《包身工》教案

時間：2024-06-16 11:44:51 秀雯教案我要投稿

《包身工》教案（通用14篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《包身工》教案，歡迎大家分享。

《包身工》教案（通用14篇）

　　《包身工》教案 1

　　【教學目標】

　　1．整體感知課文，理清文章思路，領會文章中心思想。

　　2．學習本文綜合運用多種表達方式和點面結合的寫作方法。

　　3．認真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。

　　4．反復誦讀課文，認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。

　　【教學重難點】

　　1．整體感知課文，理清文章思路，領會文章中心思想。

　　2．學習本文綜合運用多種表達方式和點面結合的寫作方法。

　　3．認真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導語設計

　　情景導入

　　當我們坐在教室里，汲取知識的瓊漿時，當我們漫步在陽光下，欣賞周圍的美景時，當我們圍坐在小桌旁，和家人幸福地交流時，我們不會想到，還有一群和我們年齡相仿的同齡人，她們的生活里沒有陽光，沒有自由，沒有歡樂，只有沒日沒夜的工作和忍受非人的折磨。她們的生活到底是怎樣的呢？就讓我們大家一起走進夏衍的《包身工》。

　　二、文學常識

　　1．作家作品

　　夏衍先生原名沈端先(1900—1995)，優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期而多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》，并改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。

　　2．報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。

　　可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事具有典型性，允許一定的藝術加工。其特點：新聞性、文學性、真實性。

　　三、文章結構

　　1．作者為了更好地表現包身工的悲慘遭遇，集中寫了她們一天的生活，請同學們找出來并進行評價。

　　明確：

　　四點一刻：起床情形——居住低劣

　　四點半鐘：早飯情景——飯食粗劣

　　五點鐘：勞動情況——條件惡劣

　　2．根據包身工的活動，給文章劃分層次。

　　明確：

　　全文可分為兩部分。

　　第一部分(從開頭到“東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂！”)按時間順序，抓住包身工們一天生活的三個場景，從住、吃、勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。

　　第二部分(從“兩粥一飯”到結尾)是全文的總結，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。

　　四、合作探究

　　1．作者是怎樣寫包身工這個群體的生活的？

　　提示：

　　為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況。他所使用的手法是“點面結合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料；所謂“點”，就是一些典型人物、典型事例和典型的細節。這兩方面的材料是骨架和血肉的關系。“面”上的描述搭起了一個包身工悲慘生活的基本框架。“點”的刻畫，則是填充其中的具體材料。請同學們快速瀏覽課文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“點”。(學生分工合作)

　　明確：

　　“面”上的描寫，主要指的是人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述。比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便，胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，提著褲子爭奪馬桶……這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描繪出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現。

　　但是，僅有這些概括的描述，會顯得單薄。于是作者選取了一些典型人物和典型細節。

　　比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。第一次，由老板喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”的外貌。第二次寫她病倒了，盡管是急性的重傷風，盡管“她很見機地將身體慢慢地移到屋予的角上，縮做一團，盡可能地不占地方”，盡管她“用于做著手勢，表示身體沒力，請求他的憐憫”，但是，老板為了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來強制她做工。第三次寫她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也絕不放她回去。“蘆柴棒”是眾多包身工中的一個典型人物。這里，作者雖然寫的只是一個“蘆柴棒”，但是讀者看到的卻是成百上千個“蘆柴棒”。“蘆柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工經常受到的虐待和污辱的縮影；老板要蘆柴棒“做到死”，也是每個包身工們最終都不可逃脫的厄運。通過對“蘆柴棒”悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘命運。

　　另外，還有一些典型事例，比如沒吃上粥的包身工，接受老板娘親自制作的“美食”；典型細節，如她們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶”等，都使得包身工們的苦難生活生動地展現在我們的面前。

　　2．課文中用到的材料可以分為兩類：

　　一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的？

　　明確：

　　文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵作“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工”’一句作為過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況作了具體、詳細的介紹。

　　五、課堂小結

　　全文以時間為線索，向我們介紹了包身工一天的`生活和工作。作者選取包身工普通一天的生活和工作作為內容來寫，其中既回顧她們成為包身工的農村原因和城市原因，并以幾個主要人物的命運貫穿全文。同時作者又運用多種表現方法，將自身的深切感受、全部愛憎和著包身工的血淚一起噴出，情真意切，使作品既有新聞作品的真實性，又有文學作品的生動性，具有強烈的鼓動性和說服力。

　　第二課時

　　一、導語設計

　　《包身工》被譽為我國報告文學的里程碑，其深刻的思想內容受到人們的極高評價，而它的語言也獨具特色，下面就讓我們一起來品味文章的語言，體會作者的感情吧！

　　二、合作探究

　　（一）分析詞語的準確運用

　　1.已經是舊歷四月中旬了，上午四點過一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經在蠕動了。

　　明確：

　　這是文章開頭的第一句，卻令人震撼。首先它強調了時間之早，才清晨四點過一刻，更令人心驚的是，那里面不是“人”，而是“生物”。為什么是“生物”？從后文可以得知，她們沒有人的生活，更沒有人的尊嚴。既然如此，她們就只能像蜂房里的蜜蜂那樣“蠕動”了。

　　2．紅磚頭的怪物，已經張著嘴巴在等待著它的滋養物了。

　　明確：

　　“紅磚頭的怪物”，指的是帝國主義資本家的紡織廠，“張著嘴巴”既形象地寫出了它的大門洞開，等待著廉價勞動力的情形，又暗示了帝國主義資本家吃人的本性。對于這些封閉嚴密，又有重重關卡、打手密布的紡織廠來說，弱小的鄉下姑娘們真正是“滋養物”，讓紡織廠變得龐大。他們的暴利，就是用包身工們妁血汗凝成的。

　　3．看著這種飼養小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。

　　明確：

　　“飼養”是“喂養動物”的意思，似乎與“小姑娘”搭配不當，但它恰好點出了帶工老板、資本家與包身工的關系——營利，因為人類飼養動物也是營利——役其力，食其肉，衣其皮。所以這個“飼養”很經典。“禁不住”是忍受不住的意思，表示人的思想受了一種力量的驅使，自己不能把握自己。這表明包身工制度與養墨鴨捕魚的做法太相似了。

