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音樂期末終結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)案例及反思范文（精選7篇）
在日常生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的音樂期末終結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)案例及反思范文，希望對(duì)大家有所幫助。
音樂期末終結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)案例及反思 1
本學(xué)期中嘗試著轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，不斷改變?cè)u(píng)價(jià)方法和手段，取得突破性的進(jìn)展。不僅在平時(shí)每堂課中灌注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、取得的進(jìn)步，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。更重要的是體現(xiàn)在期末終結(jié)性評(píng)價(jià)中，我改變以往唱一首歌考察其演唱的能力，以及通過音樂小知識(shí)筆試形式考查其音樂綜合素質(zhì)的方式，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用多種評(píng)價(jià)方法。
1、各項(xiàng)音樂基本能力的考核評(píng)價(jià)
唱歌能力考查：指定一人或多人演唱，或由學(xué)生選曲演唱。
欣賞能力考查：以課堂口頭提問或課后練習(xí)為依據(jù)。
視唱能力考查：新歌視譜及F調(diào)、G調(diào)上簡(jiǎn)單旋律視唱。
聽音能力考查：學(xué)生模唱老師彈奏的簡(jiǎn)單旋律，或把聽到的音在口風(fēng)琴上彈奏
音樂知識(shí)考查：課后練習(xí)答題情況評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)品質(zhì)考查：音樂課的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)等。
2、音樂基本知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)
每課后練習(xí)答題情況我都做好記錄，以及課堂中一些小問題的回答情況等作出綜合評(píng)價(jià)。
3、學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的評(píng)價(jià)：主要是對(duì)音樂課的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)及完成課后練習(xí)態(tài)度、小組合作中的表現(xiàn)等的考查。
評(píng)價(jià)方法方面關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合。
1、平時(shí)積累評(píng)價(jià)法，把學(xué)生平時(shí)在課堂中各項(xiàng)能力表現(xiàn)給予記載。
教師的科學(xué)適度客觀的評(píng)價(jià)，可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在音樂學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。
2、合作表演評(píng)價(jià)法，課堂上小組演唱或表演過程中合作精神的體現(xiàn)。
可采用互評(píng)方式，從評(píng)價(jià)中學(xué)生意識(shí)到群體合作的重要性，培養(yǎng)交際能力，可以使學(xué)生在與他人對(duì)照中尋找自己的差距與不足。
3、特長(zhǎng)展示評(píng)價(jià)法，學(xué)生說、唱、演、奏等各項(xiàng)特長(zhǎng)的展示。
通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，養(yǎng)成自我教育的能力，找出自己的'進(jìn)步與不足，對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
實(shí)踐結(jié)果證明：學(xué)生對(duì)待平時(shí)的音樂課不再敷衍了事，我不再為學(xué)生的紀(jì)律問題發(fā)愁。同學(xué)們都盡自己所能，抓住每次展示自己的機(jī)會(huì)，鍛煉膽量增加自信，增強(qiáng)合作意識(shí)，更重要的是提高音樂學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)反思：
音樂學(xué)科主要特點(diǎn)是以情動(dòng)人、以情感人、是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標(biāo)，而不是以技能及知識(shí)獲取多少為目標(biāo)，這是與其他學(xué)科最大的也是最根本的區(qū)別。要求我們音樂教師能借助音樂形象促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的感受、理解和表現(xiàn)。為了提高學(xué)生的審美素質(zhì)，培養(yǎng)眾多的音樂愛好者，我們?cè)趯?duì)學(xué)生實(shí)施音樂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮怎樣利用評(píng)價(jià)增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程，其實(shí)也是師生的情感交流過程。值得一提的是，對(duì)學(xué)生的音樂評(píng)價(jià)不應(yīng)只局限于期中或期末的幾次評(píng)價(jià)，在每堂音樂課中我們都可以結(jié)合音樂評(píng)價(jià)，把學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步登記下來，及時(shí)給予鼓勵(lì)。當(dāng)然，在音樂課上學(xué)生學(xué)到的音樂是有限的，音樂評(píng)價(jià)也帶有局限性。受課堂時(shí)間的限制，有些同學(xué)膽小羞澀，喜歡跟從于其他同學(xué)，坐失良機(jī)，沒有好好表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，這對(duì)我提出了更高要求，也是一個(gè)新課題，如何把音樂教學(xué)評(píng)價(jià)延伸到課外活動(dòng)中，為發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、鍛煉才干提供廣闊的天地。
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體基本上都是教師，學(xué)生處于被動(dòng)地位，被動(dòng)接受老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。其實(shí)我們應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過自評(píng)，以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)。實(shí)踐表明，多數(shù)學(xué)生能對(duì)自己在音樂學(xué)科方面進(jìn)行認(rèn)真客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生勇于承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，成了音樂的真正主人。
音樂期末終結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)案例及反思 2
