《桃花源記》教案

時間：2023-05-30 12:42:33 教案我要投稿

《桃花源記》教案范文通用

　　在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編收集整理的《桃花源記》教案范文通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《桃花源記》教案范文通用

《桃花源記》教案范文通用1

　　教學目標：

　　1、以學生為主體，教師為主導

　　2、突出語言訓練和思維訓練

　　教學重點:

　　1、文言字詞

　　2、引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活

　　教學難點:

　　理解陶淵明這篇桃花源記的創作目的

　　教學過程:

　　一、導入:由成語“世外桃源”或陶淵明詩句導入

　　二、陶淵明簡介

　　三、學生自學，整體感知課文內容，教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔

　　四、概括xx各段內容(學生歸納，教師總結)

　　五、分析xx寫作線索(以漁人行蹤為線索)

　　六、分小組進行誦讀比賽，部分同學能當堂背誦。

　　七、字詞訓練(投影)

　　1、重點實詞和虛詞:緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規、尋、向、詣

　　2、古今異義詞:鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論

　　3、特殊用法字詞:異:意動用法;通:使動用法

　　4、通假字:“要”同“邀”

　　5、同義詞:都:悉--咸--皆--并;邀請:要--延

　　6、成語:世外桃源;豁然開朗;無人問津

　　第二課時

　　教學內容:感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。

　　教學過程:

　一、復習上節課內容

　　二、教師范讀課文，學生想象桃花源的美好畫面

　　三、桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個詞概括

　　學生回答、教師歸納(美麗、神秘、幸福)

　　四、分類感受

　　(一)感受桃花源的.美麗

　　1、桃花源美在何處?(學生回答，教師歸納)

　　桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

　　2、教師小結:桃花源美在環境幽雅，風景優美 (二)感受桃花源的神秘

　　桃花源神秘在何處?(學生回答，教師歸納)

　　桃林神秘:夾岸數百步，中無雜樹。

　　山洞神秘:仿佛若有光，形狀奇特。

　　林中人神秘:乃不知有漢，無論魏晉。

　　結局神秘:不復得路，探訪未果。

　　(三)感受桃花源幸福

　　桃花源的幸福表現在何處?(學生回答，教師歸納)

　　1、黃發垂髻:怡然自樂(和平安定、豐衣足食)

　　2、男女:往來種作(沒有戰亂，安居樂業)

　　3、漁人(側面烘托):殺雞作食，皆出灑食(民主平等，民風淳樸) 學生小結:桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。

　　五、桃花源中的生活是一種怎樣社會理想?

　　(反對戰亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想) 六、文中哪一句話表現了桃花源中人的這種社會理想?

　　(此人一一為具言所聞，皆嘆惋)

　　七、文中哪一句話還表現了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理?

　　(此中人語云:“不足為外人道也。”)

　　八、深入討論

　　1、桃花源這一人間樂園能找到嗎?

　　(不能，這是作者虛構的)

　　2、陶淵明為何要虛構?聯系當時社會現實思考

　　(反襯黑暗現實，寄托自己的生活理想)

　　3、有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價?(自由辯論)

　　九、總結結束

　　陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的，作為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。

