確定位置教學(xué)反思
《確定位置》這節(jié)課是青島版五年級上冊第一單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示平面上點的位置（限正整數(shù)）。下面是小編收集整理的確定位置教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
確定位置教學(xué)反思1
《確定位置》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊63頁的內(nèi)容。今天在上這節(jié)課的過程中，我是從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合四年級二班學(xué)生座位，伴隨著“找座位”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生從實際座位開始說起，逐步抽象出座位圖，點子方格圖等。借此讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，建立確定位置的空間觀念。學(xué)習(xí)用數(shù)對表示位置的時，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有目的，注重了問題之間的聯(lián)系。另外在這節(jié)課中，針對四年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我還創(chuàng)設(shè)了評價環(huán)節(jié)，開課時出示蘋果，和臨近下課時的蘋果呼應(yīng)，以表揚學(xué)生在這節(jié)課中在思考、發(fā)言、交流合作方面的良好表現(xiàn)。當(dāng)然這節(jié)課中的問題也是顯而易見的，具體如下：
1.抽象環(huán)節(jié)知識點交代的欠完整。本節(jié)課抽象的環(huán)節(jié)做到了步子小，過程細膩，這一點值得肯定，但是對于學(xué)生比較含糊的“起始0線”，沒有給學(xué)生點清，說透。在縱向、橫向沒有標(biāo)注數(shù)據(jù)的前提下，學(xué)生出現(xiàn)了分不清從哪一條線數(shù)起的情況。所以在教學(xué)設(shè)計中，就應(yīng)該準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生的認(rèn)知，找好教學(xué)的著力點，顧全教學(xué)的關(guān)鍵點，有的放矢。
2.學(xué)生的課堂參與活動較少、形式較單一。在學(xué)生用數(shù)對表示座位的過程中，學(xué)生之間的交流更多地是了解彼此在第幾組第幾排，學(xué)生之間以互相檢查為目的的互動較少。課堂上在用數(shù)對表示同學(xué)座位的活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情還是比較高的，而我錯失了讓學(xué)生之間“動”起來，讓課堂“活”起來的機會，僅僅局限于學(xué)生的口頭交流，集體匯報上。如果在教學(xué)中，能將學(xué)生的匯報與學(xué)生的活動相結(jié)合，這樣課堂就能更生動一些。
3.練習(xí)題設(shè)計上還需要下功夫。本次賽教活動的主題是“培養(yǎng)學(xué)生的`空間觀念”，練習(xí)題的設(shè)計一方面要對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能加以鞏固，還要通過學(xué)習(xí)對學(xué)生的空間觀念進行提升。教學(xué)設(shè)計時，我考慮到了這一點，但由于不夠成熟，教學(xué)時將對應(yīng)題目作為了被選題，沒有出示。聽了評委的點評之后，對自己的決定略有遺憾。
4.教學(xué)時間的把握不夠好。本節(jié)課的教學(xué)從時間上看還是有些前松后緊的。學(xué)生交流充分的同時，時間拖得過長，到后面的練習(xí)評價時，時間不夠，題目展示不完整，尤其是精心設(shè)計的評價和練習(xí)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行充分交流，很是遺憾。
總之，對于我來說，還是要立足于平時的課堂教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考、不斷總結(jié)，努力提升自身的課堂教學(xué)水平。
確定位置教學(xué)反思2
本課內(nèi)容是北師大版四年級上冊第五單元《方向與位置》第二課時：用數(shù)對確定位置。在學(xué)習(xí)本節(jié)知識之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學(xué)習(xí)了簡單的路線等知識，會用方向和距離兩個條件確定路線，這些知識的學(xué)習(xí)為學(xué)生進一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課重視讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程，因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的座位圖，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程，體會數(shù)對與方格圖上點的對應(yīng)關(guān)系，滲透對應(yīng)思想和數(shù)形結(jié)合思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和符號意識。
一、聯(lián)系生活實際，感悟數(shù)學(xué)好用。
1.本節(jié)課伊始，教師拋出了“開家長會時要求家長坐在自己孩子座位上，如何向家長說明自己的位置？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：要準(zhǔn)確地確定一個同學(xué)的位置，你認(rèn)為要說清楚幾件事？以生活中的實際情境導(dǎo)入，以問題為線索引導(dǎo)學(xué)生開始對了確定位置的探究，豐富了數(shù)對的現(xiàn)實生活原型。
2.整節(jié)課以班級座位圖為主要素材，在座位圖上標(biāo)出學(xué)生的名字，學(xué)生在平面圖上尋找自己的位置，讓學(xué)生進一步體會到確定位置需要兩個條件。
3.以“圣誕節(jié)”為亮點，設(shè)計“根據(jù)數(shù)對連點成圣誕樹”、“根據(jù)門票上的數(shù)對信息找座位聽“圣誕節(jié)音樂會”兩個游戲，在游戲中學(xué)生充分運用所學(xué)的新知，解決問題，掌握重點，突破難點，感悟數(shù)學(xué)好用。
二、緊抓兩條主線，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
1.從模糊到規(guī)范再到簡潔。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，他們已掌握確定位置需要方向和距離兩個條件這一知識，也會用“方向、組、排……”等描述方向位置的詞匯來描述位置。基于這一點，在課的開始，教師不急于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生自由地說、模糊地表達，再通過巧設(shè)細節(jié)造成描述上的沖突，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生需求：需要進行“組”和“排”的規(guī)范。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維，個性化地記錄位置時，教師通過評價導(dǎo)向，將學(xué)生一步步引領(lǐng)至對用“數(shù)對”記錄的學(xué)習(xí)中，發(fā)展了學(xué)生的符號意識。
2.從具象到抽象再到符號。
本節(jié)課學(xué)習(xí)素材的呈現(xiàn)從班級學(xué)生的實際座位出發(fā)，到抽象成班級座位平面圖，緊接著從座位出發(fā)，用線標(biāo)示出橫向位置和縱向位置，形成了學(xué)生所熟知的方格圖，在這一抽象過程中，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。而從方格圖上的交叉點對所對應(yīng)的座位引出用數(shù)對準(zhǔn)確確定位置，進一點抽象化，符號化。學(xué)生在這一過程中，感受到了數(shù)形結(jié)合思想，感悟到了數(shù)學(xué)的簡潔美；學(xué)生在這一過程中，經(jīng)歷了從生活語言到圖形語言再到符號語言的數(shù)學(xué)化過程。
幾點思考：
1．在學(xué)生觀察數(shù)對談發(fā)現(xiàn)時，應(yīng)該挖得深些，多讓幾個學(xué)生來談?wù)勛约旱目捶ǎ處熢龠m時、適機點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，讓學(xué)生更加明晰數(shù)對當(dāng)中第一個數(shù)表示的是第幾組，第二個數(shù)表示的是第幾排。
2.當(dāng)學(xué)生根據(jù)門票尋找座位時，三位學(xué)生因票面上的數(shù)對不完整而無法準(zhǔn)確入座時，可利用這一契機，讓學(xué)生自己說說應(yīng)該在哪個位置，并將數(shù)對補充完整再入座，在這一過程深化認(rèn)知，突破難點。
3.數(shù)對的讀法、寫法在教學(xué)建議中沒有做明確的要求，因此教師在本節(jié)課中沒有再次強調(diào)，部分學(xué)生不能掌握，而且數(shù)對的讀法應(yīng)再次求證。
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