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光的直線傳播教案（通用12篇）
作為一名教師，總歸要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的光的直線傳播教案，希望對大家有所幫助。
光的直線傳播教案 1
教學目標
1.知識與技能
（1）理解并掌握光沿直線傳播的條件
（2）了解光的直線傳播規律在社會生活與生產中的一些應用。
（3）了解光在真空中的傳播速度c=3×10（8 次方）m/s。
2.過程與方法
（1）通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和設計實驗的能力；
（2）經歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養初步的科學探究能力。
3.情感、態度與價值觀
（1）能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象；
（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。
（3）引導學生應用“光沿直線傳播的規律”解釋一些簡單的自然現象，解決一些實際問題，讓學生意識到光的世界既神奇美麗，又有規律可循，而且利用這些規律能幫助人們更好地認識自然，改善生活質量，提高工作效率。
教學重點
通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。教學難點
探究光在同種均勻介質中的傳播。
【教學資源】
（材料、工具）
激光源、果凍一個、軟橡皮管一根、帶形狀不同孔的紙板兩張、蠟燭、大頭針幾枚、平面鏡一面、白屏一張、水、玻璃杯等。
【教學過程】
（過程、結構）
一、新課引入
①我們為什么可以看見物體？物體有光線射入我們的眼睛。例如：陽光、日光燈、電視等。
②學生 探討 ：光線是如何傳播的？
二、新課教學
1.光源
能夠發光的物體叫光源。
例如：學生舉例上面的光源能分成幾種類型？（可以有多種分類方法）例如：自然與人造光源，熱與冷光源等
2.探究光的傳播
①引導學生應用桌面上的器材，通過開放性實驗探究得出：光在空氣、水、以及果凍這些介質中沿直線傳播，但在兩種介質的界面上要發生偏折。
［問題一］同學們剛才看到了許多光沿直線傳播現象，但是光總是沿直線傳播嗎？
（先開放性分組實驗，然后小組間交流實驗結果）
方法一：用激光筆發出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直線傳播。
方法二：用激光筆發出光直接照射果凍，發現光在果凍中沿直線傳播。
方法三：將激光射過拉直了的橡皮管，但橡皮管彎曲就無法射過。
方法四：將幾枚大頭針插在一條直線上，眼睛沿這條直線看去只能看到第一根針。
方法五：將激光沿白屏從空氣斜射入水中，可以看到光在空氣和水中的路徑都是直線，在空氣和水的界面上發生了偏折。
組織學生歸納得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；但在兩種介質的界面上發生了偏折。
②教師演示光在非均勻糖水中傳播的實驗。得出光在同種非均勻介質中路徑發生彎曲。
［問題二］這兩個現象說明光必須在同種介質中才沿直線傳播，但光在同種介質中光就一定沿直線傳播嗎？
用多媒體播放日出景象，引導學生歸納出光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質中沿直線傳播。
2.介紹光線的概念
表示光的傳播方向的帶箭頭的叫做光線。強調：光是真實存在的，光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法。因此畫光線時必須用箭頭標明光的傳播方向。
3.應用：解釋自然現象
①激光準直
列舉：站隊，瞄靶，掘進機指引方向等。
②影子的形成
光在傳播的過程中，遇到了不透光的障礙物，在障礙物后邊會影。日食和月食也是影。
③小孔成像
演示：點燃蠟燭置于紙板前，用白紙在后面能找到蠟燭倒立的像，換一個不同形狀孔的紙板重做還能找到蠟燭倒立的像。
4.光的`傳播速度：光在真空中的速度是299792458m／s，近似等于3×108m／s。3×108m／s到底有多快呢？參考科學世界了解光速的快。
三、小結
根據板書，總結本節內容，明確重、難點。
四、課后活動：
1、完成資源與評價。
2、課后結合數學知識利用光的直線傳播知識來測學校旗桿的高度?
3、試一試，制作一架小孔照相機，并用它來觀察蠟燭所成的像，看一看，在什么情況下，蠟燭所成的像放大，在什么情況下所成的像較小?并試著解釋為什么?
4、對日食有興趣的同學可以去上網查詢。
五、課后反思：
(1)學生學會了如何學習， 這節課的內容，在以往的教學中常常只是簡單介紹了事，但是筆者改變了舊的教學方式，提供大量器材，給學生適當的時間，讓他們自己動手動腦，經歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質。“發現”了光在同種均勻介質中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規律，學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結論──解釋現象(產生問題的現象)──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。
(2)充分挖掘了學生的創新潛能， 整節課，學生始終處于積極參與探究的狀態之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設計實驗，想到了一些非常有創意的方法。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發揮的時間和空間，就會激發起他們的創新潛能。
光的直線傳播教案 2
【學習目標】
1、了解光源，知道光源大致分為哪兩類？
2、理解光沿直線傳播及其應用；
3、了解光在真空和空氣中的傳播速度是多少？
【學習重點難點】
重點：光的直線傳播實例
