《地球的圈層結構》教案
作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《地球的圈層結構》教案，希望對大家有所幫助。
《地球的圈層結構》教案1
教學目標
知識與技能
1、了解天體的主要類型和天體系統的層次，描述地球的宇宙環境。
2、運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的原因。
3、培養用比較分析的方法解決有關地理問題的能力。
過程與方法
1、分析圖片，形成宇宙物質性的觀念，形成天體系統各層次的感性認識。
2、利用圖表分析法和比較法自主探究地球在太陽系中的普通性和特殊性。
情感、態度與價值觀
通過學習幫助學生樹立正確的宇宙觀。
教學重難點
教學重點：
1。地球在宇宙中的位置。確定的理由：是核心知識，是說明地球宇宙環境的基礎。
2。特殊的行星的特殊之處——具有生命存在的條件。確定的理由：是地球特殊性的具體體現，地球有了生命和人類才有可能探討地球的宇宙環境以及四大圈層環境的發展規律。
教學難點：
1。地球生命存在的條件。確定理由：學生易于從自然常識角度認識地球上為什么有生命，而難以從地球的宇宙環境探索地球為什么具有生命存在的條件。
教學過程
一、人類目前觀測到的宇宙
一）地心說——日心說——星系說——目前觀測到的宇宙
（講述）從古代以托勒密為代表提出地球是宇宙的中心；到16世紀哥白尼提出的太陽是宇宙的中心，實際上把宇宙看成是太陽系；再到18世紀天文學家引進“星系”作為宇宙的代名詞；再到人類目前觀測到的宇宙。我們對宇宙認識不斷深入。
二）現在人類認識的宇宙
1、宇宙是形態多種多樣的物質世界
天體類型：恒星、星云、行星、衛星、流星體、彗星、星際空間的氣體和塵埃。（建議）教師結合課本圖1。1分別介紹星云、行星、流星、彗星等天體的定義以及蟹狀星云、土星、獅子座流星雨、哈雷彗星的突出特征。對彗星在運行軌道上不同位置彗尾的長短、方向的變化規律及形成原因可作適當補充。
2、天體系統——天體之間相互吸引和相互繞轉就形成了天體系統。
地月系太陽系銀河系總星系
（建議）教師畫出天體系統層次表并結合按天體系統層次順序分別介紹地月系、太陽系、銀河系和河外星系、總星系。
3、宇宙的演化過程
各種天體不是同時形成，各有其發生、發展、衰亡的歷史。而整體的宇宙則經歷溫度從高到低，物質密度從密到稀的演化過程。
二、宇宙中的地球
一）地球是太陽系中的一顆普通行星（參閱教材第3頁表1.1）
附表1九大行星的數據分析表
行星分類成員質量體積平均密度公轉周期自轉周期
類地行星
巨行星
遠日行星
附表2地球各項指標在類地行星及九大行星中排位
地球質量體積平均密度公轉周期自轉周期
在類地行星中排
在九大行星中排
二）地球又是一個適于生物生成和繁衍的行星
1、地球所處的光照條件一直比較穩定。
從太陽系的誕生到地球上有生命的.痕跡，中間經歷了漫長的階段。在這個階段里，太陽沒有明顯的變化，地球所處的光照條件一直比較穩定，生命從低級向高級的演化沒有中斷。
2、地球處于一種比較安全的宇宙環境中。
地球附近的大、小行星繞日公轉具有同向性和共面性，這樣大、小行星各行其道，互不干擾。
3、地球自身具備有生物生成所需的溫度、大氣、水等條件。
平均溫度15c：地球與太陽距離太近，溫度就過高，則熱擾動太強，原子不能結合在一起，也就不可能形成分子，更不用說生命物質。地球與太陽距離太遠，溫度過低，分子將牢牢結合在一起，以固態和晶體存在，生物也無法生存。
適合生物呼吸的大氣：地球的體積、質量適中，其引力可保存大氣，形成大氣層。經過漫長的過程，演變成以氮和氧為主的大氣成分。
大量的液態水：地球內部溫度升高使結晶水汽化；地表溫度逐漸下降，在地面低洼處形成了原始的大洋。
《地球的圈層結構》教案2
一、教學內容分析
地球是由不同物質和不同狀態的圈層所組成的球體，一般可分為外部圈層和內部圈層，它們都以地心為共同球心，形成同心圈層．這是地球結構的最大特征。本節教材主要介紹了地球的圈層結構。目前，人類對地球內部圈層的了解，主要來自對地震波的研究。通過研究地震波在地球內部傳播速度的變化，來推測地球內部的組成及其他特征。地球外部圈層之間相互聯系、相互制約，形成人類賴以生存和發展的自然環境。由于各圈層在后面的教材中還有詳細介紹，所以在本節中介紹得較簡略。
“說出地球的圈層結構．概括各圈層的主要特點”是本節課的課標要求。所以．根據課標要求與教材、教學實際，教學目標確定為：
（1）了解地球的內部圈層和外部圈層結構．概括各圈層的主要特點。
�。�2）利用“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分”示意圖，初步掌握讀圖分析技能。
�。�3）繪制地球圈層示意圖．說明地球的圈層結構。
（4）運用圖表及相關資料，認識并探究地球表層，用具體實例說明地球表層的特征。
本課內容由兩個目來完成。
第一目：地球的內部圈層。地震波和地球的內部圈層是本節教學的難點�？v波，橫渡知識學生沒有接觸過，因此教材首先給出了縱波、橫渡的基本特點。圖l。26“地震波的傳播速度與地球內部的圈層劃分”意在指導學生分析地震波傳播速度的變化，推測原因，劃分出內部圈層。
圖1·26“地震波的傳播速度與地球內部的圈層劃分”解析�？v波與橫波最突出的差異是在不同介質中能否傳播以及傳播速度的差異。地震波傳播的速度與其通過的介質性質密切相關：若介質為均質體，地震波則勻速直線傳播；介質性質發生變化，地震渡波速隨之變化。尤其是地震波通過性質完全不同的兩種物質的分解面時，波速會發生突然變化，出現地震波的不連續面。這樣，地震波就可以帶回地球內部的信息，從而可以推測地球的內部構造和物質狀態。
圖中可知：
1、在地下（大陸部分）約33千米處，縱波和橫波的波速突然加大，出現波速的不連續面（莫霍界面），說明該深度處上下物質在成分或狀態上有改變。
2、在地下2900千米處，橫波突然消失．縱波的速度明顯下降，也出現波速的不連續面（古登堡界面），說明此深度處地球的內部物質組成、狀態差異明顯。
3、莫霍界面、古登堡界面將地球內部劃分為三個圈層：地殼、地幔、地核。
4、縱波波速在地下5100千米處也有變化，稱為次級不連續面，該面將地核分為外核和內核。
教材隨后安排的圖1·27“地球的內部圈層構造”是對圖1。26右圖的細化，利用圖旁邊的文字，讓學生從厚度、溫度、物質組成和狀態的變化了解地球內部圈層構造以及地殼與巖石圈的概念區別。
第二目：地球的外部圈層。地球外部圈層與人類關系密切，是人類賴以生存的環境。這里只是簡單介紹了大氣圈、水圈和生物圈的范圍、組成和總體特點，從物質形態、空間分布、相互關系等方面認識地球的外部同心圈層。
圖1·28“地球外部圈層示意”設計：
一是點出外部圈層的位置和名稱；
二是形象地說明外部圈層的相互關系．強調它們是相互聯系、相互制約的一個整體，是人類賴以生存的環境基礎。
最后“活動”部分對課文內容有一定的拓展。這個問題其實是起承上啟下的作用，不要求學生此時就能完全解答。
二、教學思路設計
1、教材突破策略
（1）地球的內部圈層�？煞謨刹竭M行。