　　（二）大量數字的運用

　　1．上午四點過一刻、四點半之后、五點鐘。

　　2．七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。

　　3．單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬錠子，三千張布機，八干工人和一千二百萬元的資本。

　　4．蘆柴棒現在的工錢是每天三角八，拿去年的工錢三角二做平均，兩年來在她身上已經收入了二百三十塊了！

　　明確：

　　有句名言叫“事實勝于雄辯”。翔實的事實在文章中是最有說服力的，這些數字就充分說明了包身工所過的非人生活以及帝國主義資本家對她們殘酷的壓榨。

　　三、精妙的細節描寫

　　1．打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。

　　明確：

　　這段描寫了包身工起床時的情景。疲倦，擁擠，昏沉，雜亂，連一點羞恥心都沒有，這哪里是豆蔻年華少女們的生活啊！這些細節描寫，足已顯示出包身工們所過的是非人的生活，她們已被摧殘成沒有知覺的“生物”了。

　　2．工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘！

　　明確：

　　這里作者連用三個“像……”的句式，從手腳之瘦、身體之單薄變形、面色之慘白三個方面描寫了飽受摧殘的包身工形象，讀來字字是淚，句句是血。

　　四、大量修辭的運用

　　為了更好地加強表達效果，文中運用了大量的修辭。請從文中找出來，并體會其作用。

　　1．對比

　　一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對比。包身工住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”；得到的工錢每天僅三角八分。而后者，穿的是“拷綢”之類；“不僅可以放債、買田、起屋，還能兼營茶樓、浴室、理發鋪一類的買賣”。通過這些鮮明的對比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相勾結殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人”的對比。包身工“臟，鄉下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯要挨打；外頭工人則“衣服多少地整潔一點”，可以選擇工作，不會挨打，可以通過賄賂工頭得到好的工種。通過這種對比，真實地刻畫出包身工奴隸一般的境地。

　　2．比喻

　　比如“看著這種飼養小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠！吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養墨鴨的船戶。”這段話里，作者用養墨鴨捕魚的事，比喻帝國主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關系，十分精當，有力地控訴了包身工制度的罪惡。

　　除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲”來比喻包身工，這些詞本來是老板和老板娘對包身工的稱呼，說明他們根本不把包身工當人看，作者借用過來，具有辛辣的諷刺意味。另外，還有用“機器”借喻包身工，揭露帶工和紗廠老板把包身工看成賺錢工具的罪惡本質；用“罐頭”借喻日本紗廠，說明包身工無處可逃的悲慘境地。

　　3．褒詞貶用和貶詞褒用

　　這也就是變換詞語的感情色彩的手法。比如：“有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的萊葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”“慈祥”這個褒義詞，在句中轉變為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工的生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳肴”本是褒義詞，指味美可口的飯萊。從菜場上收集來的萊葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出粥萊之難得及質量之差，暗含諷刺的意味。

　　“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法。”這句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老板們為了榨取包身工的血汗而不擇手段，喪盡天良的豺狼本性。

　　“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……’，這句中的“文明”“合理’，褒義貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去不那么血腥而已。

　　五、能力提升

　　運用多種表現方法，創造主客觀一體的藝術境界。

　　夏衍的報告文學，在主客觀相結合方面，達到了渾然一體的高境界。他的作品把敘述、描寫、議論、抒情多種表達方式熔于一爐，交錯運用，并焊接得天衣無縫，恰到好處。請同學們在文中找出相關部分，并體會其作用。

　　明確：

　　包身工清晨起身時的情景，并描述了住宿條件。“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個‘豬玀’。跟著這種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動了的蜂窩一般騷動起來。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”這些細節描寫表現了包身工囚牢般的住宿環境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。

　　六、規律總結

　　記敘文在綜合運用各種表達方式時應注意以下幾個問題：

　　1．全文應以敘述為主，其次才是描寫、說明兼精辟的議論和必要的抒情。描寫和說明是由敘述內容決定的，不能喧賓奪主。議論過多，進行說教，使人產生逆反心理，說服力反而大大削減。議論、抒情只起畫龍點睛的作用，深刻的主旨主要靠讀者孟挖掘、提煉，這樣才能使人深思、耐人尋味。本文共有五千多字，而議論只有幾百字，做到了少而精，深化了主旨，為全篇增色，使人產生強烈共鳴。另外，抒情要確保有感而發，不要無病呻吟，多了會沖淡感情的濃度，感染力恰恰不強。盡量使抒情融于敘述、議論之中。

　　2．應充分運用多種表達方式，發揮各自的優勢和相互配合的綜合力量。針對實際情況，該敘述則敘述，該描寫則描寫，再加上必要的議論、抒情。

　　七、課堂小結

　　《包身工》作于1935年，是夏衍經過長期的實地調查，在詳細地占有了大量可靠材料的基礎上寫成的。他以鐵的事實、精確的數據、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。

　　《包身工》教案 2

　　教學目的：

　　1、理解本文選材和結構的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，二者有機地結合起來表現主題。

　　2、學習本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法。

　　3、體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。

　　4、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。

　　教學設想：

　　本課教學以自讀討論為主，充分發揮教師的指導作用。教師通過教給方法、提示、引導，達到提高學生自讀能力的目的。

　　1、布置預習，要求學生課前閱讀“預習提示”，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡，理解全文內容。

　　①給課文劃分層次。（培養分析能力）

　　②了解包身工一天的生活，按課后“思考和練習”的要求作口述的準備。（培養口頭表達能力）

　　③理解包身工制度的起因、發展和趨向，作簡要的概括。（培養概括能力）

　　2、抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導學生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學會精讀課文。

　　重點分析的片斷：

　　① 1－4段包身工起床的場面描寫。

　　② 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。

　　③ 21－23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

　　④ 26段關于包身工悲慘命運的概括描寫。

　　⑤ 最后三段的抒情議論。

　　3、教學時，老師的講解和學生的討論、練習有機地結合起來。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、分析“預習提示”弄清學習重點。

　　2、給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡。

　　3、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。

　　4、理解包身工制度的起因、發展和趨向。

　　教學過程：

　　一、學習課文

　　“預習提示”，理解提示的要點。提問：“預習提示”有哪些要點？

　　(1)體裁：報告文學。報告文學是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現實生活。我們學過的報告文學有《誰是最可愛的人》、《地質之光》等。

