- 相關推薦
郭沫若《雷電頌》教案
作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的郭沫若《雷電頌》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
郭沫若《雷電頌》教案1
《雷電頌》節選自郭沫若五幕歷史劇《屈原》，是一篇悲壯、慷慨、激昂的抒情獨白，更是一首激越澎湃的抒情散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心，是全劇的靈魂和高潮。它不僅是刻畫屈原典型性格的重要一筆，是屈原斗爭精神最突出的體現，而且使全劇主題異常鮮明地凸現出來，屈原呼喚雷電，怒斥土偶，充分表現了詩人痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操和崇高理想。本文想象瑰麗奇特，閃耀著革命浪漫主義的詩學風格，象征及多種修辭手法的運用，簡短靈動的句式，增加了散文詩的音樂美，更像是屈原在為楚國的命運奔波的交響曲。
【教學目標】：
1、通過分析劇情、結合背景了解本文的寫作目的。
2、通過朗讀體會文章的寫作手法及抒情方式。
【預習要求】：
1、流暢地朗讀全文，初步感受文章的贊揚及批判對象。
2、仔細閱讀課后劇情梗概，了解文章的出處。
【教學過程】：
1、導入：
“薄暮雷電，歸何憂?厥嚴不奉，帝何求?”(《天問》節選，譯文：“傍晚時分雷鳴電閃，想要歸去有何憂愁?國家莊嚴不復存在，對著上帝有何祈求?”)兩千多年前，一位偉大的詩人向著世界發出了這樣的疑問，在這疑問中銘刻著他對于身處危機中的祖國深深的憂慮。1942年，同樣感受到祖國的內憂外患，另一位詩人郭沫若以這幾個詩句為基礎，在話劇《屈原》中書寫了一首有關風、雷、電的慷慨激昂的頌歌。今天，我們學習這篇悲壯的詩歌，就是要感受這些先輩的情感，并用我們的聲音再現那個時刻的場景。
2、檢查預習，整體把握文本的情感。
(學生根據預習內容及補充材料回答)
⑴大家已經閱讀過課后的話劇《屈原》的劇情梗概，本課選自五幕話劇的哪一幕?(第五幕)屈原為何被囚?(遭受了以南后鄭袖、上官大夫靳尚的誣陷)鄭袖為何要與秦相張儀勾結，出賣自己的祖國呢?
補充劇情：當時戰國的形勢是秦國最強、楚國最大、齊國最富。因此齊楚聯盟對秦國威脅最大，秦國自然處心積慮要拆散兩國聯盟。秦相張儀揚言要送中原的美女給楚王，早已人老珠黃的鄭袖擔心失寵，張儀乘機提出不送美女的條件就是讓鄭袖出力拆散齊楚聯盟。這一聯盟的倡導者屈原自然就是他們最大的障礙，鄭袖就設計讓楚王相信屈原“調戲”自己，進而誣陷屈原。
由此可見，鄭袖陷害屈原完全是出于個人的私利，為此出賣祖國她在所不惜。
⑵鄭袖的設計實際上非常荒謬，因為她在上演這出鬧劇時舞臺上還有許多扮演《九歌》中諸神的演員在場。可楚王沒有想過屈原平時的行為，也沒有詢問其它人，輕易相信屈原已“瘋”，這并不符合歷史。在郭沫若原本的設計的話劇《屈原》，時間橫跨了二十余年，基本上比較符合歷史，郭沫若對劇情作出如此巨大的調整，并且將時間壓縮至一天，就是為了突出生活的荒謬，也正是生活的荒謬才使屈原內心爆發出如此劇烈的`憤怒。
⑶朗讀全文，歸納一下文中出現的形象，并根據屈原的對其的不同態度將之分類。
提示：為什么把雷比作車輪滾動的聲音?為什么要到洞庭湖、長江、東海以及那個小島上去?
屈原用什么來稱呼那些只會產生黑暗的諸神?
歸納：
風、雷、電：追求光明、打破黑暗的變革力量(歌頌)
洞庭湖、長江、東海、小島：美好的理想世界(向往)
土偶木梗：黑暗勢力的代表(痛斥)
⑷全文何處在歌頌追求光明的風雷電?(1-8)何處在痛斥黑暗?(9-11)在這兩部分之間，有明顯的過渡句，反復強調了什么?(“燒毀”，毀掉黑暗，贏得光明)在文中的最后兩節(12、13)，同樣也有著過渡句，提到了誰?(“河伯”)這一節中兩次提到河伯是同一個人嗎?(不是，后一個就是為他辯誣的扮演河伯的演員)實際上，屈原在這里描述了現實的黑暗，而在最后再一次呼喚“毀滅”這個黑暗的世界，也就是全文的總結。
3、指導朗讀，品讀文本。
⑴剛才我們所歸納的情感如何通過朗讀來體現呢?我從兩個段落中各選取了一個典型的語句，我們就從此開始，看看如何讀出不同的情感：
A、“風!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”
B、“你，你東君，你是什么個東君?”
