曉出凈慈寺教案

時間：2023-02-20 14:13:05 教案我要投稿

曉出凈慈寺教案

　　作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的曉出凈慈寺教案，歡迎閱讀與收藏。

曉出凈慈寺教案

曉出凈慈寺教案1

　　一、教材簡析：

　　《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構思新穎，給人以美的享受。

　　二、教學目標：

　　（一）知識目標：

　　1、理解“終究”、“映日”、“別樣”等詞的意思；

　　2、了解古詩所描寫的景色。

　　（二）能力目標：

　　1、感情朗讀課文、背誦課文；

　　2、用自已喜歡的方式表達自已的所想、所感；

　　3、激起同學課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。

　　（三）情感目標：

　　了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。

　　三、教學重難點：

　　在理解詩句意思的`基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。

　　四、教學設想：

　　本設計將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標，運用自主學習和合作學習的模式，依據《語文課程規范》的要求，在教學環節中處處以同學為主，努力體現“以課本為憑借，課內打基礎，課外求發展”的現代教學理念。并運用現代信息教育技術，創設氛圍，再現古詩所描繪的意境，提供有關資料（作者、時代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給同學自主學習、小組合作提供平臺。

　　五、媒體選用情況表：

　　內容要點

　　學習水平

　　媒體類型

　　媒體內容要點

　　使用

　　時間

　　資料來源

　　媒體作用

　　媒體方式

　　導入

　　注意反應

　　CAI

　　課件

　　文字

　　（三首送別詩）

　　1分鐘

　　自制

　　創設氛圍

　　邊讀邊想

　　范讀

　　感受

　　CAI

　　課件

　　聲音、圖像、文字

　　（西湖美景）

　　0.5分鐘

　　剪輯

　　整體感知引入意境

　　邊看邊聽

　　作者簡介

　　知識

　　CAI

　　課件

　　文字表達

　　（作者、時代背景）

　　0.5分鐘

　　自制

　　提供資料了解作者

　　邊聽邊記

　　感悟詩意

　　理解接受

　　CAI

　　課件

　　文字表達

　　（字詞句意）

　　因同學而定

　　自制

　　提供資料協助理解

　　同學自查

　　感情吟誦

　　理解接受反應

　　CAI

　　課件

　　音樂、圖像

　　（西湖美景）

　　1分鐘

　　剪輯

　　再現意境

　　邊播放邊寫吟誦

　　寫寫畫畫品味詩情

　　接受反應組織

　　CAI

　　課件

　　背景音樂

　　5分鐘

　　剪輯

　　渲染氣氛、交流

　　邊播放邊寫畫、交流

　　欣賞積累

　　知識拓展

　　CAI

　　課件

　　文字

　　（楊萬里其它詩作）

　　2分鐘

　　自制

　　提供資料

　　邊看邊讀邊記

　　六、教時布置：

　　一課時。

　　七、教學過程設計：

　　（一）教學過程：

　　1、創設氛圍，導入課題：

　　（1）CAI課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈別》（杜牧），同學讀詩；

　　（2）問：這三首詩在內容上有什么一起點？（送別之作）

　　（3）師述：這節課我們一起來學習另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；

　　2、初讀古詩，引入意境：

　　（1）CAI課件出示：西湖初夏時的美景，范讀課文；

　　（2）簡介作者和時代背景（CAI課件）。

　　3、小組交流，感悟詩意：

　　（1）同學自由組合成學習小組，討論、解讀詩意，遇到困難時，可點擊鼠標，在多媒體課件中查找自已想要了解的內容；

　　（2）各小組推選一名同學在全班交流，同學自由更正、自由補充。教師歸納、點撥。

　　（3）CAI課件：再現古詩所描繪的意境，同學反復吟誦古詩。

　　4、寫寫畫畫，品味詩情：

　　（1）各學習小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達出來。（CAI課件播放背景音樂，同學作畫、寫話等）

　　（2）交流、評析。

　　5、拓展閱讀，積累語言：

　　（1）CAI課件出示：楊萬里的其它詩作，同學自已吟誦；

　　（2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

　　八、形成性練習：

　　1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

　　2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。

曉出凈慈寺教案2

　　一、導入新課

　　導入：中國被稱為詩的國度，在這里面留下的詩篇浩如煙海，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，“三蘇”之一的蘇軾。我們就來學習李商隱的詩《夜雨寄北》和蘇軾的詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看他們是怎樣借景抒情、情景交融的。

　　二、出示目標（同上）

　　三、學法指導

　　1．動手自主查閱資料了解有關作者的文學常識及寫作背景或心境。

　　2．聽多媒體范讀后，反復讀詩。（注意節奏和感情）

　　3．精讀全詩，理解詩的內容、體會詩的意境。

　　4．領會詩所表達的深刻思想情感。

　　5．熟讀成誦，品味詩歌語言。

　　四、學生先學，教師巡視

　　1．理解作者及寫作背景：李商隱（813-858）：字義山，號玉溪生。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，可惜運與愿違，“一生襟抱未嘗開”，多寫時代離亂、個人失意的感慨。公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺）節度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當于現在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的友人（妻子）的來信，問他何時能回長安。激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。蘇軾（1037-1101）：字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，“唐宋八大家”之一，“三蘇”中成就最大的。

　　六月二十七日是寫這首詩的時間，是一年中最熱的時候，經常會有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓，在似醉非醉的情況下寫的詩。

　　2．詞語解釋。何當：何時能夠。卻話：重提，再說。卻，還，再。后兩句的意思是，什么時候能夠相聚在西窗下 1．指名學生背或讀自己搜集的大小李杜或蘇軾的詩歌。

　　2．出示學習目標，并強調重難點。

　　3．引導學生回顧學習詩歌的方法。

　　4．出示學習任務及要求。

　　5．巡視學生的'自學情況。并進行個別指導或點撥，著重關注后進生的學習情況。適時參與個別小組的討論，鼓勵學生大膽說出自己的見解，努力做到有理有據。 1.叫到名字的學生背或讀自己搜集的名言，其余的補充。