　　(2)寫作年代：1935年。作者經過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調查了解才寫成這樣真實的文章。

　　(3)中心思想：（見“預習提示”第1段第二句話）。

　　第2段的要點：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發展、趨向作為配合。

　　第3段要點，本文寫作特點：

　　(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。

　　(2)點面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。

　　二、提問：

　　《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內容？

　　同學討論后，老師小結：課文可分為四部分：

　　第一部分：記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。

　　第二部分：記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發展的原因。

　　第三部分：記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

　　第四部分：總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

　　三、請同學口頭講述包身工的生活、勞動情況。

　　四、提問：

　　讓同學根據課文回答下面的問題：

　　(1)包身工制度產生的背景是什么？

　　明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

　　(2)包身工制度發展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？

　　明確：三個原因：可靠、安全、價廉。

　　(3)由于吸收了廉價勞動力的滋養，日本紗廠的包身工制度有很大的發展，從哪些方面可以看出來？

　　明確：從日本紗廠的發展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少占50％算，也有二萬四千人以上。

　　五、布置作業：

　　“思考和練習”一、二題。

　　板書設計

　　一、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產生。

　　二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發展的原因。

　　三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。

　　四、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。

　　第二課時

　　教學要點：

　　重點分析：

　　(1)1－4自然段包身工起床的場面描寫。

　　(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。

　　(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

　　目的：

　　讓學生了解場面描寫、點面結合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運用。

　　教學過程：

　　一、全班同學朗讀1－4段。

　　老師提出下面一些問題，讓學生思考討論。（可用投影機顯示，或用小黑板列出）

　　(1)這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

　　A、先寫打雜再寫包身工

　　B、先寫地下再寫樓上

　　C、先寫群體再寫個人

　　D、先寫環境再寫人的活動（答案：Ｄ）

　　(2)試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

　　(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。（地方狹窄、空氣污濁）

　　(4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”

　　a、試用一個詞語概括句中所描寫的`情況。（亂哄哄）

　　b、主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）

　　c、這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產生怎樣的表達效果？

　　（按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情況）

　　(5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了。”

　　a、用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）

　　b、造成這一情況的原因是什么？

　　c、“沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態？

　　d、這句子結構上有什么特點？有什么表達效果？

　　(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現？為什么會有這種心態的出現？

　　(7)1－4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？

　　二、請一個同學朗讀13－15段，大家一起思考討論下邊的問題：

　　(1)作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？

　　(2)場面描寫著筆有輕重，表現有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？

　　(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

　　老師小結：

　　這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫！”照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。

　　短短的一段文字讀來催人淚下，使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。

　　三、老師提示：

　　選材要選有典型性的材料。21－23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：

　　(1)小福子為什么受懲罰？

　　(2)小福子受到什么懲罰？

　　(3)小福子受到哪些人懲罰？

　　(4)小福子受懲罰的時間有多長？

　　老師小結：

　　包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。

　　第三課時

　　教學要點：

　　1、分析文章最后一部分，理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過聯想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

　　2、賞析文章中形象語言的特色。

　　3、總結全文寫作特點。

　　教學過程：

　　一、全班同學朗讀26－33段。

　　二、分析26段，請同學思考并回答下面的問題：

　　(1)這一段是寫什么的？

　　(2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心？

　　(3)第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容。

　　(4)這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？

　　三、提問：

　　27、28段主要寫什么？

　　四、提問：

　　29、30段主要寫什么？

　　五、老師小結：

　　26－30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

　　六、請同學閱讀最后三段，分析回答下面的問題：

　　(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用？

　　明確：

　　31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

　　32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。

　　33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。

　　(2)“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？為什么要用“飼養”這一個詞？表現了作者怎樣的感情？

　　“用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？

　　明確：

　　用“飼養”一詞是運用了比擬的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。

　　(3)第32段運用了什么修辭方法？表現了作者怎樣的感情？

　　明確：

　　開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。

　　(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？

　　明確：

　　黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。

　　七、老師小結。

　　(1)選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢。材料的精當，使人有一個完整、深刻的印象。

　　(2)結構安排恰當。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結部分著重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。

　　(3)語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過。”貧民窟式的生活圖景躍然紙上。

　　又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”短短十六字，寫出可憐萬狀。

　　人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。

　　《包身工》教案 3

　　【教學內容】

　　《包身工》中的稱說。

　　【教學過程】

　　老師：

　　在前面的學習中，我們已經了解了課文的主要內容和表達方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱說”的技巧。請大家用幾分鐘的時間，找出所有關于“包身工”的稱呼、稱謂、稱說。

　　同學們指出的有：

　　豬玀、懶蟲、蘆柴棒、女孩子、鄉下姑娘、包身工、試驗工、養成工、機器、罐裝了的勞動力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……

　　教師：

　　大家找出的這些稱說，我已經板書在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？

　　同學們競相發言：

　　“豬玀”，是帶工老板對包身工侮辱性的罵語，它表現了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環境。

　　“機器”，表明包身工人的尊嚴、人的價值、人的生活權利被剝奪，她們只是別人賺錢的工具。

　　“奴隸”，沒有人的一切權利，它一針見血地點破了包身工制度的本質，暴露了這種剝削制度的極端反動性。……

　　教師：

　　下面再請同學們談談這些稱說的表達特點。

　　同學們繼續發表看法：

　　有比喻，有反復，有借用。

　　在反復使用中冠有不同的附加成分，表達出不同的含義。

　　作者借用了一部分稱呼，也客觀地解釋了一些稱說，還在抒情議論中使用大量的`比喻性的稱說。

　　有的稱呼表現了包身工的處境，有的稱呼表現了包身工的來源，有的稱說表現了作者的憤怒……

　　教師：

　　討論到這里。應該說同學們對課文中稱說的含義已經有了較深刻的理解。但大家注意了沒有，我把大家找出的二十幾處稱說有意識地板書為三塊。一塊為作品開頭部分的稱說，一塊為介紹包身工的來歷等內容的稱說，一塊為作者用來揭露包身工制度實質而安排的稱說。

