《大禹治水》教案
作為一名教師，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《大禹治水》教案，希望能夠幫助到大家。
《大禹治水》教案1
教學目標：
1．熟讀課文，理解“恢復、泛濫、沖毀”等一些詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
2．自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。
3．有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的'奉獻精神，培養學生的奉獻意識。
教學重點：
了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。
教學難點：
抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。
教學過程：
一、復習導入
1、這節課繼續學習《大禹治水》。
2、上節課學習的生字還記得嗎，來復習復習吧。出示生字，生集體認讀。
3、出示四字詞語，生讀一讀記一記。
4、出示圖片，生快速說出對應的四字詞語，看誰記得多、看誰速度快。
5、出示五個詞語，生根據詞語按順序將課文內容說一遍。
二、研讀課文。
1、大禹治水的結果怎么樣？
2、解釋“恢復”一詞。
3、出示洪水視頻，問學生仿佛看到了什么，聽到了什么？
4、大水給百姓帶來了哪些災害？
5、禹和鯀都只治水了，為什么一個成功，一個失敗了？生找原因。
6、出示禹和鯀治水的方法進行對比。
7、體會大禹的聰明才智。
8、出示“三過家門而不入”視頻，孩子體會大禹的無私。
三、拓展練習
1、小練筆，如果你是當時的百姓，你有什么話想對大大禹說。
2、現代還有哪些人也想大禹一樣有著無私奉獻的精神，生討論回答。
《大禹治水》教案2
設計意圖：
1、識字學詞，朗讀課文。
2、本課特色及學生起點：語句凝練、含義深刻，學生與文本有一定距離
采用策略：抓關鍵詞，引發想象，補充資料，充分進行情感體驗，使大禹的形象不斷豐滿。
3、滲透閱讀方法：前后觀照，一唱三嘆；抓住數字，讀懂數字背后的內涵，感受治水的艱、智、功、情。
一、復習
1、齊讀課題，生書空
2、引入談話：洪水會帶來怎樣的災難？讀一組詞語再來回顧：
滔滔 洪水 淹沒 農田 沖倒 房屋 百姓 無家可歸
洪水真的太可怕了，它把老百姓害慘了，傳說洪水來了，人們只能住在樹上、山上，餐風飲露，還要隨時提防野獸的襲擊。看到老百姓如此悲慘的生活，禹心里怎么想的？
出示句子，齊讀。
二、學習第二節，感受治水之“艱”“智”
1、禹為了治水都做了些什么？生自讀課文，畫出句子，交流。
2、理解“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”這句話中你有什么不理解的詞語嗎？
結合生質疑，圖、師講述理解“水流”“地形”“千山萬水”“走遍”
3、引導想象大禹走遍千山萬水的過程中可能會吃哪些苦？
師補充：禹走遍了九州，由于走的路太多，他的腿上劃出了道道血痕，腳底磨出了厚厚的繭子，人曬黑了，背累駝了，但他仍拄著拐杖一步步走遍了千山萬水。他吃了那么多苦，書上也有一個詞，你發現了嗎？
理解朗讀“千山萬水”及這句話。
4、這只是治理洪水的準備工作，更大的辛苦還在后面。出示文中句理解：“九”“劈開”“挖通”禹為了治水吃盡了千辛萬苦，那么禹是用什么辦法來治理洪水的，課文中有一個詞語很好地概括了他的方法（引導）。
5、禹怎么會想到這個辦法的呢？我們一起來聽一段資料介紹。禹的父親是用什么方法來治理洪水的.？他成功了嗎？禹是用什么方法來治理洪水的？（怎樣引導洪水流入大海？）現在你覺得禹是位什么樣的人？
（引語）：禹不光勇敢不怕吃苦，還很聰明，有智慧，他下定決心要治理洪水。讓我們一起來讀這一自然段，讀出他的決心、勇敢、智慧。
三、學習第三節，感受治水之“情”
1、 過渡：禹治水用了整整13年，流傳著許多感人的故事，想聽嗎？要聽仔細了，聽完后把你最想問的問題提出來。
師講故事。
2、讓學生提問：禹為什么三次路過自己的家門，一次也沒有進去看一看呢？他當時會怎么想呢？
3、討論交流。（請小朋友先小組討論一下，把你的想法告訴大家）
4、：后來人們用一個成語概括這個故事（板書：三過家門而不入）齊讀。現在人們常用這個成語贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家，一心為百姓做事的人”。）你聽了這個故事想對大禹說些什么呢？
5、我們一起來讀好這個故事。
四、學習第四節，感受治水之“功”
1、過渡：禹堅持不懈地治理洪水13年，結果怎樣了？請大家齊讀課文第四自然段，思考：禹治水13年，結果怎樣了？。
2、“終于”（這個詞用得真好）大禹吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，整整13年，現在洪水“終于”被制服了，在這一自然段的第一句中加上“終于”這個詞，再來讀一讀這句話。補充孔子的話“如果沒有大禹，我們早成為海里的魚蝦了。”
3、百姓過上了安定的日子，會是什么樣的情景呢？請展開你的想像。
4、：百姓安居樂業，過著幸福的生活，心里__________，從此____________直到今天這個故事還被人們津津樂道、廣為傳頌。
五、課文。
《大禹治水》這個故事講了大禹為了把洪水引入大海，吃盡了千辛萬苦，他治水13年，“三過家門而不入”，最后終于把洪水制服了。從此，這個偉大英雄的名字代代相傳。
思考：禹的名字本是一個字，但課題和文章結尾為什么稱他為“大禹”？
六、寫字指導
1、用組詞法區分“制”“治”
2、形聲字“被”及書寫
板書：
千辛萬苦看地形，
挖河劈山引入海，
三過家門而不入，
代代相傳英雄名。
《大禹治水》教案3
一、教學目標：
認知：
1、了解黃帝、炎帝的主要事跡。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。
2、說出大禹的主要事跡和治水成功的原因。
技能：說說大禹“三過家門而不入”的故事。
情感：學習大禹公而忘私的精神，培養人定勝天的信念。
二、教材分析：
重點：大禹治水的事跡和精神。
難點：對部落和部落聯盟的理解。
三、課前準備：
1、大禹像掛圖，大禹陵照片。
2、大禹治水的掛圖。
四、教學過程：
（一）引入新課：
師：紹興有個禹陵，還有禹廟，你們去過嗎？是紀念什么人的？禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。
（二）講授新課：
1、黃帝和炎帝的事跡：
（1）教師講述黃帝和炎帝的故事。然后提問：祖國境內原始社會的`遺址主要有哪幾個？為什么我們稱自己是炎黃子孫？
（2）師生歸納：黃河流域是中華民族的搖籃，黃帝是中華民族的祖先。
2、大禹治水：
（1）教師讓學生觀看課中大禹像，將大禹治水的故事，然后提問：鯀治水為什么未成功？禹根據實際采用了什么治水方法？
（2）師生歸納：禹根據山脈地形，采用疏導的方法，開溝掘渠，使洪水從江河流入大海。
（3）請學生觀察大禹治水插圖，教師簡介禹與群眾同甘共苦，頂風冒雨，他“三過家門而不入”，艱苦勞動十三年，終于把洪水控制住。反映了中華民族戰勝自然災害的聰明才智和人定勝天的氣概。
（4）組織學生討論：禹為了治水，三過家門而不入，這是一種什么精神？