難點：光的直線傳播實例分析
【學習過程】
自主預習：
1、光源定義：叫光源。
自然光源，如太陽等；
人造光源，如篝火等。
月亮是否是光源？說明理由：
2、光能夠在空氣、水、玻璃等物質里傳播，這樣的物質叫做傳播光的介質。光也能夠在真空中傳播。
3、規律：光在什么條件下是是沿直線傳播的？
4、應用：舉例說明哪些是利用了光的直線傳播
5、光速：光在中傳播速度最快，光在真空中速度C= m/s= km/s；
光在空氣中速度約為。
展示交流
1、光是如何傳播的：
活動1：在生活中，你們見過光是沿直線傳播的嗎？舉例說明
［探究］光的直線傳播的條件
（1）光可以在哪些物質中傳播？
（2）光在這些物質中是沿什么路徑傳播的？
（3）光總是沿著這樣的路徑傳播嗎？有沒有條件限制呢？或者說這些物質有什么共同特點？……
活動2：光沿直線傳播的應用
光的直線傳播在實際生活中有什么應用？
[練習]
①能夠自身發光的物體叫光源。月亮光源。自然光源：太陽、星星、螢火蟲、燈籠魚等。人造光源：火把、電燈、蠟燭等。
②光在中沿直線傳播。（影子、日食、小孔成像等）
光線：為了表示光的傳播情況，我們用一根帶箭頭的直線表示光的徑跡和方向，這樣的直線叫光線。光線是真實存在的嗎？
2、光速：
光的傳播速度到底有多大呢？很早以前就有人感興趣，讓我們先來看一個自然現象：打雷時閃電和雷聲實際是同時發生的，我們先聽到雷聲還是先看到閃電？這說明了什么？
由于光的傳播速度很大，所以測定光的傳播速度是非常困難的。第一個測量光速的科學家是伽利略，但遺憾的是他失敗了。后來經過幾代科學家的不懈努力，測出的結果一次比一次精確，現在公認光在真空中的傳播速度是3×108ｍ／ｓ，常用字母c表示。（光的傳播不需要介質，也就是光可以在真空中傳播）
活動3：閱讀課本37頁“科學世界”部分回答下列問題
“光年”什么意思？是什么的單位？
1光年＝3×108m／s×（365×24×3600）s＝9.4608×1015m＝9.4608×1012km
[練習]
③光的傳播速度：真空中的光速是宇宙中最快的速度，C= 。（水中是真空的3/4，玻璃中是真空的2/3），光年是單位（也就是光在1年內傳播的距離）。
合作探究：
光沿直線傳播的應用（解釋相關現象）
影子：在光的傳播過程中遇到不透明的物體，在物體后面光不能進入的區域就產生了影子。
日食和月食：
典例示范
例1：如圖，某人在路燈下，請畫出它的在地面上形成影子的光路，并標出影子的位置
變型1：人走路經過一盞路燈的過程中，其影長的變化情況是
A、先變長后變短B、先變短后變長C、逐漸變長D、逐漸變短
當堂訓練
1、圖10是一幅電視截屏照片。描述的是在08年春節晚會上的.一個場景。位于幕布后面的表演者利用自己的一雙手做造型，觀眾在幕布上看到的是人物或動物栩栩如生的各種姿態。這個節目利用了光在__________中沿直線傳播的道理。
2、光在真空中的傳播速度是_______km/s。光在中的傳播路線是直的
3、圖2所示的四個情景中，由光的直線傳播形成的是（）
光的直線傳播教案 3
教學目標
能理解光沿直線傳播及其應用；能理解常見的光沿直線傳播的現象；知道光速是3×108m/s。
過程與方法
初步形成發現問題，形成課題，建立假說，檢驗論證，評價發展的思維程序；觀察光在空氣、水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。
情感態度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理；通過閱讀相關資料，感受我國古代科學的偉大成就，增強對中華民族的科學文明的自豪感。
重點
光的直線傳播的探究過程以及光速的應用。能解釋簡單的光直線傳播現象。
難點
光直線傳播規律的得到及解釋光直線傳播現象。
教學準備
衛生香（或有煙蚊香）、一空燒杯、一裝有水（滴有少量的牛奶或豆漿）、火柴、蠟燭、玻璃磚一塊
教學過程
教師：提前2-3分鐘到教室，用投影儀投影以下文字“激光直射人眼時，會對眼睛有損傷，實驗前、后及實驗中絕對禁止激光直射自己或他人眼睛！”提出問題引入活動：同學們在小學或更早的時候做過手影游戲嗎？
今天讓大家回到童年，重溫兒時的歡樂，誰先來試一試？
教師：大家說他們的表演精彩嗎？
由活動引入問題：我們欣賞了這幾位同學的惟妙惟肖的表演，你能提出與這一現象有關的問題嗎？（思考了一下）
1、光的傳播〖活動〗點燃一支蠟燭，用硬紙片遮住，（能/不能）看到燭光？在硬紙片上開個小孔，（能/不能）看到燭光？〖質疑〗為什么開個小孔后不是所有人都能看到燭光？坐在什么位置的同學才能看到燭光？〖思考〗通過這一現象可以知道光是怎樣傳播的？
教師：剛才大家提出了好多想要知道的問題，所提的問題都很好。我們今天不可能全把它們研究完，選出其中的兩個來共同探討一下。
2、影是怎樣形成的？
4、影為什么會隨手形的變化而變化？大家猜想一下形成影的原因是什么呢？
教師引導鼓勵：如果在流動的水中插一竹竿，水能繞過插在水中的竹竿而向前流動，光能否像水那樣繞過嗎？
教師：如何證明你的猜想呢？
教師：介紹大家桌子上的器材【有導向地介紹：衛生香（或有煙蚊香）、一空燒杯、一裝有水（滴有少量的牛奶或豆漿）的燒杯、玻璃磚一塊、火柴、蠟燭、激光筆、三個開有小孔的硬紙板、夾子（大的三個或小的六個）、一根細線】，要求用桌上提供的'器材尋找你的證據。
教師引導：太陽光射進教室時，此時我們看不到光，設想一下，用掃帚將地上的灰塵掃起來，還看到嗎？
教師引導：自然界中大的天文現象……
教師：用投影儀演示日、月食的形成過程（因陋就簡，形象直觀），并投影出它的解釋圖。接著說明其應用——“夏、商、周斷代工程”
過渡：我國古代對光的這種傳播規律早有記載，最早的是4世紀《墨經》記述了一種叫小孔成像的現象。下面我們重溫一下古人觀察到的現象。
教師：除上述記載外，我國宋代博學家沈括有一部科學巨著，被英國的李約瑟稱為“中國科學史”的坐標，大家知道這部巨著嗎？《夢溪筆談》它里面也有這一現象的描述。
投影：“若鳶飛于空中，其影隨鳶而移，或中間為窗所束，則影與鳶相逆，鳶東則影西，鳶西則影東”給出解釋
投影：作圖給出解釋
光的直線傳播教案 4
教學目標
知識與技能
1、了解光源，知道光源大致分為自然光源和人造光源兩類。
2.理解光沿直線傳播及其應用。