　　大家要思考：

　　第一，三“塊”稱說的表達角度有什么不同。

　　第二，三“塊”稱說在文章結構上有什么不同。

　　第三，三“塊”稱說在表達文章主題上有什么作用。

　　第四，稱說在表現作者情感上的作用。

　　請大家從這四點中選擇一點，用１０分鐘左右的時間，寫一篇賞析短文。

　　【評析】

　　教例中的這個“點”選擇得很好。角度獨特，例證豐富，內蘊精深。充分分地顯現了教材的魅力。教例中表現了教師的“法”用得好。從總的教學思路講，運用了“選點突破法”。從擷取教學內容講，運用了“一線串珠法”。從教學的立意講，運用了“卒章顯志法”和“意外結尾法”。此兩法的運用，充分表現了教師教學立意的高遠。原來，教師的用意，是通過釋詞見義，將學生引向品評鑒賞，從字里行間入手，引導學生去回味文章勝景，去領略作者如此這般的深邃匠心。

　　但教師又不把話說完，只是點到為止，艱難的品析過程讓學生自己去經歷。可以說，學生決沒有想到教師還會“卒章顯志”，點出那需要深入思考的四“點”，它給了學生一個“意外”，為學生創設了一個需要探求的奇景，同時也提高了品評鑒賞的層次。有了好的教學材料，還要會巧妙地安排設計，這就是教師的魅力。

　　《包身工》教案 4

　　教學目標

　　1、理解“包身工”的內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。

　　2、學習運用多種表達方式，在記敘中穿插描寫、議論和抒情。

　　3、了解報告文學的特點。

　　教學重難點

　　1、理解“包身工”的內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。

　　2、學習運用多種表達方式，在記敘中穿插描寫、議論和抒情。

　　3、了解報告文學的特點。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　在二十世紀初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，她們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，她們的年齡與我們相仿，甚至更小，但她們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動；她們沒有陽光，沒有歡笑，甚至她們也不能擁有她們自己。這就是受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工（板書）。從二十世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活。

　　二、了解背景

　　這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學”，是就表達來說的，它必須采用某些文學的表現手法，形象生動地再現生活。報告文學被譽為文學創作中的輕騎兵。

　　為了創作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調查。他得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，后來被工頭盯住了。從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

　　三、聽朗讀整體感知

　　（1）本文是以什么順序組織材料的？寫了什么內容？

　　明確：

　　時間，寫了包身工一天的生活和做工，中間穿插一些背景材料和作者的議論。

　　（2）課文中用到的材料（新聞事實和背景材料）是如何有機地融合在一起的？

　　明確：

　　文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的.情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。

　　（3）瀏覽課文，從文中看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景、工作、待遇等等。

　　明確：

　　社會背景：

　　家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。“一二o八”戰爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者”。

　　工作狀況：

　　吆喝呼喊命令似的沒有做工和不做工的自由

　　a、“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經被人吆喝著起身了。”

　　b、“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工。”

　　c、“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”

　　工資待遇低：

　　“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

　　（4）請找出文中的話說明：包身工給資本家帶來什么好處？資本家為什么大量使用包身工？

　　明確：

　　“在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。”

　　( 5 )作者對“包身工”這一現象是怎樣評價的？

　　明確：

　　a、“看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。類比中，憤慨之情躍然紙上。

　　b、“我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”哪里有壓迫哪里就有反抗。

　　（6）根據課文內容，請同學們給“包身工”下定義。

　　指導學生找文中信息，進行整體歸納。

　　① 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；

　　②“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們為“試驗工”“養成工”；中國帶工者稱她們為“包身工”；

　　③ 作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統治。

　　定義如：包身工是指二十世紀二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。

　　四、寫法探究

　　雙線結構：

　　以包身工一天的生活為組材的主線，以包身工制度的起因、發展和趨向等內容為副線。

　　作者寫了包身工起居，讀者目睹她們的凄慘形象會怎么想呢？自然會產生關切之情，希望了解她們的來歷、身份，所以，接著補敘了包身工的來歷、身份。

　　作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。

　　作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動情景自然會憤憤不平地想到，她們創造的財富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。

　　作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會產生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。

　　這一篇報告文學，是作者經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結構時能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線與一條副線交互發展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。

　　五、板書：

　　主線----包身工起居工作------悲慘命運、控訴

　　副線----包身工制度----------慘無人道、詛咒

　　點面結合：

　　本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發燒”“生病”被“抄身”等細節描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。

　　六、總結

　　本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和人的生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。

　　《包身工》教案 5

尊敬的各位專家評委：

　　大家好！

　　我是xx號選手，今天我說課的題目是《包身工》。下面我將從教材、學情、目標、教法與學法、重點與難點、教學過程、板書設計等幾個方面來說課。不足之處懇請批評指正。

　　一、說教材

　　《包身工》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修一第四單元的第3篇課文。這一單元都是新聞文體。本文是中國報告文學史上劃時代的作品，作者以包身工一天的活動來組織材料，采用點面結合的手法，生動地展現了包身工的悲慘生活，同時插敘介紹包身工的來歷，說明包身工的制度的產生、發展，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的罪惡，對于培養學生社會責任感和人權意識等有著重要的作用。

　　二、說學情

　　學生對于新聞這種文體是熟悉的，但這種熟悉在很大程度上僅限于生活中的熟悉。像《包身工》這樣的報告文學，由于時代的不同，生活境遇的不同，學生對作品情感的理解有些障礙。要讓學生從今天再回到那個黑暗的時代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。

　　三、說目標

　　根據教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標：

　　知識與能力目標：

　　了解報告文學的一般特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。

　　過程與方法目標：

　　讓學生課前做好預習。課堂上，引導學生反復誦讀、圈點批注、分組討論，學會分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。

　　情感態度與價值觀目標：

　　從新聞現實中認識社會,認識人生,提升明辨是非的能力, 培養社會責任感和人權意識，珍惜眼前的幸福生活

　　四、說教學重點和難點

　　重點：

　　1、誦讀課文，從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和探究性的解讀。

　　2、分析本報告文學的中心主題,認識包身工制度的殘酷野蠻。

　　難點：

　　理解報告文學的文學性特征及綜合運用多種表達方式和點面結合的記敘手法。

　　五、說教法和學法

　　教法：

　　1、誦讀法；

　　2、問題引導法；

　　3、交流討論法；

　　4、點撥法。

　　學法：

　　1、自主學習法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。

　　2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。

　　六、說教學過程(長課短教，兩個課時，四個環節)