第一步，學生左手放在桌子上，用右手敲擊桌子，桌子受到沖擊產生彈性振動，耳朵聽到敲擊聲，左手感覺到振動。借此閱讀感悟教材，探究地震渡的有關特點，通過學生質疑解疑，獲取地震波的有關知識：地震波為彈性波�？v波傳播速度快，能通過固態、液態、氣態三態物質；橫波傳播速度慢，只能通過固態物質。
第二步，據圖1。26觀察地震波在地球內部的傳播速度變化，分析地震波的不連續面以及地球分層，結合圖1。27及有關小字內容，理解地球內部圈層結構特點。利用活動第2題的開放性，培養學生的發散性思維。
2、知識與技能培養
獲取地球圈層的構造及其主要特點等有關知識。通過讀圖提高學生的讀圖、析圖的能力，通過對教材內容的'自學操究、質疑釋疑提高學生的閱讀能力、探究能力、地理思維及綜合能力。
3、情感態度與價值觀
事物是普遍聯系的。地球內部物質處在不斷運動和循環中；地球外部圈層間相互聯系、相互制約，形成人類賴以生存的自然環境。人類與自然環境的關系是相互影響、相互制約的．人類活動改造環境，環境變化對人類產生反作用。只有人類和環境相互協調，才能實現人類的可持續發展。
三、課堂教學實錄
【創設情境導入新課】
資料l：中國大陸科學鉆探工程是國家級的高科技工程，它利用現代深部鉆探高新技術，在具有全球地學意義的大別——蘇普超高壓變質帶上實施，被稱為是“深入地球內部的望遠鏡”，鉆探工程設計深度5000米，總投資1·5億元人民幣，整個工程歷時5年完成。利用從鉆孔中獲取的巖心及液、氣態樣品及原位測量數據，進行多學科綜合研究。該工程于2001年8月4日正式開鉆。
資料2：目前世界上最深的科學鉆探井為前蘇聯的科拉SG3超深鉆井，深12262米。
教師：
�。�1）地球是由不同物質和不同狀態的圈層所組成的球體，它們都以地心為共同球心，形成同心圈層，這是地球結構的最大特征。目前，人類對地球外部圈層的研究進展很大，但地球內部是一個什么樣子呢？看來利用鉆探技術是難以完成的。
�。�2）（拿一被切開的熟雞蛋）同學們，有人拿這個雞蛋形象的比喻為地球內部圈層構造，你認為這個說法有根據嗎？
【多維互動主題探究】
（一）地球的內部圈層（詳錄）
實例感悟：同學們，將左手放在桌子上，用右手敲擊桌子，你會有哪些感受？
自學探究：（出示表格）大家以學習小組為單位，結合剛才的感悟，自主學習教材第一自然段，完成表格中的內容。請提出本小組在自學中的見解或者遇到的疑難問題，希望其他小組幫助解決。
地震波的類型
固態、液態、氣態三態物質
互動探究：
生l：用手敲擊桌子，桌子會產生彈性振動。地震波就是一種彈性波，它有縱波與橫波之分。
生2：縱波的傳播速度較快，能通過固態、液態和氣態；橫波的傳播速度慢，只能通過固態；縱波與橫波的傳播速度都隨著所通過物質的性質而變化。
教師介入：剛才的同學較好的說出了縱波、橫波的特點，哪位同學還有新的見解或者異議？
生3：什么是縱波？什么是橫波？
�。ń淌壹澎o）
教師介入：同學提出的問題有新意�？v波與橫波的概念、特點是今后物理課程要解決的問題。簡單說來，橫波是質點的振動方向與波的傳播方向垂直的波；縱波是質點的振動方向與波的傳播方向在一條直線上的波。還有什么問題需要解決的嗎？
生4：地震發生時人們應該先感覺到的是縱波，因為它的傳播速度快。若坐在船上，人們只會感覺到顛簸，因為橫波不可以在液體中傳播。
生5：縱波與橫波的傳播速度都隨著所通過物質的性質變化而變化。應該說地震波在傳播過程中，若通過的物質密度加大，波速必然會加大。
生6：你所說的結論，根據在哪里？
生5：……
總結承轉：縱波與橫波最突出的差異是在不同介質中能否傳播以及傳播速度的差異。剛才的討論是不是正確，還有待于大家下面進一步討論、學習。我認為波的傳播速度還與物質的形態有關，這里有這樣一組數據提供給大家，希望對大家能有所幫助。？
媒體演示：地震波在地球內部的傳播速度變化。
教師介入：地震波在地球內部的傳播速度與其通過的介質性質密切相關：若介質為均質體，地震波則勻速直線傳播；介質性質發生變化，地震波波速隨之變化。尤其是地震波在通過性質完全不同的兩種物質的分解面時，波速會發生突然變化，出現了地震波的不連續面。同學們，看完地震波在地球內部的傳播速度變化圖，會有什么樣的感想呢？希望大家做出討論、辯解。
生1：從圈中發現地震波在地面以下很近的距離之處、900km、2900km和5000km附近出現了不連續面。
生2：在地面以下2900km之處橫波突然消失，說明其內部物質形態是液體。
生3：從橫波突然消失的角度講，其內部物質是液體，但覺得很難理解。
總結承轉：根據橫波不能通過這一事實，有人認為2900km以下的物質近似“液體”，是在高溫高壓條件下形成的一種特殊的“物質狀態”，成分以重金屬鐵、鎳為主。但也有人有不同看法，以下的成分和物質狀態是一個尚待進一步研究的問題。
媒體演示：地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分（在原媒體播放的基礎上對應出現地球內部的圈層劃分）。
激勵探究：根據我們的學習，大家快速閱讀教材第二自然段內容和圈1。27“地球的內部圈層結構”有關信息，小組內合作完成表格要求。有什么新的發現與疑點還請提出，以便我們共同研究探討。
媒體展示：地球各圈層的劃分及特點表（楷體內容在表中為空白）。
（學生完成后，第一學習小姐和第四學習小組填表，補充完成）
【互動探究】
生1：在地面以下900km和5150km附近，地震波的傳播速度有明顯變化，它不屬于地震波的不連續面嗎？
生2：是。地面以下900km處的不連續面，把地幔劃分成上地幔和下地幔；地面以下5150km處的不連續面，把地核劃分為內核和外核。
教師介入：這兩個不連續面，我們認定為次級不連續面。
生3，軟流層一般認為可能是巖漿的主要發源地。但橫波能通過，物質狀態應該是固體呀。
教師介入：軟流層的物質從總體上看仍是固態的。但波速在此有所降低，說明該層的物質較巖石要軟要熱些，這里硬軟的差異是冷熱的必然結果。所謂“熱些”是說物質溫度比較接近其熔點，雖未熔化，但其可塑性和活動性卻大大增強了，所以也有人把軟流層的物質狀態說成是具有可塑性的固體。
生4：從圖1。27看出巖石圈與地殼的范圍和界限是不同的，巖石圈不但包括地殼，還包括軟流層之上的上地幔部分。
承轉引導：同學們討論的氣氛很熱烈，能比較完整的綜合了我們所要掌握的知識。但是現在我還有兩個問題亟待大家解決：
1、能用雞蛋的結構說啊地球內部的圈層結構嗎？
2、獲取地球內部的信息，除了我們對地震波的研究外，你認為還有沒有別的進徑？
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四、教學案例評析
執教者知識功底深厚，材料掌握到位（如地球內部物質密度變化表），雖然學生思維多維展現，但教師仍能得心應手地駕馭課堂。教學方法靈活多樣：巧用實例，感悟地震波；巧設比喻，引發學習興趣；借助直觀手段，突破難點；教師適時介人，化解疑點；通過特征比較，把握重點；通過讀圖，培養學生處理地理信息的能力，通過自主學習、探究學習、合作學習以及師生、生生互動質疑探究，使學生的思維得到了充分展現。這樣，在情境創新、環節設計、方法和理論提升等方面，較好地體現了新課改新課程的精神和要求，從而使課堂氣氛熱烈、融洽、民主，尊重了學生人格，注重了學生的個性培養。
