)牡胤郊由?個(gè)個(gè)“導(dǎo)學(xué)”大泡泡，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考的能力。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課文的關(guān)鍵處提出思考的問(wèn)題。如《槐鄉(xiāng)的孩子》1課，引導(dǎo)學(xué)生在“槐鄉(xiāng)的孩子離不開(kāi)槐樹(shù)”旁加1個(gè)泡泡寫(xiě)上“為什么槐鄉(xiāng)的孩子離不開(kāi)槐樹(shù)呢？我要往下讀讀看。”啟發(fā)學(xué)生1邊讀書(shū)，1邊把語(yǔ)言文字迅速地轉(zhuǎn)換成形象如《我不能失信》1課，引導(dǎo)學(xué)生在題目邊加1個(gè)泡泡寫(xiě)上“這是誰(shuí)說(shuō)的呢？為什么這樣說(shuō)？我要往下讀讀看。”這其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考，逐漸悟到讀書(shū)時(shí)應(yīng)在什么地方想，想什么，怎樣想。
2、引導(dǎo)學(xué)生加上感悟性、點(diǎn)評(píng)性的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，并提出思考的問(wèn)題。如《找駱駝》1課，引導(dǎo)學(xué)生在“所以知道它缺了1顆牙齒”旁加1個(gè)泡泡發(fā)出“老人真會(huì)觀察啊！你能說(shuō)1說(shuō)老人的觀察和發(fā)現(xiàn)嗎？”這1感嘆和提問(wèn)，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生留心老人說(shuō)的話，揣摩學(xué)習(xí)他觀察事物的方法。如《1幅名揚(yáng)中外的'畫(huà)》1課，引導(dǎo)學(xué)生在“你看，張擇端的畫(huà)，是多么傳神啊”旁加1個(gè)泡泡發(fā)出“真沒(méi)想到，中國(guó)古代的畫(huà)家這么了不起！你能說(shuō)1說(shuō)畫(huà)面上的內(nèi)容嗎？”這1感嘆和提問(wèn)，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生留心課文的內(nèi)容，1邊讀書(shū)，1邊想象畫(huà)面。
3、引導(dǎo)揣摩遣詞造句的妙處和文章寫(xiě)法。如《“東方之珠”》1課，引導(dǎo)學(xué)生在“琳瑯滿目，應(yīng)有盡有，而且物美價(jià)廉”旁加上1個(gè)泡泡寫(xiě)上“我發(fā)現(xiàn)課文中有很多4個(gè)字的詞，你能找出來(lái)多讀幾遍嗎？”，引導(dǎo)揣摩遣詞造句的妙處；引導(dǎo)學(xué)生在“每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，香港就成了燈的海洋”旁加上1個(gè)泡泡寫(xiě)上“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)自然段是圍繞這1句話來(lái)寫(xiě)的。你能找1找課文還有哪些自然段也是這樣寫(xiě)的嗎？”這其實(shí)是關(guān)于寫(xiě)法的提示，讓學(xué)生從小就注意“總分”段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。如《好漢查理》1課，在“整整1個(gè)暑假，他每天都不得陪杰西在草地上玩”旁加個(gè)泡泡寫(xiě)上“從‘整整’和‘每天’，我體會(huì)到了……”這其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處。
《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思 7
一、趣味提問(wèn)活躍思維
古人云：“感人心者，莫先乎情。”當(dāng)豐富的情感投入進(jìn)去，思維才會(huì)活躍、大腦才會(huì)靈動(dòng)，才能真正做到沉下來(lái)，浸進(jìn)去。孩子天生就是天真爛漫的使者，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上如果能提一些趣味性強(qiáng)的故事型問(wèn)題，學(xué)生定能饒有興趣，積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，課堂自然就成了他們快樂(lè)的天堂。趣味提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非動(dòng)力因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。如《雨點(diǎn)》一文中描寫(xiě)了雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍。筆者在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小朋友，請(qǐng)大家閉上眼睛，想一想剛才我們和小雨點(diǎn)一起去了哪里？什么地方最令你流連忘返呢？你為什么最喜歡這個(gè)地方？”之后讓學(xué)生邊看圖邊讀課文，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。由此讓學(xué)生體會(huì)到水池的平靜安寧、溪流的緩緩流淌、江水的奔騰不息、大海的磅礴氣勢(shì)，在此基礎(chǔ)上感悟了飽含意蘊(yùn)的四個(gè)詞：睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”，這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀把這種獨(dú)特的旅行感受表達(dá)出來(lái)，燃起了熱情，活躍了思維。