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課程的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能，通過科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”音樂課程評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生了解自己在音樂學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己音樂的潛能，建立音樂學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)音樂審美能力的進(jìn)一步提高和音樂感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展。由此可見，每位教師都要正確把握評(píng)價(jià)尺度，杜絕過度賞識(shí)，杜絕評(píng)價(jià)權(quán)威，評(píng)價(jià)誤導(dǎo)，追求有價(jià)值的評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，構(gòu)成真實(shí)、民主的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)。
二、案例描述
[案例一]一位音樂教師在教學(xué)《捉迷藏》
這一課引入環(huán)節(jié)中，出示“春夏秋冬”各一幅畫，請(qǐng)小朋友講述他們喜歡的季節(jié)和原因，一共四個(gè)小朋友回答：小朋友1：春天我仿佛聽到了小鳥悅耳的“嘰嘰喳喳”的叫聲；小朋友2：夏天我看到了海邊美麗的景色；小朋友3：秋天葉子都落地了！小朋友4：冬天白雪皚皚，好美啊教師聽了每一位學(xué)生的回答后都稱贊道：“非常不錯(cuò)，表揚(yáng)他！”學(xué)生隨之：“棒，棒，你真棒！行，行，你真行！”打起節(jié)奏，鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生也回答了一個(gè)問題，又在一片“太好了，真了不起！”中得到了同樣的“殊榮”，特別在學(xué)生對(duì)歌曲的演唱中，不僅其節(jié)奏、旋律把握得不夠準(zhǔn)確，還出現(xiàn)了跑調(diào)的現(xiàn)象，而且也沒有投入自己的情感，但教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)竟然是；“唱得非常棒！”整節(jié)課上表揚(yáng)不斷，掌聲不斷，課堂氣氛“活躍”，學(xué)生表現(xiàn)得有些“得意洋洋”。
[案例二]一位音樂教師在借班上
公開課《小青蛙找家》時(shí)，在念完節(jié)奏，只是聆聽了一遍歌曲就讓學(xué)生跟譜演唱，演唱了數(shù)遍后就請(qǐng)幾位學(xué)生上齤臺(tái)演唱歌曲，說實(shí)在的，學(xué)生連歌曲都很難完全唱下來，老師就在旁幫助學(xué)生演唱，在學(xué)生演唱完畢后，老師還一直說唱的真不錯(cuò)，還對(duì)學(xué)生的表情做了描述。
[案例三]一位教師在指導(dǎo)學(xué)生熟悉了《哈里羅》的歌詞及聽錄音范唱之后，說：“很多小朋友都很想唱一唱，那就亮出動(dòng)聽的歌喉吧！”師彈奏生輕輕地唱了一遍。在場(chǎng)聽課的老師都已經(jīng)聽出其中有一句唱錯(cuò)了，但這位教師并未馬上指出錯(cuò)誤，而是親切地不慌不忙地說：“老師很想唱一唱，但有一句跟你們唱的節(jié)奏不一樣，哪一只靈敏的耳朵能聽出來，就把小手舉起來。”教師聲情并茂的唱，學(xué)生聚精會(huì)神地聽了教師聲情并茂的'范唱之后，基本上同學(xué)都舉起小手找出自己唱錯(cuò)的那一句，并聽唱了一遍就糾正過來。接下來，又開展了男女生演唱比賽，評(píng)委是學(xué)生自己，只見男女同學(xué)分別給對(duì)方打了98分，老師讓他們分別說說兩分扣在哪里，并帶著疑惑地語氣說：“為什么能聽出別人唱錯(cuò)，而自己卻唱不對(duì)呢？”從學(xué)生的表情可以看出他們覺得有些不好意思，又好象開始在做自我檢查。老師看著學(xué)生很不服輸?shù)谋砬椋?lì)他們：“你們想不想得100分！”學(xué)生滿懷信心地回答：“想！”這下子學(xué)生唱得那樣投入，那樣有感情。唱完了，老師激動(dòng)地豎起大母指：“恭喜你們，100分！”“也！”學(xué)生興奮地心情感動(dòng)了在場(chǎng)所有的聽課老師。下課鈴聲響了，師生的感情完全交融在一起，舍不得離開教室，更舍不得這份真誠……
案例分析
[案例一]的教師課堂評(píng)價(jià)語言模糊，當(dāng)學(xué)生回答完畢時(shí)，“掌聲鼓勵(lì)” “太棒了”“真了不起”這樣的語言彌漫著整個(gè)課堂，實(shí)際上學(xué)生的回答具體好在哪里？是問題分析透徹？還是思維角度獨(dú)樹一幟？其他學(xué)生可以學(xué)到什么？類似與這樣的具體解釋少是甚少。這種流于
表面、籠統(tǒng)的夸獎(jiǎng)未免過于形式化。其次，過度賞識(shí)，當(dāng)學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確、有所欠缺、不盡人意時(shí)，教師為不打擊學(xué)生的積極性和自信心，也給予了肯定的評(píng)價(jià)。實(shí)際上《課標(biāo)》中所提倡的激勵(lì)的評(píng)價(jià)功能并不是有錯(cuò)不改，而是以實(shí)事求是科學(xué)的原則為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，追求藝術(shù)的評(píng)價(jià)方式，客觀、準(zhǔn)確合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在泛濫的表揚(yáng)和此起彼伏的掌聲中學(xué)生漸漸褪去原有的興奮與熱情，剩下的只是更多疑惑與迷茫。同時(shí)隨意的表揚(yáng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向而表現(xiàn)的“得意洋洋”，使他們不能進(jìn)行正確地判斷與深刻的反思，從而養(yǎng)成一種隨大流和淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
[案例二]教師在學(xué)生未能完整演唱歌曲時(shí)，讓學(xué)生演唱并陪同一起唱。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用用抽獎(jiǎng)，頒發(fā)紀(jì)念品的做法來激勵(lì)學(xué)生，表面上看來起活躍了課堂氛圍，學(xué)生因可以抽
獎(jiǎng)而爭(zhēng)先恐后地回答問題，因可以獲得獎(jiǎng)品而表現(xiàn)得更認(rèn)真，上課結(jié)束我們都可以知道這位教師給每位同學(xué)都有抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)面向全體，儼然沒個(gè)人都獲得了成功和滿足。但是過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)興趣，而且教師的這種獎(jiǎng)勵(lì)方式在潛意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值取向。因此，整堂課學(xué)生并未真正參與到音樂課堂活動(dòng)。
音樂期末終結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)案例及反思 3