　　2.齊讀學習目標，明確重難點。

　　3.回顧并總結出學法要點。

　　4.明確學習任務及要求，并進行先學。

　　5.學生先查資料按名時地著稱的要求整理出作者的情況。

　　教學內容教師活動學生活動

　　剪燭長談，再來回憶訴說今天巴山夜雨的情景呢？翻墨：形容黑云像倒翻的墨汁。跳珠：形容雨點打到船上像跳動的珠子。

　　3．學習課文內容。（1）聽范讀兩遍，跟讀；（2）看幻燈片理解詩意；（3）讀完詩歌《夜雨寄北》，你的眼前出現了幾個形象？（明確：兩個。從“君問歸期未有期”可看出有兩個人物在進行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內”，“內”即李商隱的夫人。現傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之郁悶、孤寂不難想見。）(4)譯文：您問我的歸期，但我的歸期沒有定下來，現在我是獨居在巴山的旅館里，面對不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。什么時候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談，又說起我獨居巴山的旅館中面對夜雨的情景。(5)古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫天氣變化之快，我們可以從什么地方看來的？這首詩哪些地方用了比喻？

　　五、檢查學生的先學效果

　　詩句賞析：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”前兩句寫云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來，還沒來得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下了白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無數顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進游人的船艙.“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，兩個形象的比喻，既寫出了天氣驟然變化時的緊張氣氛，也烘托了詩人舟中賞雨的喜悅感。

　　六、學生討論、更正，教師點撥

　　1．《夜雨寄北》“君問歸期未有期”一句中出現了兩個“期”，有沒有重復之嫌呢?(明確：從字面來看是重復，本來回避這種重復很容易，把第二個“期”改為“時”：“君問歸期未有時”，也是可以的，但這樣可能有些潛在意味的損失。因為第二個“期”，強調一種失望的感覺。你的“期”,是日期，更重要的是期待，二者通通沒有，不但是近日期沒有行期不能馬上回來，就是未來何期，也沒有確定。日期和期待，雙重意味，表面上是日期，深層的是期待，是思念。兩個“期”字表明詩人不想用委婉語，而用直率語正面沖擊對方的心理。)

　　2．說說這兩首詩表達的思想感情。

　　七、當堂訓練 6．指名學生逐一檢查學生自學情況，尤其要照顧和了解中后進學生對知識的掌握情況。

　　7．學生回答完畢后，出示課件讓學生進行對照，引導學生找出差距與不同。

　　8．指導學生在課文相應的地方做標記或記筆記。

　　9．點撥，糾正，補充，總結并延伸。

　　10.巡視，檢查背誦與默寫

　　11.梳理歸納要點，進行比較。 6.對照課下注釋和工具書，在熟讀課文的基礎上，小組合作完成翻譯任務。

　　7.叫到名的學生回答相應的問題，做到語言簡練，表達準確。其余學生糾正或補充。

　　8.看大屏幕，進行對照，及時記好筆記。

　　9.各抒己見，抓住重點，力求落實到具體的字詞上，能自圓其說即可。

　　10.練習鞏固。

　　11.結合板書談一談收獲或啟發。

　　作業

　　設置 1．背誦默寫本首詩。 2．預習其余三首詩。

　　教學

　　反思

　　等級評價

　　（A/B/C/D）

　　《六月二十七日望湖樓醉書》導學案

　　比較閱讀：《六月二十七日望湖樓醉書》導學案

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、能用自己的話說出古詩的意思，感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

　　3、通過反復誦讀詩歌，嘗試賞析詩歌。

　　學習過程：

　　一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

　　二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)

　　（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）

　　（二）朗讀詩歌，整體感知。

　　1、初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

　　讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　　2、理解詩意，感情朗讀。（根據課下注釋或工具書理解這首詩的大意）

　　三、課堂探究

　　（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

　　1、這首詩表達了作者怎樣的情感？

　　2、賞析你喜歡的詩句。

　　（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）

　　小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

　　（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）

　　由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

　　提示總結：望湖樓——在杭州塘門外西湖邊。夏天的西湖，忽而陰，忽而晴，忽而風，忽而雨，千姿百態，分外迷人。這首小詩就是描寫乍雨還晴、風云變幻的西湖景象的。前兩句寫云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來，還沒來得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無數顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進游入的船艙。“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，兩個形象的比喻，既寫出天氣驟然變化時的緊張氣氛，也烘托了詩人舟中賞雨的喜悅心情。第三句寫風：猛然間，狂風席卷大地，吹得湖面上剎時雨散云飛。“忽”字用得十分輕巧，卻突出天色變化之快，顯示了風的巨大威力。最后一句寫天和水：雨過天晴，風平浪息，詩人舍船登樓，憑欄而望，只見湖面上無入水，水映天，水色和天光一樣的明凈，一色的蔚藍。風呢？云呢？統統不知哪兒去了，方才的一切好像全都不曾發生似的。詩人先在船中，后在樓頭，迅速捕捉住湖上急劇變化的自然景物：云翻、雨瀉、風卷、天晴，寫得有遠有近，有動有靜，有聲有色，有景有情。讀起來，你會油然產生一種身臨其境的感覺——仿佛自己也在湖心經歷了一場突然來去的陣雨，又來到望湖樓頭觀賞那水天一色的美麗風光。

　　四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會發光的。）

　　五、課堂反思（有反省才能有發展，有思考才會有提高）

曉出凈慈寺教案3

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉的思想感情。

　　教學重點：

　　能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　教學難點：

　　古詩問文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、用一個詞來形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）