二、直題曲問(wèn)拓寬思維
課堂的提問(wèn)如果一味地生搬硬套，平淡無(wú)奇，把提問(wèn)變成概念化、一般化的老調(diào)重彈，那么，常此以往，這樣的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味，很大程度上會(huì)妨礙學(xué)生思維的發(fā)展，形成一種思維定勢(shì)。如果教師能做到直題曲問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激化學(xué)生思維的發(fā)展。如筆者在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，如果直接問(wèn)：文中描寫(xiě)了金華雙龍洞哪些自然景點(diǎn)和人文景觀？如此一問(wèn)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性是很難的，相反會(huì)將學(xué)生思維的發(fā)展抑制了。筆者是這樣通過(guò)假設(shè)場(chǎng)景來(lái)提問(wèn)的：“孩子們，假如你是一名導(dǎo)游，此時(shí)正帶領(lǐng)一大群的游客游覽雙龍洞，你會(huì)怎樣更好地向游客介紹金華雙龍洞的美景？”這樣的提問(wèn)，頓時(shí)激化了學(xué)生的思維，課堂氣氛也一下子活躍了起來(lái)，極大地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)效。課堂中的提問(wèn)，目的是為了讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，思維能力得到訓(xùn)練和提高，因而教者的提問(wèn)應(yīng)從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生掌握解決問(wèn)題的多種方法，還可以拓寬思維的空間，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
三、擇機(jī)提問(wèn)點(diǎn)燃思維
課堂提問(wèn)時(shí)也要做到擇機(jī)而問(wèn)，把握好時(shí)機(jī)。何謂時(shí)機(jī)？就是我們應(yīng)在哪里設(shè)問(wèn)，什么時(shí)間提出來(lái)最為恰當(dāng)。課堂提問(wèn)時(shí)對(duì)時(shí)機(jī)的把握是教師教學(xué)智慧的一種展現(xiàn)。如果一位老師經(jīng)驗(yàn)豐富，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，除了講究“適量”、“適度”外，還會(huì)特別講究“適時(shí)”。要使自己提出的問(wèn)題富有價(jià)值、具有思考性，就更需要教師課前對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)地解讀，領(lǐng)會(huì)文章的要旨。只有把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)善思的`目的。如筆者在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中的第三小節(jié)，說(shuō)到洋槐花開(kāi)了，槐鄉(xiāng)的孩子更俊俏了。筆者在這個(gè)時(shí)機(jī)緊緊抓住了“俊俏”提問(wèn)：孩子們，你們知道俊俏是什么意思？槐鄉(xiāng)的孩子更俊俏了，你從哪里可以看出來(lái)？你從中體會(huì)到孩子們對(duì)槐花的情感是怎樣的？這種情感僅僅是對(duì)槐花嗎？一下子，孩子們豁然開(kāi)朗，槐鄉(xiāng)的孩子愛(ài)著洋槐花，深深地愛(ài)著自己的故鄉(xiāng)啊！好的提問(wèn)時(shí)機(jī)時(shí)時(shí)處處都存在，貴在合理選擇和把握。只要我們善于觀察思考，設(shè)計(jì)一些耐人尋味的問(wèn)題，就一定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。
《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思 8
“槐鄉(xiāng)的孩子很勇敢，你看男孩敢爬那么高的樹(shù)。”