回顧前一時(shí)期的音樂課教學(xué)，下面兩個(gè)方面體會(huì)較深。作為一名音樂教師，雖然音樂課并不涉及到升學(xué)考試，但作為素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的因素，音樂課的質(zhì)量，也是極為重要的。隨著學(xué)業(yè)的加重，音樂在初中生的眼中是副科，是學(xué)與不學(xué)都無關(guān)緊要的課程。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，很多樂理知識(shí)都不能被很好地運(yùn)用起來。這就對(duì)我們音樂老師提出了新的課題，如何去設(shè)計(jì)一堂音樂課，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性和參與熱情，達(dá)到課堂所追求的展示音樂魅力、愉悅學(xué)生身心、健康快樂為本的教標(biāo)。
一、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的。
作為音樂教師，首先應(yīng)該明確音樂教育以審美教育為核心，在整個(gè)音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的各種要素、各種手段作出整體性的反應(yīng)，要積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵，還要堅(jiān)決引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、鑒賞音樂的.美，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。因此在音樂課起始課上，我就從下列幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、強(qiáng)調(diào)：
1、通過音樂教學(xué)，提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣；
2、通過音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學(xué)習(xí)；
3、在音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生參與和實(shí)踐能力。欣賞我國優(yōu)秀的民間音樂（如民歌、民間樂器、民間歌舞音樂、戲曲曲藝音樂等），培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化傳統(tǒng)情感。
二、采用多種方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)本校學(xué)生音樂基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，在使用音樂新教材的同時(shí)，想方設(shè)法，找資料，給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、對(duì)樂理知識(shí)的教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，每堂課選幾節(jié)樂譜視唱。讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃拍、打節(jié)奏、哼曲調(diào)，逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。
2、利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生介紹一些民歌、名曲，作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂、邊哼歌譜，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生識(shí)譜能力有明顯提高。由于強(qiáng)調(diào)了“響”（聲音響亮）、“準(zhǔn)”（唱準(zhǔn)音調(diào)）、“美”（優(yōu)美動(dòng)聽）三個(gè)字，學(xué)生積極響應(yīng)，從實(shí)踐看，收效較大。
3、課內(nèi)讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動(dòng)活躍。
當(dāng)然，如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，今后還須努力。學(xué)生們需要美，追求美，我希望音樂課能給他們提供一個(gè)空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。相信只要我們多花些心思，孩子們就會(huì)從中得到快樂的體驗(yàn)！從而感悟他們純真的心靈。
音樂期末終結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)案例及反思 4
一、案例背景：
《音樂新課標(biāo)》的實(shí)施，使廣大教師都想構(gòu)建一種與“新課標(biāo)”最為合拍的課堂教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，正越來越廣泛地運(yùn)用與學(xué)生為主體的音樂課堂教學(xué)之中。這種學(xué)習(xí)方式通過組內(nèi)學(xué)習(xí)，主體之間相互合作，共同探討與實(shí)踐的形式，不僅能使學(xué)生充分感受和體驗(yàn)音樂，創(chuàng)編和表現(xiàn)音樂，而且通過合作，形成小組間相互競(jìng)爭(zhēng)的格局，增強(qiáng)了學(xué)生“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂于探究的興趣，使師生共同自由徜徉在音樂的海洋里。如何有效地把培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)付諸與教學(xué)實(shí)踐中。我在自己的音樂課堂中進(jìn)行了摸索和實(shí)踐，得到了一點(diǎn)反思，今把它撰寫成文和同行共思。
二、實(shí)況表述：
1、第一課時(shí)——初嘗甜頭鼓舞人心
一學(xué)期又快結(jié)束了，看了看自己手中的教材，六年級(jí)的老教材就那么幾首歌都快被我教完了，想想在一起六年了，我的音樂課總得在他們的記憶中留下點(diǎn)什么。我看了看教材末頁的幾首器樂合作譜，計(jì)上心頭。對(duì)，這個(gè)月就把它定做器樂合作月。
我叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)嘏踔幌渥哟驌魳菲鬟M(jìn)了音樂教室。孩子們伸長(zhǎng)了脖子對(duì)我探頭探腦，“胡老師，你今天又有什么新花樣啊？”我笑了笑：“這個(gè)月咱們的音樂課主題是器樂合作，這電視里不是有女子十二樂坊什么的嗎？我們也搞一個(gè)，我們?nèi)嘤?7個(gè)人，就叫六七樂坊吧。哈哈”我的話剛落，全班一陣歡笑，“胡老師，真逗，取這么個(gè)名字。”“想不想來合作一下。”“想——”我知道，我的情感渲染已起到了作用。隨后，我讓全班同學(xué)按照自己的座位就近組成小組。（讓他們按照自己的座位組成小組而不是讓他們自行組成，正是因?yàn)榕囵B(yǎng)他們適應(yīng)跟各種性情的人合作的能力和意識(shí)，否則六年級(jí)的學(xué)生肯定在班上有自己的小團(tuán)體，而成績(jī)好的同學(xué)也肯定不喜歡和差的同學(xué)合作，怕拖小組的后腿。這一點(diǎn)教師在合作的時(shí)候是都要要注意到的問題。）我先讓學(xué)生根據(jù)自己的分工進(jìn)行識(shí)譜訓(xùn)練，于是，教室里傳出各種各樣的聲音。有口琴的，有碰鈴的，有響板的，有小堂鼓的。20分鐘以后，我分別根據(jù)樂器的不同分工對(duì)各個(gè)樂器組進(jìn)行了檢查，對(duì)他們的演奏進(jìn)行了肯定，同時(shí)也提出了演奏得不足的地方。然后根據(jù)從大到小的原則，讓學(xué)生進(jìn)行了演奏，先是全班，然后是四個(gè)大組，最后是五人一組的小組。（因?yàn)樾『⒆幽懶。嗽缴賹?duì)各個(gè)演奏者的要求就越高。）于是，動(dòng)聽的瑤族舞曲就在孩子們的表現(xiàn)中在整個(gè)音樂教室里回蕩。一次演奏完，我從孩子們快樂的眼神中看出了他們的喜歡和興奮。我乘機(jī)趁熱打鐵：“同學(xué)們，今天你們演奏得都非常動(dòng)聽，但是有很大的因素是因?yàn)槲医杞o你們這些打擊樂使，可如果我下節(jié)課不借你們了呢？就剩你們手上那幾支口琴，你們還能演奏出動(dòng)聽的器樂合作曲嗎？”“哦，老師好小氣哦。”“我是很小氣，我不借，你們就不能自己做嗎？”“自己做？怎么做啊？”好，等的`就是你們這句話，于是我把他們手中的各個(gè)打擊樂器的發(fā)聲原理一一進(jìn)行了講解，然后布置了一星期后展示樂器的的作業(yè)。看，幾個(gè)沉不住氣已經(jīng)在咬耳朵了商量怎么做了。
