燭之武退秦師教案通用
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。教案要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的燭之武退秦師教案通用，希望對大家有所幫助。
燭之武退秦師教案通用1
【設計依據與教學目標】
《高中語文課程標準》在“課程目標”中明確要求“閱讀優秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長”，“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。”《燭之武退秦師》是《左傳》人物畫卷中較有代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。教師教學本課時，應引導學生以誦讀為主要手段，理解課文內容，感悟人物形象的歷史與現代意義，讓學生了解講話藝術的重要性，激發學生熱愛祖國語言文字的熱情和學習文言文的興趣，提高學生的文言文閱讀水平。
本課的教學目標是：
�。ǎ保┱_認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
�。ǎ玻⿲W習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。
�。ǎ常┱莆瘴恼轮谐霈F的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
�。ǎ矗┰谡b讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
【教學過程與教學策略】
一、啟發談話，激發興趣
同學們都知道謀略在軍事上的重要作用。有時候，一個小小的計謀就可以左右一場戰爭的勝負。明朝的劉伯溫就說過：“凡用兵之道，以計為首�！贝蜷_中國的謀略寶庫，其能人志士不可謂不多也，比如雙腿殘廢的孫臏、輕搖羽扇的孔明、運籌帷幄的張良。今天，我們就來學習一篇課文《燭之武退秦師》，了解一下春秋時期鄭國的大夫燭之武是如何運用離間計，瓦解強大的秦晉聯盟而使弱小的鄭國得以保全的。
�。ㄇ稍O懸念，利用閱讀期待，激發學生急于閱讀課文、急于了解歷史人物面貌的欲望。）
二、整體感知，了解內容
1、讓學生用自己最喜歡的方法自讀課文，完成以下思考題。
（１）借助注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。
�。ㄣ�(fàn)南佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困
闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫）
�。ǎ玻┎檎矣嘘P資料，了解《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色。
（《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作，《左傳》主要記載了從魯隱公元年（公元前７２２年）到魯哀公２７年（公元前４５３年）２４０多年間各國政治、經濟、軍事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的歷史散文。在文學上和語言上的成就很大。作者善于用簡潔的語句寫出復雜的事物（特別是長于寫戰爭），也善于用極少的筆墨刻畫出人物的細微動作和內心活動，使人物躍然紙上�！蹲髠鳌分杏性S多出色的外交辭令和形形色色、多彩多姿的歷史人物形象，整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌，為后代歷史著作和敘事散文樹立了典范，后代的一些偉大作家如司馬遷等，從中吸取了營養。）
（３）復述故事情節，用自己的語言說說燭之武是個怎樣的人。
�。ㄖ饕怯洈⒘斯埃叮常澳赅崌鵂T之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。）
�。ǎ矗┊嫵鲎约翰焕斫獾膯栴}及難點。
2、課堂討論，交流自學所得。
3、教師小結。
（以上教學環節，從教的角度看，出示明確的學習目標，有利于達到教學的目的；從學的角度看，解決什么問題，采用什么方法，達到什么要求，目標明確，有利于發揮學生自主學習的積極性和主動性。）
三、合作探究，體悟情感
1、梳理課文脈絡
引導學生在熟讀課文的基礎上，根據本文主要人物和事件，依據文章順序思考、討論、交流下列問題。
（１）本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）
�。ǎ玻┲饕宋铮T之武）是在什么情況下“出場”的.？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）
�。ǎ常T之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）
（４）燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）
�。ǎ担⿻x文公為什么不愿向秦軍進攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）
2、賞析人物語言
讓學生在反復誦讀的基礎上，賞析這篇文章最有特色之處——描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，教學時，可讓學生分小組討論如下幾個問題：
�。ǎ保T之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了怎樣的水平？
�。ǎ玻┤嘟涣�，教師適時點撥。
［燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術，大體說來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。這段說辭，只有１２５字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。］
�。�3）指導學生在理解的基礎上及時背誦燭之武的這段說辭，再擴展到熟背全文。
�。ū痴b既是學習文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解，同時也可增強文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎。）
四、遷移運用，拓展延伸
1、本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。結合本課讓學生討論說話講究藝術的重要性，設一堂口語交際課，題為《說話藝術大家談》。
2、結合本課的學習，讓學生總結正確把握文言文的文意、分析評價文言文藝術特色的方法和技巧。
�、倭私馕恼碌臍v史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。
�、诹私庾髡呱郊案艣r，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。
�、蹚膬热莸浇Y構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的c基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。
④堅持歷史唯物主義的觀點，具體地、歷史地、實事求是地分析作品的思想意義。
�。ㄖ更c學生在閱讀實踐的基礎上總結有效的文言文閱讀方法，使學生知其然，亦知其所以然，讓學生在獲取知識的過程中掌握學習的方法，從而達到舉一反三、靈活運用的目的。）
【評析】
以上教學設計體現了兩個方面的特色：
1、把握文體特點，選擇具有針對性的教學策略，從而提高課堂教學的效率。每一種文體都有自身的規律，依據文體特點選擇具有針對性的教學策略，可以大大提高教學的效率�！稜T之武退秦師》是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記，因此，如何引導學生理解燭之武形象及其歷史、現代意義是本課教學的重點。在本教學設計中，為了幫助學生全面把握這一人物形象，一是引導學生在粗知文意的基礎上，沿著故事情節逐層深入地認識燭之武。二是引導學生總結學習文言文的方法技巧，起到“授之以漁”的作用，為學生自學同類作品指點了迷津。