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一、地球的內部圈層
地球內部的結構的研究：由于地球內部的知識主要來自對地震波的研究。
當地震發生時，地下巖石受到強烈沖擊，產生彈性震動，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。地震波有縱波（P波）和橫波（S波）之分�？v波傳播速度較快，可以通過固體、液體和氣體傳播；橫波的傳播速度較慢，只能通過固體傳播。
以莫霍界面和古登堡界面為界，可以將地球內部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。
�。�1）由于地震波在不同的介質中傳播的速度不同，地震波在經過不同介質的界面時就會發生反射和折射現象，科學家正是利用了地震波的上述性質，通過對地震波的精確測量，“透視”了地球內部的結構。
�。�2）從地球內部地震波曲線圖上可以看出，地震波在一定深度發生突然變化，這種速度發生突然變化的面，叫做不連續面。
�。�3）地球內部有兩個不連續面。一個在地面下平均33千米處（指大陸部分），在這個不連續面以下，縱波和橫波傳播速度都明顯增加。這個不連續面是奧地利地震學家莫霍洛維奇首先發現的，所以叫莫霍面。另一個在地下2900千米深處，縱波傳播速度突然下降，橫波則完全消失。這個不連續面是德國地震學家古登堡最早研究的，所以叫古登堡面。
�。�4）用莫霍面和古登堡面為界面，把地球內部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。所以地球的內部圈層是依據地震波傳播的突然變化的兩個不連續面（莫霍面和古登堡面）來劃分的。
二、地球的外部圈層
各外部圈層的概況比較
地球的外部圈層包括大氣圈、水圈、生物圈等，這些圈層之間相互聯系、相互制約，形成人類賴以生存和發展的自然環境。
在不同媒介中地震波的傳播速度是不同的�？茖W家就是利用這一原理，根據地震波在地球內部傳播速度的變化探知地球內部結構的。閱讀上述材料，完成1～2題。
1、根據地震波的探測，地球最外層平均厚度約100千米的范圍是帶有彈性的堅硬巖石層，稱為巖石圈，其范圍是指（）
A、地殼
B、地殼和軟流層
C、地殼和上地幔D。地殼和上地幔頂部
2、根據地震波波速的變化，將地球內部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。有關地球內部圈層結構的正確敘述是（）
A、劃分地殼和地核的界面是古登堡面
B、地核部分的溫度、壓力和密度都較小
C、在莫霍面上，縱波的傳播速度突然下降，橫波則完全消失
D、在莫霍面下，縱波和橫波的傳播速度都明顯增加
第1題，巖石圈由巖石組成，包括軟流層以上的地幔部分與地殼。第2題，根據地球內部各圈層的特點即可回答。
1、D2、D
《地球的圈層結構》教案3
地球運動的基本形式自轉和公轉
教學目標
1.了解地球自轉的方向、速度和周期;了解地球公轉的軌道、方向、速度和周期。
2.了解地球公轉的重要特點，理解黃赤交角的成因及其重要性，掌握太陽直射點的回歸運動規律。
3.學會運用地球儀演示地球的自轉與公轉現象，形成空間想象能力。
4.培養學生熱愛科學和勇于探索的精神，樹立科學的宇宙觀。
教學建議
關于地球的公轉的教學建議
關于地球公轉的軌道、方向、速度和周期：教師可向學生介紹開普勒三定律，由此引入地球公轉內容的講授。在課堂教學中，除利用課本中《地球公轉的軌道示意圖》和表1.2《地球在公轉軌道不同位置時公轉速度的變化》進行講解外，教師還可以利用本期的圖片素材，或者自己制作動畫進行演示，將地球公轉運動中近、遠日點(到達時間和日地距離)，公轉方向，角速度和線速度的變化特點，公轉周期等知識點直觀地展示出來。
地球公轉的重要特點是一個重點內容。教師可引導學生讀《二分二至時地球的位置示意圖》(數據庫中媒體素材有相應的動畫)，分析得出地球公轉的兩個重要特點：①地軸與公轉軌道平面(黃道平面)保持66°34ˊ的交角;②地軸的空間指向基本不變。
關于地球自轉方向的教學建議
在課堂教學中，教師可利用地球儀演示地球的自轉運動(也可以通過動畫)，讓學生從赤道和南、北極投影的角度，觀察地球的自轉運動。特別是在南、北極投影圖上，要訓練學生識別地球的自轉方向。
關于地球自轉與公轉的關系的教學建議
地球在自轉的同時圍繞太陽公轉，地球運動是這兩種運動的疊加，其結果就是形成黃赤交角。在教學中，教師要使學生搞清地軸、赤道平面、公轉軌道平面(黃道平面)三者之間的角度關系，利用《黃赤交角示意圖》進行講解，形成學生的空間概念。這部分知識既是重點也是難點。
關于地球自轉周期的教學建議
學生對于恒星日和太陽日的學習，是本節的難點內容。在課堂教學中，教師可利用《恒星日和太陽日示意圖》講解地球自轉周期，也可以通過與學生一起扮演不同的角色來向學生演示他們的區別。地球自轉周期的不同實際上是因為其轉動的參照物不一樣。
--示例一
一、知識目標
1.了解地球自轉的方向、速度和周期。
2.了解地球公轉的方向、軌道、周期和黃赤交角。
3.了解地球自轉和公轉的相互關系。
二、能力目標
1.通過觀察或用地球儀操作演示地球的自轉和公轉，學會用科學準確的語言等方式表示地理現象、概括地理特點的能力。
2.通過讀圖、畫圖、分析問題等活動，學習運用地理圖表獲取地理知識的能力，并初步樹立空間思維能力。
三、德育目標
1.通過了解地球自轉和公轉運動的特點和規律，使學生進一步樹立辯證唯物主義世界觀。
2.通過讓學生參與多樣的學習活動，促使學生養成觀察、思考和積極發表個人見解的良好的學習習慣。
教學重點難點分析
本節內容揭示了地球運動的基本特征，是地球科學重要的理論基礎，并為理解地球運動的地理意義奠定了基礎。地球自轉和公轉的相互關系是本節的重點，黃赤交角的形成是難點，難在建立較強的空間概念。教學中通過利用教具進行演示或讓學生參與演示活動，注重引導學生觀察思考，將有利于學生深入、全面地理解地球自轉和公轉的特點及兩者的關系。
本節內容學生在初中地理課已有所了解，教學中可利用學生已有的知識儲備運用演示、觀察、提問、討論等方法引導學生深入學習。
教學過程設計
【導入】前兩節課，我們學習了地球的宇宙環境，以及人類對宇宙的新探索。從這節課開始，我們要把研究的重點轉向人類賴以生存的家園——地球。
【提問】運動是物質的本質屬性，哪位同學能根據初中所學的知識，說一說地球是怎樣運動的?
【演示】發給每位學生(或兩人、四人)一個地球儀。若只有一個地球儀，可請l～2位學生到講臺前演示地球的自轉，要求學生注意地球自轉的方向，留心觀察在北極上空或南極上空看地球的自轉方向有何不同。
【講述】確定地球自轉方向時要注意：地球在太空中的運動一個顯著的特征是它有自己的旋轉軸，這個軸和地表的兩個交點我們定義其為南極和北極(實際上把哪一個定義為北極點，哪一個為南極點并不重要)。地球南、北方向是由南、北兩極的位置來決定的.，是絕對的。地球上的東西方位則隨地球自轉而變化，是相對的。
【演示】要求學生演示地球儀，思考：如何確定地球的自轉周期?地球自轉周期究竟是多長?請學生聯系物理課和初中地理課所學知識回答。
【提問】確定地球自轉周期為一天(24小時)的參照物是什么?