（5）歸納：這種公而忘私的精神受到百姓的贊頌，人們為了感謝禹的功勞，稱他為“大禹”。他的精神值得后人繼承發揚。
（6）講一講禹“三過家門而不入”的故事。（同桌同學講）
3、大禹陵和夏朝的建立。
（1）教師出示大禹陵、禹廟的照片，介紹大禹陵（也可以讓去過大禹陵的學生講）。
（2）教師講解夏朝是怎樣建立的。
（三）知識反饋
1、課后填空題。
2、請幾個學生講禹“三過家門而不入”的故事。
（四）全課總結。學了這篇課文，你獲得了哪些知識，懂得了什么道理？
五、板書設計：
疏導法
大禹治水
公而忘私
人定勝天
同甘共苦
《大禹治水》教案4
《大禹治水》是北師大版小學三年級下冊十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。
一、教學目標
知識目標：
1、認識本課10個生字，會寫7個，培養孩子獨立識字，合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
技能目標：
1、提高小組分工合作能力，培養學生自我探索、自主學習以及語言表達的能力。
2、利用網絡（Internet）自主查尋、整理資料的能力。
情感目標：
了解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。
二、教學重、難點分析
1、教學重、難點
通過文中重點詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
2、對策
①教師引導學生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點詞句進行品讀、理解。
②給學生提出學習要求和相關資源，學生自己上網獲取信息，分析交流，談出感受。
三、學習對象分析
1、學生特點
本課面向的是小學三年級下學期的學生，這個階段的學生能夠比較熟練地運用各種識字方法來讀準字音、識記字形。同時，學生對學習資料的搜集與整理已經有了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學生已具有初步的計算機操作能力，并對計算機等現代信息技術有著濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學生自主學習能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。
2、相應對策及學法指導
①利用網絡教室為學生提供自主學習的機會，發揮其能動性，自己動手操作，自己找到答案。
②在教師引導下各小組學生互相幫助、分工合作、完成學習任務。
③教師鼓勵學生敢于表達自己見解，使學生在相互討論、相互交流中得到提升。
四、教法設計及教學策略
1、教法設計
本節課以“建構主義”理論和“主體主導”理論為指導，結合多媒體技術和網絡技術，為學生提供自主參與，發現探究、合作交流的學習環境。
本節課可以通過以下幾個教學環節去實現，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學過程中調動聽、說、讀、悟多種感官參與，放手讓學生自己上網查資料進行個別化學習，培養學生獲取信息的能力，拓寬了學習的廣度。通過合作學習，小組討論、交流，使認識得到升華。
2、教學策略
①提供資源，方便學生查閱。
②師生互動，個別輔導，并引導學生相互交流，相互評價，總結歸納提升。
五、教學媒體和資源應用設計
1、教學媒體
①全部聯網的多媒體計算機教室
②利用Realplayer播放洪水泛濫及大地恢復平靜的景象。
③利用網絡（Internet）查找資料（學生操作）
④教師制作： A.大禹治水的動畫及配音課文朗讀
B.生字游戲
C.“三過家門而不入”圖片、配樂
D.歌曲《為了誰》
學生準備：課前搜集神話故事。
2、教學資源應用設計
媒體 何時應用 達到目的投影演示課題及問題設計情景導入及初讀課文前吸引學生注意，明確讀課文目的大禹治水的動畫及配音課文朗讀初步感知課文時圖文并茂，吸引學生注意力，使學生對本課留下深刻印象投影演示生字游戲小組合作學習生字后以有趣的形式反饋學習成果播放洪水泛濫及大地恢復平靜的錄像在了解治水原因及治水結果時激發學生想象力及為感情朗讀做好鋪墊互聯網上“三過家門而不入”的故事情節介紹及學生心目中的英雄資料深入體會大禹的奉獻精神時及拓展延伸時激發學生對大禹及具有奉獻精神的英雄們的崇敬與愛戴之情歌曲《為了誰》結束本課時為英雄唱贊歌，使情感得到升華。
六、教學過程設計
教學環節
教師活動學生內容資源設計思路及多媒體應用分析講故事
導入新課
課前，同學們搜集了我國古代的神話故事并認真讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。是的，大家讀的這些神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人傳話——《大禹治水》（多媒體出示課題），順利導入新課。學生拿出課前搜集的故事，在老師指引下交流。
①課件的搜集神話故事
②課件
1、這一設計旨在展示學生課外閱讀成果，同時訓練學生的概括能力。
2、通過讀故事、講故事的體驗，學生對神話傳說這一文學體裁有了初步認識，為后面的學習做好鋪墊。
初讀故事
整體感知
1、讀課題，提出自己想知道的問題。教師梳理學生提出的問題出示在大屏幕上。
2、播放教師已制作好的課件（動畫），再配上課文朗讀。
3、把學生分成小組選組長，合作學習生字。
4、課件出示生字，做生字游戲。反饋學習成果。
1、學生針對課題提出自己想要知道的問題。
2、看動畫、聽錄音，初步感知課文內容。
3、教師引導學生交流解決問題。
4、匯報學習結果，師生互動，評點正音。
課件1、給學生提問的機會，激發學生思考、表達、交流的愿望，使學生能主動地探究學習，成為知識的構建者。
2、學生已具備自主識字的能力，放手讓學生自學，在檢查學習效果時，可發揮學生自我評價作用。
細讀故事
體驗感悟
1、播放洪水泛濫的錄像，在錄像的渲染下提問，在這滔滔的洪水中仿佛看到了什么？聽到了什么？此刻你的心情怎樣？
2、同學們，畫面上正是課文一自然段的內容，讓我們讀出自己的心情，讀出感情。
3、看到洪水如此兇猛，造成災難如此嚴重，想到父親臨終前叮囑，大禹堅定了治洪信念，大禹是怎樣治水的？你覺得大禹是一個怎樣的人？選擇喜歡的方式讀三、四自然段，畫出讓你感動的句子，互相交流。
4、為學生提供相關網站，也可讓學生在互聯網上自行搜索大禹治水十年“三過家門而不入”的故事，同時大屏幕出示“三過家門而不入”的畫面，讓學生自主學習、了解、感受。
5、課件將四自然段的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色，再讀、再體會大禹是個怎樣的人？
6、播放錄像：大地恢復平靜，一派欣欣向榮的景象。在此畫面下提問：你仿佛看到了什么？此刻你的心情怎樣？
7、大屏幕出示大禹畫像，教師鼓勵學生回答，此刻你想對大禹說什么？
1、就教師提出的問題學生多方位的思考與想象，并作出回答（如：看到洪水淹沒農田、沖倒房屋，百姓無家可歸，聽到有人喊救命……。心情難過傷心。）
2、在情境的渲染下，學生有感情朗讀一自然段。
3、自由讀三、四自然段，學生畫出了表現大禹在治水時經歷的困難與挫折的詞句，并在教師的指引下想象大禹還會吃哪些苦頭，體會大禹治水的艱辛。