這是我班孩子們通過(guò)讀課文后談的自己的感受。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，很容易使孩子們思維活躍起來(lái)。與前一個(gè)同事的課堂相比較，不難發(fā)現(xiàn)：前者為什么出現(xiàn)困難？就是因?yàn)槔蠋煹囊粋�(gè)"可愛(ài)"把同學(xué)們的思維限制住了，在孩子們的心目中，可愛(ài)究竟可以怎么理解呢？這個(gè)詞語(yǔ)在稍大的'孩子來(lái)理解可能會(huì)更寬泛一些，但對(duì)于剛上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就比較狹隘。
顯然，課堂上教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是整堂課取得成功的關(guān)鍵。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在閱讀中要重視學(xué)生的獨(dú)特感受。而前者把一個(gè)感受強(qiáng)加給孩子們，這樣孩子們的思維就受到了限制，因而課堂上出現(xiàn)學(xué)生卡殼現(xiàn)象，交流不積極，交流面狹隘。而后者則是沒(méi)有框架無(wú)拘無(wú)束暢談，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
這件小事，給我很大觸動(dòng)。作為一名教師，尤其是語(yǔ)文教師，要想在課堂上取得良好的課堂效果，要學(xué)會(huì)善于設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題，這樣才能和學(xué)生很好地互動(dòng)和溝通，挖掘他們的獨(dú)特感受。而要設(shè)計(jì)好這個(gè)“關(guān)鍵問(wèn)題”，就要求我們教師自己首先要深究文本，站在孩子的立場(chǎng)先去讀課文，猜想孩子可能會(huì)有什么感受。然后再站在教師的立場(chǎng)去讀課文，思考該提出什么樣的問(wèn)題更易于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特感受，在自讀自悟中達(dá)到本課教學(xué)目的。
其次，還要求我們每一位教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，多看一些特級(jí)教師的案例，學(xué)習(xí)取經(jīng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新出發(fā)，去設(shè)計(jì)關(guān)鍵的"好問(wèn)題"，那樣我們的課堂才會(huì)變成精彩、活躍的課堂，才能變成自主、平等的課堂。讓我們共同努力，去認(rèn)真、細(xì)致地尋找那把開(kāi)啟學(xué)生心靈的金鑰匙吧！
《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思 9
“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念，槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思。為了落實(shí)這一理念，我在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓語(yǔ)文教學(xué)向兒童的生活世界回歸。
低段的學(xué)生已經(jīng)有了運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，也積累了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)，特別是已經(jīng)有了一定程度的口頭表達(dá)能力。因此說(shuō)“生活經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源”的觀點(diǎn)，完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
在本堂課中，有許多把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂的成功例子：例如從家鄉(xiāng)的樹(shù)引出槐樹(shù)，從槐鄉(xiāng)引出“橘鄉(xiāng)”“魚(yú)米之鄉(xiāng)”，既理解“鄉(xiāng)”，又?jǐn)U充了生活積累。在學(xué)習(xí)槐鄉(xiāng)孩子的勞動(dòng)情景時(shí)，讓孩子們想象是在怎樣的`天氣中進(jìn)行的，通過(guò)調(diào)動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，既讓他們體會(huì)到了槐鄉(xiāng)孩子的辛勞也讓他們感受了那份快樂(lè)。
語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能源頭活水不斷；語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富；語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能真正為學(xué)生所喜愛(ài)。
《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思 10