對地球而言，太陽是天空中最亮的天體，所以人們選擇太陽作參照物，一天是24小時，叫做一個太陽日。但這不是地球自轉的真正周期，科學家們選擇了遙遠的恒星作參照物，由此確定地球自轉的周期。這是為什么?
【演示】教師自扮地球，讓前排一位學生扮作太陽，再讓最后一排的一位學生扮作遙遠的一顆恒星。教師面對太陽，也面對與之在同一直線上遙遠的恒星，邊轉動身體演示自轉，邊移動腳步演示繞太陽的公轉。教師自轉360°后，正好面對遙遠的恒星，卻不是正好面對太陽。因為教師已繞太陽公轉了大約一度，所以必須再多轉約1°，才能正好面對太陽。
【提問】以兩個不同參照物確定的地球自轉周期，哪個是真正的周期?周期的時間是多長?確定真正周期的意義是什么?
【講述】太陽日是人們生活中最常用的周期，如計量一天的長度，日出而做，日落而息等。
【活動】讓學生用太陽日計算地球自轉的角速度。
【提問】教師用地球儀演示自轉運動，問：地球自轉時，各地的角速度是否都一樣?自轉線速度大小是否相同?
【演示】用地球儀向學生演示地球的自轉運動。
【講述并提問】我們很明顯看到除了南北兩極外，其余各點的角速度都一樣，其角速度約為每小時15°，嚴格地講，這里應該用360°除以地球的自轉真正周期(即一個恒星日)來計算，想想為什么?因為各緯線圈的長度不一樣，所以同樣是自轉一周，不同緯度的地方，其走過的路程是不一樣的，顯然赤道地區的自轉線速度，赤道向兩極減小為零。
【提問】地球運動的另一種形式是繞日公轉，哪位同學能根據初中學習的知識和教材插圖1.22所給信息，演示地球的公轉?
【演示】讓學生以講桌面作為地球公轉軌道平面，演示地球公轉運動。提示學生注意掌握住地球公轉的方向和公轉的狀態，讓其他學生觀察和評價演示是否正確。
【提問】你能總結出地球公轉的方向?公轉中地軸的姿態嗎?
【閱讀】學生讀書圖1.20和表1.2及教材有關內容，分析說明地球公轉的軌道和速度特點，說明兩者間的關系。
【講述】因為地球公轉軌道是近似正圓的橢圓形，所以太陽位于橢圓的一個焦點上，使地球繞日公轉中出現近日和遠日現象。開普勒第三定律證明：地球位于近日點及附近時，公轉速度快，位于遠日點及附近，公轉速度慢，表1.2已說明這點。
地球公轉速度變化很小，但地球在近日點附近公轉運動快，所用時間短;遠日點時，公轉速度慢，所用時間長，這對地球上冬夏季節的時間長短都有一定影響。
【演示】要求學生用手撥動地球儀自轉，同時手持地球儀使其公轉，演示自轉和公轉的疊加運動。
【提問】地球運動是自轉和公轉兩種運動疊加而成的，兩種運動同時存在，緊密聯系，這種聯系在時間上和空間上具體表現是什么?
【活動】讓學生分組用地球儀邊演示邊思考和議論上述問題。
【總結】地球自轉和公轉運動相互關聯，密不可分。表現在時間上：地球公轉一周為360°，是一恒星年，相當于地球自轉了365日6時9分10秒。在空間上：地軸和公轉軌道平面(黃道面)之間有66°34′的傾角，且北極永遠指向北極星附近，由此產生黃道平面與赤道平面的夾角—黃赤交角，為23°26′，如書圖1.22下圖所示。
【活動】要求學生在圖上描畫出黃道面和赤道面的交線(簡稱黃赤交線)，在圖1.22上圖中也畫出黃赤交線，同時畫出四條太陽直射光線(用直線箭頭來表示)。觀察二分二至時太陽直射光線與黃赤交線的關系及在一年中如何變化。
【提問】太陽直射光線和黃赤交線的關系在一年中是如何變化的?研究兩者關系有什么意義?
【總結】太陽直射光線與黃赤交線的關系，在一年中，自春分→夏至→秋分→冬至→轉年春分，由0°逐漸擴大到360°，可利用太陽直射光線與黃赤交線所成的夾角，確定二分二至日及其他日期，地球在公轉軌道上的空間位置。
【觀察】圖1.23，太陽直射點在地球表面由S23°26′→0°→N23°26′→0°的回歸運動—回歸年。
【思考】地球上哪些自然現象與地球自轉有關?哪些自然現象與地球公轉有關?請同學課下思考。
板書設計
地球運動
方向
周期
速度
特點
自轉
(繞地軸)
自西向東
23時56分4秒
15°/時
地軸指向不變
自轉與公轉同時、疊加
回歸年
黃赤交角23°26′
太陽直射點的回歸運動
公轉
(繞太陽)
自西向東
365日6時
9分10秒
59′/時
30㎞/秒
地軸相對于黃道傾斜
成66°34′夾角
《地球的圈層結構》教案4
教學目標
1、初步了解地球的宇宙環境，理解天體系統的層次，知道地球在宇宙中的位置。
2、知道太陽系的成員，運用資料認識八大行星繞日公轉的運動特征、結構特征，從中說明地球是太陽系中一顆普通的行星。
3、理解地球上出現生命的原因。
教學重難點
【教學重點】：
1、天體系統的形成和層次。
2、八大行星的結構特征和運動特征。
【教學難點】：
1、理解地球是一顆既普通又特殊的行星。
2、理解地球上存在生命物質的條件和原因。
教學過程
【導入】導入本課
同學們，我們人類生活在地球上，地球上的許多自然現象與所處的宇宙環境有著密切的關系，如季節的轉換、晝夜的更替等，所以，要了解我們美麗的家園——地球，必須先了解宇宙。今天我們將在宇宙中找到地球的位置。
【講授】學習新課
一、地球在宇宙中的位置
1、地球宇宙環境的特點
�。�1）宇宙是物質的（物質性）
天體：宇宙中物質的存在形式。
例如：恒星、星云、行星、月亮、流星、彗星等
所以：天體的類型是多種多樣的
�。�2）宇宙處于不斷運動和發展之中（運動性）
�、龠\動著的天體因相互吸引、相互繞轉構成天體系統。
�、谔祗w系統的級別和層次（見P4讀圖思考題）：
所以：a、物質的運動是宇宙中的普遍規律
b、作為整體的宇宙也在不斷演化著
2、地球在宇宙中的`位置
地球位于太陽系中，太陽系八大行星（距離太陽由近及遠）的順序為：
“水金地火（�。就撂旌！�
二、地球的普通性和特殊性
1、地球是太陽系中的一顆普通行星：
【學生活動，教師總結】P4—6活動題
活動題1：證明地球在運動特征方面沒有特殊的地方。
活動題2：從八大行星的一系列物理參數看，地球與太陽系的其他行星，特別是與類地行星沒有大的區別，即地球在物理特征或（結構特征）方面沒有特殊的地方。
2、地球是太陽系中的一顆特殊行星：
地球是一顆適于生物生存和繁衍的行星，有高級智慧生命存在。
【過渡】地球為什么會存在生命呢？先從地球本身來找一找原因。
地球存在生命物質的原因：
�。�1）適宜的自身條件
�、偃盏鼐嚯x適中，擁有合適的溫度，有利于生命的發生和發展；同時有利于液態水的存在。
�、诘厍虻捏w積和質量適中，能夠吸引住可供生物呼吸的大氣。
�、鄣厍騼炔康奈镔|運動，形成了原始海洋，孕育了生命。
【過渡】再從宇宙環境來找原因。
�。�2）安全的宇宙環境
�、俜�定的太陽光照條件，使生命從低級向高級的演化沒有中斷；
�、诎踩目臻g運行軌道，八大行星繞日公轉方向一致，軌道幾乎在同一平面，大小行星各行其道，互不干擾。
課后小結
通過本課的學習，我們應認識到兩點：
�、偃祟悓τ钪娴恼J識是不斷發展的。