4、根據老師的提示，明確網絡環境下的學習方法。進入“三過家門而不入”的.故事中，體會大禹公而忘私的奉獻精神。
5、注意屏幕上的紅色字讀，談感受、談大禹是一個怎樣的人。
6、在情境的渲染下，學生帶著高興的心情讀五自然段，感受洪水治服后的幸福、安定的美好生活。
7、學生對比讀第一和最后一自然段。再次體會大禹舍小家為大家的奉獻精神，同時表達對大禹感激、敬仰之情。
錄像
互聯網
課件
1、播放錄像，再現故事發生時的生活場景，更好的激發學生多角度思考、多方位想象。讓學生說看完后的心情如何，這主要為朗讀作好情感鋪墊，用讀來表現自己內心感受，自然而然的明白大禹治水的原因。
2、對三個重點句段的處理，是在學生自主閱讀的基礎上進行，根據學生自己的理解來進行，教師在重點、難點處給予引導，既幫助學生理解了課文內容，又使本課的重、難點得以突破。同時在鼓勵學生發言、交流時，訓練了其語言表達能力。
3、在錄像的渲染下，提出你想對大禹說什么？學生在表達對大禹的崇敬之情時言語發源來自于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。
七、板書設計
大禹治水
千辛萬苦
三過家門而不入
舍小家為大家，為民造福，無私奉獻
八、練習設計
1、測試內容
①教師堂上提問：看到洪水泛濫及大地恢復平靜你分別看到了什么？聽到了什么？想到了什么？心情怎樣？大禹治理洪水時吃了哪些苦？大禹是一個怎樣的人？你想對大禹說什么？以及你今后將以怎樣的方式表達對大禹的崇敬與愛戴之情？學生討論交流作出回答，教師概括總結。
②對學生合作完成任務情況，網上信息的搜集、探究能力，語言表達能力隨堂進行反饋。
《大禹治水》教案5
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學時間：3課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
1、板書：16
大禹治水
2、簡介大禹。
古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學生自由輕聲讀課文。
要求：（1）把生字圈出來。
（2）把難讀的句子畫出來。
2、檢查自讀情況。
3、范讀課文。
思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什么？
（2）從哪兒看出洪水很兇猛？
看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。
（3）“無家可歸”是什么意思？
（3）這些事情發生在什么時候？
3、指導朗讀。
要用急切的`語氣讀出洪水兇猛的態勢。
四、過渡
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、教學部分生字，指導書寫。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導學生說說字形記憶方法。
3、學生描紅。
第二課時
一、復習檢查
二、繼續細讀課文
1、細讀課文第2自然段。
（1）指名讀課文。
說說這一段有幾句話。
哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？
（2）學習二、三兩句。
①指名讀第二，三雨句，說說大禹先干什么，后干什么。
②哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？
（板書：走遍吃盡）
“走遍”“吃盡”說明了什么？
“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們說明什么？
③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九？它表示什么？
“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導洪水流入了大海“說明了什么？
（板書：挖通劈開）
④要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪能苦呢？
⑤指導朗讀。
學生練讀，齊讀。
2、細讀第三自然段。
（1）指名讀課文。
（2）這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？
（3）自由讀課文，找出本自然段表示數量的詞。
這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？
板書：13年三次過家門一次也沒進
（4）指導朗讀。
3、細讀第4自然段。
（1）齊讀。
（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？（聯系二、三自然段討論。）
（3）老百姓會怎樣感激大禹？
板書：制服洪水代代相傳
（4）齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。
三、練習背誦課文。
第三課時
一、復習檢查
擴詞。
治（）（）（）久（）（）（）
理（）（）（）偉（）（）（）
二、教學部分生字字形，指導書寫
1、教學生字字形。
（1）引導自學部分生字。
（2）注意“久”的寫法。
2、指導書寫。
3、練習描紅。
三、課堂練習
1、抄寫詞語。
2、按要求填空。
洪：有（）畫，第七畫是（）。
父：有（）畫，第三畫是（）。
理：有（）畫，第十畫是（）。
姓：有（）畫，第三畫是（）。
四、作業。
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
板書：
16
大禹治水
走遍
吃盡
挖通
劈開
制服洪水
13年
三次過家門
一次也沒進
代代相傳
內容概括：這篇介紹了關于《大禹治水》教案之二，希望對你有幫助！
《大禹治水》教案6
【教學分析】
課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前--治水--治水后”的線索，展現了大禹為人民謀利益的`感人形象。
【教學要求】
1、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
3、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。
【教學重點、難點】
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經過。
【教學方法】
指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。
【教學準備】
教學掛圖
【教學時間】
3課時
第一課時
一、揭示課題。
1、板書課題。
2、簡介大禹。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學生自由練讀課文。
2、檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
3、范讀課文。
思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？
4、口頭填空：
課文主要講的詩大禹為了（)，三次經過家門都沒有(）。