　　2、同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）

　　看到這么美的景色你最想干什么？

　　一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

　　二、學習古詩

　　1、自讀古詩，讀正確。

　　2、指名讀古詩。（男女各一）。

　　3、那些詞語的意思你一看就明白了。

　　4、還有那些不明白的我們一起來討論。

　　我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

　　三、再次學習交流。

　　再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個）

　　在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。

　　四、深入研究學習。

　　1、你還想深入了解些什么？

　　詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？

　　2、就近找學習伙伴討論。

　　反饋交流

　　詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

　　3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

　　4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂）

　　5、背下來行嗎？試試吧！

　　自背兩人比賽背男女生對抗賽

　　五、以前也曾學過一首寫荷花的`詩是什么？（課件出示：小池）]

　　1、這兩首詩有什么不一樣？

　　2、你喜歡那一首，為什么？

　　六、西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？

　　七、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的杭州西湖，寫一兩句詩。老師已經拍下了幾張西湖的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）

　　選其中的一幅照片寫，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）

　　反饋交流。

　　八、總結：愿我們杭州西湖越來越美。

曉出凈慈寺教案4

　　【教學目標】

　　1．理解詩意，體會“無窮碧”和“別樣紅”的豐富內涵。體會表達的情感，感受意境美。

　　2．在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。

　　3．能有感情地朗讀、背誦古詩，培養讀背古詩的興趣。

　　【教學重難點】

　　教學重點：

　　1．理解重點詞語“無窮碧”和“別樣紅”的意思。

　　2．理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

　　教學難點：

　　在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。

　　【教學過程】

　　一、理解詩題

　　1．今天我們來學習一首送別詩——曉出凈慈寺送林子方

　　2．讀著詩題，你知道了送別的什么？

　　送別的`時間是早晨，從“曉”字中可以看出；

　　送別的地點是凈慈寺外；

　　送別的人是林子方。

　　3．小結：凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。按照我們過去讀過的送別詩的內容來猜猜，你認為這首詩中，詩人會寫些什么？

　　（離愁別緒、臨別囑托、牽掛不舍……）

　　4．過渡：那么同學們猜得對不對呢？就讓我們來走進這首詩吧。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1．請同學們先讀讀這首詩，讀上兩三遍，注意讀準生字，把詩讀通讀順。（生自由讀）

　　2．誰來讀？其他同學注意聽，看他讀準了沒有。（指名兩生，師生正音）

　　3．古詩還要讀出節奏韻律，像這樣（范讀首句），誰再來讀讀？（指名兩生，評價）

　　4．齊讀，讓我們一起讀出詩的節奏韻律。

　　三、自學古詩，理解大意

　　1．詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個記號。

　　2．有不懂的字詞先提出來。（交流重點字詞）

　　畢竟：到底。

　　四時：春夏秋冬四個季節。本詩指除六月外的其他時候。

　　接天：與天相接。

　　映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）

　　別樣：特別。

　　3．理解了重點詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵用自己的語言連貫地描述）

　　到底是西湖的六月時節，此時的風光與其他時候相比確實不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。

　　4.找朋友

　　詩句詩句意思連線。

　　5.填寫詩的內容

　　曉出______送______，

　　______。

　　畢竟______，

　　風光______。

　　______無窮碧，

　　______別樣紅。

　　6.指名填空。

　　7．理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評價）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。

　　四、品讀詩境，感受畫面

　　1．欣賞荷葉荷花的圖片，播放音樂

　　2．交流看完圖片后的感受。

　　3．看哪，那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個人的心中嗎？

　　（1）同桌讀。

　　（2）指名讀。

　　（3）分角色讀：男讀葉，女讀花。

　　（4）齊讀。

　　五、感悟詩情，深度理解。

　　1．同學們，學到這里，有沒有人會產生疑問呢？（題目中是送別，可是詩中描寫的只有景色）是啊，這和我們一開始的猜測是多么不同啊！這是怎么一回事呢？

　　前兩句說六月中的西湖，景色與其他季節是不一樣的，也就是說詩人認為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。后兩句說滿湖的荷葉一直綠到天邊，荷花在陽光的照射下，顯得特別嬌艷紅潤。也就是說詩人與朋友林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽光的照射下紅得發亮、紅得似火。

　　總結：說得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：寄情于景（板書）

　　2．請同學們再靜靜地讀讀這首詩，閉上眼睛想想送別的畫面，然后談談自己讀到的是詩人一份怎樣的情。（學生自由朗讀、品味）

　　現在，你就是詩人楊萬里，老師就是要去外地做官的林子方，你心里藏著什么話要對老師說？

　　六、背誦古詩

　　1.背誦古詩。

　　2.同學們課外收集描寫西湖美景的詩文，讀一讀。

　　【板書設計】

　　曉出凈慈寺送林子方

　　無窮碧寄情于景

　　別樣紅

曉出凈慈寺教案5

　　教學目標：

　　1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2、通過比較閱讀了解本詩特點（“詩中有畫”、先直抒胸臆，再具體描述等）。

　　3、通過文本細讀，想象畫面，并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現出來。

　　預習作業：

　　1、正確、大聲地朗讀這首詩，將自己對詩的理解用聲音讀出來（用節奏、輕重音等方式）；

　　2、熟讀，爭取上課前能夠做到接近背誦的程度；

　　3、對不理解意思的字與詞，查一查工具書；

　　4、若有條件，可在網上百度網站中分別輸入“曉出凈慈寺送林子方賞析”（中間是空格）以及“誠齋體”，有選擇地查閱一兩篇對這兩首詩的鑒賞文章。結合著對重點詞語的圈點，選擇最重要的詞句賞析，直接摘錄在課本空白處。對感興趣的，以及你認為特別精彩的賞析語句，可作摘抄。