②地球生命的出現離不開地理環境，地理環境的發生、發展、演化離不開宇宙環境。同時也說明了宇宙中的天體只要具備了適宜的溫度、大氣和水才可以形成生命。
板書
1.1宇宙中的地球
一、地球在宇宙中的位置
1、地球宇宙環境的特點
�。�1）物質性（2）運動性
2、地球在宇宙中的位置
水金地火（小），木土，天海
二、地球的普通性和特殊性
1、地球是太陽系中的一顆普通行星
2、地球是太陽系中的一顆特殊行星
《地球的圈層結構》教案5
一、課標導讀
新課程標準中對“地球的圈層結構”部分提出的要求是“說出地球的圈層結構，概括各圈層主要特點”。并且在活動建議中提出：“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”。由此看來，對地球的圈層結構，從分布到劃分依據，從各層特點到學生理解、分析、判斷和運用，都是本章內容的重點。因此，在教學中，始終把握住該節內容的標準要求，提高學生自主學習的能力，是教師力求完成的主要任務。
二、教學目標
本節教學要重點突出“地球圈層”和“結構特點”兩個核心概念，圍繞這兩個概念，逐步將地球圈層結構及其劃分依據——圈層特點等知識點順序展開。在學習過程中，教師讓學生充分發揮學習的主觀能動性，利用豐富的圖例和圖片展示，讓學生分析和理解各圈層的結構特點。
1、通過探究活動讓學生了解地球的圈層結構及分布。
2、通過學生的.自主學習，舉例說明主要的地球圈層結構特點。利用圖解，由學生分析判斷劃分的依據。
三、教學設計
一、課時安排
本節內容是第一章的最后一節，建議用2個課時完成教學。第一課時：著重從教學內容的講授和分析入手，完成地球內部圈層結構教學內容的學習。同時，通過師生互動，將地球的圈層結構及劃分依據讓學生能夠深入了解。第二課時：通過內部和外部圈層的劃分，讓學生對地球的圈層結構有更加清晰的認知。在講授地球外部圈層知識過程中，對大氣圈、水圈進行簡潔而又清晰的介紹。在新課程中，沒有像老教材將各圈層分成小節單獨分析，而是重在基本了解和理解的程度。所以，教師在講授這一部分內容時，最好是突出重點和大的結構而盡量高度概括。
二、教學安排
1、第一課時：1、通過讀圖，讓學生從感性上認識地球的圈層結構及層次關系。2、在有了基本的結構認知后，著重講授地球的內部圈層的劃分。但教師不要過于拘泥于概念的講授和分析，尤其是地震波、縱波、橫波等概念，他們并非是該節內容的核心知識，只要學生了解了內部的幾個圈層及層次關系即可。3、在教學中值得注意的是，在學生掌握的主要內部圈層的結構后，可以將巖石圈的概念有意識地強調。因為巖石圈是內外部圈層的結合部，與外部圈層的聯系也最緊密。學生了解了巖石圈的概念后，對后面的學習就有了知識鋪墊。
2、第二課時：1、引導學生了解地球外部圈層的劃分，明確外部圈層的結構和層次關系，尤其是外部圈層的相互滲透和相互影響的關系更是要交代清楚。2、本課時對大氣圈、水圈兩個圈層的介紹是重點，而生物圈和巖石圈并沒有深入下去。因此教師應該適當的用描述性的語言簡潔地概括他們的關系。3、結合實際案例“美國生物圈2號實驗的失敗說明了什么問題”，讓學生課后對生物圈進行自主學習，是教材設計的一個創意。教師完全可以很好地利用這個案例，開展學生的研究性學習活動。通過探究，學生對生物圈的了解會更加直接。
一堂課下來，教師課前準備的充分不充分，對教學效果起著決定性的作用。新課程理念如何體現出新字，仍然需要我們在工作中不斷努力地探索。
《地球的圈層結構》教案6
一、課標要求：
描述地球所處的地理環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆即普通又特殊的行星。
二、基礎梳理：
1、請寫出你所知道的天體，寫出月球、地球、太陽都屬于哪類天體，并說明三者的關系。
2、讀太陽系模式圖回答下列問題：
（1）比太陽系高一級的天體系統是：低一級的天體系統是，目前人類所知的最高一級天體系統是：
�。�2）太陽系中8大行星從里向外依次是：。
�。�3）8大行星在繞日公轉時在方向軌道等方面有何特點？
（4）8大行星按照距日遠近、質量、體積、等特征可分為哪幾類？其中地球、水星、木星、天王星分別屬于哪一類？
（5）據圖分析地球上生命存在的條件：
�。�6）運用課本或資料說明地球的普通性和特殊性：
三、分層演練：
1、不包括地球的天體系統（）
A、太陽系
B、銀河
C、總星系
D、河外星系
2、關于地球上存在生命物質的正確敘述有（）
�、俚厍蛏嫌兴�，其他行星上沒有水
�、诘厍蛏嫌羞m于生物呼吸的大氣存在
③地球上的溫度在100~C以下，利于形成分子
�、芴柵c地球的距離適中是存在生命物質的重要基礎
A、①②B、②③C、③④D、②④
�。�20xx南京調研）讀“天體系統的不同級別劃分示意圖”，回答3～4題。
3、仙女座河外星系的級別與圖所示天體系統級別相同（）
A、AB．BC．CD．D
4、D系統中的中心天體與太陽系其他行星相比獨特而優越的條件是（）
A、安全的宇宙環境
B、地球表面存在大氣層
C、具有適宜的溫度
D、具有水體存在
5、20xx年4月，歐洲天文學家首次發現一顆有生命跡象的太陽系外行星。該行星可能適宜生命存在的主要依據是（）
A、行星上有巖石與土壤
B、行星上有液態水與適宜的溫度
C、行星的表面比較平坦
D、行星接受來自恒星的輻射能量
�。�20l0江蘇徐州質檢）新華網20xx年8月6日華盛頓電：美國航天局6日發布消息說，已升空5個月的“開普勒”太空望遠鏡日前發回了一顆太陽系外行星的高清晰圖像。美國“開普勒”太空望遠鏡是世界上首個專門用于搜尋太陽系外類地行星的航天器，在為期3年半的任務期內，它將對天鵝座和天琴座中大約10萬個恒星展開觀測，以尋找類地行星和生命存在的跡象。，據此回答6～7題。
6、“開普勒”望遠鏡所搜尋的宇宙范圍包括的天體系統級別有（）
A、．1級B、2級C、3級D、4級
7、假設“開普勒’”望遠鏡發現一顆有生命跡象的太陽系外行星。該行星可能適生命存在的'主要依據是（）
A、行星上有巖石和土壤
B、行星上有液態水與適宜的溫度
C、行星的表面比較平坦
D、行星接受來自太陽的輻射能量
8、上圖是日、地、月位置示意圖，甲、乙、丙、丁表示月球繞地運動的位置。當發生日食時，月球的位置是（）
A、甲
B、乙
C、丙
D、丁
9、能反映20xx年8月上旬日食現象的太陽、地球和月球三者位置關系的示意圖是（）
10、讀太陽系模式圖．完成下列要求。
�。�1）圖中的字母所代表的行星名稱是：
A、B、C、D。
�。�2）屬類地行星的有。（填字母）
（3）用箭頭表示八大行星的公轉方向。
�。�4）用小圓點在適當的軌道位置表示出小行星帶。
�。�5）比太陽系低一級的天體系統是，其中心天體是；比太陽系高一級的天體系統是。
《地球的圈層結構》教案7
一、課標分析
“運用示意圖，說明地球的圈層結構“
本條課標基本要求是在宏觀上了解地球的圈層結構基礎上，了解自然環境的組成，即在空間范圍上把自然環境放在地球圈層結構中來認識，對于各圈層應抓住其主要特點及與人類活動關系密切的內容。