　　十布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、完成書后思考練習。

　　摘錄一些談理想的名人名言。

《桃花源記》教案范文通用2

　　教學目標：

　　1、了解作者及其寫作背景。

　　2、了解故事的情節及線索。

　　3、認識作者通過描述“桃花源”所表達的社會理想。

　　教學難點：

　　認識“世外桃源”的虛擬性；認識作者通過“桃花源”所表達的社會理想。

　　教學過程：（第二課時）

　一、導入

　　1、配樂課文朗讀，輔以動畫演示。

　　2、師以《桃花源記》經百年蒼桑而未衰的獨特魅力來激發學生的學習興趣。

　　二、基礎回顧。

　　1、給學生3分鐘重溫

　　2、出示檢測內容，a 古今異議 b 譯句

　　三、明確學習目標

　　1、了解作者及其寫作背景。

　　2、了解故事的情節及線索。

　　3、認識作者通過描述“桃花源”所表達的社會理想。

　　四、了解作者及寫作背景

　　1、師激發學生對陶及寫作背景的求知欲。

　　2、出示陶淵明簡介及寫作背景。

　　3、師延伸引導學生回憶陶寄寓同樣思想的其它作品：《飲酒》、《歸園田居》等，以加深學生對陶的思想及寫作背景的了解。

　　五、自主活動：了解故事情節及線索

　　1、自讀課文，整體感知故事情節，討論并概括回答。

　　2、師作積極性評價，并出示準確的情節概括（出示投影片）

　　3、引導學生從情節概括中，梳理總結線索——漁人行蹤。

　　六、課文品析

　　1、師生互動：引導學生從第一段中感受桃花林之奇美，體會故事開端所籠罩的神秘色彩，A、忘路之遠近——漁人已入迷離難辨之境

　　B、夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛——能讓漁人忘魚而只見桃花。——奇

　　C、漁人甚異之——驚異

　　2、自主活動：品讀第二段討論完成以下問題。

　　（1）寫桃花源內景色的句子是什么？

　　（2）寫桃花源人風貌的句子是什么？

　　（3）作者在這一段描繪了一個怎樣的社會？

　　注：在學生回答完第1、2題后，師有感情地范讀“土地平曠———并怡然自樂。”學生閉目體會，達到身臨其境，從而使其自己總結第（3）題答案——安樂祥和。

　　3、創新自主活動：拓開想象空間，以漁人身份豐滿第三段，接受記者（老師）的采訪（目的：讓學生積極主動地充分感知桃花源人的.淳樸善良、熱情好客）

　　（1）自讀課文——小組交流補充。

　　（2）師將知識要點化為學生樂于接受的“采訪語言”進行采訪。

　　A 請問您在桃花源中都看到了什么？給你印象最深的是什么？ B聽說那些桃花源人也很健談，你們都聊了些什么？給你感觸最深的是什么？

　　C在這樣一個新天異地的桃花源中生活數日，你感覺那里的人與您生活的東晉有何不同？

　　（3）師總結：從這一段中，我們看到了淳樸善良、熱情、好客的桃花源人，可在那樣一個動蕩不安的年代，這樣一個安樂祥和的理想和社會真的會隱存于某一天地嗎？

　　4、自主活動：體會“世外桃源”的理想性、神秘感和虛擬性；從而理解作者于此當中所寄寓的思想感情。

　　（1）自讀第3段，并結合第1段，體會其神秘色彩。

　　（2）小組之間討論：“世外桃源”存在與否。

　　（3）xx對于“世外桃源”的描述表達了作者一種怎樣的情感？

　　注：在發言中，只要能自圓其說，允許學生有自己的觀點，應把重點放在引導學生體會作者所寄寓的情感上。

　　師總結：這節課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但是，他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國已經發生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”原來自認為遙不可及的愿望，經過百般付出和努力是可以實現的。同學們我們一樣可以！

《桃花源記》教案范文通用3

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，把握xx內容。

　　2、展開想象，品味桃源勝境。

　　3、聯系背景，感悟作者思想。

　　教學重點：研讀課文，整體把握xx內容。

　　教學難點：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情

　　教學過程：

　一、導入：

　　有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。”同學們往往也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂、郁悶低沉時，你會去想一些開心的東西。生活在東晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的`憧憬之中，今天，就讓我們一起走進《桃花源記》，走進陶淵明筆下的那方世外桃源。

　　二、了解作者：

　　陶淵明，東晉詩人。名潛，字元亮。少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。但由于當時社會不安，他空有才智卻難以施展。他曾做過小官，因“不為五斗米折腰”，棄官回鄉從此過起了田園式的隱居生活。后人稱其為“靖節先生”。

　　三、讀文感知

　　1、初讀課文

　　（1）學生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句，可以結合注釋跟同桌或在小組內交流，互相指證。

　　（出示字詞檢測）

　　（2）隨機抽查學生初讀的情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標準。

　　2、配樂范讀:感知xx內容、感受xx魅力

　　3、再讀課文：學生自讀，結合注釋、工具書自行翻譯，組內交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。教師注意點撥。

　　四、品讀賞析：

　　屏顯“桃源訪談”：同學們，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源？現在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節目主持人。我們下面穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中，現在我對村民現場采訪。

　　然后教師以主持人的身份采訪了以下問題：