2、注重學生的文言文閱讀實踐過程，讓學生真正成為語文學習的主人。在本教學設計中，安排了兩次集中自學的時間，第一次是學生對照注釋并借助工具書閱讀課文，從整體上把握課文的主要內容，改變了傳統的文言文教學所采用的逐句串講的方法，調動了學生學習的主動性和積極性。第二次是讓學生帶著問題定向閱讀，理解課文內容。這些問題都是與理解課文內容緊密相關的。學生根據這些問題從有關片段中尋找答案的過程，就是一個理解、感悟、探究的學習過程，有助于提高學生閱讀文言文的能力。
燭之武退秦師教案通用2
知識與技能目標：
1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學史上的地位。
3、能理解課文內容、層次結構和人物形象。
過程與方法目標：
1、理解課文的思想內容，著重討論燭之武說退秦師的理由。
2、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
情感態度與價值觀：學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容
教學難點：領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
教學時數：二課時
教學過程：
一、導入新課
二、熟讀課文，積累文言知識
1、學生自讀注釋1，了解《左傳》情況。
2、教師范讀課文
3、學生自讀課文，結合注釋，翻譯課文，疏通文意。
4、理解重要詞語的含義及用法
�、耪莆諏嵲~：若、鄙、說、辭、知等虛詞：之、以、于等
�、仆僮� 無能為也已 已，同“矣”
共其乏困 共，同“供”
秦伯說 說，同“悅”
失其所與，不知 知，同“智”
⑶詞類活用燭之武退秦師 退，使……撤退
若亡鄭而有益于君 亡，使……滅亡
晉軍函陵，秦軍汜南 軍，駐軍
越國以鄙遠 鄙，當作“邑”
�、裙沤癞惲x若舍鄭以為東道主 以為，把…作為;東道主，東方道路上的主人
行李之往來 行李，出使的人
微夫人之力不及此 夫人，那人
�、商厥饩涫椒驎x，何厭之有?賓語前置:“夫晉，有何厭?”
4、翻譯語句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。
越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
微夫人之力不及此。
三、了解燭之武退秦師的相關背景
背景簡介：
四、研析課文
1、請大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的原因，開篇交待這些有何作用？
明確：
2、提問：鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
明確：
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
明確：
4、燭之武的目的`達到了沒有?何以見得?
(板書:秦晉退兵)
5、速讀課文，思考鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
明確：
6、總結燭之武的形象：燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的外交家。
五、結合課文內容分析本文結構特點
1、提問：全文四個段落，哪些段落詳寫，哪些略寫，這樣安排的好處是什么？
明確：
2、找出文章中的伏筆與照應文字，并分析表現效果。
明確：
六、小結：由秦晉圍鄭，兵臨城下，鄭國危在旦夕之勢，到秦晉退兵、危機解除，總算是有驚無險。但如果燭之武沒有過人的膽識，沒有非凡的口才，沒有縝密的思考，又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動?正所謂“五論救鄭國，妙語退秦師”
七、作業：背誦并翻譯課文
八、板書設計：
燭之武退秦師
《左傳》
秦晉圍鄭→秦晉退兵
↑ ↑
五 越晉難治——以退為進
論 亡鄭利晉——曉之以弊
救 舍鄭利秦——許之以利 妙語退秦師
鄭 晉人無信
國 晉人無厭
燭之武退秦師教案通用3
【教學設想】
�。�、由于學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數同學都不大了解所學文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養起對文言文的閱讀興趣。
�。病ⅰ稜T之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。
�。�、學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當的給以點撥，這樣既發揮了學生的主體作用，也培養了學生交流協作的能力。
�。础⒄b讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。
�。�、生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發言就是讓學生樂于探討并且有話可說，學有所得，并能學以致用。
６、背誦一直是學生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。
【教學目標】
１、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
�。病⒃谡b讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
�。�、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
４、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
�。怠W習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
【教學重點】
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
【教學難點】
領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
【課時安排】
�。痴n時。
【教學流程】
生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦
【教學內容及步驟】
第一課時
〖教學要點
�。薄⒘私狻蹲髠鳌返幕厩闆r及其在中國文學史上的地位。
�。�、了解與本文內容相關的歷史史實。
�。�、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
〖教學過程
一、導入
�。�、１９９５年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。
２、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的.記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
�。�、史書體例：
�、磐ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
⑵編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。
�、菄鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
�、葦啻罚河涗浤骋粫r期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
⑸紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
�、始o傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
�。�、相關資料：（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）