“運用示意圖”進行說明是對學生的要求，“示意圖”并不定特指某張示意圖，也可以是學生自主繪制示意圖方式表達對地球圈層結構的認知。
二、教材分析
本節教材內容分為兩個部分：第一是地球的內部圈層，包括地殼、地幔和地核。第二是地球的外部圈層包括大氣圈、水圈、生物圈，以及介于內部和外部圈層之間的一個圈層—巖石圈。教材內容知識難度較小，主要是抓住內部圈層之間的劃分依據和外部圈層的特點。
三、學情分析
學生們已經具備地震、地殼、外部圈層等感性認知，具備一定讀圖、繪圖能力和資料分析能力。但由于本節內容涉及到的空間范圍比較宏觀，還涉及到其他學科知識，教師宜采用講授為主的教學方法，提供相關的圖文資料，設置具有思維啟發的問題。
四、教學目標
知識與技能：了解地球的內部圈層和外部圈層
過程與方法：通過繪制內部圈層和外部圈層示意圖，掌握地球圈層結構特征
情感、態度與價值觀：結合我國深空、深海、深陸探測計劃和地球圈層結構繪制體會到地球結構的美麗，激發學生探索地球奧秘的興趣。
五、教學重難點
教學重點：地球內外圈層的空間分布、特點
教學難點：根據地震波曲線圖劃分地球內部圈層結構、區分巖石圈與地殼
六、教學方法
講授法、小組合作探究法
教學安排：
一課時
教學過程：
【課程導入】：提前播放《地心歷險記》混剪音樂，簡單向學生們介紹電影的故事情節。這部電影是我們人類向地球內部不斷探索奮進的一個縮影。自古以來，上天、入地、下海就是我們人類不斷開拓進取的領域。目前，隨著科技的日新月異，人類可以乘坐著載人航天飛船在宇宙中遨游漫步，也可以利用遙控潛水器下潛到萬米深海，可謂是上天有路，下海有方，但想要進入地球內部卻是入地無門……那為什么進入地球內部對比之下，顯得有些困難呢？地球內部到底是怎樣的呢？帶著這些問題進入我們今天的地理學習。
【黑板板書】：地球的圈層結構
地球的內外部圈層結構：通過預習，大家知道了我們的地球圈層結構，總體上分為那些呢內部和外部。首先我們來研究我們地球的內部圈層。
【地球的內部圈層】
教師活動：如果你是一個地質科學家，你會想到那些方式去研究地球內部結構呢？學生分享研究內部的方法：……
教師總結：大家提出了非常多的可行的研究方法。我們可以來進行一個梳理。鉆探技術；根據火山噴發的物質，獲取地球內部物質組成的相關信息；地表的溫泉，熱泉可知地球由豐富的地熱資源；其他手段……
教師活動：方法其實很多，我們今天主要深入了解部分方法。研究地球內部，看似復雜，但其中的基本原理大家其實可以類比到我們生活經驗。比如說夏天買西瓜，大家都想買到甜西瓜，在不知道西瓜內部的情況下，如何才能買到甜西瓜呢第一種，讓老板開一個小三角，讓你嘗一下。類比到地球內部研究，也在地球上開一個小口，也就是對地球進行鉆探。比如前蘇聯這個國家就曾進行過一個地球鉆孔勘探項目。深挖到了地下萬米處，（聯想到我們地表最高處：珠穆朗瑪峰：8848.86米，1.5個珠峰是該鉆井鉆出來的深度。）可以說這個鉆孔已經很深了，但和我們的地球半徑相比，它的任務進度條僅僅不到0.2%。所以，僅靠鉆探，那我們還有很長一段路才能知道地球內部結構。
第二種買到甜西瓜的方法是啥呢？是不是拍一拍！就拍一下，然后聽它的聲音是比較悶的還是脆的�？梢蚤g接的推測西瓜內部到底甜不甜。類比到地球研究，是不是也可以拍一拍地球，讓地球震動起來，地球什么時候會震動起來呢地震發生的時候，那我們聽的地球的聲音，更多的是我們接收到的地震波。那什么是地震波呢？
【地震波】：當地震發生時，地下的巖石受到強烈沖擊，產生彈性振動，并以波的形式向四周傳播。我們把這種彈性波稱之為地震波。所以我可以借助地震波來研究地球內部結構，就像是給地球做了個超聲波檢查。那如果我們今天想要研究大竹中學所在地的內部構造，怎么辦呢？難道只有等大竹地震的時候，我們才能了解到其結構？肯定不是的，地震會給我們帶來巨大的人員和財產損失，大家肯定都是不想自己的家鄉經歷地震的。其實我們是有一些現代的地震勘探儀器，可以可控的讓部分地區震動起來，以收集其數據，進而進行研究。
那地震波有哪些形式呢橫波和縱波，他們有什么區別呢大家觀察看這幅圖，波的前進方向和質點的振動方向關系。橫波是質點的振動方向與波的傳播方向垂直的波�？v波是質點的振動方向與波的傳播方向水平的波。這里是兩幅動圖的模擬，左手邊這幅圖模擬的應該是橫波還是縱波呢所以相比之下，橫波和縱波那個傳播速度更快。縱波，當橫波、縱波由地下的地震發生地，傳播到地表時，地表的房屋會經歷怎樣的一個過程呢？先達到的是縱波，觀察縱波的波形，會導致房屋如何搖晃呢橫波呢所以受到地震影響的房屋會先接收到縱波，產生上下搖晃，再接收到橫波，左右搖晃。那對房屋危害更大的是橫波還是縱波呢？橫波，它使地面發生前后、左右抖動，起到一個剪切作用，破壞性較強。
我們來觀看一段視頻，觀察當發生地震時家具是如何晃動的？從而得到橫波與縱波在速度上的差異，以及帶來的晃動感受的不同。
剛才是觀察發生地震時，家里的情況，那么當地震發生時，處于地面的人和船上的人感受是不是相同的呢不同，地震發生時，陸地上的人先感覺到上下顛簸，接著左右晃動。船上的人只能感受到上下顛簸。原因是因縱波傳輸快，橫波傳輸慢，縱波橫波都可以在陸地上傳播，橫波只能在固體中傳播。
【地震波的橫波縱波對比】：我們現在來總結一下，橫波和縱波的差異。我們可以從那些方面將他們進行一個對比呢我們一起來完成此表格。
【地震預警系統原理】：說到地震，其實我們四川省最近也是經歷了一場6.0級的地震，大家知道發生在哪里嗎？地震發生幾乎可以說是瞬間的，但是我們在努力地爭分奪秒。對地震進行持續的監測和預報。比如此次的瀘縣地震，我們又一次的實現了地震預警。
我們是如何實現地震預警的呢大家注意看預警的界面，發現它強調的是什么，橫波還有多少米秒到達，所以接到地震預警時，地震其實已經發生，但是呢？縱波速度快先到達，然后儀器檢測到，計算當地與震中的距離，再通過各種通訊方式預報破壞性更大的橫波的到達時間，使人們有時間緊急逃生。大家看到我們地震預警一般都是幾十秒的，但大家不要小看這個提前預警的秒級時間單位，據數據統計，如果能提前20秒，人員傷亡會減少65%，其實，在沒有預警系統時，人們對地震的反映過程大致如下，（介紹自己的親身經歷的地震2018年1月5日北碚發生3.1級地震，）但如果有了預警系統，加上平時的'演習，地震的反應過程、判斷、決策時間減少，用于避險的時間得以增加，也就很大程度上的減少了人員傷亡。
雖然地震波每次來臨都會造成或大或小的破壞，給人們帶來深重災難，但它卻是照亮地球內部的一盞明燈。
【地球內部地震波曲線圖】：比如我們一起來讀這樣一幅圖，我們之前說過讀圖表第一步是什么？讀名稱。名稱是什么呢？（地球內部地震波曲線圖），第二步看圖說話。從圖中你可以提取出那些信息呢？我們可以看到隨著深度的加深，橫波和縱波傳播速度變化。第三步就是追問原因。地震波傳播速度具體是怎樣變化的呢？以及為什么會有這樣的變化呢？說明了什么問題，以及你能否根據地震波的傳播速度的變化規律，將地球內部進行分層，分層的界面該定在哪里呢？分界面又是什么呢？現在我們以小組為單位，對這些問題進行研究，時間為3-5分鐘，一會請小組代表來分享你們的討論結果。