三、細讀課文。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一段主要告訴我們什么？
（2）從哪兒看出洪水兇猛？
（3）“無家可歸”是什么意思？
（4）這些情況發生在什么時候？
3、指導朗讀。指名讀。學生練習。
四、教學生字。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導說字形記憶方法。
五、作業：學生在《習字冊》上描紅。
第二課時
一、復習檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。
二、細讀課文。
1、第2自然段。
（1）指名讀課文。
（2）大禹是怎么想的？是怎么做的？
（3）大禹先干什么？后干什么？
（4）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？
（5）“千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么？
（6）“九條大河、九座大山”表示什么？
（7）“挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么？
（8）想一想大禹可能會吃什么苦？
（9）知道朗讀。
2、細讀第3自然段。
（1）指名讀課文。
（2）找出表示數量的詞。
（3）這些數量詞強調什么？表現了什么？
（4）知道朗讀。
3、細讀第4段。
（1）齊讀課文。
（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？
（3）老百姓會怎樣感激大禹？
（4）齊讀課文。
三、練習背誦。
1、引導背誦。
2、自由練習。指名背誦。
第三課時
一、復習檢查。
1、多音字組詞。（出示小黑板）
2、口頭擴詞。
治（)（）（）久（）（）(）
理（)（）（）偉（）（）(）
二、教學生字。
1、教學字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導“偉、雄”的筆順。
2、指導書寫。
3、學生描紅。
三、課堂練習
讀一讀，抄一抄。
洪水沖倒治理很久很久
地形引導父親偉大英雄
按要求填空：
洪：有（)畫，第七畫是(）
父：有（)畫，第三畫是(）
理：有（)畫，第十畫是(）
姓：有（)畫，第三畫是(）
四、作業
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
《大禹治水》教案7
教學目標：
1.認識“洪、毒”等15個生字；會寫8個生字；會寫“洪水、經常”等16個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
3.拓展積累“洪水、防洪”等詞語。
教學重點：
按照課后提示，講講“大禹治水”的故事。
教學難點：
理解“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞語，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，出示課題
1.教師板書課題，請學生齊讀。提問：結合課題說說課文主要寫了誰，寫了什么事？
2.出示大禹頭像，簡介大禹：傳說是我國部落聯盟的領袖，曾經帶領百姓治理洪水，是為民造福的英雄。
二、初讀課文，識記字詞
1.學生自由練讀課文，要求讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2.同桌合作讀，一人讀一段，相互正音。
3.出示三組詞語，檢查詞語認讀情況。
（1）第一組：洪水泛溢、毒蛇猛善、傷害、災難。
①借助拼音讀準字音。
②聚焦“災”字，看字形猜猜“災”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里邊著火表示災難。
③說說讀了這組詞，仿佛看到了怎樣的景象。
④出示句子，放在語境中再次練讀。指導讀好第二句的停頓。
（2）第二組：教訓、驅趕、恢復。
①借助拼音讀準字音。
②請學生結合課文內容給3個詞語搭配短語。如“吸取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業生產”。
③讀詞語想畫面，說說仿佛看到了怎樣的景象，相機理解“恢復”就是變成原來的樣子，文中是指百姓又像以前一樣生活了。
（3）第三組：淹沒、災難、重新、耕種。
①自由練讀這組多音字，根據詞語的語境練習讀準帶點字的讀音。
②指名讀，及時正音。
③出示一組新詞，如“沉沒、重新再來、難民、種花”，鞏固讀音。
三、學習第一自然段——了解治水前的景象
1.自讀課文第一自然段，說說“洪水泛濫”是怎樣的景象。
2.出示洪水泛濫的影像（洪水橫流、田地被淹、房屋被沖毀、人們無家可歸等場景），說說從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么。
3.課文中怎樣描寫的？自己練讀第一自然段。
4.指導朗讀：
（1）出示“泛濫、淹沒、沖毀、傷害”，連起來說說洪水泛濫的情景。
（2）通過朗讀表現出洪水的兇猛，表現人們所遭遇的痛苦。
相機評價，預設如下：
①“很久很久以前”可以拖長，讓人覺得時光倒流，回到幾千年以前。
②讀到“淹沒了田地，沖毀了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……
③著重強調了“無數的災難”，聽得出你們很為那些百姓難過、擔心呢！
（3）再讀課文：抓住這些詞語展開想象，滿懷同情地齊讀本段。
（4）用一句話說說這一段的內容。（洪水使人們生活痛苦。）
四、指導書寫生字
1.出示“災、難”二字，引導學生觀察，說說結構，說說寫好這兩個字需注意什么。
（1）教師范寫“難”字，發現“隹”與“住”的`區別，書寫時四橫等距，學生認真觀察并書空。
（2）學生描紅、臨寫：看清位置，找準重點——明確筆順，練習臨寫——對照品評，二次臨寫。
（3）反饋評價：展示書寫的優秀作業；指出書寫中的問題，糾正；學生再練寫。
2.出示“洪、認、被”。
（1）先整體觀察，說說這三個字結構上有何共同點，書寫時需注意什么？
（2）學生自主描紅、臨寫，教師巡視指導。
（3）反饋評價。
五、作業布置
1.朗讀課文。
2.借助板書講述“治水前”的故事。
第二課時
一、復習回顧
1.檢查詞語認讀并用上以下詞語說一說洪水帶來的災害。
泛濫、淹沒、沖毀、傷害
2.面對如此悲慘的景象，一個名叫鯀的人開始領著大家治水。這節課繼續學習課文。
二、學習第二自然段，練習講述
1.自由朗讀，說一說：誰？怎么治水？結果怎樣？（穌筑壩擋水，治水沒有成功。）
2.指名朗讀鯀治水的方法。（他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。）
（1）說說什么叫“筑壩擋水”，結果怎樣。
（2）出示“繼續”詞卡，練習用“繼續”說一句話。
3.練習講述本段。講述時可以借助哪些詞？學生交流，教師幫助梳理。
可提煉：誰？怎么治理？結果？
鯀、筑壩擋水、沒有成功
禹、繼續治水
三、學習第三自然段
1.鯀的兒子禹繼續擔起治水的重任。在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事，教師范讀“三過家門而不入”。
2.出示語段，指名填空。