2、第二課時(shí)——自己動(dòng)手別樣風(fēng)情
走進(jìn)教室的門口，我已經(jīng)聽到了一些丁丁冬冬的聲音，好家伙，孩子們做得還真不錯(cuò)，每個(gè)小組都有作品呈現(xiàn)，有拿易拉罐做沙錘的，有拿啤酒瓶蓋做串鈴的，有拿一串調(diào)羹做碰鈴的，有拿竹板做響板的。真是想象力豐富，無奇不有。這一堂課中，學(xué)生們很快樂，我也很快樂。
3、第三課時(shí)——再接再厲深層探索
“同學(xué)們，我們前幾節(jié)課演奏的都是作曲家給我們配好的樂譜，那我們能不能根據(jù)自己的打擊樂的發(fā)聲特點(diǎn)自己給一首曲子配上伴奏演奏一下呢？”“行，我們行”。第一次看他們配的樂譜，真是錯(cuò)誤百出，很多樂理知識(shí)性錯(cuò)誤都出現(xiàn)了，借這個(gè)機(jī)會(huì)我又給學(xué)生復(fù)習(xí)了一些樂理知識(shí)，并用簡(jiǎn)單的話對(duì)配伴奏這一
音樂技能進(jìn)行了輔導(dǎo)，學(xué)生們興趣很濃，看著自己配的樂譜被同學(xué)們演奏出來，他們別提有多高興。
4、第四課時(shí)——橫向比較印象深刻
六年級(jí)六個(gè)平行班都是我教的，我和我們六年級(jí)的各位班主任老師進(jìn)行了交流，我們決定利用一節(jié)課的時(shí)間讓六個(gè)班級(jí)都展示一下，看看哪個(gè)班級(jí)合作的效果最好。班主任老師聽了都很支持。這一次活動(dòng)在全年段的六年級(jí)學(xué)生中都留下了深刻的印象。
三、反思：
經(jīng)過這一個(gè)月的音樂實(shí)踐工作，我收獲到了很多，對(duì)器樂合作教學(xué)這種學(xué)習(xí)方式也有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)反思如下：
器樂教學(xué)雖不能把工夫完全下在學(xué)習(xí)器樂的演奏技術(shù)上，但通過讓學(xué)生傾聽正確的良好的音響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)合作的重要性這是很有必要的。美國教育家薩蒂斯`科爾蔓認(rèn)為沒有比合奏這種活動(dòng)更能發(fā)展和培養(yǎng)孩子的公民與社會(huì)相適應(yīng)協(xié)調(diào)的意識(shí)了，這也是教育的真正目的之一。在這種共同活動(dòng)中，每個(gè)人都能感到集體的力量和創(chuàng)造的樂趣。既服從集體，不能以自我為中心，又必須正確的表達(dá)個(gè)性。剛開始學(xué)生們都不習(xí)慣當(dāng)自己演奏是還有別人奏出不同的旋律和節(jié)奏，只有經(jīng)過了實(shí)踐和鍛煉，每一個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)意識(shí)才能得到加強(qiáng)，才能自然而然地學(xué)會(huì)和他人合作。而從本質(zhì)上講，器樂教學(xué)是一種情感教育，可以提高學(xué)生的審美修養(yǎng)。情感合作的成功體驗(yàn)有助于學(xué)生健康個(gè)性心理品質(zhì)的形成，并提升了學(xué)生對(duì)器樂合奏的無盡的興趣。在實(shí)際的合作教學(xué)中，如果合奏者中的大多數(shù)學(xué)生都精神飽滿地投入演奏，那么整個(gè)群體就會(huì)產(chǎn)生生機(jī)勃勃的精神面貌。在創(chuàng)造這塊領(lǐng)域中也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽合作，學(xué)生們積極主動(dòng)的參與小組的創(chuàng)造和創(chuàng)編活動(dòng)，彼此之間相互配合，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，得出了多種方案。通過一些小組上臺(tái)表演及學(xué)生之間互相打分進(jìn)行評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛活躍，而且重點(diǎn)是培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。我認(rèn)為在器樂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式是很有必要，也是很受學(xué)生歡迎的。通過師生合作，生生合作，家庭合作等各種合作形式，將學(xué)習(xí)過程置于多項(xiàng)交流之中。讓學(xué)生在融洽民主的氣氛中放飛思維，在吹吹，敲敲，打打，做做中迸發(fā)出合作的火花，在快樂的音樂課堂中留下童年美好的回憶。
音樂期末終結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)案例及反思 5
隨著新課標(biāo)的頒布和學(xué)科發(fā)展的切實(shí)需求，將學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)提高到了一個(gè)全新的高度和范疇。在此價(jià)值引導(dǎo)下，原有的音樂學(xué)科課程評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)這一趨勢(shì)，課程評(píng)價(jià)逐漸從使用終結(jié)性或量化的評(píng)價(jià)方式向發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式過渡。對(duì)于學(xué)生的音樂學(xué)科評(píng)價(jià)，應(yīng)以《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為準(zhǔn)繩，以音樂基礎(chǔ)能力為基點(diǎn)，在審美情感與審美實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們要積極確立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，確保使評(píng)價(jià)對(duì)象與主體多元化、評(píng)價(jià)程序和方式多樣性。隨著新一輪課改如火如荼地開展，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式也慢慢進(jìn)入我國教育教學(xué)視野，并逐步運(yùn)用到課程評(píng)價(jià)當(dāng)中。
一、案例背景
傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式比較刻板，老師只關(guān)注成績(jī)，專注結(jié)果而忽略過程，對(duì)學(xué)生只有“考查”的評(píng)價(jià)方式，老師定位成評(píng)價(jià)的主體，職責(zé)是“評(píng)判者”。在新一輪課程改革下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)有效地改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生知道的知識(shí)。通過客觀測(cè)驗(yàn)以外的行動(dòng)、作品、展演、展示、操作、寫作等更真實(shí)的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表述能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)的過程性，較之傳統(tǒng)性考試更能以真實(shí)的課堂表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。