槐鄉(xiāng)的孩子，我們應(yīng)該是同齡人吧。我想對(duì)你說(shuō)，我好羨慕你們，你們從小生活在槐鄉(xiāng)，和槐樹(shù)結(jié)成了伴。我好想和你們一起去看那一簇簇的槐米，聞那一陣陣淡淡的清香。也許，你們家里的條件沒(méi)我們城市孩子的好，但你們是勤勞的，上學(xué)的錢都是自己用槐米換來(lái)的，從不向爸爸媽媽伸手要錢。而這正是我們城市里的孩子所缺乏的，我們應(yīng)該向你們學(xué)習(xí)。
槐鄉(xiāng)的孩子，我想對(duì)你們說(shuō)，我多希望能像你們一樣啊，在田野里大聲的歌唱；在山坡上盡情的嬉戲；在林間歡快的游玩。多想和你們一起爬上小山，爬到槐樹(shù)上，一下又一下地削下槐米。也許，你們沒(méi)有好玩的.電動(dòng)玩具，沒(méi)有可以玩游戲的電腦，但你們的勞動(dòng)給你們帶來(lái)無(wú)窮的快樂(lè)。我們雖然生活在繁華的城市，沒(méi)有了泥土的芬芳，沒(méi)有了林中的小鳥(niǎo)，沒(méi)有香氣撲鼻的槐花，所以生活中總覺(jué)得缺少了點(diǎn)什么。
槐鄉(xiāng)的孩子，我還想對(duì)你們說(shuō)，歡迎你們到我們的家鄉(xiāng)來(lái)玩，我的家鄉(xiāng)在長(zhǎng)江邊，是個(gè)美麗的山城。和你們一樣，我從小與長(zhǎng)江為伴，是喝長(zhǎng)江水長(zhǎng)大的。如果你們來(lái)我們這里，我愿意當(dāng)你們的導(dǎo)游，帶你們?nèi)⒂^舉世矚目的三峽大壩，游覽三峽的美景……
《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思 11
《槐鄉(xiāng)的孩子》是一篇略讀課文，孩子們經(jīng)過(guò)兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有了一定的自學(xué)能力，放手讓孩子們自己去學(xué)習(xí)，多給學(xué)生朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的獨(dú)立閱讀的能力。而且這也是第一次出現(xiàn)略讀課文，在教學(xué)過(guò)程中，我把握住讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀好導(dǎo)語(yǔ)，抓住導(dǎo)語(yǔ)中的重點(diǎn)“看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的'快樂(lè)”。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論、匯報(bào)、補(bǔ)充，充分體會(huì)閱讀課文與講讀課文的區(qū)別。
在教學(xué)中，我班的學(xué)生能結(jié)合講讀課文中所學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行閱讀。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)只要給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生就能展示出最好的水平。如我們?cè)诮虒W(xué)中學(xué)生能讀懂寫(xiě)天氣熱的句子：
“雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹(shù)上不停地叫著‘知了，知了’”。學(xué)生在讀得過(guò)程中，匯報(bào)：我讀懂了通過(guò)寫(xiě)雞和狗、蟬熱，讓我們感受到天很熱，通過(guò)對(duì)比說(shuō)明孩子不怕熱。有一個(gè)學(xué)生還補(bǔ)充說(shuō)，還知道他們不怕苦，吃得是干糧。又有同學(xué)回答說(shuō)，還說(shuō)明孩子不怕苦，覺(jué)得很快樂(lè)的是從早到晚，已經(jīng)勞動(dòng)一天，“當(dāng)縷縷炊煙從村中升起來(lái)的時(shí)候”說(shuō)明已經(jīng)很晚了。又有學(xué)生在教學(xué)中補(bǔ)充，“勞累一天孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)”“明天，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動(dòng)中”。從這兩句話出又可以讓我們讀出來(lái)他們不怕苦，覺(jué)得在勞動(dòng)中是快樂(lè)的，而且?guī)е鹈鄣奈⑿M(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象力，學(xué)生所學(xué)得的體會(huì)比我們預(yù)設(shè)的還要充分。因此，在教學(xué)過(guò)程中是否多給學(xué)生一些時(shí)間一點(diǎn)空間，讓他們能自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮到恰到好處。
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