禹離開了家鄉，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經（）次路過自己家門口。可是他認為治水要緊，（）次也沒有走進家門看一看。
3.體會“治水時間之長、之艱辛”“心系百姓之切”。
（1）創境朗讀：禹治水13年，13個365天沒回過一次家，傳說禹的兒子很大了還沒有見過自己的父親。禹為什么急于把洪水治理好？練習用上“因為……所以……”的句式說一說。
（預設：因為洪水害得老百姓無家可歸，禹心里裝著百姓，所以他急于把洪水治理好。）
（2）指導朗讀：這些數字讀好了，這段話的意思也就讀明白了。學生練讀。
（3）教師介紹：為了治水，禹到處奔走。晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好掛著棍子走路。課文用了一個詞——“到處奔走”。
（4）說一說：讀到這里，你最想用哪個詞贊美禹？（一心為民、無私奉獻……）
（5）小結：13年里，禹3次經過家門都沒有回家看一看，老百姓們聽說了這件事，非常感動。于是就給這個故事取了個名字——三過家門而不入（板書）。現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。
四、學習第四自然段——感受大禹的功績
1.自由讀文，練習按“誰、怎么治理、結果如何”的思路說一說這段話的內容。
2.學習第一層，了解“大禹治水”的經過，體會大禹的智慧。
（1）讀第四自然段，畫出禹治理洪水的句子。
（2）用自己的話說一說，禹是怎么讓洪水乖乖聽話的。
（3）借助插圖，理解“疏導”的意思。
（4）齊讀禹治理洪水的語句，感受禹的智慧。
3.學習第二層，體會百姓“安居樂業”。
（1）指名讀寫禹“治水后”的景象的句子。
出示百姓“安居樂業”的場景圖片，說說看到了什么。
（孩童無憂無慮地玩耍，百姓在田里耕作，閑暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等）
（2）理解“安居樂業”：洪水終于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可種，幸福地過日子，這樣的生活就叫——安居樂業。
（3）指名對比朗讀課文寫“治水前”和“治水后”的景象的句子。
（4）從洪水泛濫到乖乖地聽話，百姓會怎么感激禹？（治水有方、智慧過人，心中裝著百姓安危……）
小結：人民非常感謝禹的功績，因此尊稱他為“大禹”，也就是偉大的禹。
五、講述故事
過渡；大禹治水的故事代代相傳，讓我們來完整地講述這個故事。
1.借助板書，提示四人小組合作講述，每人講述一段，重點把禹的治水方法講清楚。
2.展示，相機評價。
3.擦掉部分詞語，只留下（泛濫、筑壩擋水、三過家門而不入、疏通河道），學生獨立練習講故事。
六、寫字指導
七、推薦閱讀
在我國歷，像大禹這樣的故事還有很多（出示課件），如《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》等，建議課后找來讀一讀。
八、板書設計
15.大禹治水
（1）洪水使人們生活痛苦。（泛濫、淹沒、沖毀、傷害）
（2）穌用筑壩擋水的方法，沒有治好洪水。大禹治水（九年、繼續）
（3）禹治水，三過家門而不入。
（4）禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。（安居樂業）
《大禹治水》教案8
[教學目標]
1、知識教學：了解神話想象豐富、具有神奇色彩的特點，掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。
2、能力訓練：初步學會閱讀、賞析神話故事。
3、思想情感教育：感受課文所歌頌的我國古代勞動人民征服大自然的愿望和力量。
[重點、難點]
1、重點：理解大禹“三過家門而不入”的故事情節，感受其中精神。
2、難點：分析合乎人物身份、個性化的對話描寫以及大禹形象。
[教法]
講讀法。
[教具準備]
錄音機、幻燈片等。
[教學時數]
2課時。
第一課時
[教學目標]
1、了解神話的一般知識。
2、理清課文思路，把握整體內容。
3、分析課文第一部分。
[重點與難點]
1、重點：生字詞語的學習，理清課文思路，分析第一部分。
2、難點：理解禹的不平凡的出生。
[教學方法]
講讀法。
[教具準備]
生字詞的幻燈片、錄音機。
[教學過程]
（一）導入新課：古代有個偉大的人物，他一心解救被洪水轉困的百姓，十三年鍥而不舍、公而忘私、三過家門而不入，他是誰呢？他就是大禹。
（二）了解神話。
神話指反映古代人們對世界起源、自然現象和社會生活的原始理解，并通過超自然的形象和幻想的形式來表現的故事和傳說，它借助想象來表達古代人民征服自然力的理想和追求。
（三）出示幻燈，進行字詞教學。
（四）聽課文錄音，理清課文思路。
討論后明確：第一部分（1—4）寫鯀治水被殺和禹的出生。
第二部分（5-14）寫大禹治水三過家門而不入。
第三部分（15-17）寫大禹哭石生啟，被尊為“大禹王”。
（五）講讀第一部分。
1、課文如何描繪這場大水災？說明什么？
明確：課文從田淹、房毀、人們無處棲身這幾方面突出了上古這場水災水勢的`浩大、災難的深重。
這樣寫既點明了治水的必要，也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。
2、面對這場災難，眾神、鯀、天帝各采取了什么態度？
明確：眾神：無動于衷、漠不關心；鯀：費盡心機偷來息壤，拯救人民；天帝對鯀違背他的旨意非常惱怒，派火神殺了鯀。
3、鯀是怎樣治水的？如何評價他？
明確：鯀治水方法不對，但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和剛強的行為，是一個英雄。
4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生說明什么？
明確：鯀的尸體被剖開后，禹坐著一條虬龍來到世上。
說明：
第一，鯀根治洪水的決心未盡，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；
第二，禹治水既是繼承父志，又是反抗天帝，為民造福的行動。
（六）課堂練習（幻燈出示）。
（七）布置作業：
抄寫生字詞語3次。
第二課時
[教學目標]
1、分析課文二、三部分。
2、理解人物個性化的語言。
[教學過程]
1、講讀第二部分。
①大禹怎樣治水？學生默讀課文，
討論明確：
第一，禹發動群眾與群眾共商大計。
第二，采用疏導的方法。
第三，請應龍協助治水。
②分析三過家門而不入。
a、講述三過家門而不入的故事情節。
b、詳寫兩次，略寫一次。
c、從這件事情中可以看出他具有什么樣的精神？——以身作則、公而忘私。
d、分析人物的具有個性化的語言。
岳母：對阿嬌的關懷。阿嬌：對丈夫的理解和支持。
大禹：誠懇、深致歉意、決心堅定的語氣。
③故事主要是說禹，為什么要寫他的妻子？明確：從側面說明大禹治水的成功與他的妻子對他的理解和支持分不開的。
④第14段一系列的數據說明什么？明確：說明治水時間之長，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功績。
2、分析第三部分。
①如何理解大禹哭石生啟？明確：寫出他對阿嬌的深切懷念和內心的無限悲痛、裂石生啟，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動地的特點，富于想象。