在音樂課堂實(shí)踐中，可以把評(píng)價(jià)與具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生可以通過各種不同的實(shí)踐活動(dòng)來表現(xiàn)自己對(duì)音樂的理解，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則是最能直觀測(cè)驗(yàn)學(xué)生表現(xiàn)音樂的評(píng)價(jià)方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)剝離傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單一性測(cè)試的不足，還原學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中情感表達(dá)、實(shí)踐活動(dòng)等能力的真實(shí)性，通過學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐性、創(chuàng)造性、合作交流性等方面的進(jìn)步與發(fā)展，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表露出的情感態(tài)度上的傾向性。
二、案例片段
“創(chuàng)造”作為音樂學(xué)科最為重要的藝術(shù)實(shí)踐，是一項(xiàng)極為重要的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)階段，音樂創(chuàng)造有著聲音與音樂的探索、即興表演和音樂編創(chuàng)三大方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些創(chuàng)造性活動(dòng)本身都是表現(xiàn)音樂，因此無法通過傳統(tǒng)的考查或者做試卷來評(píng)價(jià)，最有效的方式就是在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以此來更好的激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，更好的持續(xù)參與音樂表現(xiàn)活動(dòng)。
案例片段一：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)的具體行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，首先要確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容。小學(xué)一、二年級(jí)音樂創(chuàng)造的學(xué)習(xí)任務(wù)可以從發(fā)現(xiàn)身邊的音樂這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中尋找。例如用節(jié)奏創(chuàng)編短小節(jié)奏型，用身體律動(dòng)創(chuàng)編動(dòng)作表現(xiàn)音樂等。在一年級(jí)第二學(xué)期欣賞課《杜鵑圓舞曲》教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自主選擇符合“杜鵑”和“春景”音響特點(diǎn)的小樂器并跟隨音樂節(jié)拍演奏。在這一教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容是要觀察到學(xué)生選擇的樂器、拍打的節(jié)奏是否符合音樂。又如，在一年級(jí)第二學(xué)期歌唱課《小雨沙沙》教學(xué)中，教師可以在學(xué)生學(xué)會(huì)演唱歌曲之后，小組根據(jù)音樂情緒選擇合適的小樂器并創(chuàng)編動(dòng)作合作表現(xiàn)音樂。在這一教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要觀察學(xué)生選擇的小樂器和創(chuàng)編的動(dòng)作是否符合音樂情緒。
案例片段二：三至五年級(jí)是能夠用唱、奏探索音樂的魅力，能即興創(chuàng)作簡(jiǎn)單旋律與節(jié)奏，能夠結(jié)合詩歌、繪畫等形式進(jìn)行創(chuàng)造性表演，能使用打擊樂器并創(chuàng)編節(jié)奏音型為歌曲、樂曲伴奏等。例如，在四年級(jí)第一學(xué)期歌唱課《我們大家跳起來》教學(xué)中，教師可以在分組創(chuàng)編伴奏音型的活動(dòng)中以小組創(chuàng)編的伴奏音型能否表現(xiàn)歌曲歡快活潑的音樂情緒;小樂器的合作演奏能否跟上音樂的速度和節(jié)拍作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師還可以在創(chuàng)編造型動(dòng)作活動(dòng)把小組創(chuàng)編的動(dòng)作表現(xiàn)歌曲輕松活潑的音樂形象，動(dòng)作能否跟上音樂速度和節(jié)拍作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。
在不同的音樂活動(dòng)中，尊重學(xué)生個(gè)體差異，能激勵(lì)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并將這些知識(shí)以創(chuàng)新性的組合方式表現(xiàn)出來，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，老師則在教學(xué)過程中直觀感受到并進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。
案例片段三：在一年級(jí)開展自制沙槌活動(dòng)，利用solo分類理論，在上課前進(jìn)行了前測(cè)：這是什么？如何演奏？這個(gè)樂器可以演奏怎樣的聲音？你使用過這個(gè)樂器演奏音樂嗎？前測(cè)結(jié)果是：大約80%學(xué)生能準(zhǔn)確知道樂器的名稱；70%學(xué)生知道如何演奏，但演奏方式單一；50%學(xué)生知道樂器可以演奏怎樣的聲音，但無法用音樂的語言準(zhǔn)確描述出來。60%學(xué)生使用過這個(gè)樂器演奏音樂。據(jù)與此，制定了“加一”的教學(xué)目標(biāo)：1.能知道樂器沙槌是打擊樂器，無固定音高。并探索沙槌的多種演奏方式，知道并能演奏出3種及以上演奏方式。2.能知道在《小雨沙沙》這首歌曲中，用沙槌演奏的位置，并用準(zhǔn)確的.沙槌演奏方法演奏出來。3.知道沙槌能演奏的是短促的音，能在新作品《拍蚊子》《理發(fā)師》中找到表現(xiàn)短促音的位置，并能用沙槌表現(xiàn)出來。4.能明確沙槌制作方法及步驟，并按照教師的要求獨(dú)立制作完成沙槌。
在確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容后，再將它解構(gòu)成各教學(xué)環(huán)節(jié)上直觀清晰的音樂活動(dòng)，最后制訂相對(duì)應(yīng)的音樂活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在制訂標(biāo)準(zhǔn)前教師要先實(shí)踐，提前預(yù)知學(xué)生可能出現(xiàn)的表現(xiàn)行為，再將這些表現(xiàn)行為需要體現(xiàn)的成果進(jìn)行提煉，作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。制定了如下表現(xiàn)性任務(wù)。通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使用手冊(cè)，完成了自制沙槌的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
三、案例反思
