《位置與方向》的數學教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《位置與方向》的數學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《位置與方向》的數學教學反思1
本節課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的地點定在學校的操場，教學時以學生已有的知識和生活經驗為基礎，讓學生在操場上通過大量的活動、游戲，親身體驗方位的知識，積累自己的感受，使學生有一定的方向感，并學會辨認東、南、西、北。在學生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯
《位置與方向》的數學教學反思2
本節課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的地點定在學校的操場，教學時以學生已有的知識和生活經驗為基礎，讓學生在操場上通過大量的活動、游戲，親身體驗方位的知識，積累自己的感受，使學生有一定的方向感，并學會辨認東、南、西、北。在學生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應用所學的`知識解決實際問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯系。
《位置與方向》的數學教學反思3
本節課的學習是學生在學習了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個方向的基礎上學習的，學生對于前面的學習掌握還可以，但是這節課主要在于怎么確定位置，學生經過討論得出：第一種說法不是很準，第二種說得很麻煩，第三種比較合理、準確。老師接著追問：“這樣就能確定A點的位置嗎?”，并且老師在此方向上再任意點一點。老師在平面圖上這么一點，點醒了聰明的學生，馬上又同學舉手說“還要說明起點到1號點的距離,否則就不知道從起點出發，沿著東偏北30°的方向大概走多遠，需要多久。”其他學生聽了也就明白了。能夠根據方向、距離確定一個物體的位置，二者缺一不可。
但是，在練習的過程中，出現了很多的問題，主要是有不少同學不會用量角器了，量角器在本子上轉來轉去，不知道怎么放，還有的同學量成了那個夾角大的角的度數了。老師有再次強調，在生活中一般我們先說與物體所在方向離得較近的方位，所以我們一般量夾角小的那個角，看一看它就從離得較近的方位開始偏，并且習慣上讓0刻度對準較近的那個方位，然后看角的另一邊對應的度數，這樣一般就不會出錯了。
《位置與方向》的數學教學反思4
初始設計：
我們還是需要這兩幅作品的主人來說一說自己的思考過程，把量角器也拿上來，給大家量一量。
（1）先請xx同學上來，說一說，你是怎么得出“東偏北60°”的？（先說說東偏北，再說說60°）
“東偏北”是什么意思？
預設：從東往北偏。（大家一起拿出手，從東往北，注意手勢（手掌））
那這50°你是怎么來的？（介紹一下你的量角器怎么放？說一說過程。）稍作移動，那為什么不能這么放？（感受點對點），這條零刻度線要對準什么方向？（0刻度線要對準正東方向）為什么？（從東開始）
好的，那這60°就是從？到？，（標上箭頭弧線）為什么不是從那邊看過來的呢？（東偏北，東出發，另一邊是西）。
她介紹完了，誰聽懂了這個過程，再來說一說的？（怎么得出東偏北，怎么量出角度的?）
（2）現在請x同學來分析分析你的作品，為了便于下面的同學更好地理解，姜老師已經幫你把方位圖和連線補好，；（同上）
比劃北偏東，零刻度線怎么對（正北方向），度數從那邊讀過來？（北）標上弧線和箭頭。
再請一位同學來說一說。
明顯可以感受出，我是在引導著孩子介紹的，在自己學校試教后，孩子們并沒有自主介紹的能力，需要我不斷牽引著，擠牙膏一般地引出我要的“預設”，因此這次到錦溪小學，周校說，這是城區學校，學生的資源很好。因為這一句話，我對這一環節存疑，如果孩子能一口氣把”東偏北60°30千米處“都能介紹清楚呢？因此我做出了心理預設：如果孩子真的不需要引導說出了對此的思考過程，不妨讓下面的學生以提問的方式，來請作品的主人答疑，就可以減少我出場的時長。這一想法一直在我的心中。
公開課情境再現1：
竺同學（她先放上了量角器，一邊介紹方法，一邊演示量角器）說得還算清楚。在課前一直不斷提醒要自己多些課堂等待，畢竟學科論文研究的就是它呀！我看她先介紹的是角度，后小結所以是東偏北。”我沒有急于打斷她，讓她先解釋東偏北是什么意思，而是等她說完，想著急著打斷，不尊重學生，也沒有做到以生為主的課堂，這句話硬生生被我咽了回去，等她說完，我豁出去了，感覺孩子基礎還不錯，決定大膽嘗試“生生評價”，我提問：對于他的介紹，你有什么疑惑的嗎？她就在臺上為你解疑。孩子們“冷”了會，我靜靜等待，孩子們的小手舉了起來。
生1：為什么量出來是60°？我覺得把量角器調轉一個方向，可以量出另一個度數。（好，度數的問題。）
生2：為什么是東偏北，而不是北偏東呢？（方向的問題）
師：這么多問題，我們請竺同學一一來解答一下。
孩子們的提問代替了我的嘴，提出了我想提問的所有問題，我很興奮，因為我大膽邁出的一步，達到了很好的效果。
公開課情境再現2：
請北偏東的孩子上來介紹，沒想到孩子無法自主介紹，只是心虛地給了一句：“我量錯了”而且他的量角器是橫著放的，我心想：糟了，是一個“水軍”哈哈！
師：沒關系，你就說說，你覺得北偏東是怎么樣的？
生：從北往東偏。
我帶著孩子一起認識了北偏東，并夸孩子：你是可以的嘛！
當我等待孩子為什么量出來是30°時，孩子實在想不出，我請他找一個孩子來幫一幫他，他請了一個孩子上來，他把量角器，擺成了豎著的，我就勢問：為什么要這樣放呢？
生：因為是北偏東，要對準正北方向。
解決了量角器的問題，我請孩子說一說，這30°是怎么看出來的？兩個孩子都沒指出來，我又請了一個孩子上來，她支支吾吾沒說清楚：我覺得是這樣看過去的不能這樣看過去。我不死心，不想自己說，因此我繼續問：我聽懂了她的意思，但是誰能把它說清楚？，我又請了一個孩子上臺，
生4：這是北方向，這是北偏東，所以要從北往東看度數。
我等了五個孩子終于說出了我要的，也許時間花費了，但我還是覺得在教學等待和生生評價上，我做了努力。