②結尾說明了什么？告訴我們：誰為民除害，誰就會得到人民的真誠擁護和愛戴。
3、總結全文。第一部分主要寫大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分說明大禹治水的功績。
4、布置作業：完成作業本，預習《怎樣講故事》。
板書設計：
天帝懲罰世人（災難根源）
禹治水的起因
鯀治水被殺（為民獻身）
大禹破肚出生（繼承父志）
禹和群眾共商大計治
請應龍協助治水
水、三過家門而不入
以身作則、公而忘私
妻的理解和支持
治水取得成功
大禹治水的功績，被尊為“大禹王”。
《大禹治水》教案9
教學目標：
1、情感與態度：通過活動，培養學生從小愛創造的情感，通過創造體驗，讓孩子們建立創造就在生活中的態度。
2、行為與習慣：通過參與創造性的活動，培養學生愛提問、善思考、勤動手、會創造的行為習慣。通過活動，培養學生注意環境保護和愛惜資源的行為習慣。使學生樂于參加有意義的活動。
3、知識與技能：通過活動使學生了解一些解決生活中的實際問題的知識，學會一
些解決生活中實際問題的技能。
4、過程與方法：引導學生通過活動，去體驗發明創造給人們帶一來的方便，感受
到創造的快樂。嘗試在生活中，從不同的側面去思考問題，去解決問題。
教學準備：課件
教學時間：兩課時
教學過程：
一、生活中有創造
1、看錄象：小朋友，今天老師給大家帶來一個發明家小時候的故事。請大家認真看，仔細聽。
2、小結、討論：貝爾小時候是一個調皮的孩子，長大了成了
一個發明家，發明了電話機。在故事中，他改進了水車，給人們的生活帶來了方便。他是怎樣改進水車，進行發明創造的？（相機板書：發現問題、解決問題）
3、展示生活中的小創造：有人認為發明創造是科學家才能做的事，其實，在我們生活中隨處都有創造。你們看，這些都是我們小朋友的小創造。（介紹面罩雨披等）他們是怎么創造出來的？
4、讀讀兒歌：創造并不難，發現了問題并解決問題就是發明創造。發明創造的.小決竅，就在于問。就是有疑問，能發現問題。陶行知爺爺在一首詩里是這么說的：（范讀、齊讀）
二、創造來自發現
過渡：發明千千萬，起點在一問。請同學們結合我們日常生活、學習中遇到的事情，你發現了哪些不方便需要解決，能不能來問問大家？
1、學生自由提問
過渡：小朋友都是生活的有心人。有些小朋友提的問題還很
有價值。我們一起來解決這個問題。
2、集體討論：下雨天，帶進教室的雨傘滴水，怎么處理？
3、小結：小朋友真行！一個問題，你們能想出這么多不同的辦
法來解決。你們都做了一回發明家，都是生活中的小創造者。
4、下面請每一小組選一個你們都感興趣的問題，可以是老師這兒的，也可以是剛才小朋友提出的有價值的問題，討論一下解決的辦法。比一比哪一組的想法多，想法好。
5、交流：你們小組想解決哪個問題？都有些什么辦法？要求：一組交流時，其他組認真聽。如果有不同意見還可以補充。
三、我也能創造
1、同學們剛才的表現說明了一個問題，我們每一位同學都是小小發明家。因為你們有那么多的好點子，真是太棒了！不過真正的發明家，喜歡把想法變成現實。
2、小朋友，拿出你準備的廢舊物品。可能有人會認為它們是廢品，其實它們只是沒被派上用場。我們還可以利用我們會創造的小手去把廢物變成寶貝，讓它來美化我們的生活，服務我們的生活。同學們想一想，你能利用它們做些什么有用的東西？怎樣來做？先請小朋友想一想，再把你的想法與同桌的小朋友交流一下。
3、指名交流：誰愿意把你變廢為寶的想法說給大家聽聽？你們覺得他這樣做怎么樣？能給他提些建議嗎？
四、課后延伸
看來，我們小朋友都是一個個的發明家，老師相信你們都會有小創造的。課后請小朋友完成你的小創造，下節課我們舉行小創造博覽會，進行交流、評比。
《大禹治水》教案10
課時目標：
1、能正確、流利朗讀課文1、2兩段。
2、學會4個生字，理解課文中的新詞。
3、理解課文內容，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
一、談話導入，揭示課題。
4、小朋友，今天我們要來學習一個古代傳說故事：大禹治水。板書課題，誰來讀題。
5、簡介大禹：禹，傳說中夏的`最后一個部落首領，是造福民族的英雄。
二、檢查生字新詞。
1、課文已經叫小朋友預習過了。下面老師檢查一下你的生字詞是否掌握了。
2、出示：治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 偉
生字誰能來讀？指名讀，齊讀。
3、生字會讀了，課文中出現的這些詞語你讀準確了嗎？
滔滔 淹沒 沖倒 房屋 仔細 劈開 制服 感激 英雄
治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 偉大
自由讀，指名領讀。
《大禹治水》教案11
一．教學目標
1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：能借助圖畫、聯系上下文理解重點詞句，培養學生邊讀邊想象的讀書習慣。3、情感目標：理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、治理洪水的艱苦和和三過家門而不入的奉獻精神。
二．教學重點
1、正確、流利、有感情的朗讀。
2、理解課文第二、三自然段大禹治水的經過。
三．教學難點
通過抓住文中關鍵詞句的理解，數量詞的運用和媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
四．教學準備
多媒體課件
五．教學過程
（一）、導入新課
1．出示課題：大禹治水（齊讀課題）
2、(1)“治”是本課中一個新學的生字，伸出你的小手認真地寫寫這個字。組詞游戲:治,(板書：治理)
(2)課文里還有一個字，也讀“制”，從文中找個詞：制服(板書：制服)
3、大禹治理、制服的是什么？（板書：洪水）指導讀出水的氣勢。
4、齊讀黑板上的詞，說說課文里的主要內容。
過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。洪水怎么樣呢？造成哪些災害？他是怎樣治水的呢？結果怎樣？讓我們穿越時空的隧道，再一次去感受那一場特大的水災！
（二）、學習第一節，感受洪水之猛，百姓之苦。
1、自由地讀一讀第一小節，讀著讀著，你知道了什么呢？（學生自由讀書，教師巡視。）
2、老師相信小朋友們都會讀了。哪位小朋友愿意讀給大家聽聽呢？你肯定讀懂了什么，能告訴我們嗎？（交流讀懂的內容，引導學生說話）
（1）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
（2）洪水很大、老百姓沒東西吃，沒地方住。你從哪幾個詞讀出來的呢？(無家可歸)
（3）同學們，你們見過這么厲害的洪水嗎？我們一起來看看。（放視頻）
（4）師：是呀，洪水像猛獸一樣，向老百姓沖來，它沖倒了人們的房屋，奪走了人們的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人們家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你會什么心情？（指名說后再讀。）
3、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰來帶著這樣的感覺把第一段讀好？