提示：在朗讀這兩句時可以通過語氣的變化體現出情感的不同，而語氣的變化具體來說就是聲調的高低，語速的快慢。大家思考一下，兩個語句，一表現熱烈地呼喚，一表現憤怒地斥責，聲調語速應當如何變化呢?特別是語句中幾個重復的詞語，應當讀出什么樣的變化呢?
(A、由低而高，由快而慢，表達迫切的渴望之情。B、由高而低，由慢而快，表達輕蔑和痛恨)
(學生先小聲讀，由個別學生示范讀，再齊讀)
⑵我們再來讀這兩句話所在的小節，也請大家讀出語氣的變化。
郭沫若《雷電頌》教案2
教學目標：
（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）知識與能力：
1、初步了解戲劇文學的特點一—劇本主要靠語言、動作表現人物性格。
2、了解文中所使用的修辭手法和象征手法，體會表達效果。
過程與方法：
1、指導學生誦讀，體味文章氣勢，感受情感律動。
2、品味語言，理解語言中所包孕的深意。
情感態度與價值觀：
理解并走進屈原的內心世界。
教學重點：
1、朗讀課文，在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。
2、運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。
3、品味語言，理解語言中所包含的深意。
教學難點：
1、朗讀課文，在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。
2、運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。
3、品味語言，理解語言中所包含的深意。
輔助教具多媒體課件
學習方法：
1、聽一讀一賞一讀：在回環往復的讀書中，體悟、理解。
2、課堂討論：培養閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。
3、多媒體創設情境：調動各種器官的感受，理解課文，走進人物。
教學過程：
一、導入：
模仿錄音，有感情的朗讀課文3、4自然段
二、研讀賞析
1、屈原的獨白寫了哪些景象？
風雷電，洞庭湖、東海、長江，有形的長劍、無形的長劍，沒有陰謀，沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島，“土偶木梗”的群像。
2、作者在寫這些景象時，運用了什么手法？有什么表達效果，仔細分析一下。（研討與練習二）
象征手法。屈原是光明正義的化身；風雷電象征能變革黑暗現實的偉大力量；洞庭湖、東海、長江象征象征人民群眾；有形的長劍是屈原身前佩戴的長劍；無形的長劍象征象征堅定的信念；土偶木梗象征象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團；沒有陰謀的……小島象征能寄托靈魂的一方凈土。
象征手法的作用：委婉曲折含蓄化“抽象”為“具體”形象可感。
3、抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？（研討與練習一）
對風雷電的呼喚與歌頌，表現了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表明了詩人對光明未來的熱烈追求。
4、你認為屈原是一個怎樣的人？
愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。
5、舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。
（1）課文通篇運用了擬人兼呼告的手法，直接有力地表達了愛憎的感情，增強了語句的氣勢和表達效果。
（2）運用了反復、排比、比喻的方法，充分地表達感情，使獨白更有氣勢。
（3）運用反問、設問等，呼喚指斥，更增強了獨白的戰斗力。
（1）內心獨白想像奇特，聯想豐富，氣勢宏偉，表現作者浪漫主義的激情。
（2）運用了象征的`手法，將作者難以言表的情感表達得更加含蓄、深沉、凝練。
（3）比喻、擬人、排比、夸張、反復、呼告、反問等多種修辭方法的運用，增強了語句的氣勢和感情色彩。
（4）多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣，體會屈原憂國憂民，英勇無畏的偉大精神。
三、課堂練習
1、根據拼音寫出漢字。（5分）
（1）Pìnì（睥）（睨）（2）雷tínɡ（霆）
（3）nüè（虐）待（4）污huì（穢）
2、寫出下列紅字的拼音。（5分）
（1）懺（chàn）悔（2）馳騁（chěnɡ）
（3）迸（bènɡ）射（4）鞭撻（tà）（5）犀（xī）利。
3、指出下列各句所用到的修辭方法。（5分）
（1）電！你這宇宙中最犀利的劍呀！（）
（2）你劈吧，劈吧，劈吧！（）
（3）鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！（）
（4）我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？（）（）
（5）“風”“雷”“電”象征（）
四、課外延伸
楚辭是戰國時代以屈原為代表的楚國人創作的詩歌，它是《詩經》三百篇后的一種新詩。漢武帝時，劉向整理古籍，把屈原、宋玉等人的作品編輯成書，定名《楚辭》，從此，“楚辭”成為一部總集的名稱。至于后人以《離騷》為代表稱之為“騷”，這和后人稱《詩經》為“風”一樣，雖然名不符實，卻是有意把楚辭和漢賦兩種文體形區別開來。
五、小結
本文是歷史劇《屈原》中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨白，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。
“雷電獨白”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆．是屈原斗爭精神最突出的體現，而且它使全劇主題思想鮮明地突現出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。
六、作業布置：
1、完成研討與練習三；
2、背誦文章（9————13）。
【郭沫若《雷電頌》教案】相關文章：
《雷電頌》教案04-13
《雷電頌》教案優秀05-25
《雷電頌》備課教案04-26
《雷電頌》精品教案06-12
《雷電頌》優質教案06-03
《雷電頌》優秀教案06-02
雷電頌的學習教案參考05-29
《雷電頌》教學設計08-04
《雷電頌》教學反思07-08