3、能解釋影的形成和日月食等常見的光的直線傳播現象。
4、記住真空和空氣中的光速c=3×108m/s，并能根據光速進行簡單計算。
過程與方法
觀察光在空氣和水中傳播、固體中的實驗，了解實驗是研究物理問題重要方法。
情感態度與價值觀
1、通過觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度，養成從生活中學物理的習慣。
2、通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后續學習打基礎。3.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的喜悅，樂于參與物理學習活動。
教學重點
光的直線傳播以及應用。
教學難點
小孔成像、日食、月食發生的原因及特點。
教學工具
激光燈、玻璃杯、煙、水、黑墨水、果凍
教學設計
導入新課
課件向學生展示自然界中光的神奇，我們的生活充滿陽光，陽光使得我們的世界絢麗多彩，使得我們的生活五彩繽紛。
提出問題：
1、白天，我們睜開眼睛能看到周圍的一切。但閉上眼什么也看不到。說明了什么？
2、白天，我們能看到周圍的一切；夜晚漆黑的屋子里，我們什么也看不見，但在燈光下，我們又可以看書、寫字、這又說明了什么？人們要看見東西，必須要有光，而且光必須進入人們的眼睛。陽光使得我們的世界絢麗多彩，光使得我們的生活五彩繽紛。本章我們將學習光的初步知識。
進行新課
一、光源
學生閱讀課本歸納什么是光源。
1、——光源：正在發光的物體叫光源。它可分自然光源和人造光源。Ppt展示生活中的幾種光源。
提出問題：月光皎潔，月亮是不是光源？光彩奪目的鉆石是不是光源？為何我們又能看到它們？學生思考，談論回答
都不是光源。因為它們反射光，光再進入我們的眼睛，所以就看到了它們。
2、光源的分類
按光源的形成分類:可以分為自然光源和人造光源。
自然光源：太陽、熒火蟲、燈籠魚、斧頭魚、水母等。人造光源：蠟燭、白熾燈、霓虹燈、無影燈等。
3、簡介光源發展史
4、提出問題：光源發出的光是如何傳播的呢？
二、探究光的傳播規律
1、提出問題：光是如何傳播的`？（學生回顧科學探究七步驟）
演示實驗一：光在空氣中的傳播路徑演示
實驗二：光在液體中的傳播路徑演示
實驗三：光在固體中的傳播路徑學生觀察回答
2、提出問題：光是否一定沿直線傳播？播放光的直線傳播視頻
得出結論：光在同種均勻介質中沿直線傳播。
三、光線
1、物理學中經常用光線來表示光的傳播情況
2、定義：一條帶箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向
說明這種表示方法是物理模型法
3、光直線傳播的應用
（1）影子的形成：光在直線傳播過程中，遇到不透明的物體，光不能到達的區域形成影子。
視頻展示日食月食的成因
（2）小孔成像
四、光速
1、提出問題：為什么先看到閃電，后聽到雷聲呢？（學生談論、回答）
2、大量事實和實驗表明：光傳播也需要時間。在真空中，光傳播的速度是：c=3×108m/s說明：光在不同介質中的速度是不同的，在空氣中可近似等于真空中的速度（沒有特別說明時）。
五、小結
引導學生小結本節內容
六、鞏固練習
課件展示相關練習，學生完成
板書設計
第一節光的直線傳播
一、光源
1、定義:正在發光的物體叫光源。
2、分類：分為自然光源和人造光源。
二、光的傳播
光在同種均勻介質中沿直線傳播。
三、光線
1、定義:用一條帶箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向
2、影子的形成:光在直線傳播過程中，遇到不透明的物體，光不能到達的區域形成影子。
四、光速
c=3×108m/s
光的直線傳播教案 5
一、教學內容：
課本P69-72的內容。
二、學習目標：
1.通過本節教學，讓學生知道光源。
2、了解光在同種均勻介質中沿直線傳播及其應用。
3、知道光在真空中的傳播速度。
三、教學重點：
1、認識發光的物體叫做光源，光的直線傳播。
2、知道光在真空（空氣）中的傳播速度約是3x108m/s。
四、教學難點：
運用光的直線傳播的知識解釋實際現象
五、教學準備：
激光筆、水槽、玻璃磚、帶有小孔的硬紙板、蠟燭等。
六、教學過程
（一）新課引入
教師提問：人們能看見東西的條件是什么呢?人們能看見東西必須要有光，而且光必須進入人的眼睛，引起人們的視覺。那是不是我們看到的所有的物體都能夠自己發光呢?（學生在回答的時候，教師要因勢利導，讓學生說出自己會發光的物體）
（二）進行新課
1、光源
學生閱讀教材P69的內容，引入光源定義：能發光的物體稱為光源。
讓學生自己列舉身邊的光源有哪些?然后給光源進行分類。
光源分類：
（1）自然光源：如太陽、螢火蟲、水母等。
（2）人造光源：如蠟燭、霓虹燈、白熾燈等。
討論：月亮是不是光源?鏡子呢?
注意：光源指的'是能夠自行發光的物體，而有些物體本身不發光但由于它們能反射太陽或其他光源射出的光，好像它們也是在發光一樣（像月亮、珍珠等），不要認為它們是光源。
例題：月亮、太陽、點燃的火把、鏡子，其中都屬于光源的一組是（）
A.太陽和月亮B.月亮和鏡子C.太陽和鏡子D.太陽和點燃的火把
我們知道了什么是光源，那光源發出的光究竟是如何傳播的呢?
2、指導學生認識光的傳播
[實驗1]光在水中傳播：用燒杯裝適量的水，讓激光筆垂直于水面射入水中（在水中滴入少許紅或黑墨水），觀察光在水中的傳播路線。
[實驗2]光在玻璃中傳播：讓激光筆挨著玻璃磚照射，觀察光在玻璃中的傳播路線。
匯報實驗，討論：以上現象證明什么?
教師引導學生總結：光在同種均勻透明的介質中沿直線傳播。
3、光的直線傳播的特性在實際中有什么應用呢?
（1）激光準直：用激光器發出激光，光在空氣中沿直線傳播，保證掘進方向不變。
（2）檢查排直隊、打靶瞄準時要“三點一直線”等。
用光的直線傳播解釋現象：影子的形成、日食（月食）的形成（知
道發生日食時太陽、地球、月球的排列順序）、小孔成像等。
例題：一人沿公路步行，在經過一盞路燈的過程中，燈光照射到人身上所形成影子的長度變化情況是（）
A.逐漸變長B.先變短，后變長
C.逐漸變短D.先變長，后變短
4、光的傳播速度
想一想：雷雨天，我們是先看到閃電還是先聽到雷聲?這是為什么?