學生分享觀點：
首先第一問：隨著深度的增加，橫波的傳播速度先是加快，后急劇的減速到0，也就是說橫波在此深度消失了。縱波呢？先加快后減慢，過了橫波消失的那個界面后，又開始加快。
那為什么會有這樣的傳播速度的變化呢？比如說在這條紅線表示的深度之下，橫波、縱波波速迅速上升，說明了它的物質組成和物質密度發生了改變。而在這條紅線表示的深度之下，縱波突然下降，橫波完全消失，說明了物質狀態發生了變化。物質狀態發生了怎樣的變化呢？大家可以大膽的推測一下嗎？在這一部分，橫波縱波都可以傳播說明了物質狀態應該是固態，而到了這個界面以下，橫波消失，說明了至少在這個交接地區，物質不再是固態，可能是液態或是氣態，但考慮到地球內部的高溫高壓環境，最有可能的是液態。科學家的觀點認為：該地區更多的可能是呈熔融狀態的金屬物質
【不連續面】：在這幅圖中我們就找到地震波波速突然變化的兩個界面，我們把地球內部地震波發生突然變化的面稱之為不連續面。那么這兩個不連續面大概都在那個位置呢？分別在深度33km和2900km處，深度33km處的不連續面命名為莫霍界面，為什么叫莫霍界面呢？因為是莫霍.洛維奇發現的，所以大家也要多去發現，以后說不定就有以你命名的事物了！深度2900km處的不連續界面稱之為古登堡界面。
【莫霍界面與古登堡界面對比】：我們來對比一下這兩個不連續面，大家覺得他們兩者的區別主要是什么呢？可以從那些方面將兩者進行一個區分呢地下深度、波速的變化（強調波速變化的方向）
我們根據地震波的傳播速度將地球內部圈層進行了劃分，依據莫霍界面、古登堡界面這兩個界面，劃分出了三層依次是地殼、地幔、地核。除了這兩個比較明顯的不連續面之外，，還有很多次一級的不連續界面，比如縱波在深度5150km處，速度突然的變化，又把地核分為了外核和內核。
總結：綜上，我們知道了地球的內部圈層，主要是有三層，從表及里，依次是地殼地幔，地核，地核又分為外核和內核。
接下來我們將具體地依次學習一下每一層的結構特征：
【地殼】首先是地殼，它的范圍是指那些地區呢？位于莫霍界面之外，主要的物質組成為巖石，是地球表面一層薄薄的由巖石構成的堅硬外殼。那這一層薄薄的巖石外殼在地球各處厚度是均一的嗎？不一。那些地區地殼會比較厚呢？學生說出很多地方。那如果把大陸地殼和大洋地殼進行對比，那個地區地殼會比較厚呢大陸地殼厚，平均厚度為39—41千米，有高大山脈地區的地殼會更厚，比如亞洲的青藏高原某些地方地殼厚度可以超過70km.而大洋地殼很薄，例如大西洋南部地區地殼厚度為12km。有的地方大洋地殼的厚度僅為5千米左右，雖然有的地區地殼薄，有的地殼厚，但平均下來地殼的平均厚度也有17千米。
【地幔】：接下來是地幔，地幔的范圍是？厚度呢？同時，我們回到地震波傳播速度圖，觀察一下在地幔這一層地震波波速的變化，也有一個波速突然變化的界面，大概深度在哪？900km因此這也是一個不連續面，這個不連續面就把地幔劃分為了上下地幔。在上地幔的上部還有一個軟流層，被認為可能是巖漿的發源地，，大家關注一下在課本22頁圖1.26中，軟流層的深度大概是在多少千米？80-400km。
【地核】：最后一層是地核，地核的范圍是？厚度呢？同時也是根據地震波波速的變化，分為了外核和內核�？茖W家認為外核更多的可能是呈熔融狀態的金屬物質，而內核由于地處地球深處，超強的壓力將鐵原子和鎳原子緊緊擠壓在一起。這是一個密度極大的固體金屬球。
【巖石圈】：在課本這幅圖中還提到一個巖石圈，大家觀察一下巖石圈的位置，你們認為巖石圈具體來說是包含了那些內容呢地殼+上地幔上部的上部（上地幔頂部），在它下方還有一個軟流層，所以我們對巖石圈有兩種表述方式：地殼+上地幔頂部；軟流層以上。
通過前面的學習我們已經深入地了解了地球的內部圈層了。有人說半熟的雞蛋像地球內部結構，不知道大家贊不贊同，如果贊同的話，請說明為什么像，哪里像？蛋殼為地殼、蛋白為地幔、蛋黃為地核。由于是半熟，所以有些蛋白漿就可以代表軟流層中的巖漿，蛋殼和蛋白之間的膜+地殼（蛋殼）就是我們的巖石圈了
前面的學習，我們是往地球內部研究，而為了更全面地認識地球的整體面貌，我們需要了解地球的外部圈層
【地球的外部圈層】：從這種圖片中，可以看到地球的那些外部圈層呢？包括大氣圈水圈生物圈等，巖石圈屬于一個內外圈層的過渡圈層。我們接下來依次了解一下每一個外部圈層的特點。
【大氣圈】：首先是大氣圈，主要是由什么組成的呢？各種氣體和懸浮物組成的一個復雜系統，氣體中主要是？氮和氧，大氣圈包圍著地球，大氣圈發揮了怎樣的作用呢？之前我們學習過地球有生命誕生的內部條件那些是和大氣圈息息相關的呢？適合生物生存的大氣，大氣圈為生物生存提供了所必須的氧氣。以及大氣的削弱作用和保溫作用可以對對溫度進行調節，使得地球上的溫度變化和緩，以及我們的刮風、下雨，陰晴變化這些發生在大氣圈中的天氣現象，也是我們人類緊密相關的！
【水圈】：其次是水圈，水圈是由什么構成的呢？地球表層的各種水體。大家可以想到那些水體呢？包括但不限于地表水、地下水、大氣水、生物水，海洋水，水圈又發揮了怎樣的作用呢？水是靜止的還是不斷運動的？水通過蒸發、降水、徑流的形式在不斷的運動和轉化中，通過水體的運動實現了地表物質的遷移和能量的轉換。因此，它可以說是最活躍的自然環境要素之一，對人類和其他生物的生存和發展起了不可或缺的作用。
【生物圈】：再次是生物圈，生物圈是地球表層生物和他們的生存環境的總稱。生命活動的足跡可以涉及到那些圈層呢？大氣圈、水圈、巖石圈。但多數的生命還是集中分布在大氣圈的底部、巖石圈的上部、水圈的大部，也就是分布在這些圈層相接觸的地帶，為什么會集中生活在這些地帶？因為在這些接觸地帶才能供給生命生存所必須的陽光、空氣、水、土壤條件。因此我們所處的生物圈其實就是這些圈層相互滲透、相互影響的結果。
比如在這樣一幅美景中，圖片中涉及到了那些圈層呢
大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這些圈層之間有沒有明顯的界線呢？沒有。
他們之間是相互聯系、相互滲透的.（圈層之間是如何相互聯系、相互滲透的？請舉例說明，以我們所處的生物圈為例。）
大氣圈與生物圈：生物通過光合作用向大氣圈釋放氧氣，，大氣圈提供生物光合作用所需的二氧化碳。
生物圈與巖石圈：巖石圈可以提供植物生長的土壤條件，生物圈則可以通過枯枝落葉，生物遺體的分解為巖石圈提供有機物。
生物圈與水圈呢：水圈可以為生物圈提供水、無機鹽而植被生長較好的地區，植物的根系可以起到涵養水源的作用，通過蒸騰調節小氣候，進而影響降水量。