　　①借助情境，導入新課

　　為激發學生學習的興趣，我將結合當代社會反應出來的問題引導學生關注生活在社會最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》。

　　②速讀全文，理清思路

　　整體感知包身工一天的生活，引導學生按照時間順序來感知包身工悲慘的命運，體會作者對包身工命運的同情，對帝國主義、資本主義和帶工老板無比憤怒的感情，以此突破教學重點。

　　1— 5起床的情景

　　6—8包身工的來源和身份(背景材料)

　　9— 11早餐的情景

　　12—17分析包身工發展的原因(背景材料)

　　18—23上工的情景

　　24—25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(背景材料)

　　26—33 總結全文，概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡

　　③重點閱讀，探究寫法

　　引導學生把握點面結合的描寫手法。文中既有對包身工群體的“面”上的描寫，又有典型人物的描寫。特別要引導學生關注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫瘦得像骷髏一樣也不放過，表現她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運。同時明白文章采用記敘、描寫、議論、抒情、說明相結合的'手法。以此突破教學難點。

　　④答疑解惑，總結文體

　　學生質疑，相互討論，教師答疑。

　　報告文學脫胎于新聞，強調真實，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，可以充分表達自己的思想感情。“報告”，意味著選材的真實， “文學”，意味著表達的生動性、形象的典型性。總之，報告文學具有真實性、文學性、典型性的特征。

　　七、說作業：

　　查詢一些新聞的寫法，認真觀察身邊發生的事情，寫一篇通訊。

　　八、說板書設計

　　板書方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。

　　包身工

　　夏衍

　　四點一刻：起床情景

　　四點半鐘：早飯情景

　　五點鐘：勞動情景和收工情況

　　總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收獲。

　　我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！

　　《包身工》教案 6

　　一、作家作品簡介

　　夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者和領導者。主要作品有《夏衍劇作集》等。

　　二、關于《包身工》

　　《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年6 發表。全文記敘了二三十年代幾個紡織女工的艱難生活，反映了國民黨統治之下人民經受的苦難，揭露了帝國主義的封建勢力相互勾結，壓榨中國人民的罪行。它是我國現代文學史上著名的一篇報告文學作品。

　　三、文體簡介

　　報告文學：文學類文章體裁之一。是指速寫、特寫等文學式樣的總稱。它是一種直接取材于現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的藝術加工，迅速地反映現實生活的文學品種。《包身工》就是我國現代報告文學的代表作。

　　四、課文分析

　　1、根據課文內容，理解包身工的含義是什么？

　　包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的`女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為＂包身工＂（讀出語言信息，進行整體歸納）。

　　2、從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？社會背景，工作情況，待遇等等。

　　甲、社會背景惡劣：

　　家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

　　＂一二·八＂戰爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是＂大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者＂。

　　乙、工作性質惡劣：

　　＂清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經被人吆喝著起身了。＂

　　＂兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。＂

　　＂紗廠工人的三大威協就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威協下面工作，更加容易疲勞。＂

　　丙、待遇惡劣：

　　吆喝

　　呼喊

　　命令似的高叫

　　沒有做工和不做工的自由

　　工資待遇低：

　　＂最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分＂，＂幾個星期之后就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一＂。

　　丁、包身工給資本家帶來的好處是什么？

　　＂在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。＂

　　戊、作者對＂包身工＂這一現象的評價是什么？

　　＂看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了……

　　＂我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！＂

　　板書結構：

　　生活困難包工作時間長

　　紡背被迫賣身身工作環境差日本紗廠托著中國冤魂

　　紗日本紗廠工勞動強度大一點溫情已經不存在

　　女需要勞工的勞動報酬低黎明的到來不可抗拒

　　工景中外勢力遭人身缺自由

　　相互勾結與其他

　　五、語言特點

　　1、找出課文中描寫精彩的語句。

　　2、對這些語句進行歸類分析。

　　反語

　　倒裝

　　聯想

　　其他

　　《包身工》教案 7

　　【目的要求】

　　1、通過學習本篇課文，學生們能夠懂得復雜記敘文如何選材：即點面結合。

　　2、體會文章用第一人稱敘述所產生的效果。

　　3、理解表達方式上，以記敘為主，間以恰當的議論和抒情，深化主題。

　　【課文解析】

　　1、注音釋義

　　吆喝(yāohe)

　　相稱(chèn)

　　呵欠(hēqian)

　　2、內容主旨

　　課文可分為四部分。

　　第一部分（第1－8段）

　　記敘包身工起床情景。同時又議包身工制度的產生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。

　　第二部分（第9－17段）

　　記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。

　　第三部分（第18－25段）

　　記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結出本文的主題，點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。

　　第四部分（第26－33段）

　　這是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

　　課文以生動、真實的筆墨再現了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來黎明。

　　3、寫作手法

　　選材上注意點面結合。為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進行了長期的深入調查，他收集了大量的素材，面對眾多材料，作者進行了精心的編選。文章中的有幾處簡約的工人群像描寫，如清早起床一場，作者點出時間：清晨四點一刻，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，在這讓人瞠目結舌的群像，作者又點出了一個個體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地燒稀飯。這就是包身工們清早起床的場景，通過作者的筆，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場，作者也采用這種群像與個體結合的手法。包身工的悲慘，帶工老板、帝國主義者的兇殘都淋漓盡致地表現出來。

　　結構上以時間為序，兼用補敘和插敘。

　　文章材料豐富，作者以時間為序，將包身工一天的生活形象地表現出來，如包身工起床一場，作者將她們的慌亂、無奈、麻木展現得很生動，讀到此處，讀者都會驚訝，無法理解這個怪異的群體，作者此時補敘包身工的來歷，身份，使讀者在驚詫之余，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無恥。接著，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點多起床，吃這樣一頓早飯，然后在繁重地勞作六個小時，帶工老板的刻毒不言自明，作者及時插敘之所以會有包身工制度的原因，＂據說這是一種極合經濟原理和經營原則的方法＂。進一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者寫包身工上工的情景，她們在極端惡劣的條件下艱苦勞作，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢、“停生意”這三種危險，包身工們完全被置于非人的境地中，此時，作者緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環節清楚，敘議緊湊，又很形象。