閃電和雷聲是同時發出的，但是光的傳播速度要比聲音的傳播速度快得多，所以我們先看到閃電后聽到雷聲。
學生閱讀課本光的傳播速度。
光的傳播速度很大，光在真空（或空氣）中傳播速度是3×108米/秒，而在其它的介質中均要減小。如：光在水中的傳播速度為真空中3/4。在玻璃中的傳播速度為真空中的2/3。
并讓學生自己把光在不同的介質中的傳播速度和聲音在不同的介質中的傳播速度進行比較。
拓展：光年是長度的單位，請計算光在1年內傳播的距離。
s=vt=3×108m/s×3600s/h×24h/天×365天/年×1年=9.46×1015m=9.46×1012km
5、練習反思教材第71的“動手動腦學物理”的第1-4題。
6、課堂總結
教師：誰能把這節課給大家總結?（學生總結，教師補充。）
光的直線傳播教案 6
知識與技能
1.了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源
2.理解光在真空和空氣中的傳播速度c=3×108m/s
3.理解光沿直線傳播及其應用教學重點:光的直線傳播。
教學難點
用光的直線傳播來解釋簡單的光現象。
教學方法
探究法、實驗法、觀察法。教學用具
演示用：激光演示器、盛有水的燒杯，玻璃磚
教學過程
一、創設問題情境，引入新課
課件演示:霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、節日夜空中的多彩的光等圖片，讓學生欣賞絢麗景象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子。
問：我們為什么能看到這些絢麗的景象呢？
人們看到物體的條件：要有光進入眼睛。
二、新課講授
（一）光源
問題：生活、生產中哪些物體可以發光？
太陽、電燈、蠟燭。手電筒、火把、油燈霓虹燈、鈉燈、汞燈、氖燈、螢火蟲。太陽和蠟燭都是光源，它們有何不同呢？
太陽是有自然光源，蠟燭是人造光源。光源
①能發光的物體。
②光源可分為天然光源、人造光源。
（二）［探究］光是如何傳播的？問：光在介質中是如何傳播的？
引導學生：光在介質中是沿直線傳播的。同學的猜測是否正確呢？下面我們用實驗來檢驗一下。［演示］在暗室里，將一束光射到空氣中，觀察光在空氣中的傳播路徑。指導學生做光在水中和玻璃的傳播的實驗問：剛才在演示實驗中，大家看到什么現象？共同活動得出結論：
光沿直線傳播的條件：在同種、均勻、透明介質中（板書）。利用上面的演示實驗和學生實驗，使學生認識到光在空氣中沿直線傳播。由于光是沿直線傳播的，在這里可以向學生交待“光線”這個物理學名詞。人們為了形象地表示光的直線傳播，物理學中引入光線的概念。
①表示光的傳播方向的直線叫光線。
②光線是帶箭頭的直線，箭頭表示光傳播的方向，如：
（三）用光的直線傳播解釋簡單的光現象
1、影子的形成
2、小孔成像
3、日食月食
4、激光準直
5、射擊瞄準
6、站隊看齊
（四）光速
［師］雷聲和閃電在同時同地發生，但我們總是先看到閃電后聽到雷聲，這說明什么問題？
因為光的傳播速度比聲音快。
①光在真空中的'傳播速度是3×108 m/s.②光在其他各種介質中的速度都比在真空中的小。③光在空氣中的速度可認為是3×108 m/s.三、知識小結
通過本節課的學習主要學習了以下幾個問題：
1.光源。
2.光沿直線傳播的條件及應用。
3.光在真空中的光速是3×108 m/s，大于光在其他介質中的傳播速度。
四、作業38頁1、2、3、4
光的直線傳播教案 7
教學 重點:
理解光的直線傳播規律.
教學 難點：
對光的直線傳播條件的認識.
教具：
裝有水的大水槽、激光演示器或激光筆、澆花用噴霧器、方木板、白紙、大頭針、直尺、圖釘
教學 過程 設計：
一、新課引入
方法1：從本章的引言導入新課
首先請同學說明光對人類生活和生產的重要性，說明人看清物體是由于有光進入眼睛引起視覺.然后簡介人類很早就不僅使用自然光源，而且還研究和使用人造光源了.接著按書上圖5-1簡介人造光源的發展，提出問題“光源發出的光沿什么途徑傳播？”從而引入新課.這樣引入新課既可以引起學生的學習興趣又進行了勞動創造人類文明觀點的 教育 .
方法2：由學生活動實踐引入新課
課前布置物理實際活動內容“調查光源發展史”，并要求學生上課時帶來自己準備的光源，上課開始請幾位同學簡介光源發展（其余同學的資料課下交流展示），展示各自準備的光源，提出問題 “光源發出的光沿什么途徑傳播？”“我們如何通過實驗進行研究” 從而引入新課.
二、新課 教學
1. 光在均勻介質中是沿直線傳播的
方法1：由演示實驗歸納總結得出結論
由于生活中光沿直線傳播的可視性較差，學生對光在水和玻璃中沿直線傳播的感性認識也較少，最好能演示給學生看看.
[演示1]用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠過光具盤），觀察光在玻璃中的傳播路線.
[演示2]用水槽，讓光垂直于水面射入水中（在水中滴入少許牛乳或紅墨水），觀察光在水中的傳播路線.
[演示3]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑.
總結得出結論：光沿直線傳播.
[演示4] 用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的.傳播路線.
得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質中.
介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法.因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向.
方法2：探究式學習（要求學生基礎較好）
給學生提供一定量的器材，如：各種光源、噴霧器、化石粉、檀香（可制造煙霧）、水槽、玻璃等，由學生設計實驗，目的是觀察到光傳播的路徑.
由學生實驗及老師根據課上 教學 實際情況的補充實驗得出結論：光在均勻介質中沿直線傳播.
介紹光線的概念.
2. 光的直線傳播的應用
方法1：對于基礎較差的學生可采取 教師 設計情景或演示實驗由學生來解釋現象的原因.如手影的游戲，激光器的準直等，最后老師簡介日食月食.
方法2：由學生舉出生活中的事例并運用光的直線傳播的原理來分析.
根據情況可選擇補充如下兩個實驗并組織學生討論：
1）小孔成像.可在課前提前布置，要求學生利用廢包裝桶或盒，制作一個觀察器（底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏）， 教學 進行到此時，進行觀察.通過小孔成像原因的分析，使學生逐步接觸并理解幾何光學中成像問題的一般分析方法.
2）準直的實驗.準備三個大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺.用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針A，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針A，并演視線插上兩根大頭針B、C，使B剛好擋住A，C剛好擋住B，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上.
3.光速
以 教師 講述介紹為主，可以先提出光傳播是否需要時間這個問題，然后簡介歷史上許多科學家，都思考過這一問題，并想用實驗測出光速.經過許多代科學家不懈的努力，隨著人們物理知識的豐富，解決了許多測量上的困難，才測出了光速.再向學生介紹真空中的光速及在介質中的光速.
三、總結擴展
光是客觀存在的，它在均勻介質中具有沿直線傳播的規律，因此用光線表示光的傳播路徑和方向，“光線”是抽象出的一種理想化的模型，但光線不是光.運用光沿直線傳播的事實，可以幫助我們解決許多問題，如栽樹時要使其成一直行，并使我們可以解釋很多自然現象，如日食、月食等，有助于我們破除迷信.