從以上案例中的“音樂創(chuàng)造藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”可以看出，教師在音樂活動(dòng)開展前告訴學(xué)生要達(dá)到的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并直觀明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成功進(jìn)行的第一步，也是保證評(píng)價(jià)有效性和公平性的前提。另外， 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)束后的反思也是學(xué)生從活動(dòng)中提升的重要進(jìn)階路徑。
隨著我國新課標(biāo)推行、課程改革的全力開展，音樂學(xué)科倡導(dǎo)大力提高音樂文化、發(fā)揚(yáng)人文精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的熱愛。在這種趨勢(shì)下，教師要更新音樂學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更好地融入我們的課程教學(xué)中，從而激勵(lì)學(xué)生健康發(fā)展。目前，學(xué)科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也在我校實(shí)踐開展，需要教師持續(xù)更新教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從自身更新音樂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中努力提高自身的評(píng)價(jià)能力，讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更好地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。
音樂期末終結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)案例及反思 6
一、教學(xué)案例
（一）案例背景
在初中七年級(jí)的音樂教學(xué)中，經(jīng)過一學(xué)期對(duì)歌唱技巧、音樂欣賞、基礎(chǔ)樂理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)音樂有了初步的認(rèn)知和體驗(yàn)。為全面、客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情，特開展本次期末終結(jié)性評(píng)價(jià)。
（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)
知識(shí)與技能：檢測(cè)學(xué)生對(duì)音符時(shí)值、節(jié)拍節(jié)奏、常見音樂記號(hào)等樂理知識(shí)的掌握程度；評(píng)估學(xué)生的歌曲演唱能力，包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感表達(dá)；考察學(xué)生對(duì)不同音樂風(fēng)格作品的賞析能力。
過程與方法：關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的參與度、小組合作能力以及創(chuàng)新表現(xiàn)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)。
（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式
個(gè)人展示（40%）
學(xué)生自選一首本學(xué)期學(xué)過的歌曲進(jìn)行演唱，從音準(zhǔn)、節(jié)奏、吐字清晰、情感表達(dá)、舞臺(tái)表現(xiàn)力等方面進(jìn)行評(píng)分。在演唱前，學(xué)生需要簡(jiǎn)要介紹選擇該歌曲的原因以及對(duì)歌曲的理解。例如，有的學(xué)生選擇《七子之歌》，提到被歌曲中對(duì)祖國深深的眷戀之情所打動(dòng)，希望通過自己的演唱傳遞這份情感。
小組合作（30%）
將學(xué)生分成 4 - 5 人小組，進(jìn)行音樂創(chuàng)意表演。表演形式可以是歌曲改編、音樂劇、樂器合奏等。如一個(gè)小組將《青春舞曲》改編成帶有舞蹈和情景劇的表演，用新穎的方式展現(xiàn)歌曲的活力與青春氣息。小組成員需共同參與策劃、排練和表演，評(píng)價(jià)時(shí)綜合考量小組的創(chuàng)意、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及整體呈現(xiàn)效果。
樂理筆試（20%）
通過書面測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的掌握。試題包括選擇題、填空題、判斷題和簡(jiǎn)單的節(jié)奏、旋律記譜題。例如，要求學(xué)生判斷不同音符的時(shí)值組合是否正確，或者根據(jù)給定的節(jié)奏型進(jìn)行模仿記譜。
課堂表現(xiàn)（10%）
結(jié)合學(xué)生本學(xué)期的課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如是否積極參與課堂討論、認(rèn)真完成課堂練習(xí)等。
（四）評(píng)價(jià)實(shí)施過程
在個(gè)人展示環(huán)節(jié)，學(xué)生依次上臺(tái)演唱。為營造輕松的氛圍，鼓勵(lì)其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，并在演唱結(jié)束后給予掌聲和簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，并記錄學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。
小組合作表演前，給予學(xué)生兩周的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過程中，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問題。表演時(shí)，每個(gè)小組都全力以赴，展示出獨(dú)特的創(chuàng)意和精彩的表演。表演結(jié)束后，先由小組自評(píng)，然后其他小組互評(píng)，最后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
樂理筆試安排在專門的一節(jié)課時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立完成試卷。教師嚴(yán)格監(jiān)考，確保考試的公平公正。考試結(jié)束后，及時(shí)批改試卷，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分情況。
課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)則依據(jù)教師平時(shí)的觀察記錄和課堂表現(xiàn)量表進(jìn)行打分。
（五）評(píng)價(jià)結(jié)果
通過綜合評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生在個(gè)人演唱和小組合作方面表現(xiàn)出色，能夠較好地展現(xiàn)音樂才能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在樂理知識(shí)方面，部分學(xué)生掌握得較為扎實(shí)，但仍有少數(shù)學(xué)生存在理解不透徹、記譜不準(zhǔn)確等問題。從課堂表現(xiàn)來看，多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)保持著較高的熱情和積極性。
二、教學(xué)反思
（一）成功之處
