教學(xué)反思的案例

時(shí)間：2021-07-02 10:05:17 教學(xué)反思我要投稿

教學(xué)反思的案例二則

　　鏡頭一：

教學(xué)反思的案例二則

　　師：幻燈出示一位學(xué)生的繪畫作品（即：小獾做的三只小板凳），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這些板凳怎么樣？

　　生1：板凳很粗糙。

　　生2：這板凳看上去有好多波浪線。（指的是板凳坑坑洼洼）

　　生3：凳子的腳怎么像剪刀，尖尖的。

　　師：誰(shuí)知道粗糙的意思？

　　（生一時(shí)答不上來(lái)。）

　　師：請(qǐng)大家用手摸摸自己的桌面，感受一下粗糙的桌面。現(xiàn)在，誰(shuí)知道在我們的生活中有哪些東西也是粗糙的？

　　（生思考片刻。）

　　生1：樹皮摸起來(lái)挺粗糙。

　　生2：老人的臉上有很多皺紋，感覺(jué)很粗糙。

　　生3：蓋房子用的磚頭也很粗糙。

　　生4：椅子的面摸起來(lái)不光滑，也是粗糙的。

　　師：那么，粗糙的反義詞就是--

　　生：光滑。（齊聲）

　　教學(xué)反思：

　　課后，我總覺(jué)得“粗糙”一詞的教學(xué)有點(diǎn)不自在，似乎缺少點(diǎn)什么。通過(guò)查字典，發(fā)現(xiàn)“粗糙”一詞有兩個(gè)反義詞。一是光滑，二是精致。而課文說(shuō)“小獾已經(jīng)做成了三個(gè)小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真”。細(xì)細(xì)品味，在這種語(yǔ)言環(huán)境下，“粗糙”一詞應(yīng)該是說(shuō)小獾做的板凳不精致，而非不光滑。可由于我事先在備課時(shí)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有鉆研透徹，對(duì)本文中“粗糙”一詞的真正含義把握不準(zhǔn)確，只是想當(dāng)然地、憑直覺(jué)單純地認(rèn)為粗糙的反義詞就是光滑。結(jié)果，由于我認(rèn)識(shí)的偏頗，導(dǎo)致了課堂教學(xué)中引導(dǎo)的偏頗，直至學(xué)生對(duì)該詞的理解也發(fā)生了偏頗。因而，就本節(jié)課而言，“粗糙”一詞的教學(xué)是不到位的，它帶領(lǐng)學(xué)生走入了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的誤區(qū)。追根究底，都是我備課時(shí)功夫不到家惹的禍。這讓我不禁想起了特級(jí)教師于永正曾提倡的“煮書”和“煮課”。“煮書”就是備課前和寫好教案后的鉆研，認(rèn)真地跟文本對(duì)話，細(xì)細(xì)品位作品和作者的思想感情；而“煮課”，則是教師上課之前反反復(fù)復(fù)地說(shuō)課，細(xì)細(xì)和紙上的那個(gè)“教學(xué)假設(shè)文本”對(duì)話，實(shí)現(xiàn)最好的選擇、最好的設(shè)計(jì)、最好的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，力圖把孩子們教出靈性和悟性來(lái)。特級(jí)教師尚且如此，更何況是我們這些初出茅廬的年青教師呢？本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，我更加深切地意識(shí)到備課時(shí)吃透教材、吃準(zhǔn)教材的重要性，這是每一位教師肩上應(yīng)該而且必須要擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

　　教學(xué)再設(shè)計(jì)：

　　1、投影出示小獾做的三只小板凳，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你對(duì)板凳的印象？（板書：粗糙）

　　2、出示幾件手工作品，讓學(xué)生辨一辨你覺(jué)得哪些是做工精致的，哪些是做工粗糙的？為什么？

　　3、聯(lián)系我們的生活，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)哪些做工粗糙的東西？

　　4、其實(shí)，粗糙除了表示物品不精致以外，還可以解釋為物品觸摸時(shí)感覺(jué)不光滑。請(qǐng)大家用手摸摸桌面，感受一下桌面的粗糙。

　　5、那么，文中說(shuō)小獾做的板凳很粗糙，是指板凳不精致呢？還是說(shuō)板凳做得不光滑？

　　鏡頭二：

　　師：這篇課文對(duì)話很多。下面請(qǐng)同學(xué)們同桌之間分角色表演讀，讀的時(shí)候要想象一下小獾和小刺猬他倆說(shuō)話的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情等。

　　（生自由練讀后，教師指名任文濤和張博棋一桌上齤臺(tái)表演，并請(qǐng)潘家輝同學(xué)讀旁白。要求其他學(xué)生仔細(xì)看，認(rèn)真聽，為表演后的評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。）

　　潘家輝：清早，小刺猬去森林里采果子。

　　眾生：啊！讀錯(cuò)了！你把“清晨”讀成“清早”了。

　　（只好重新再讀，直到表演結(jié)束，進(jìn)入學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。）

　　生1：潘家輝讀書的時(shí)候太拖拉了，而且還不熟。

　　生2：我覺(jué)得任文濤與張博棋在表演的時(shí)候配合默契，感覺(jué)很不錯(cuò)。

　　生3：任文濤在表演的時(shí)候，把臺(tái)詞“這是我的一點(diǎn)兒心意，收下吧。”說(shuō)成“收下吧，這是我的一點(diǎn)兒心意。”前后說(shuō)反了。

　　生4：任文濤與張博棋在表演的時(shí)候，聲音響亮，口齒清楚，我要向他們學(xué)習(xí)。

　　生5：張博棋扮演的小刺猬背著蘋果往家里走時(shí)，又碰到了小獾，當(dāng)他跟小獾說(shuō)話時(shí)，雙腳還一直在原地踏步走，我覺(jué)得這樣做不好。

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　　教學(xué)反思：

　　要是在平時(shí)的`課堂上，學(xué)生之間這樣褒貶不一的評(píng)價(jià)是無(wú)可厚非的。然而，這篇課文的題目是《稱贊》，教學(xué)主旨是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，并給予對(duì)方稱贊。在這種特殊的教學(xué)情境下，教師應(yīng)該圍繞主題，努力營(yíng)造出一種濃濃的稱贊氛圍，以本次的生生評(píng)價(jià)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，盡力挖掘別人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)用贊賞的眼光看待別人的點(diǎn)滴進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)與文本的統(tǒng)一。由于我的慣性思維的作用，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣性地指出別人的不足時(shí)，我沒(méi)有進(jìn)行任何的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，任由學(xué)生暢所欲言。由于學(xué)生年齡偏小，普遍存在著爭(zhēng)強(qiáng)好勝、喜歡給別人挑毛病的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生的評(píng)價(jià)缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)。因而，這節(jié)課的評(píng)價(jià)雖然是真實(shí)的，但是缺少了教師的及時(shí)引導(dǎo)，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)缺少了一雙善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的眼睛，那么，這樣的評(píng)價(jià)與本文的主題是背道而馳的。使得原本可以精彩紛呈的教學(xué)環(huán)節(jié)變成了本節(jié)課難以彌補(bǔ)的教學(xué)遺憾。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師缺少的不僅僅是一句話的引導(dǎo)，更是缺少了一種隨機(jī)應(yīng)變、駕馭全文的教學(xué)機(jī)智。都說(shuō)“寶劍鋒從磨礪開，梅花香自苦寒來(lái)”。同樣，一個(gè)教師要想在上課時(shí)達(dá)到行云流水般的教學(xué)境界，惟有苦干加巧干，在實(shí)踐中反復(fù)摸索，不斷積累，從而得到提升。

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