四、 板書 設計
探究活動利用信息學習的探究活動模板【課題】光源的發展史【組織形式】個人或自由結組【活動流程】
制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作.【備注】
1、網上查找的資料要有學習的過程記錄.
2、和其他成員交流，發現共性和差異.
3、提出光源發展的新方向.實踐探究活動【課題】小孔成像的再認識【組織形式】學生活動小組【活動流程】
提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作.【參考方案】
（1）在硬紙板上用錐子扎一個1—2mm的圓孔.晚上點燃一支蠟燭放在小孔前，在硬紙板的另一側的白屏上就能看到燭焰的像.改變屏與小孔的距離，像的大小和亮度有什么變化？
（2）平行于硬板移動蠟燭，屏上像的移動方向與蠟燭的移動方向是否相同？
（3）在不同的硬紙板上分別鉆出不同形狀的孔，
一是三角形、
一是方形，孔的形狀對所成像有無影響？
（4）同一硬紙板上同時有兩個或三個小孔（一是圓孔、一是三角形、一是方形），則光瓶上會出現一個像還是幾個像？形成的像各是什么樣？ 【備注】
1)寫出探究過程報告，可以沒有結果.
2)和其他成員交流，發現共性和差異
3)發現新問題.
光的直線傳播教案 8
【教學目標】
1、知識與技能
(1)了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源;
(2)理解光沿直線傳播及其應用;
(3)知道光在真空和空氣中的傳播速度3×108m/s.
2、過程與方法
(1)、觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法;
(2)通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后續學習打基礎。
3、情感態度與價值觀
(1)、觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度;
(2)、通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。
【教學重難點】
重點：光的直線傳播及其應用。
難點：用光的直線傳播來解釋簡單的光現象。
【教學過程】
一、導入新課
清晨明媚的陽光照進教室，老師看到了同學們一張張的笑臉。試想，如果在伸手不見五指的夜晚，我還能看到嗎?這是為什么呢?(夜晚沒有光)即使在白天如果我們緊閉雙眼，仍然什么也看不見，有是為什么?(光沒有進入眼睛)對，其實我們的周圍就是一個光的世界，同學們一定想知道光的奧秘，從本章開始，老師將帶大家一起走入光的世界。
二、新課教學
1、討論光源
那么，生活中的光都來自哪里呢?(太陽、電燈、蠟燭、手電筒、螢火蟲……)它們有什么共同特征?(能發光)
光源：能發光的物體叫光源
生活中你還知道哪些光源?多媒體展示幾種光源，你能把它們作以簡單的分類?(人造光源和天然光源)
討論：月亮、自行車的尾燈是光源么?為什么?
2、研究光的直線傳播
(出示激光手電)老師手中也是一個光源，它發出的光在遠處有一個亮點，請大家猜測一下，光源發出的光是怎樣傳播的?(可能是直線傳播的)他的猜想正確嗎?生活中你見過光沿直線傳播的例子么?同學們回答的很好，要想確切的了解光的傳播規律，還得同學們自己用實驗來研究，實驗時候應該注意以下幾個問題(多媒體展示)：
(1)光可以在哪些物質傳播?這些物質有什么特點?
(2)光在這些物質中傳播有什么特點?
(3)光總是這樣傳播么?有沒有條件限制?
下面請同學們分好小組，利用手邊的器材自己設計實驗進行探究。
光可以在哪些物質里傳播?能否上來給大家演示一下?(學生分別用水、果凍、玻璃等物質上臺演示)
這些物質有什么共性?(透明的)這些透明的物質我們也給它叫做光的傳播介質。
光的傳播有什么規律?(沿直線傳播)這說明剛剛我們的猜測是正確的`。
光線：為了形象表示光的傳播，我們通常用一個帶有箭頭的直線表示光的徑跡和方向，這樣的直線我們叫光線。
光一定是沿直線傳播么?
演示實驗(多媒體)：光從空氣斜射入水中
討論：你又有什么發現?由此你可以得到什么結論?(光在同種均勻介質中沿直線傳播)
3、用光的直線傳播解釋簡單的光現象
(1)影子的形成
光在同種均勻透明介質中沿直線傳播，如果遇到不透明的物質又出現什么情況?(影子)
多媒體展示影子的形成。
(2)日食、月食的成因(多媒體展示)
(3)小孔成像
4、光速
生閱讀P36,回答：
(1)光在真空和空氣中的傳播速度是多少?
(2)為什么雷雨天氣的時候先看見閃電后聽到雷聲?
(3)光年是什么單位?一光年和多少?
光的直線傳播教案 9
【教材分析】
光的直線傳播這節課是人教版八年級第四章第一節的內容，是初中物理中第一次接觸到“光”的概念。日常生活中學生對光有豐富的感性認識，結合實際和日常生活的應用，使學生對光的直線傳播規律有更全面、更深刻的認識，激發學生學習光學的興趣。另外，學生會用光的知識認識自然世界，了解一些天文知識。
【教學目標】
知識與技能
1.了解光源，知道光源大致可分為天然光源和人造光源；
2.理解光沿直線傳播及其應用；
3.了解光在真空中的傳播速度c=3×108m/s。
過程與方法
1.通過設計驗證“光是直線傳播”的實驗，體驗探究過程和方法；
2.通過解釋光直線傳播的現象，培養學生用物理知識解決問題的能力。
情感態度與價值觀
1.能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象；
2.通過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想教育。
【教學重點】
光沿直線傳播的規律。
【教學難點】
利用光直線傳播的原理解釋簡單的光現象。
【教學課時】
1課時
【教學用具】
電腦一臺、多媒體放映機一部、課件、視頻資源、小型激光器、水槽，均勻和不均勻的玻璃磚各一塊、平面鏡等。
【教學過程】
（一）引入新課
欣賞圖片：晨曦中的群山（陽光）、璀璨的煙火（火光）、燈火輝煌的盧浮宮。
提問：沒有光，我們能從大自然中看到這些美麗的景色嗎？光是從那里來的？引出光源的概念。
（二）新課教學
1.光源
定義：這些能夠自行發光的物體叫做光源。
講解：光源又分為天然光源和人造光源，太陽、螢火蟲、水母、電鰻等等是自然界中純在的事物，稱為天然光源；開著的燈、點燃的蠟燭等等這些人們制造出來能夠發光的東西，成為人造光源。
提問：月亮是光源嗎？強調光源的要求為“自行”發光。
討論：大家身邊能發光的物體，那些是光源，哪些不是，哪些是自然光源，哪些是人造光源。2-3分鐘左右，加深對光源的認識。
2.光的直線傳播
提問：光源發出的光是怎么傳播的呢？
展示圖片：透過樹叢的光束、廣場上空的光束。再聯系生活中手電筒，激光筆等現象，引導學生總結：光似乎是直的。
提出問題：光是否是沿直線傳播的呢？
設計實驗：驗證光是否沿直線傳播。分四組
實驗1：觀察激光在空氣中和水中的傳播路徑；
實驗2：激光束射到平面鏡上，觀察現象；
實驗3：激光束射到均勻玻璃磚上，觀察現象；
實驗4：激光束射到不均勻玻璃磚上，觀察現象。
引導學生總結實驗現象：