（三）、學習第二節，感受治水之艱辛
1、你看，你聽，就這樣日復一日、年復一年地過著無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里，急在心里,于是禹下決心要治理洪水。個別讀、指導讀，齊表決心。
2、治理兩個字說起來容易，那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？小朋友們，去課文第二小節里讀一讀，找一找。
3、咱們先來看看禹做的第一件事？看看他再干什么？齊讀，出示：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
（1）水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。
如果我們要查看一個地方的水流和地形，就得爬很多高山，過很多大河，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦。
（2）千山萬水（課件出示千山萬水圖）
（3）大禹在走遍千山萬水的過程中會吃哪些苦呢？想一想，說一說。
學生發揮想象（……）
（4）師補充。傳說大禹在走遍千山萬水的過程中，由于走的路太多了，兩條腿上劃出了一道道的血痕，由于過的河太多了，得了嚴重的'腿病。更厲害的是，由于長時間地浸泡在水中，他兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。但即使是這樣，他還是拄著拐棍，一步一步地堅持走遍了這千山萬水。你們說，大禹吃的苦多嗎？
（5）千辛萬苦（指導朗讀）
（6）朗讀句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
4、多不容易啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，仔細地查看——。這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。他還做了什么？
5、指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
（1）這有兩個數字九，是什么意思？（很多山，很多河）（朗讀訓練，讀出數量多）
（2）師：挖通九條大河是怎么回事？我給大家畫一畫。（簡筆畫理解，師邊畫邊講解）（板畫：大河）：這兒是一條大河，這里是還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。為什么要連通呢？當洪水來臨的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。同學們，老師在黑板上畫一畫是很輕松的事，可真的要挖起來，那可就不那么簡單啦。你們知道，這兩條河之間，相距多遠嗎？你們猜猜看。我查了查資料，這兩條河之間大約要九十多公里，相當于九萬多米啊。這九萬多米長的距離，要一鍬一鍬地去挖，非常辛苦。比這更辛苦的還有，如果河與河之間有一座大山，（板畫：大山）那還得劈開大山。河挖到這，遇到山了，過不去，那就一塊石頭一塊石頭地搬，挖，把這座山分成兩半，讓河水從這流到這條河。
大家看圖畫（示課件，描述情景）這就是大禹帶著老百姓在挖山的情景。他們一塊石頭一塊石頭地挖下來，還要把成千上萬的石頭再一車一車地運到遠處去。多辛苦啊！劈開一座山已經是萬分辛苦啦，他們要劈開多少座？（九座）（再次強調千辛萬苦）
6、讀中體會挖河劈山的辛苦。
7、通過第二節的學習，你覺得大禹是個什么樣的人。（不怕困難勇敢聰明不怕吃苦）的偉大英雄。
（四）、學習第三小節，感受大禹的獻身精神
1、過渡。大禹帶領老百姓挖河劈山，吃盡千辛萬苦，一干就是十三年。在這些年中，發生了很多感人的故事，課文中就寫了其中的一件。請小朋友們自由讀課文第三小節。（學生自由讀書。）
2、巧讀數字強化情感
（1）生完成課堂練習（紙質練習）
（2）（演示課件，數字填空）理解每個數字的意義，并指導朗讀
師：小朋友們，透過這些紅色的數字，你有什么想問的嗎？
《大禹治水》教案12
一、讀課題
今天我們學習“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見過洪水嗎？（播放洪水錄象片段）
覺得這洪水怎么樣？
根據學生回答教師相機點評：來勢洶洶讓人膽戰心驚所以說洪水猛獸。
有幾個詞，你們會讀嗎？
出示詞語：淹沒沖倒無家可歸
指名讀詞語
能用上這幾個詞，說說洪水帶帶的災難嗎？
二、教師導語過渡：
傳說，人們為了避開洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很凄慘。大禹見到這樣的洪水，會怎么想？
出示句子：禹下決心要治理洪水。
治洪水可不是簡單的事，大禹會怎么做？
先來看看大禹先做的事，出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）
男生讀。
1、看圖片，理解“水流”和“地形”。
2、有一個詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個詞？讀“千山萬水”；看圖片，語言渲染，指導讀好詞語，相機評價中提升：太少了，還不夠多，很多----
3、這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫“走遍”。大禹會遇到那些困難呢，猜一猜：
4、老師再給大家補充一些：教師講述-----（大禹的指甲被泡爛）
5、大禹吃的苦讀嗎？哪個詞？讀“千辛萬苦”（指導讀好）
6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）
7、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。
三、這才是治水前的.準備工作，更大的困難還在后頭呢。
1、有兩個詞帶有同一個數字，找一找是哪兩個詞？
2、9條9座（這兒的9并不是9，而是指很多）
3、教師畫圖介紹，為什么要把這些河連在一起？
4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條喝之間有多遠？大膽地猜一猜：
5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？
6、比這辛苦的還有呢，假如遇到大山，畫圖，要挖開大山，這叫“劈開”。
7、指導讀句子，你關注了這兩個數字，所以讀得這么好！
8、大禹遇到了這么多的困難，他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個詞。板書：千辛萬苦
9、讀到這，你想對大禹說些什么呢？
四、大禹在治水的過程中，像這樣感人的故事還有很多，聽老師講一段，里面有很多數字，想想這些數字的意思。
1、教師配樂講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子
2、這些數字什么意思呢？
3、把這一段故事連起來念一念，想一想有什么問題要問嗎？
4、學生質疑
5、指導讀句子
五、經過這13年的千辛萬苦，洪水發生了什么樣的變化，出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）