　　5、制作一張簡單的表格，比較一下這兩首詩的異同，可從時間、地點、顏色、景物、詩人當時心情等你認為值得比較的方面來進行。

　　教學過程：

　　第一板塊——利用比較閱讀簡析本詩，兼鞏固前詩，初讀本詩。

　　用表格對前面一課所學的詩歌《望湖樓醉書》進行簡單分析。

　　朗讀詩歌《曉出》。（抽加齊讀）

　　解決重點字詞，相互解釋詩句，全班交流。

　　交流預習表，比較兩首詩的異同。

　　第二板塊——分析古詩“詩中有畫”的'特點。

　　明示“詩中有畫”，告知這是中國相當部分古詩的典型特點。

　　欣賞詩——出示畫《江雪》；

　　欣賞畫——出示本詩。

　　討論：這是一幅怎樣的畫？你看到了什么？

　　在討論中，將對詩句的理解融為一個整體。并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現出來。

　　第三板塊——了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點。

　　通過和《飲湖上初晴后雨》比較，了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點，這也是本詩流傳千古的原因之一；通過和《望湖樓醉書》比較了解本詩夸張手法的運用。

　　第四板塊——精細化朗讀詩歌。

　　教師出示一些提示性的問題，引導學生思考對本詩的朗讀；

　　個人揣摩朗讀；

　　小組交流朗讀；

　　全班交流朗讀——要說出如此朗讀的理由。

　　第五板塊——作業

　　可以搜集描寫西湖和荷花的詩歌，嘗試運用比較閱讀的方法進行賞析。

曉出凈慈寺教案6

　　今天正好教這兩首小詩，像往常教詩一樣，我先用正楷將兩首詩抄在黑板上，然后就開始了新課。簡單地疏通了一下詩的意思之后，教學進入了賞析階段。《六月二十七日望湖樓醉書》首先從課題入手，僅僅11個字，就把時間、地點、事情交代清楚了，堪稱簡潔、精煉的好題。然后，我問學生：“你最喜歡這首詩中的哪個字、詞或者句子？”生：“翻”，資料上說是打翻的意思，我覺得解釋為翻滾更好。黑云來勢洶洶，從天邊翻滾而來，抓住了夏雨“急”的特點來寫，還從側面寫了風。生：“白雨”，雨本來是沒有顏色的，由于雨下得大，像從天上倒下來似的，所以就成了白色。說明夏天的雷陣雨下得很大。生：“亂”，毫無章法，雜亂無章的樣子，我仿佛看到了暴雨打在船頭，濺起的水珠像調皮的孩子似的，蹦蹦跳跳進了船艙。生：“忽”，一陣風將云和雨都吹散了，撥云見日，讓人心情舒暢。說明夏天的雨來也快，去也快。……師：同學們都關注了詩中的字，從中讀出了夏雨的特點，這很好！文章中寫到了哪些自然景象和景物？作者是怎么把它們有機融合在一起的？生：“云”“雨”“風”“水”“山”“船”“地”“樓”生：它們按照一定的順序串聯起來的，好像是從上到下，又好像是由遠及近。反正是根據下雨的過程依次出現的。師：作者是“醉書”，自然是粗線條的概括，就好像用文字即興創作了一幅寫意水墨畫。其實這幅畫的作者不僅僅是蘇軾，還有……生：大自然師：對，這就是大自然的杰作。作者如此巧妙的構思，如此精煉的語言，僅僅是為了寫景嗎？生：（思考片刻）師：可以聯系作者的生平和遭遇來想想。生：作者寫景的同時好像也在借景色抒發自己的情感。作者一生報國無門，所以經常會有一些情緒不穩定的時候。師：那作者的情感是怎樣變化的呢？生：（在老師的幫助下）開始，詩人的心情好像夏天下雨之前一樣，突然間就感到有些郁悶，心中有點不舒服，但是這種感覺還沒有完全占據他的心（黑云翻墨未遮山）。然后，他來到望湖樓喝起了酒，天也下起了雨，幾杯酒下肚后，詩人有些醉了（白雨跳珠亂入船）。一陣風吹來，天漸漸放晴了，詩人抬頭看看周圍，移步窗前，憑欄臨風，頓時感到心里的陰霾一掃而光，一種酣暢淋漓的感覺涌上心頭。（卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天）《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的賞析也是從題目開始的。題目中就交代了時間、地點、人物、事情，比前一首詩的題目還要好。緊扣“送”展開賞析師：從詩歌的題目就可以看出這是一首送別詩，具體體現在哪個字上？生：“送”師：可是詩歌的內容卻在寫西湖六月的景色，寫了蓮葉、荷花。真是下筆千言，離題萬里；失之毫厘，謬之千里。看來，大詩人寫文章也有離題的時候。生：（有人說“是啊”，有人說“不是”，還有人在沉思）一生試探著舉手說：我覺得沒有離題，詩中寫到了“蓮葉”、“荷花”，這兩者是不可分離的，可能是詩人想對林子方說，我們倆的感情深厚，此時真是難分難舍。（生紛紛舉手）生：詩人還寫到“蓮葉”“接天”、“映日”“荷花”，可能是說自己和友人的感情就如同這些一樣，如果自己是“荷花”，那友人就是“日”，彼此互相映襯，相映成趣。生：“無窮”說明情深意長、“別樣”說明與眾不同。作者就是用這些比方來告訴友人，其實，他很希望友人能夠留下來。

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、能用自己的話說出詩歌的意思，體會詩人的思想感情。

　　3、通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養自己的審美情趣。

　　學習過程：

　　一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

　　二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)

　　（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）

　　楊萬里（1127--1206）字廷秀，號誠齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮洴塘村）。南宋大詩人。紹興二十四年（1154）進士。歷任國子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常平茶鹽公事，廣東提點刑獄，吏部員外郎等。反對以鐵錢行于江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閑居鄉里。在中國文學史上，與陸游、范成大、尤袤并稱“南宋四家”、“中興四大詩人

　　（二）朗讀詩歌，整體感知。

　　1、初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

　　2、理解詩意，感情朗讀。（根據課下注釋或工具書理解這首詩的大意）

　　三、課堂探究

　　（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

　　賞析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

　　（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）

　　小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

　　（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）

　　由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

　　提示總結：從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的'蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節。