（1）光在不“接觸”其它物體時，是直線傳播的；
（2）光在接觸到鏡面時，會“反彈”；
（3）光在兩個不同物質中傳播時，傳播路徑改變了；
（4）光在不均勻的物質中傳播時，是彎曲的。
總結：光在一般情況下是沿直線傳播的，但是某些情況下光線會“彎曲”。說明光直線傳播需要條件，根據以上實驗總結出條件：在同種均勻透明物體中。
3.光直線傳播的應用
實例展示：光沿直線傳播應用實例——激光引導挖掘機直線前進以及檢測隧道是否挖直；射擊時利用“三點一線”瞄準目標；排隊時，前面的擋住了后面的，隊就排直了；小孔成像、影子。
其中，詳細講解小孔成像的`原理，通過講解得出小孔成像的兩個特性：小孔成像與小孔的形狀無關；成像的大小與物體和光屏到小孔的距離有關。
詳細講解影子形成的原理，展示影子的藝術圖片和日月蝕的圖片增加學生的興趣，然后講解這些現象形成的原理。
4.光的傳播速度
提問：雷聲和閃電同時發生，為何先看到閃電？
由于是個經典問題，學生應該都能作答——光的速度比閃電的速度快。首先要教學生總結成科學性的語言：光在空氣中的傳播速度比聲音快。然后引出到底光的傳播速度有多快呢？
通過對比光的和聲音傳播差異，讓學生復習聲音知識同時對光的傳播特點有更深的理解。讓學生了解光在真空中傳播速度近似于在空氣中的傳播速度，約3×108m/s。對于光的傳播速度總結出5點小知識，讓學生了解常識性知識。
（三）新課總結
1.光源：能夠自行發光的物體；
2.光在同種均勻介質中沿直線傳播；
3.應用光的直線傳播道理解釋光現象：小孔成像，日食和月食等等；
4.光在真空中的傳播速度最大，c=3×108m/s。
（四）課堂練習
例1：下列說法中，正確的是(B)
A.光是沿直線傳播的
B.光的傳播不需要介質
C.太陽和月亮都是光源
D.光的傳播速度是3×108m/s
例2：太陽光垂直照射到一小的正方形孔上，則在地面上產生光點的形狀是(A)
A.圓形的B.正方形的
C.不規則的D.成條形的
光的直線傳播教案 10
[教學目標]
1、 積極參與影子游戲，在游戲中思考陰影的成因；能通過探究歸納得出光的傳播規律，進而能用光的直線傳播來理解小孔成像、日食、月食等現象，物理教案－光的直線傳播。
2、 了解光的傳播需要一定的時間，知道真空中、空氣中的光速，理解測光距的原理。
3、 了解我國古代在光現象研究上的成就，知道中華文明對科學發展作出的貢獻。
[重點難點]
1、光的直線傳播的探索過程，光速的大小及理解有關的生活、自然現象
2、日食、月食的成因，光速的應用
[設計思想] 這是一節集物理現象、物理規律于一身的課。授課時，先通過游戲體驗有關的現象，提出問題，進行猜想和檢驗，得出結論，讓學生在愉快中獲得知識。了解光和影揭開了中國古文明的秘密，以及用激光制成的測距儀，讓學生到科學的巨大作用。
[教學用具]
學生自帶：手電筒、厚紙板2張、鉛筆、玩具激光器（沒有可不帶）；
教師備有：豆漿、方水槽、水。
[教學過程]
一、 新課引入
師：大家請看，陽光從窗口照到了我們的教室，大家有沒有想過，光是如何傳過來的？
二、 新課教學
師：“同學們，這堂課我們先做個游戲。大家打開手電筒，在桌子上豎一支鉛筆，誰能用手把影子壓在下面？”
生：實驗
師：“能否壓住？為什么會產生影子？”
生：（可能的`答案）“光沿直線傳播”
（說明：由于學生小學自然常識已學過，馬上會想到這個答案，但未必知其所以然。）
師：“為什么光沿直線傳播會產生影子？”
生：回答
（說明：如果教室離操場較近，在太陽下游戲效果更佳，趣味性更強。）
師：“光在水中是否沿直線傳播呢？請同學們利用桌上的器材如何設計一個實驗證明光沿直線傳播？
（說明：因為小學已學過，所以光在空氣中和水中傳播擇其一個探究即可。）
生：分組試驗，再派代表交流發言，物理教案《物理教案－光的直線傳播》。（對于光線顯現不清晰的問題，可讓同學們再討論。）
師：“通過試驗，可得到什么結論？”
生：回答
師：打開投影儀，光投向銀幕。“同學們，我們再做一個游戲，利用手影做出一些動物的形狀，哪個同學來試試？”
師：讓一些舉手的同學來表演
師：“手影為什么會隨手形改變？”
生：回答
（說明：兩個游戲分階段做，可保持課堂的活躍氣氛。）
師：“請同學們觀看圖3-29，林間的光柱說明了什么？
生：回答
師：“請大家再做一個實驗，在厚紙板上用刀挖一個三角形的孔，同學們拿紙板在日光燈下觀察下面的光斑，會看到什么？”
（說明：拉上窗簾，讓教室暗一些。日光燈開得不易多。這個實驗現象學生會覺得意外驚奇，從而提高了學生的興趣，增強了學生的思維。）
生：實驗。
師：“請代表發言。”
生：回答。
師：“為什么會有長方形光斑？”
生：回答。
（說明：估計學生難于講清。）
師：介紹《墨經》中關于小孔成的故事，并讓學生閱讀P79有關內容。
師：板畫
“哪能個同學領會書上的內容，來黑板畫圖說明？”
“光線可以用帶箭頭線表示”
生：代表上黑板畫
師：“小孔成像說明了什么？”
生：回答
師：“剛才為什么三角形孔下看到了圓形光斑？”
生：回答
師：“同學們，日食，月食知道是怎么一回事嗎？”
生：回答
師：講述“光與影揭開了中國文明的秘密”的故事，并多媒體展示日食，月食的情景。
“日食，月食說明了什么？“
生：回答
師：“通過剛才的學習，我們來總結一下，光如何傳播？哪些現象說明光沿直線傳播？”（板書）
師：“光傳播需要時間嗎？”
“課本上兩個卡通人誰說得對？”
生：討論
師：講解光速并板書，然后要求同學們閱讀P79光速
師：要求同學們看課本“讀一讀”。
生：閱讀
師：投影思考題
“向月球發射一束激光，過2.5秒鐘接收到反射回來的光，計算月球離地球多遠？”
生：練習
（通過練習，既熟悉了光速的應用，也進一步了解了測距儀的作用。）
三、 課堂小結
1、光是沿直線傳播的。2、光每秒傳播的距離是3×108m。3、通過游戲發現問題，從而進一步實驗探究，得出結論。
四、 鞏固練習
1、 下列不屬于光的直線傳播的是（ ）
A、燈泡發光時溫度很高 B、烈日下用傘擋陽光 C、挖隧道用激光準直
D、小孔成像
2、向月球發射一束光，過2、5秒鐘接收到反射回來的光，計算月球離地球多遠？
光的直線傳播教案 11
教學目標
知識與技能
1.了解光源，知道光源大致可分為天然光源和人造光源兩類。
2.理解光沿直線傳播及其應用。
3.了解光在真空和空氣中的傳播速度C=3×108m/s 。
過程與方法
1.觀察并體驗光在空氣中、水中、玻璃中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。
2.閱讀科學世界：“我們看到了古老的光”的內容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
情感態度與價值觀
1.通過觀察、實驗、探究活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。
2.通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為今后的學習奠定基礎。
3.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。
學情分析
學生剛開始接觸物理學科,大部分同學都有著強烈的好奇心,想去探索神秘的物理世界.