【課堂小結】：其他圈層之間也存在著類似的物質、能量交換，四個圈層之間聯系緊密，共同構成了人類賴以生存和發展的自然環境，因此一旦大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈遭到我們的破壞，都會對人類賴以存活的自然環境造成不可忽視的影響！因此還希望大家能夠按照自然規律辦事，合理地改造自然，實現人地協調的發展目標。
本節課的知識學習就到此為止了。為了檢測大家的學習情況，在這里準備了幾道習題，大家來試一試吧！
【習題練習】：見學案
九、板書設計
十、教學反思
優點：
1.情景導入音樂暖場，調動了學生們的積極性和興趣。
2.對于教學內容比較熟悉，內容推進相對流暢，與學生們的互動也較好，課堂氛圍輕松。
3．課程設計結構上比較合理，時間把握較好。
不足：
1.缺乏及時的黑板板書。
2.語速較快，語言不夠簡單凝練，把簡單的事情說復雜了。
3.問題的設置不夠合理和科學，缺乏對學生的循序漸進的引導過程。
《地球的圈層結構》教案8
1教學目標
1、知識與技能
掌握地球內部圈層的劃分依據及組成；掌握地殼、地幔、地核的基本特征；了解地球的外部圈層之間的密切關系及主要特點。
2、過程與方法
通過讀內部構造圖了解地球內部圈層的劃分，明確地殼與巖石圈的范圍、軟流層的位置；運用比較法學習內部和外部圈層的特點。
3、情感、態度與價值觀
地球內部的物質運動及地球外部的各個圈層之間相互聯系，認識事物是普遍聯系的；通過地震波的應用認識到人類利用自然、改造自然的能力；通過探索地球內部物質培養科學的探索精神。
2學情分析
高一年的學生還沒形成完整的地理的空間概念和良好的讀圖能力，也沒有具備地理分析的思維，但是他們對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，學習地球的內部結構會引起學生的興趣，在圖像和視頻的配合下學生也應該能較好地認識各圈層及其特點，但是對于圈層結構這個全新的內容嗎，要求他們將課本上的知識理解并在腦中形成圈層結構的模型可能有一定難度。因此教學中要通過圖像加強學生的理解和印象，幫助學生形成正確的地理思維。
3重點難點
重點：運用圖表說明地球內部圈層劃分的依據，兩個不連續面及地殼、地幔、地核的特征；用圖歸納地球的外部圈層及其特點
難點：地震波傳播速度的變化與地球內部物質組成的關系；地球內部圈層劃分
4教學過程
第一學時，教學活動
活動1【導入】導入新課
自古以來，人們對生活的這個地球就充滿了探知的渴望。只有了解了我們生活的地球，才能更好地保護和利用它。
《西游記》我們都熟悉吧？還記得孫悟空上天入地吧？不僅在我國，1864年法國作家凡爾納的科幻小說《地心游記》，也反映了人類想進入地心一探究竟的'愿望，2003年美國的科幻片《The cord》將這部小說搬上了銀幕。當然，現在我們知道，這些都不是真實的，那真實的地球應該是什么樣的呢？
活動2【講授】新課學習
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首先擺在我們面前的問題就是：怎么知道地球的內部構造。
1、研究手段：地震波（聯系生活實際，探究地球內部構造的了解方法）
地球到底是像籃球那樣空心的呢，還是像鉛球那樣內部是均質的呢？
“神舟”系列和“嫦娥”系列相繼為我們探索了地球以外的世界。但是上天有路，入地無門，雖說“蛟龍”號是世界上下潛深度最深的，但也只有七千多米。就算是火山噴發，也只能將地下幾百千米的巖漿泛到上層，但最深不超過450千米。要知道，地球的半徑可是有6371千米呢。
怎么辦呢？封神榜里土行孫是肯定不行了，那生活中還有哪些方法可借鑒呢？
挑選西瓜法
敲擊地球似乎行不通
不知道大家閉著眼睛能不能感受得到乘座的汽車從泥濘的沙土路上駛上高速公路？是根據什么知道的呢？————速度與顛簸方向。這種方法給我們探知地球內部構造提供了思路。我們找到了一種能了解地球內部構造的途徑————地震波。
快速閱讀教材，找出地震波的概念與特點。
地震波：地下巖層彈性震動四周傳播
為什么能用地震波探測地球內部結構呢？
地震波主要有縱波和橫波之分，。這是它們的特征和區別。那么縱波和橫波都是什么樣的呢？
縱波就像是彈簧一樣，能量和質點的方向是一致的，而橫波則像揮舞的彩帶，彩帶是上下翻飛的，但是能量卻是向前傳遞，能量和質點的方向是垂直的。這是縱波和橫波的形態差異，那么它們的性質有什么樣的差別呢？大家看課本，縱波的傳播速度較快，可以通過固體、液體和氣體傳播；橫波的傳播速度較慢，只能通過固體傳播。我們在生活中最常見的縱波，就是聲波。對地震波的了解就到這里，接下來我們來一起小結一下地震波的知識。
學生完成下表，教師根據學生回答情況適當補充或糾正。
分類特點，傳播速度，所經物質狀態，共同點，縱波，較快，固、體、氣體，隨著所通過物質的性質而變化，橫波，較慢，固體
2、地球的內部構造
我們學習地震波是為了什么呀？···對，是為了通過它來認識地球的內部，那么現在我們來看，怎么通過地震波來認識地球的內部結構。大家看圖1。25地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分圖，觀察橫縱波的傳播速度在地球內部什么地方發生了什么變化？這些變化說明了什么？發生速度變化的界面是怎樣命名的？
根據物理學知識，介質均一的話波速不會發生變化。地震波發生了變化，說明地球內部不是鉛球一樣的均質體。
學生分組完成下表：教師根據學生回答情況適當補充或糾正。
深度
波速變化
推測組成物質
不連續面命名
圈層名稱
橫波（S波）
縱波（P波）
33km
加快
加快
固體
莫霍界面
上為地殼
下為地幔
2900km
消失
減慢
液態
古登保界面
上為地幔
下為地核
需要提醒注意的是，根據地震波，可以把地幔分為上地幔和下地幔兩層。這其中上地幔又可以再劃分出一些小的圈層來。在上地幔的頂部，有一個物質呈融熔狀態的軟流層，位于地下60—150千米的深度，這里的物質仍然是巖石，但是巖石呈現的是融熔流動狀態，就像打翻了的漿糊，或者果凍。一般認為軟流層是巖漿的發源地，軟流層與地殼一起，共同組成了巖石圈。
這里大家注意一下，地殼和巖石圈是兩個不同的概念，巖石圈包括了地殼的全部，還包括上地幔頂部的那一層軟流層，它是以物質形態劃分出來的；而地殼是地表到上地幔頂部的巖石圈部分，是以地震波劃分出來的圈層。
現在我們對地球內部結構作一個小結。地球內部結構就像一個煮熟的雞蛋。
3、還有什么方法可以大致了解到地球內部的構造？
改進鉆探技術、火山噴發的物質、遙感技術等。
活動3【活動】課下拓展
（1）這三大圈層可否再細分？
�。�2）深入了解莫霍洛維契奇和古登堡這兩位地震學者；
�。�3）閱讀法國著名科幻作家凡爾納的《海底兩萬里》和《地心游記》，體驗地球內部圈層結構風景；
（4）加強課后復習，手繪完成內部圈層劃分圖。
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