　　怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。

　　《曉出凈慈寺送林子方》譯文+賞析+練習

　　曉出①凈慈寺②送林子方③

　　【宋】楊萬里

　　畢竟④西湖六月中，風光不與四時⑤同。

　　接天蓮葉無窮碧⑥，映日荷花別樣⑦紅。

　　【注釋】

　　①曉出：太陽剛升起。②凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。③林子方：作者的朋友。④畢竟：到底。⑤四時：春夏秋冬四季。⑥無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現無窮的碧綠。⑦別樣：宋代俗語，特別的。

　　【譯文】

　　畢竟是西湖六月天的景色，風光與其他季節確實不同：蓮葉接天望不盡一片碧綠，陽光下荷花分外艷麗鮮紅。

　　【閱讀訓練】

　　（1）首句似以“突兀”的語氣開頭，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人____的語氣中感受到了。（贊嘆）

　　（2）三、四兩句詩人用一“____”和“____”突出了蓮葉和荷花給人帶來的強烈的視覺沖擊力。蓮葉無邊，既寫出了蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊。“_____”與“____”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。（碧紅映日荷花）

　　（3）詩人先寫____，再敘_____，從而造成一種先虛后實得效果，讓人感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。全詩明白曉暢。（感受實景）

　　[賞析]

　　這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方，詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其它季節不同的風光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構思的巧妙。

曉出凈慈寺教案7

　　【教學過程】

　　一、復習導入，理解詩題

　　1、“相見時難別亦難”，同學們，有人說，離別是詩，離別是歌，離別是淚水。

　　我們讀過，桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情

　　我們讀過，孤帆遠影碧空盡——唯見長江天際流

　　我們讀過，勸君更盡一杯酒——西出陽關無故人

　　從這流傳千古的送別佳句中，我們讀出了濃濃的友情、親情。今天我們再來學習一首送別詩——曉出凈慈寺送林子方

　　2、讀著詩題，你知道了送別的什么？

　　送別的時間是早晨，從“曉”字中可以看出；

　　送別的地點是凈慈寺外；

　　送別的人是林子方。

　　3、小結：凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。按照我們過去讀過的送別詩的內容來猜猜，你認為這首詩中，詩人會寫些什么？

　　（離愁別緒、臨別囑托、牽掛不舍……）

　　4、過渡：那么同學們猜得對不對呢？就讓我們來走進這首詩吧。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、請同學們先讀讀這首詩，讀上兩三遍，注意讀準生字，把詩讀通讀順。（生自由讀）

　　2、誰來讀？其他同學注意聽，看他讀準了沒有。（指名兩生，師生正音）

　　3、古詩還要讀出節奏韻律，像這樣（范讀首句），誰再來讀讀？（指名兩生，評價）

　　4、齊讀，讓我們一起讀出詩的節奏韻律。

　　三、自學古詩，理解大意

　　1、詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個記號。

　　2、有不懂的字詞先提出來。（交流重點字詞）

　　畢竟：到底。

　　四時：春夏秋冬四個季節。本詩指除六月外的其他時候。

　　接天：與天相接。

　　映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）

　　別樣：特別。

　　3、理解了重點詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵用自己的語言連貫地描述）

　　到底是西湖的六月時節，此時的風光與其他時候相比確實不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。

　　4、理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評價）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。

　　四、品讀詩境，感受畫面

　　1、同學們，八百多年前的一個夏天，你，就是大詩人楊萬里，剛剛走出凈慈寺，清風拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾……那是一幅怎樣的畫面呢？

　　2、閉上眼睛去聽，去想。（老師范讀第三、第四句）你仿佛看到了什么？板書：藍天、碧葉、赤日、紅花

　　3、同學們，那不是一片荷葉，而是一池荷葉；那不是小池塘里的荷葉，而是西湖里的荷葉。你能描述那樣的景象嗎？

　　（1）重點理解：無窮碧

　　理解一：照應接天，指范圍廣。

　　理解二：指綠的程度。很綠很綠，綠得難以形容。

　　理解三：也許是指有很多很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠……

　　（2）想不想欣賞一下這樣的美景？課件欣賞（遠景），讀好“接天蓮葉無窮碧”。

　　師小結：是啊，滿池的葉啊，滿眼的綠呀，遠遠地伸向天邊，與藍天相接。

　　4、六月，正是盛夏，雖然是早晨，可是太陽已經是火辣辣的。在驕陽的映襯下，怒放的荷花又是怎樣一番美景呢？

　　（可以說說荷花在陽光下的照耀下的顏色、姿態等。）

　　（1）重點理解：別樣紅

　　理解一：特別的紅，不一般的紅。

　　理解二：紅的有層次，有變化。

　　（2）讓我們一起來欣賞一下（課件：突出映日、紅。）這荷花紅得多美啊！誰能用比喻或者擬人手法來描繪一下？

　　（3）誰能通過朗讀讓大家體會到這一美景？

　　5、看哪，那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個人的心中嗎？

　　（1）同桌讀。

　　（2）指名讀。

　　（3）分角色讀：男讀葉，女讀花。

　　（4）齊讀。

　　6、荷葉田田，荷花朵朵，難怪詩人說——（引讀，課件）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。這是詩人由衷地贊美，誰來贊一贊？你能用自己的話贊一贊嗎？（先試一試再指名說，注意贊嘆）

　　五、感悟詩情，深度理解。

　　1、同學們，學到這里，有沒有人會產生疑問呢？（題目中是送別，可是詩中描寫的只有景色）是啊，這和我們一開始的`猜測是多么不同啊！這是怎么一回事呢？

　　總結：說得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：以景寄情（板書）

　　2、請同學們再靜靜地讀讀這首詩，閉上眼睛想想送別的畫面，然后談談自己讀到的是詩人一份怎樣的情。（學生自由朗讀、品味）

　　現在，你就是詩人楊萬里，老師就是要去外地做官的林子方，你心里藏著什么話要對老師說？

　　預設：

　　祝愿你前程如接天的蓮葉一樣無窮碧，事業像映日的荷花一般別樣紅。（我感受到了祝福之情）

　　你前程似錦，我真為你高興。（我感受到了高興之情）

　　西湖的景色這么美，你還是再逗留幾天，好好地欣賞這西湖的美景吧。（我感受到了眷戀之情）

　　六月西湖的景色在是這樣美，你要記住這滿湖荷花，記住今天的送別之情。（我感受到了惜別之情）

　　六、背誦古詩，演唱古詩

　　同學們，楊萬里是南宋最的四個詩人之一，他的一些寫景抒情的小詩特別有名。《曉出凈慈寺送林子方》是一首與眾不同的送別詩，這首詩告訴我們，離別可以是一幅明朗的畫，可以是一個動人的微笑，可以是一片廣闊的美景。讓我們把這與眾不同的送別詩記下來吧！