重點難點
通過實驗，探究光的傳播特點
光沿直線傳播的應用
教學過程
引入新課
光源
多媒體出示迷人的城市夜景圖片。同學們，是什么把我們夜晚城市打扮的如此美麗，如此迷人……
是的，對人類來說，光的意義遠不止這些，那么，它是如何為人類服務的，那就讓我們帶著問題與思考去探索光的神奇與奧密吧。
觀察、思考
回答、談感受
進行新課
用多媒體課件出示四幅圖片，請同學們觀察它們有一個什么共同點？
我們把這些能夠發光的物體叫“光源”
板書：光源：能夠發光的物體
同學們還知道哪些物體能夠發光嗎？
很好，剛才同學們說出了好多本身能夠發光的物體，那么，月亮、鉆石是光源嗎？
我們說的這些光源，同學們能夠根據它們之間的聯系簡單的歸一下類嗎？板書：
能夠自然發光的物體，叫“天然光源”；
由人類制造的發光物體，叫“人造光源”。
請同學們說說剛才說過的這些光源中哪些是“天然光源”，哪些是“人造光源”？
我們知道了光是由光源發出的，那光是沿什么樣的路徑從光源向遠處傳播的呢？播放兩副圖片，請同學們猜想光是如何傳播的？
同學們都猜想光是沿直線傳播的`，可科學是嚴謹的，僅僅靠猜想是不夠的，怎樣檢驗我們的猜想的正確性呢？需要用實驗去檢驗。
首先，請一名同學來和我一起來驗證光在空氣中是不是沿直線傳播。
下面，同學們親自利用桌上的器材看看光在水中是如何傳播的。
最后，我們來觀察一下光在玻璃中的傳播路線又是怎樣的
同學們能總結光的傳播特點了嗎？
（板書：）光沿直線傳播；
為了形象的描述光的傳播情況，（邊說邊板書）用一根帶箭頭的直線表示光的徑跡和方向，這樣的直線叫光線。（告訴學生實際生活中光是存在的，光線并不存在，它只是物理中的理想模型。）
利用光的直線傳播我們可以解釋生活中的許多現象，誰能說一說？
下面我們先來分析與我們的生活密不可分的影子，誰能解釋影子的形成呢？（邊說邊播放課件給學生以啟發。）
總結：光是沿直線傳播的,且光不能穿過不透明物體,所以光射到不透明物體上后,在這個物體的一側就會有一個光照射不到的區域,這就是影子.
好了，下面請同學們來欣賞一段有趣的手影游戲，來輕松一下，可要記住它形成的原因喲！
我們利用手中的材料自己動手做個小制作，看看你能觀察到什么？（注意引導，提醒注意安全）
為什么燭焰的像是倒立的呢！（引導思考）你能畫出光行進的徑跡嗎？試試看！
（用課件演示光的傳播徑跡）這就是小孔成像，早在春秋戰國時《墨經》中已記載了小孔成像的實驗，并準確的指出了小孔成倒像的根本原因。我們看到的密林中地面上的光斑就是太陽的像。
利用光的直線傳播我們還可以解釋很多現象，日食和月食的形成留作課下思考題。
我們知道了光是沿直線傳播的，同學們能舉例說明哪些用到了光的直線傳播嗎？
光速
打雷時，雷聲和閃電在同時同地發生，但是我們總是先看到閃電后聽見雷聲。這是為什么呢！
請同學們快速閱讀課本36頁，讀完之后能告訴老師什么呢？
（板書）光速：光在真空或空氣中的傳播速度是3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。
同學們都說的很好。既然光速如此之快，科學家們是怎樣測出來的呢？這個問題我想留給同學們，感興趣的話可以上網查詢。
課堂小結
回顧本節課我們學到了光的什么知識？
討論總結
光的直線傳播教案 12
一、教學目標
知識與技能
1、知道光在同種物質中沿直線傳播，并能用來解釋簡單現象；
2、知道光線是表示光的傳播方向的直線；
3、知道光在真空中的傳播速度。
過程與方法
1、探究光在幾種不同的介質中的傳播的實驗現象，
2、了解實驗是研究物理問題的重要方法，
3、培養學生初步的觀察能力和分析概括能力。
情感態度與價值感
1.通過本節日食、月食成因的教學，對學生進行反對迷信、崇尚科學的科學史觀教育.
2.通過介紹我國古代科學家在光學研究方面所取得的成就，對學生進行愛國主義和民族自豪感的教育.