　　【重點語段研讀】

　　1、課文第2段

　　這一段作為全文開篇的重點場景起到了強烈地渲染作用。包身工們起床時的慌亂，爭搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫很發人深省。“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經很遲鈍了”。這一細節讓人內心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們在這種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國主義者的腰包迅速膨脹起來。

　　2、課文第9段，第10段

　　這兩段是作者描寫包身工們吃早飯的情景，飲食差得無法用語言形容，盡管如此，還會有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個詞讓讀者刻骨難忘。“有幾個‘慈祥’的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”是呀，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的`帶工老板們比起來，這些肯到市場收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點。

　　3、課文第6段、第31段

　　這兩段中作者都使用“飼養”一詞，不同的是，第6段中在這個詞上加了引號，帶工們“去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”；第31段開首：看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。”這兩處都運用了“飼養”一詞，然而差異極大；前一處，寫那些貧苦農民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無法過正常人的生活，作者說她們無力“飼養”，這是一種無奈，一種被迫的無奈，養活孩子是每個父母的最大心愿，然而在那個時代卻根本無法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養，貧寒的農民也無力維持，社會的黑暗可見一斑。而帶工老板，紗廠廠主們對待包身工卻是發自內心地視她們為機器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來包身工從來也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達到一種野蠻的地步。作者巧妙地運用“飼養”一詞，揭露當時社會的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。

　　《包身工》教案 8

　　一、教學目標

　　通過本課的教學，學生應該能夠掌握小說《包身工》中的主要內容，理解小說中的思想內涵和文化背景，掌握小說中的文學形式和藝術手法，發現其中的人文關懷，啟迪自己的心智。

　　二、教學內容

　　1、教師引導學生回歸小說本身，深入分析小說的結構和語言運用，揭示小說中的人物形象、背景、情節，并以此引領學生理解小說的主題。

　　2、引導學生自覺抓住小說中的人文關懷，挖掘出包身工工與家人、社會、鄰里、良知的關系，在對包身工自身努力及其腳上、齊琪等人自救的故事背景下，引導學生深入思考和探討中國這個大環境中的貧困與富裕的現實以及城鄉差距的深層原因。