　　1、生自由背誦，指名背（2-3生），齊背。

　　2、詩可以讀、可以誦，還以唱，讓我們一起來聽聽這首詩譜成的歌曲吧。聽一遍，學唱一遍。

　　七、聯系生活，學寫詩句

　　1、老師相信，我們心中也有一片美麗的風景，你最喜歡哪個地方的景色？

　　2、讓我們學習作者，采用以景寄情的手法來表達我們的喜愛之情。要寫詩，讓我們先來看看楊萬里的詩有什么值得我們學習的地方？

　　內容：選取典型景物

　　形式：對仗、押韻

　　總結：我們哪一個季節的景色都可以寫，但注意，一定要選取出最有特色的景物來寫，如果能對仗和押韻更好，不能的話也不要緊，但注意要把景色寫美了。

　　3、仿寫優美句子。選其中的一幅照片寫，教師巡視。

　　出示：

曉出凈慈寺教案8

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、能用自己的話說出詩歌的意思，體會詩人的思想感情。

　　3、通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養自己的審美情趣。

　　學習過程：

　　一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

　　二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)

　　（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）

　　（二）朗讀詩歌，整體感知。

　　1、初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

　　2、理解詩意，感情朗讀。（根據課下注釋或工具書理解這首詩的大意）

　　三、課堂探究

　　（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

　　賞析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

　　（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）

　　小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

　　（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）

　　由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

　　提示總結：從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的.西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節。

　　《夜雨寄北》《六月二十七日望湖樓醉書》教案教學設計

　　學習

　　目標 1．知識與能力：了解古詩有關知識及作者的文體常識，理解詩句的含義。

　　2．過程與方法：自主、合作與探究，理解詩意并賞析詩歌。

　　3．情感與價值觀：感受寓情于景情景交融的傳統文化魅力及詩的意境美。

　　重點

　　難點重點：運用聯想和想象賞析詩歌的思想內容，感知詩中塑造的藝術形象。

　　難點：體會詩人的感情，感受詩的意境美。

　　教法

　　選擇誦讀、比較與討論課型新授課

　　課前

　　準備查找資料、準備課件是否采用多媒體是

　　教學

　　時數 1 課時教學

　　時數第 1課時備課

　　總數第 67 課時

曉出凈慈寺教案9

　　教學目標：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀這首古詩。

　　2. 正確理解詩句的意思，想象詩的意境。

　　3. 通過朗讀，感受西湖的美景，從中受到美的教育，激發學生熱愛大自然的情感。

　　教學重點：正確理解詩句的意思，有感情地吟誦古詩。

　　教學難點：感受、欣賞西湖美景，體悟作者的情感。

　　教學過程：

　　一、欣賞西湖四時美景，導入新課。

　　1.南宋詩人楊萬里也曾到過西湖，并寫下了這樣一首膾炙人口的詩。看老師把這首詩寫下來。(板書這首詩)這節課就讓我們走進這如詩如畫的西湖，感受西湖的迷人風光。

　　二、讀古詩，知詩意，想詩境。

　　1.看到同學們自信的神情，我知道同學們肯定會讀會背這首詩了，誰想展示一下？

　　2.指名學生說詩意。

　　俗話說，“書讀百遍，其義自現。”請大家輕輕打開課本，讀一讀詩文，選擇一個話題，與同桌交流。

　　我知道了——哪一句詩能讀出這個意思？

　　我看到了——從哪一句詩看到的？

　　我想到了——哪句詩讓你想到了？（評價語：你能真會讀書，你真會思考，你有一雙善于發現的眼睛，你感受很獨特）

　　3.蘇軾曾這樣贊美西湖：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”不論是明媚的早晨，還是絢麗的黃昏，不論是晴雨霧雪，還是春夏秋冬，西湖都是那么迷人。詩人楊萬里眼中，西湖什么時候最美？（六月中）

　　4.詩人看到這樣的美景，情不自禁地這贊嘆：啊！

　　5.詩人用哪一個詞表達了對西湖的獨愛？（畢竟）。（打出原詩）（讀）

　　6.我們理解古詩，有時需要按現在的語言習慣調整詞語的順序。想一想，可以怎樣調整呢？

　　讀一讀，哪一種表達方式更好？

　　你對古詩真有研究，是呀，詩人這樣寫正是為了和仄押韻和更好地表達感情。你能讀出作者對六月西湖的特別喜愛嗎？

　　7.在詩人的'眼中，六月的西湖是最美的。請同學們讀讀后兩句詩，六月的景色美在哪兒呢？

　　8.同學們想一想，無窮碧的蓮葉，青翠欲滴的蓮葉，一個挨著一個，一片連著一片，鋪滿了西湖，我們想到了哪些詞？詩中哪一個詞體現了這一特點？（接天）

　　接天的蓮葉中點綴著怎樣的荷花？為什么會別樣紅呢？（陽光映照和綠葉襯托）

　　9.蓮葉是美的，荷花是美的，它們相互映襯，融為一體，從眼前一直鋪到天邊，是多么壯觀呀！讓我們再讀一讀，去想象這樣的畫面，去感受這樣的美。（指板書）

　　三、悟詩情。

　　學習了詩句，我們再關注詩的題目。從題目中我們讀懂了什么？從題目看，這是一首（送別詩），而從內容看，這是一首贊美（西湖美景的詩），是不是詩人楊萬里沉醉于美景而忘卻了朋友？