多樣化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。個(gè)人展示讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，增強(qiáng)自信心；小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維；樂理筆試則鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。這種全面的`評(píng)價(jià)體系充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生更加重視音樂學(xué)習(xí)。
評(píng)價(jià)過程注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。在小組合作評(píng)價(jià)中，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，提高了學(xué)生的參與度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和審美能力。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。
評(píng)價(jià)結(jié)果客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過不同維度的評(píng)價(jià)，教師能夠全面了解學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)的教學(xué)提供了有力的依據(jù)。例如，針對(duì)樂理知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生，教師可以在新學(xué)期加強(qiáng)這方面的教學(xué)和輔導(dǎo)。
（二）不足之處
在個(gè)人展示環(huán)節(jié)，由于時(shí)間限制，部分學(xué)生的演唱未能充分展示出最佳水平。有些學(xué)生因?yàn)榫o張等原因，出現(xiàn)了失誤，但沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整和重新表現(xiàn)。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化程度還不夠，在某些方面的評(píng)分存在一定的主觀性。
小組合作過程中，個(gè)別小組存在分工不合理的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高，沒有充分發(fā)揮出每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在小組準(zhǔn)備階段，教師的指導(dǎo)時(shí)間和方式還需要進(jìn)一步優(yōu)化，以更好地幫助學(xué)生提高表演質(zhì)量。
樂理筆試的題型相對(duì)單一，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，難以全面考查學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。而且，在考試過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在粗心大意的問題，這也反映出教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生答題習(xí)慣培養(yǎng)的不足。
（三）改進(jìn)措施
合理安排個(gè)人展示時(shí)間，提前告知學(xué)生展示要求和時(shí)間限制，讓學(xué)生有更充分的準(zhǔn)備。進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高評(píng)分的客觀性和準(zhǔn)確性。可以引入學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面。
在小組合作分組前，充分了解學(xué)生的特長(zhǎng)和能力，進(jìn)行合理分組和分工。在小組準(zhǔn)備過程中，增加教師指導(dǎo)的頻率和針對(duì)性，定期檢查小組的排練進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，充分發(fā)揮每個(gè)成員的作用。
豐富樂理筆試的題型，增加一些開放性、實(shí)踐性的題目，如讓學(xué)生根據(jù)給定的音樂片段進(jìn)行分析和創(chuàng)作等，以考查學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。在平時(shí)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣，加強(qiáng)審題和檢查等方面的訓(xùn)練，減少粗心大意導(dǎo)致的失誤。
音樂期末終結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)案例及反思 7
一、教學(xué)案例
（一）案例背景
小學(xué)五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的音樂學(xué)習(xí)，接觸了大量的兒童歌曲、民族音樂作品，學(xué)習(xí)了豎笛演奏的基礎(chǔ)技巧，以及音樂創(chuàng)編的初步知識(shí)。為了全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生在音樂素養(yǎng)各方面的發(fā)展，開展本次期末終結(jié)性評(píng)價(jià)。
（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)
知識(shí)與技能：考查學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)歌曲的演唱能力，包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌詞記憶；檢驗(yàn)學(xué)生豎笛演奏的熟練程度和技巧掌握情況；評(píng)估學(xué)生對(duì)音樂創(chuàng)編知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。
過程與方法：關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛和對(duì)民族文化的認(rèn)同感。
（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式
歌曲演唱（35%）
學(xué)生從本學(xué)期學(xué)過的歌曲中任選一首進(jìn)行演唱，要求演唱完整、音準(zhǔn)節(jié)奏準(zhǔn)確、聲音自然、表情豐富。例如，在演唱《茉莉花》時(shí)，要能夠表現(xiàn)出歌曲的優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)，傳達(dá)出對(duì)茉莉花的喜愛之情。教師根據(jù)演唱表現(xiàn)進(jìn)行打分。
豎笛演奏（30%）
學(xué)生選擇一首豎笛曲進(jìn)行演奏，考查演奏的流暢性、指法準(zhǔn)確性、音色以及對(duì)音樂情感的表達(dá)。如演奏《歡樂頌》，要求節(jié)奏穩(wěn)定，旋律清晰，能夠用豎笛演奏出歡快的氛圍。演奏結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)分。
音樂創(chuàng)編（20%）
給出一個(gè)音樂主題或節(jié)奏型，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的旋律創(chuàng)編或歌詞創(chuàng)作。學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以小組合作。比如，以 “春天” 為主題，創(chuàng)編一段簡(jiǎn)單的旋律或幾句歌詞。教師從創(chuàng)意、合理性、音樂性等方面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。