3、通過探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度；在探究性的物理活動中使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。
4、結合光速測定的介紹，向學生感受科學家的探索精神。
二、學情分析：
生活中，學生對光的各種現象都已經見到過，在教學中請起來學生理解起來可能較容易。
三、教學重點、難點
重點：光的直線傳播原理；光的傳播速度
難點：運用光的直線傳播的知識解釋實際現象。
的玻璃磚、果凍、水、蚊香、可樂瓶。
四、引入新課
師：請同學們打開窗簾，我們看到明媚的陽光照進了教室，老師看到了大家一
張張的笑臉。試想，如果在伸手不見五指的夜晚，我們還能看見東西嗎？這是為什么呢？
生：夜晚沒有光，我們就什么也看不見。
師：白天，如果我們緊閉雙眼，仍什么也看不見，又是因為什么？
生：光沒有進入我們的眼睛。
師：對！實際上我們的周圍就是一個光的世界，同學們一定都想知道光的奧秘，從本章開始，老師將帶領大家一起走進光的世界！（板書）
五、教學過程（一學時）
1、光源
師：生產生活中那些物體能發光呢？
生：電燈、火把、手電筒等能發光的物體。
師：物理中我們把能發光的物體叫光源。
（板書光源的概念）
自然界中有很多能發光的物體，它們都是光源，誰能給大家舉幾個例子呢？
生：太陽、閃電、螢火蟲、蠟燭……。
師：夜晚看到的月亮是光源嗎？
生：它本身不能發光，所以它不是光源。
師：為了使用的方便，人們又研究了人造光源，如：原始人用篝火照明，后來又出現了火把、油燈、蠟燭、現在又有了更方便的各種電燈。人造光源還在發展和改造。
2、研究光的直線傳播的條件
師：請看老師手中的小激光器，它發出的光在遠處會打一個亮點（演示），請大家猜測一下，光源發出的光是怎樣傳播的呢？
生：可能是沿直線傳播的。
師：他的猜想正確嗎？生活中，你們見過光沿直線傳播的實例嗎？
生：見過，比如穿過樹林的陽光就是直的，探照燈的'光也是直的。
師：回答的很好，但要想確切了解光的直線傳播的規律，同學們必須用實驗自己去研究，實驗中要注意思考以下幾個問題：（多媒體）
（1）光可以在哪些物質中傳播？這些物質有什么共同特點？
（2）光在這些物質中是沿什么路線傳播的？
（3）光總是沿著這樣的路線傳播嗎？有沒有條件限制呢？
（學生利用已準備好的小激光器、水、牛奶等器材進行實驗，教師指導、點撥）
師：光可以在哪些物質中傳播？能否上來給大家通過實驗來說明一下？（學生踴躍上前表演）
生1：光可以在空氣中傳播。（演示激光通過有煙霧的空氣）
生2、光可以在水中傳播。（演示激光穿過燒杯中的水）
生3、光可以在牛奶中傳播。（演示激光在果凍中傳播）
師：這些物質有什么共同特點？
生：它們都是透明的。
師：我們把空氣、水、玻璃、牛奶等這些透明物質也叫光的傳播介質。
師：光在這些介質中傳播時有什么規律？
生：都是沿直線傳播。
師：這說明我們剛才的猜想是正確的。
（板書：光在……介質中沿直線傳播。）
師：為了形象表示光的傳播，我們可以沿光的傳播路線畫一條直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向，這種表示光的傳播方向的直線叫做光線。（板書示范光線的畫法）
注意，光線是人們為了形象地表示光的直線傳播而畫出的帶箭頭的直線，是表示光的傳播的一種方法，實際上是不存在的。（理想模型法）
師：光在空氣這一種介質中沿直線傳播，在水中也沿直線傳播，如果光從空氣進入水中，它還沿直線傳播嗎？
（利用實物投影儀演示光從空氣進入水中的折射現象）
師：這說明光必須在同種介質中才沿直線傳播。但光在同種介質一定沿直線傳播嗎？
這是我們生活的地球，它周圍的這層大氣并不均勻，請看射向地面的陽光還是沿直線傳播嗎？
（增加板書：光在同種、均勻介質中沿直線傳播。）。
3、光沿直線傳播的應用和解釋現象
師：老師這里準備了三張帶孔的紙板，中間還栓有細線，下面找一位同學來觀察一下燈光，我們看看他看見燈光時細線處于什么狀態！
（師生配合演示）
師：這個實驗說明了什么？
生：光在同種均勻介質中沿直線傳播。
師：光的這種直線傳播的特性在實際生活中有什么應用呢？
生：檢查排直隊，路旁電桿是否直，打靶瞄準時要"三點一線"等等。
師：有一個問題請大家討論，鑿火車隧道時最怕鑿出的隧道不直，用今天的所學的知識有辦法解決嗎？
（學生討論方法，教師點撥鼓勵，師生共同做小游戲：，教師模擬激光準直來鑿隧道。）
師：（演示手影）請看，這是生活中常見的一種光學現象，誰能用今天所學的知識來解釋一下？
（學生討論，教師總結：光在直線傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體后面光不能達到的區域，便形成了影子。）
師：哪位同學能給大家做幾個漂亮的手影呢？
（學生積極表演，演示狗、鷹、大雁等手影。）
師：也就是說光在傳播過程中有兩種可能：如果在均勻介質中將沿直線傳播，如果遇到不透明的物體，物體后面便會形成影子。
（板書：影子的形成，）
師：你相信月亮真是被狗吃了嗎？
生：不相信。是月食。
師：古人由于知識有限，所以迷信的說法是天狗吃月亮。而實際上用今天所學的光的直線傳播完全可以解釋，誰能來給大家解釋一下？
（學生踴躍上前嘗試。）
師：下面老師通過多媒體形象地展示一下發生日食、月食時太陽、月亮、地球它們三者的位置關系。
（分析日食、月食的成因。）
4、光的傳播速度
師：光的傳播速度到底有多大呢，打雷時閃電和雷聲實際是同時發生的，我們先聽到雷聲還是先看到閃電？
生：先看到閃電。
師：這說明了什么？
生：光的傳播速度比聲音的傳播速快。
師：光的傳播速度很大，光在真空中的速度是3×108米/秒。（板書）
光在空氣中的速度比真空中略小，但也近似認為是3×108米/秒，光在水中、玻璃中的傳播速度比空氣中小，關系是：v水=3/4c;v玻璃=2/3c。
三、小結與練習
師：誰能把這節課給大家總結一下？
（學生總結，教師補充。）
練習：同學們都在路燈下走過，會發現什么有趣的現象？
生：人的影子會發生長短變化。
師：誰能用學過的知識解釋一下，為什么人的影子會長短變化呢？
（學生回答，教師鼓勵，微機輔助。）
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