基于學情，這堂課我認為它的難點在于如何正確擺放量角器，測量位置所在方向，因為孩子若不理解東偏北，則他還是無法理解如何擺放量角器。因此我花了較多的時間在量角器的擺放上，但是我認為確定位置需要方向和距離，而方向中包含角度，那么角度的又來也是孩子對于方向的理解，而這一理解就可以從孩子們擺放量角器的過程中得以展現。
對于學情較好的孩子，也許這一環節可以花費少時，因此，學情是很重要，對于不同學情的孩子采取不同的教育方式，我今天便做了新的嘗試！在課上，跟著孩子的腳步走，比我們拉著他們的鼻子前行，精彩有趣的多！
《位置與方向》的數學教學反思5
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖。”這一內容時，教師要讓學生明白此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提醒學生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標，標出名稱。
如果學生弄懂了以上兩道例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么學生對這一單元的知識自然而然地全學會了。這樣，教師教得輕松，學生學得也輕松，起到了事半功倍的效果。
《位置與方向》的數學教學反思6
三下《位置與方向》這個單元是在學生認識了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位后，再來學習東、南、西、北等八個方位的。在這個單元，學生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路線圖，根據方向來指路。對空間觀念差的孩子來說，這個單元的學習簡直是在云里霧里走，分不清方向。
為了幫助孩子們認識這么多方位，會辨認方向并指路，我采取了以下措施:
1.在生活常識的基礎上認識方向
學生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風、冬天北風等現象都有一定的認識，上課時把他們的已知經驗引發出來進行復習，自然聯系到四個方向的認識上。然后通過變換位置指認方向，學生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。
2.利用各種途徑來記憶方向
學生即使知道了方向，但指認起來依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個方位一起記了。我首先讓學生在每一幅圖中標明方向再來辨認，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習來鞏固記憶，在練習中不斷地指認多次鞏固。
為了和抽象的題目建立更緊密的聯系，我又想出了箭頭記憶法幫助學生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認箭頭方向就比較容易了。
3.同桌合作，多說多練多運用
學生總以為自己方向都認識，覺得這個單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學生能夠利用好上課的時間，我在一個內容的學習后都會讓他們及時鞏固，特別注意讓他們互相說說，考考，指指。有時在學習之前就讓他們自己先表現下自己會的。這樣做，使他們上課時更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會的教不會的。常常用游戲的形式，也讓他們愿意主動聽清規則和要求。
《位置與方向》的數學教學反思7
《位置與方向》這一單元要求學生建立比較形象具體的方位感，了解數學與生活的密切關系，體會到“數學就在我們的身邊”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。
本章內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量畫出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離，根據所給的條件畫平面示意圖。為此，在教學過程中要給學生創設大量的生活情境，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。由于學生的作圖能力普遍比較薄弱。所以根據已知的條件畫平面示意圖，學生掌握的不是很理想。從學生的作業反饋來看，學生對于第二單元的掌握情況，還存在以下幾個問題：1、已知圖形填空，學生分不清東偏北30度應該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。2、畫示意圖時，方向角沒有標清楚，距離的表示，沒有按照已知的單位長度換算作圖，老是隨便想畫多長為一格就畫多長。3、不能熟練地區分東偏北30度和北偏東的30度不同。4、中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。
根據以上的這些情況，在教學時我更加注重畫示意圖的細節和對學生空間觀念的培養。對于空間感稍差的學生，我也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些已經掌握的學生產生厭煩心理，掌握不好的學生也不一定馬上能改正過來。這一單元的還有個易錯的知識點，那就是位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能較好地區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。由于我所帶的兩個民族班的學生基礎水平參差不齊，所以本單元的教學未能達到教學設計所設計的效果。有時不得不放慢教學的步伐，照顧稍差一點的學生反復地強調易錯的知識點，總之，我作為他們的教師，我希望我的每一位學生學到自己的數學，增強他們學習數學的樂趣，提高他們學習數學的信心。
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