音樂欣賞與問答（15%）
播放本學(xué)期學(xué)過的音樂作品片段，讓學(xué)生回答作品的名稱、風(fēng)格特點(diǎn)、所表達(dá)的情感等問題。通過這種方式考查學(xué)生的音樂欣賞能力和對(duì)音樂知識(shí)的記憶與理解。
（四）評(píng)價(jià)實(shí)施過程
歌曲演唱和豎笛演奏環(huán)節(jié)，學(xué)生依次上臺(tái)進(jìn)行展示。教師在學(xué)生表演過程中認(rèn)真觀察，記錄優(yōu)點(diǎn)和不足，并在表演結(jié)束后及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)。
音樂創(chuàng)編環(huán)節(jié)，先給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作完成后，學(xué)生可以自愿上臺(tái)展示自己的作品，并介紹創(chuàng)作思路。其他學(xué)生可以提出建議和意見，教師最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和打分。
音樂欣賞與問答環(huán)節(jié)，采用課堂問答的形式。教師播放音樂片段后，隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，確保每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。回答正確給予肯定和加分，回答錯(cuò)誤則進(jìn)行引導(dǎo)和講解。
（五）評(píng)價(jià)結(jié)果
從評(píng)價(jià)結(jié)果來看，大部分學(xué)生在歌曲演唱和豎笛演奏方面表現(xiàn)良好，能夠熟練演唱和演奏所學(xué)曲目，但在音樂情感表達(dá)上還有提升空間。在音樂創(chuàng)編方面，學(xué)生展現(xiàn)出了一定的創(chuàng)造力，但部分作品在音樂性和合理性上有待加強(qiáng)。音樂欣賞與問答環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)熟悉的作品掌握較好，但對(duì)于一些細(xì)節(jié)知識(shí)的理解還不夠深入。
二、教學(xué)反思
（一）成功之處
評(píng)價(jià)內(nèi)容緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，全面考查了學(xué)生在演唱、演奏、創(chuàng)編和欣賞等方面的能力，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種全面的評(píng)價(jià)有助于教師了解學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，為后續(xù)教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。
評(píng)價(jià)方式多樣化，兼顧了技能展示、知識(shí)考查和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求。例如，音樂創(chuàng)編環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到音樂創(chuàng)作的樂趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
在評(píng)價(jià)過程中注重及時(shí)反饋，學(xué)生在展示和回答問題后，教師能夠立即給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這不僅讓學(xué)生清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。
（二）不足之處
在歌曲演唱和豎笛演奏評(píng)價(jià)中，過于注重技能的準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和情感傳達(dá)關(guān)注不夠。部分學(xué)生雖然能夠準(zhǔn)確演唱和演奏，但缺乏感染力，沒有真正將音樂的`情感表達(dá)出來。
音樂創(chuàng)編環(huán)節(jié)的指導(dǎo)不夠充分，學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到困難時(shí)，教師未能及時(shí)給予有效的引導(dǎo)。導(dǎo)致部分學(xué)生的創(chuàng)編作品質(zhì)量不高，創(chuàng)意和音樂性不足。同時(shí)，對(duì)創(chuàng)編作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確和具體，影響了評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。
音樂欣賞與問答環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)不夠靈活多樣，形式較為單一，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而且，在問答過程中，部分學(xué)生由于緊張等原因，不能很好地發(fā)揮自己的水平，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。
（三）改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)和評(píng)價(jià)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和情感傳達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲和樂曲的情感內(nèi)涵，進(jìn)行演唱和演奏的情感處理練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂表達(dá)情感。在評(píng)價(jià)時(shí)，將音樂表現(xiàn)力作為重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生在表演中展現(xiàn)個(gè)性和情感。
加強(qiáng)對(duì)音樂創(chuàng)編環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，在創(chuàng)編前，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)作思路和方法示例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和嘗試。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師深入小組進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題。同時(shí)，進(jìn)一步完善創(chuàng)編作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確創(chuàng)意、音樂性、合理性等方面的具體要求，使評(píng)價(jià)更加客觀、公正。
優(yōu)化音樂欣賞與問答環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，增加問題的多樣性和趣味性，如采用選擇題、判斷題、連線題等多種形式，還可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。在問答過程中，營造輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服緊張情緒，提高回答問題的質(zhì)量。
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