　　3、通過本小說的教學，真正使學生在線下實踐中發現什么是寫作的.流暢性、抒情性，什么是人民文學、現實主義等文學概念，提高他們的文學素養和駕馭文學語言能力。

　　三、教學重點與難點

　　1、重點：深入剖析小說中的情節、人物及其背后的文化內涵；挖掘小說中的人文深度，引導學生思考和探討當下中國社會的現實問題。

　　2、難點：引導學生深入挖掘小說中的人文深度，確保學生的思考和探討是全面、深入、系統的。

　　四、教學方法

　　1、講解法：通過講解小說的情節及其文化背景，為學生全面、深入地理解小說打好基礎。

　　2、集體閱讀法：通過引導學生集體閱讀小說，給學生呈現小說中的情節，幫助學生形成整體視野。

　　3、思辨問答法：通過提問引導學生對小說中的人物形象、背景、情節進行思考和探討，從而培養學生的思考力和表達能力。

　　4、小組討論法：引導學生進行小組互動討論，發現各個學生在小說中的見解，加深對人物、事件和主題的理解。

　　五、學習評價

　　1、口頭表達能力：評估學生在課堂上的口頭表達和思考能力，如能否完整、深入地剖析小說中的人物、情節和文化內涵。

　　2、書寫能力：評估學生在課業外閱讀后所寫的讀書筆記，考察學生的文學素養、寫作功力和文學語言的掌握能力。

　　3、綜合表現：評估學生的思考力、探究能力、分析能力和對文學的態度。

　　《包身工》教案 9

　　教學目標：

　　了解《包身工》這本小說的背景和主要情節。

　　分析小說中描寫的社會現實，理解其深刻的思想內涵。

　　通過閱讀和討論，培養學生的批判性思維和分析能力。

　　教學內容：

　　《包身工》是魯迅的一篇著名小說，描寫了19世紀末20世紀初中國的包身工制度和包身工的悲慘生活。

　　教學步驟：

　　一、導入

　　引導學生回憶一些與社會不公有關的事件，如黑人奴隸制度的廢除、女性權益的爭取等。

　　問學生，在中國歷史上，有沒有出現過類似的社會現象，如何評價這些現象。

　　二、學習《包身工》

　　引導學生閱讀《包身工》，了解小說的主要情節和背景。

　　分析小說中描寫的'社會現實，探討其深刻的思想內涵。

　　引導學生討論，小說中哪些細節和場景最令人感動，為什么會這樣感動。

　　三、小結

　　回顧本節課所學內容，梳理小說中的主要思想。

　　總結本節課的收獲，并提出進一步學習的建議。

　　教學評價：

　　課堂上學生是否積極參與討論，能否表達自己的看法。

　　課堂筆記是否完整，是否理解小說中的主要思想。

　　作業是否按時完成，是否表達自己的思考。

　　《包身工》教案 10

　　教學目標：

　　了解《包身工》的背景和主要情節。

　　了解包身工的生活和工作環境，理解他們的悲慘遭遇。

　　認識到社會階級的差異和人權的重要性。

　　培養學生的同情心和人文關懷。

　　教學重點：

　　《包身工》的背景和主要情節。

　　包身工的生活和工作環境。

　　認識到社會階級的差異和人權的重要性。

　　教學難點：

　　學生理解包身工的悲慘遭遇和社會階級的差異。

　　學生理解同情心和人文關懷的重要性。

　　教學準備：

　　多媒體設備。

　　教學課件。

　　《包身工》的原著和電影資料。

　　教學過程：

　　一、導入

　　引導學生回憶電影《包身工》的主要情節和人物形象。

　　提出問題：你們了解包身工的生活和工作環境嗎？他們為什么會遭受如此悲慘的.命運？

　　二、講授

　　介紹《包身工》的背景和主要情節。

　　介紹包身工的生活和工作環境。

　　介紹社會階級的差異和人權的重要性。

　　三、案例分析

　　通過多媒體資料，讓學生了解包身工的生活和工作環境，理解他們的悲慘遭遇。

　　通過討論和分析，讓學生認識到社會階級的差異和人權的重要性。

　　四、實踐活動

　　分組討論，讓學生談談自己的看法和感受。

　　分組表演，讓學生表達對包身工的同情和關懷。

　　五、總結

　　回顧本次課程的重點和難點。

　　總結本次課程的收獲和不足之處。

　　六、作業

　　閱讀《包身工》原著，并撰寫讀書筆記。

　　分組撰寫關于包身工的社會調查報告。

　　教學反思：

　　通過本次教學，學生對包身工的生活和工作環境有了更深刻的了解，對社會階級的差異和人權的重要性也有了更清晰的認識。同時，學生的同情心和人文關懷得到了鍛煉和培養。

　　《包身工》教案 11

　　教學目標：

　　理解《包身工》的主要情節和主題，掌握小說的藝術特色。

　　了解中國現代工人階級的歷史背景和現狀，培養學生的社會責任感。

　　培養學生的閱讀能力和思維能力，提高學生的語文素養。

　　教學重點：

　　理解《包身工》的主要情節和主題。

　　掌握小說的藝術特色。

　　了解中國現代工人階級的歷史背景和現狀。

　　教學難點：

　　培養學生的.閱讀能力和思維能力。

　　掌握小說的藝術特色。

　　教學方法：

　　導入法：

　　通過PPT展示包身工的圖片，引導學生進入主題。

　　合作學習法：

　　通過小組討論，探究包身工的故事，發掘主題。

　　閱讀法：

　　通過閱讀小說，分析人物形象和情節，探究主題。

　　教師講解法：

　　通過講解小說的藝術特色，深化學生對小說的理解。

　　分組演講法：

　　通過分組演講，提高學生的表達能力和思維能力。

　　教學步驟：

　　一、導入（5分鐘）

　　教師通過PPT展示包身工的圖片，引導學生進入主題。

　　引導學生思考包身工的背景和現狀，激發學生對社會問題的關注。

　　二、閱讀理解（40分鐘）

　　學生閱讀《包身工》小說，理解小說的情節和人物形象。

　　小組討論，探究小說的主題。

　　教師點撥，引導學生理解小說的藝術特色。

　　三、分組演講（15分鐘）

　　學生分組演講，介紹自己的小組研究成果。

　　其他小組對演講進行提問和討論。

　　四、總結（5分鐘）

　　教師總結學生的研究成果。

　　強調中國現代工人階級的歷史背景和現狀，培養學生的社會責任感。

　　五、作業布置（5分鐘）

　　學生寫一篇小說評論，談談自己對《包身工》的看法。

　　布置學生收集關于中國現代工人階級的資料，了解更多相關知識。

　　教學評價：

　　通過學生的分組演講和作業，評價學生對小說的理解和思考能力，評價學生對中國現代工人階級的了解和認識。

　　《包身工》教案 12

　　教學目標：

　　了解《包身工》的作者和背景。

　　了解小說的情節和主題。

　　通過分析小說，探討包身工的處境和人性的復雜性。

　　培養學生的批判思維和文學鑒賞能力。

　　教學內容：

　　介紹《包身工》的作者和背景。

　　閱讀小說，并進行討論。

　　分析小說的情節和主題。

　　探討包身工的處境和人性的復雜性。

　　教學過程：

　　一、引入

　　播放電影《包身工》片段，引導學生思考電影中包身工的處境和人性的復雜性。

　　提出問題：為什么會有包身工這種存在？包身工的處境和人性有哪些特點？

　　二、介紹《包身工》的作者和背景

　　介紹小說的作者巴金和他的背景。

　　引導學生思考小說背景和作者的寫作動機。

　　三、閱讀小說，并進行討論

　　引導學生仔細閱讀小說，了解小說的情節和主題。

　　引導學生分析小說中包身工的處境和人性的復雜性。

　　引導學生探討包身工的'命運和人性的復雜性。

　　四、分析小說的情節和主題

　　引導學生分析小說的情節，了解小說的結構和敘事手法。

　　引導學生分析小說的主題，探討小說所要表達的思想和價值觀。

　　五、探討包身工的處境和人性的復雜性

　　引導學生探討包身工的處境和人性的復雜性，并引導學生思考包身工在社會中的地位和價值。

　　六、課堂小結

　　總結本次課程的主要內容和重點。

　　提出問題，引導學生思考小說所要表達的思想和價值觀。

　　教學評估：

　　課堂參與度。

　　對小說情節和主題的分析和理解程度。

　　對包身工處境和人性的復雜性的思考和討論。

　　教學資源：

　　課件。

　　電影《包身工》片段。

　　教科書。

　　《包身工》教案 13

　　一、教學目的：

　　1.學習課文在復雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一天的活動線索來組織材料的寫法。

　　2.認識包身工制度的罪惡本質，激發學生憎恨舊社會，熱愛新社會，熱愛中國共產黨。

　　二、教學重點、難點：

　　1.重點：本文的線索──包身工一天的生活情景。

　　以包身工一天的活動為組織材料的主線，以包身工制度的發展、趨向為副線；點：蘆柴棒、小福子

　　2.難點：本文的和點面結合的寫作方法。

　　三、教學時數：

　　三課時

　　四、教學步驟：

　　第一課時

　　字詞正音：

　　詞語補釋：

　　解題：

　　包身工──舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所有，在這種形式下做工的人也稱包身工。

　　《包身工》屬于報告文學。(同類題材有初中的《地質之光》、《誰是最可愛的人》) 報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。

　　“報告文學”的特點：新聞性、文學性、政論性。

　　本文是作者于1935年，經過幾個月的調查研究、實際考察之后寫出來的。1936年春發表在《光明》(左聯機關刊物、沈起予主編)的創刊號上。它所反映的是“一二八”以后到抗日戰爭以前這一個時期國統區的黑暗。那時中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，農民生活極為痛苦。靠近上海的蘇北地區，每年有大批無法生活的農家婦女被誘騙到上海做包身工。日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進行了有力地揭發和嚴厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。

　　作者簡介：

　　夏衍：原名沈端先，著名劇作家，浙江杭州人。早年留學日本，1927年回國后從事文藝工作。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯常務委員、文化部副部長。曾寫過許多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝福》《林家鋪子》等改編為電影文學劇本。