⑴秦立晉君公元前６５１年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
�、苹莨臣s公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
⑶重耳過鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。
�、揉嵆Y盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”�！稜T之武退秦師》發生在公元前６３０年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的余波。
二、課文學習
�。薄煼蹲x課文。
２、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
�。�、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）
４、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）
第二課時
〖教學要點
�。�、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）
�。病㈩I會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
３、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
〖教學過程
一、整體感知
�。�、生概述本文的故事。（１～２名學生用自己的話講述，師引導大家概述。）
�。�、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：
第１段：秦晉圍鄭。
第２段：臨危受命。
第３段：智退秦師。
第４段：晉師撤離。
二、課文賞析
第１段：
１、生齊讀第１段。
２、師示范串講梳理第１段。
�。閷W生后文的接龍串講做示范。）
�。�、留時間學生質疑問難。
�。ㄗ寣W生在字詞上得到落實。）
�。�、師引導學生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；以其無禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。
�。怠熞龑W生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。“以其無禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取�！皶x軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
�。丁熞龑W生２分鐘即興背誦本段。
第２段：
�。�、男生齊讀本段。
�。�、女生接龍串析本段。
師點撥：
�、拧柏杂凇瓗煴赝恕！�
�、傩蜗罂坍嫚T之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
�、谠诖艘部筛Q見佚之狐知人善任的一面。
�、圻�可窺見鄭伯善納諫的一面。
�、妻o曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
⑶公曰：“……”許之。
�、汆嵅紫茸载�，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。
�、跔T之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。
④生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
�、葘W生討論歸納本段知識點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
⑸師引導學生用５分鐘即興背誦本段。
第三課時
〖教學要點
�。薄⒃谡b讀中理解課文。（后２段）
�。�、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
�。�、體會燭之武的游說技巧。
４、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
�。�、分析各人物的形象。
〖教學過程
一、課文賞析
第３段：
�。�、一生范讀本段。
�。�、生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）
�。场⑸育埓霰径危�
師點撥：
⑴“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。
⑵燭說秦伯運用了高超的攻心術：第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
⑶秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
�。础⑸|疑問難，師點撥引導學生解決問題。
�。怠W生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；�。盒稳菰~活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。
�。丁熞龑W生結合燭的游說步驟即興背誦本段。
第四段：
�。�、女生齊讀本段。
�。�、男生接龍串析本段。
師點撥：
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭�！安恢笔菍嵸|，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
�。场W生討論歸納本段知識點：敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。
４、師引導學生即興背誦本段。
二、人物形象分析
由學生分小組討論后發言，師引導學生歸納：
１、燭之武：
�、派蠲鞔罅x的愛國志士。
⑵知難而上，義無返顧的勇士。
�、强谌魬液樱裳陨妻q的辯士。
２、鄭伯：
�、派朴诩{諫。
⑵勇于自責。
⑶善于言辯。
３、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
４、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
�。�、佚之狐：慧眼識才的伯樂。
三、本文的寫作特色
師引導學生討論后歸納：
�。薄⒎P與照應。
２、波瀾不驚。
�。场⒃斅缘卯�。
四、生小組討論后談學習本課后的啟發
分兩種層面來展開：
�。�、本文給我們的啟示。
�。�、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問題……）
燭之武退秦師教案通用4
大家晚上好!我是，今天，我說課的題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
1.地位和學情：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。記述的是秦、晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。它是高中語文必修一第二單元的第一課，是學生在高中階段第一次學習文言文，第一次感知高中新課標對學文言文的要求。剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。如何指導學生學好，實現由教到不教，樹立學生學好文言文的信心，提高學生的興趣，這是一個關鍵。
2.教學目標：
《高中語文新課程標準》對高中階段在文言文方面的要求是：“背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向�！备鶕n文特點，結合學情和新課標的要求，我確立了如下教學目標：(1)知識目標：了解《左傳》有關知識，積累文言實詞、虛詞和句式，理解關鍵詞句的含義。
(2)能力目標：培養學生閱讀古文的能力和概括能力，學會人物的精彩語言，學會說話的藝術。
(3)德育目標：學習燭之武在國家危難之時置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