　　四、古詩講究和仄押韻，讀起來抑揚頓挫，優美動聽，唱起來也別有一番情趣，現在我們來唱一唱吧！

　　五、拓展延伸。

曉出凈慈寺教案10

　　[教材透視]

　　《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》兩首古詩都描寫了西子湖畔夏日的景象。古詩格律整齊，文字優美，詩句生動，讀來瑯瑯上口。其中《望湖樓醉書》生動地記敘了夏天西湖景色的變幻，表現了景物的動態美；《曉出凈慈寺送林子芳》是一首別具特色的送別詩，詩中沒說送別，則顯示了夏天西湖荷花在早晨陽光的映照下的美麗，是詩人通過寫景抒情寓情于景的一首膾炙人口詩。

　　[設計思路]

　　古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識建構以及多元認識是古詩教學的根本出發點。要真正理解古詩，就應設法使學生入境，讓學生和時代對話，與作者對話，達到課程標準中所要求的：“閱讀教學是學生、教師，文本之間的對話過程”。只有這樣，學生才能把古詩讀寫真切，理解得更透徹，從而獲得的愉悅，情感的熏陶。

　　簽于上述認識，在本堂課的教學中，我始終以學生的合作伙伴的角色出現，將課堂學習的主動權還給學生，尊重學生的自主選擇，重視學生的獨特體驗，有效地組織學生進行小組學習達到資源共享，追求教師教學語言的藝術化，努力鍾煉語言，詩化課堂，以情感為線，語言為鏈，建立起學生、教師、文本三者的和諧對話，使學生雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。

　　[教學目標]

　　1、理解兩首古詩意思，能說出詩歌大意。

　　2、感受夏日西湖的自然美，領悟詩人“以景寄情”的表達手法。

　　3、在自主、合作、探究的學習過程中實現最大限度的資源共享。

　　4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩，感受古詩的豐富力涵，受到美的熏陶。

　　[重點]

　　以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內涵。

　　[難點]

　　教師對學生自主、合作、探究活動的反饋的調控。

　　[教學過程]

　　一、聯系生活，談話導入

　　1、師：同學們，到過西湖嗎？了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無窮？（指學生回答）

　　[設計意圖：看似不經意的一問，鏈接了學生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。電視、書本上或耳聞目睹的有關西湖的信息。紛紛踏來，交匯，共享，豐滿學生的認知世界]。

　　2、師：是呀，西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖景色的詩很多，今天這節課，老師和大家一起來學習兩首宋朝詩人寫的詩，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？

　　二、初讀古詩，引生入境

　　1、師：請同學們，打開書，自己讀讀《曉出凈慈寺送林子方》與《望湖樓醉書》這二首詩，想想，這兩首詩描繪的是哪個季節的景色？

　　2、談談初讀后的感受

　　：是呀，同在西子湖畔，不同的作者領略了六月時西湖不一樣的風光，并寫得獨具特色。

　　[設計意圖：初讀是學生感受文本的重要環節，應舍得花時間讓學生背文本讀通順。這是學生文本對話的第一個回合]

　　三、學習《曉出凈慈寺送林子方》

　　1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.）

　　2、老師誦讀古詩后，學生自由誦讀古詩，達到瑯瑯上口，并且說說在你眼前出現的是一幅怎樣的畫面，請你用自己的話描述一下。

　　[設計意圖：以學定教，根據學生所描述的進行組織教學，體現學生教學的生成性]

　　3、放媒體欣賞：西湖荷花

　　①用一個詞來形容怎樣的荷花？或用你得過的？或課外看到的詩文描述這美麗的夏日之菏。放《荷花》錄音（葉圣陶爺爺寫的）

　　[設計意圖：詩文整合，新舊知整合，課內外整合，激活學生的課外閱讀積累，提高學生的人文素養]

　　4、師：一千年前的一個夏天，你，就是大詩人楊萬里，隨同友人剛剛走遠凈慈寺，清風拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾……

　　師：非常投入地朗誦詩，生也聽邊看圖。自由吟誦。

　　[設計意圖：為學生創設了生動逼真的情境，調動了學生內在真實的情感體驗，激發學生表現欲望]

　　5、師：古人常以詩明志，以詩寄情。在詩句中，情感是線將語言的珠子串聯起來。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩，詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘友誼更沒有抒發離愁，別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達了對友人的眷戀。現在請同學們談談自己剛才讀到的`是一份怎樣的情？用最恰當的詞表達出來。

　　學生反饋，自由讀書，談談這份情是從哪兒感受到的。

　　：一切景語皆情語。生讀3次（請同學們解釋這句話的意思）。

　　[設計意圖：在學生已有的生活體驗上建立起各自對古詩的最初理解，同時用自己的語言來置換詩句，對場景是進行描述，為學生創造了實踐語言的機會。]

　　6、師：是呀，同學們感受到的這些都能在詩句的景物描寫中得到印證。現在請同學們細細品讀詩句，在品讀過程中，你有什么解決不了的問題，可以做個記號，然后向組內同學探討，解決不了的，我們在課堂上一起討論。

　　[設計意圖：通過師生間的協作既達到了學習資源和成果共享，也使學生的問題更為集中更顯出價值，在此基礎上，教師適時地導點拔就能實破學生們的瓶頸，使學生對古詩有更深刻的領悟而奪性化的見解。]

　　7、學生自由感悟，就問題互相探討。

　　8、學生反饋、互相解疑、品讀詩句。

　　9、誦詩詠詩情

　　①師：整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚的樂聲，穿透時光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩，重現千年前的這場送別。

　　（師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩）

　　②回讀：“一切景語皆情語”。

　　[設計意圖：充分地感受了這文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發。]