　　參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》。

　　思考題：

　　1.課文描寫了哪幾個場景？

　　2.課文穿插記敘了哪些內容？這些內容有什么聯系？對表現中心思想有什么作用？

　　3.日本廠家為何大量使用包身工？

　　4.“蘆柴棒”在文中出現了幾次？作用是什么？

　　5.找出文中抒情、議論的段落，體會其作用？

　　第二課時

　　課文分析：

　　分段應抓住文章所寫的特定時間和描寫的三個場景來分，并注意找出場景描寫的有關議論、說明，找出段落之間的聯系。

　　第一部分(1─8自然段)：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會原因。

　　1.包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件。(1─5自然段) 屬于場景描寫，這是一幅階級對立的觸目驚心的畫面。為了增強報告文學的文學性，作者常常把典型生動的事例放在開頭，以增強效果。

　　這是場景的描寫，寫的是“面”，接著寫“點”。點寫的是誰？

　　明確：十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒被人叫作“蘆柴棒”的人。

　　一層和二層之間用轉折連詞“但是”銜接。

　　2.包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。(6─8自然段) 來歷：被誘騙的農村少女；身份：老板賺錢的“機器”。

　　這一層作者對包身工制度的由來、成因、性質作了說明，融進了作者強烈感情，惟妙惟肖地勾畫了帶工老板的丑惡臉譜：陰險毒辣、口蜜腹劍，如實紀錄了“包身契”血淋淋的吃人內容，使人們看清包身工制度的殘酷。

　　提問：包身工制度產生的背景是什么？

　　明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

　　第一部分和第二部分之間用表示時間的詞語“四點半之后”銜接。

　　第二部分(9─17自然段)：記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發展。

　　1.寫包身工吃早餐的情景，介紹惡劣的飲食條件。(9─11自然段) 有幾個“慈祥”的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的`佳肴。句中“慈祥”、“佳肴”都是反語，揭露了資本家的兇殘本性和包身工非人的生活。

　　2.帝國主義雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、價廉，說明包身工制度的發展。(12─17自然段)

　　“據說這是一種極合經濟原理和經營原則的方法。”──作者引用日本廠家的說話，作者是反對資本家剝削工人的這種強盜邏輯的，加“據說”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引號，這種意思表達不出來。

　　插入“蘆柴棒”重病慘遭毒打的描寫，把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡。據說那是因為“蘆柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾。這是含著眼淚在控訴! 作者用“畫外音”的方式，點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。

　　所以包身工是一種“罐裝了的勞動力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險。──“罐裝”“保藏”是的說法，意思是包身工永遠沒有同外人接觸的機會，像罐裝食品與空氣隔絕一樣，與社會隔絕，無從接受革命思想，可以供資本家“安全”地保藏，自由地使用，不會起來反抗。“和空氣接觸而起變化”是指與上面意思相反而言。

　　一層和二層之間用表示時間的詞語“十一年前……”銜接。

　　提問：包身工制度發展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？

　　明確：三個原因：可靠(身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)。

　　第二部分和第三部分之間用表示時間的詞語“五點鐘”銜接。

　　第三部分(18─25自然段)記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。

　　1.寫包身工上班勞動的情景。(18─23自然段)

　　紅磚“罐頭”的蓋子──那扇鐵門一推開，帶工老板就好像趕雞鴨一般把一大群沒鎖鏈的奴隸趕出來。──深刻揭示出包身工的可悲地位、悲慘遭遇。(過渡小節，引入廠內，由生活條件寫到勞動條件) 三大威脅：音響、塵埃、濕氣。其它摧殘：毆打、罰錢、停生意、餓飯、吊起、關黑房內……，重點描寫“毆打”。

　　小福子被打的場面：具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢力相勾結，任意凌辱工人的罪行。看：人成了這伙吸血鬼戲弄的玩物，從東洋婆會心的笑中，我們可以看出中外剝削者兇殘的面目。

　　這一部分所描寫的包身工“勞動”的條件，和第一、第二部分所描寫的“住”的條件、“吃”的條件結合起來，構成包身工悲慘生活的全貌。

　　2.說明帝國主義由于利用包身工這種廉價的勞動力而獲得巨額利潤。(24─25自然段)

　　提問：由于吸收了廉價勞動力的滋養，日本紗廠的包身工制度有了很大的發展，從哪些方面可以看出來？

　　明確：從日本紗廠的發展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬綻子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個綻子。從包身工人數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少占50％算，也有二萬四千人以上。(1902年與1932年數據對比)

　　美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣，日本紗廠的每一個綻子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂! ──含義是：資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的。表達了作者極為悲憤的思想感情。

　　這一層從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結到本文的主題。

　　第三課時

　　第四部分(26─33自然段)沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。──全文的總結

　　1.以“蘆柴棒”為例，說明包身工的悲慘遭遇。(26─30自然段) 先從六個方面總結了包身工的悲慘遭遇，用數字說明。連用兩個“還是”指出她們不能不做工；兩個排比句： ①比喻，②短語，寫出了包身工的瘦弱

　　這些都是形象的議論，為了進一步揭露資本家的本性，讓“蘆柴棒”第三次出場，用了反襯法： “抄身婆”──“帶工老板”，后面是說明，最后揭露包身工悲慘命運的結局，這就是本質。

　　2.用墨鴨作比喻，揭露、控訴野蠻、殘酷的包身工制度。(31自然段)

　　借喻，把船戶養墨鴨捕魚喻為帶工老板和包身工的關系，說明包身工連墨鴨都不如。

　　“看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。”──“飼養”一詞沒有用錯。它的本義是喂養動物，用在這里說明資本家根本不把工人當人看待，而是像喂養動物一樣飼養小姑娘，并從中謀利。所以作者就到“船戶養墨鴨捕魚”的事來，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。

　　3.指出黑暗即將過去，黎明定會到來。(32─33自然段)

　　運用排比句“五個沒有”強調黑暗深重，表達作者對包身工制度的極大憎恨。

　　最后一個自然段，詛咒中外反動派對勞動人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必將到來，表達對剝削制度深惡痛絕，對前途充滿信心的思想感情。