3.教學重難點：重點：積累本文涉及到的文言實詞、虛詞和句式。理清文章思路，把握文章思想內容。難點：分析燭之武的形象和他的勸說過程。打算設計兩個課時。
二，教法和學法
根據新課標要求教學要求“大力倡導自主、合作、探究的學習方式”學習應當是“接受”和“探究”的和諧統一。確立教法：多媒體課件教學，小組情境討論法，點撥法，講授法。
學法：品讀法，質疑法，探究法。
三，教學過程
導入：用ppt演示春秋時期形勢圖和秦晉圍鄭形勢圖，創設情境讓學生直觀感受整個戰爭的局勢。設立這個情境。讓同學們四個人一組，分別充當秦君，晉君，鄭君以及鄭國大臣，自由發揮表演，看看臺上的大臣將如何說服秦君。同學們自由發揮完后，引入一個歷史人物燭之武看他是怎樣勸說的，引出文章標題。
初讀文章，整體感知：首先，這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關左傳的文學常識，然后播放本文的`朗讀視頻，ppt上顯示文中難讀易錯的字音字形，讓同學們邊聽邊標注在書上，大家再齊讀一遍文章。
再讀文章，理解大意：讓大家自由朗讀，對照課下注解理解大意。然后點四個同學起來翻譯全文的四個自然段，根據大家的情況加以糾正，同時點出通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義，文言句式，文言虛詞這些基礎知識。
理清思路，深入解讀：提出以下問題
（1）思考燭之武在什么情況下“退秦師”的？
�。�2）自由朗讀第二自然段，思考燭之武是怎樣出場的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？
�。�3）全班朗讀第三自然段，思考燭之武是怎樣說服秦伯退師的？（學生小組討論，分出層次。每個小組派代表發言，其他組員補充，然后老師總結五步：第一步欲揚先抑，以退為進(鄭知亡矣)二闡明厲害，動搖秦君（鄰厚君�。┑谌剑后w秦著想，以利相誘四引史為例，調撥秦晉五，推測未來，勸秦謹慎）
（4）秦伯退師后，晉文公表現如何？體現了晉文公是個怎樣的人？
�。�5）通觀全文，你認為燭之武是一個什么樣的人？
燭之武是個綜合人才：1、志士。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定�！叭羰範T之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。2、勇士。兩方交戰，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。3、辯士。燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權衡利弊，又不失本國尊嚴。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質，公開挑撥秦晉兩國關系；并且用發展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現了他的“辯士”形象�！稗q士”形象是燭之武形象的核心。所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。
5.課后作業：讓同學們對文章中的文言知識點進行整理，背誦全文以及重點實詞的意思。
四、歸納總結全文
通過這篇的學習，大家對學習高中文言文有了初步的把握，掌握了一些文言的基本知識，燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，最后說服秦君避免了戰爭，可見說話藝術是多么的重要，大家再日常交際中也可以多學學燭之武，站在對方的立場說服對方也方便自己。
燭之武退秦師教案通用5
一，說教材
1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。
2、大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。
3．教學目標：根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：
a知識與能力目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
b過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。
c情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的三維教學理念。
4、教學重點與難點：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內容生動有趣，語言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術特色等作過多的分析。因此，我把該文教學重點確定為：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把此定為教學難點。
二，說教法
語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的`字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，我在教學本課時根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，采用以下方法進行教學：朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過質疑激趣，讓學生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎上指導學生積累文言詞句。
三、說學法
新教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。
四，教學設計
（一）布置預習
1、回憶初中學過的《曹劌論戰》并結合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。
2、了解本課歷史背景。
�、匍喿x《讀本》中《重耳之亡》。
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3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。
4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的？
5、通過本文體會《左傳》語言特點。
�。ǘ┦谡n過程
1．導入導入新課，激發興趣
人們常說：'良好的開端是成功的一半。'又說：'興趣是最好的老師。'所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的導語是：
同學們，古代兵法著名的三十六計'中有一計，大意是利用、制造敵人內部的矛盾，達到取勝的目的，這就是俗稱的離間計'，其實，在'三十六計'中稱作'借刀殺人'計。今天我們要學習的《燭之武退秦師》就是一個典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾，說退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。那么，燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國的呢？為了弄清這個問題，我們學習新課《燭之武退秦師》。2．設計四個大問題串連全文
�、贍T之武在什么情況下“退秦師”的？（討論）
由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點。
�、跔T之武是怎樣出場的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？（學生討論）
此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。
�、蹱T之武是怎樣說服秦伯退師的？
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