　　四、學習《望湖樓醉書》

　　1、導入：美麗的荷花固然為西湖增添了魅力，下邊我們隨著著名的詩人蘇軾去領略一下，西湖邊的另一種自然景象，看看作者在寫詩中又流露出什么情感。

　　2、揭題，讀題，釋題。

　　簡介“望湖樓”：望湖樓在西湖之濱，“登樓憑欄，取山形，嶺碧波，借摩崖”天容水色綠凈，樓閣內境中懸”，確為西湖名樓。

　　3、小組合作研究：

　　① 自由朗讀詩歌，反復讀，達到瑯瑯上口。

　　② 弄懂全詩的大致意思，不能解決的問題班上交流。

　　③ 想想詩中描繪了哪一種自然形象，從哪些詩句可見？任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話來描繪。

　　[設計意圖：學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所感，充分尊重了學生的主體地位，培養了學生合作意識。]

　　4、反饋：

　　①“我找到了哪句”“我用……來描繪”

　　②教師適當點撥。

　　下雨前：“黑云翻墨”運用了生動形象的比喻。

　　雨中：“百雨跳珠亂入船”此時感受到了什么？（雨大）

　　生活中見到這樣的暴雨嗎？請用一個詞來形容？

　　雨后：“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”。

　　雨過天睛，你想到什么？體會詩人心境的舒暢。

　　[設計意圖：尊重學生對語言的獨特體驗，挖掘字里行間蘊含的人文內涵。]

　　5、回讀：一切景語皆情語。

　　6、：

　　這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨，大自然變化。多么迅速，詩人用筆又是多么的神奇。讓我們領略了大自然景象的動態美。四句短小精焊，富于音樂美的字里行間無不流露出詩人對大自然美景的喜愛。讓我們通過讀來讀己內心的感受吧！

　　7、朗讀：① 自由讀 ② 指名讀 ③ 指

　　④ 讀：誰讀得好？好在哪兒，有需要提醒大家的地方嗎？

　　[設計意圖：詩歌語言凝練，富于韻律感，多種形式的朗讀，有利于學生體會詩人情感，培養語感。]

　　8、配樂吟誦。

　　五、回歸整體

　　1、學完了兩首詩，夏日西湖的自然景觀，如雨后空氣，清新自然，沁人心脾。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們再次高呼：“一切景語皆情語”。

　　[設計意圖：找準詩中的契合點，進行概語、、回歸、使整堂課的結構回歸一個“圓”。]

　　2、配樂齊讀兩首古詩

　　六、延伸

　　1、：一堂課的時間是有限的，我們所能領略到的也只是古詩的點滴魅力，但是，我們通過自己的解讀感受到的是屬于我們每個人自己的獨特的情感體驗，這是我們在這堂課中最大的所得。我想和同學們說的是，文學的大門永遠向是愛好它的人們敞開的，原同學們都能在更多的詩歌、閱讀中獲得美的體驗。

　　[設計意圖：課堂之外天地寬，讓每個學生對詩歌作品的獨特體驗延續到課外，讓他們在更廣泛地學習中提升自己的文學素養，獲得心靈的豐盈，才是詩歌教學的真正目的。]

　　2、學生自己設計作業：畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。

　　[設計意圖：把代表教師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業的權力和自由，真正體現了因材施教，照顧了學生的個性差異，學生自己設計作業的五花八門，也體現了語文學科和其他各種學科知識間的整合，課內向課外的延伸。]

曉出凈慈寺教案11

　　教學目標：

　　1、理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

　　2、在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。

　　3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養讀背古詩的興趣。

　　教學重點：

　　理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

　　教學難點：

　　在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。

　　課前準備：課文情境圖;搜集有關詩人及詩的資料

　　教學過程：(師生互動)

　　一、激趣導入。

　　1、師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇!風光和平時迥然不同。看哪!清波蕩漾，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠接天際。一朵朵荷花，向著初升的太陽，紅得那么鮮亮，那么水靈!

　　2、說說你的頭腦中出現了一副怎樣的畫面?

　　3、今天我們學習的宋代詩人楊萬里寫《曉出凈慈寺送林子方》，就是描繪這副畫面的詩。

　　4、板書課題，請同學朗讀。 [作者簡介]

　　楊萬里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，號誠齋。紹興二十四年進士。孝宗時官至太子侍讀。光宗召為秘書監。工詩。為“南宋四大家”之一。初學“江西詩派”，后學王安石及晚唐詩，終自成一家。一生作詩二萬余首。亦能文。有《誠齋集》。

　　二、創設情境，了解古詩。

　　1、簡介作者及書寫古詩的時代背景。

　　2、教師范讀古詩。

　　3、自讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　4、同位互讀古詩。 [注釋] 1.曉：早晨。凈慈寺：全名“凈慈報恩光孝禪寺”，與靈隱寺為西湖南北山兩大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直閣秘書。

　　2.四時：春夏秋冬四季。在這里指六月以外的其他時節。

　　3.無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現無窮的碧綠。

　　4.別樣：特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。

　　三.指導自學

　　1、出示古詩。范讀。

　　2、學生練讀

　　師：全詩共二十八個字，我相信經過認真的練們一定能把它讀得正確、流利。

　　師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲?

　　3、研讀古詩。

　　師：同學們一下子就把詩句讀得這么流暢，真是好樣的!接下來，請大家帶著欣賞、探究的眼光，利用手中現有的資料，研讀詩句，看看能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，解決不了的等會在全班討論解決。

　　4、交流自讀收獲師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想和伙伴們一起討論解決的疑惑之處!在送別林子方時，到底看到了什么。

　　5、指導有感情地朗讀。

　　師：把你們各自的感受用動情的.朗讀，恰當的身體語言表達出來吧! [賞析] 西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。 “畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，首句看似突兀，實際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。果然，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感。“映日”與“荷花”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實景，從而造成一種先虛后實的效果，讀過之后，確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。

　　四、鞏固誦讀。

　　1、配樂背誦古詩。

　　2、試著誦讀一下。