1、圖片說話
2、出示詞語：治服
3、人們還用在樹上生活，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安寧”）
4、假如你就是這些百姓中的位，你會怎么感謝他？
5、板書：偉大英雄
6、大禹的豐功偉績我們不會忘記，有人為他建了一個像（出示大禹像）
7、孔子說：假如沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了
8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節齊聲朗誦。
六、這是本節課出現的詞語，你們都能讀嗎？
治理洪水偉大英雄
千辛萬苦千山萬水
九條大河九座大山
決心地形安寧
七、課文學完了，老師提個問題，為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？不急，想好了，課后告訴你們語文老師。
《大禹治水》教案13
[文本解讀]
《大禹治水》是一篇蘊含豐富人文內涵的課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對小學二年級的學生來說，時空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文并且在學生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學中應注意深入鉆研教材，根據低年級閱讀教學和學生的身心特點，運用多媒體課件、簡筆畫、語言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學生讀、說、聽、思等言語實踐活動中將識字、學詞、學句、知文有效結合起來。
［教學目標］
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.運用多種方法學會本課生字、新詞，激發主動識字的愿望。
3.初步感知課文內容，理清課文脈絡，初步感知大禹為民造福的偉大精神。
［教學重點］
隨文識字，重點運用多種方法學會本課左右結構的生字“治 洪 形 理 制”。
［教學難點］
讀好課文中的長句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語的意思。
［教學準備］ppt
［教學過程］
一、初識“大禹”，揭題質疑：
1．圖片初識禹。
小朋友們，喜歡聽故事嗎？今天老師和大家一起來讀故事了。這個故事里有個英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對他的尊敬，人們又叫他“大禹”（板書大禹）。我們一起讀讀他的名字。（學生齊讀）關于大禹的傳說可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。
2．隨機識“治”字。
（1）“治”是生字，誰能讀好？（板書 ：zhi ）
（2）這個字你在生活中見過嗎？你來說說。
你們已經會在生活中主動識字了，真好！小朋友們，那你們一定知道治理河水可以說成——治水，醫治疾病就叫——治病，治理國家就叫——治國。
（3）治的用處可真大，我們一起來寫好它。——（一三兩筆對對齊 當中一點往外提 撇折夾角小寫輕巧 臺字寬寬靠右邊）生描紅。
3．讀題引思考。
（1）今天，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。
（2）讀了課題，關于這個治水的故事（標紅），你有什么問題想問嗎？（引導質疑）
理答：治水的原因、經過、結果。
[設計意圖]以“故事”開篇，調動學生的閱讀興趣，簡單直接地切入課題。隨文教學“治”字，在與學生邊聊邊答的過程中，激發學生主動識字的欲望，在學生已知的基礎上加以詞語的理解，降低難度，符合二年級學生的認知規律。教學生字運用啟發性的兒歌，增加寫字的樂趣。
二、初識洪水，借圖促讀：
1.讀圖知洪水。
那大禹為什么要治水呢？讓我們回到很久很久以前，看，發生了什么？——洪水。小朋友們，你們知道洪水嗎？（學生說知道）那就請你來說一說（洪水是什么樣的？）。
2.故事學“洪”字。
是的，其實洪水是一種非常嚴重的自然災害。這個“洪”字里還藏著一個故事呢。傳說古代有一位很厲害的水神，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發大水，在“共”的旁邊又加上了一個三點水，變成了“洪”。這個字你記住了嗎？漢字中還藏著故事呢，多有趣呀！來，讀讀這個詞。（齊讀）
3.情境讀短語。
（1）（回到圖）這水那么大，那么急，這就是課文里所說的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評價。我們一起讀一讀。
（2）滔滔的洪水來到了村子，農田呢？（請學生說——也可以說成—再出示：淹沒了農田（你讀）。房屋呢（請學生說），也可以說成-沖倒了房屋。（真了不起，兩個多音字都讀準確了。）誰再來讀。（了字讀得真好聽，輕聲又輕又短，真不錯，我們一起來讀一讀）
（3）是啊，洪水害的老百姓都沒有家可以回了，這就是——害得老百姓無家可歸。
4.短語促讀文。 短語入文，讀好第一自然段，初步感知洪水危害。
[設計意圖]巧妙地利用課文插圖，以“趣”促“學”，通過生字故事幫助孩子識記生字，加深印象。同時，教師語言的渲染，情境的創設，讓學生置身文本中學習，水到渠成。通過有效的評價語言達成知識點的訓練，不留痕跡。
三、初讀課文，理清文脈：
1.自由讀課文。
滔滔的洪水讓老百姓無家可歸，禹下決心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？請大家打開語文書，自由地讀一讀故事。
2.按序來讀文。
（1）第二自然段：
a．關注輕聲，讀準詞串，讀好短語。
第一關： 第二關： 第三關：（難度加大，輕聲小“了”來幫忙）
吃盡 千辛萬苦（吃了很多苦） 吃盡了千辛萬苦
走遍 千山萬水 走遍了千山萬水
挖通 九條大河 挖通了九條大河
劈開 九座大山 （很多座大山） 劈開了九座大山
大禹怎么治水的呢？我們來看看第二自然段。這一段故事挺長，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來讀讀這些詞。第一豎排，誰來試一試。四字詞語誰來讀？誒，我還會變呢！詞和詞在一起，還可以連起來變成一個短語呢，怎么樣才能讀得自然好聽呢？
——瞧，故事的語言就是這么有趣。
b．結合圖片，結合詞串，理解詞意。
察看水流和地形 引導洪水流入了大海
借助圖片，理解“地形”，認識“形”字。
吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，為的是什么呢？出示：察看水流和地形 引讀
地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形態。示圖：我們的`大地（讓學生說）有高，有低，有山，有水，這就是——地形。看著圖，再來讀讀這個詞，印象就更深了。
這個形也是生字，你有什么好辦法記住它嗎？（請學生說）。跟著老師來寫寫這個形。老師范寫。（杉字旁已經學過了，又和老朋友見面了。形字有三丿，有高有低，有短有長，就像地面上高低錯落的大山，長短不一的江河。描的時候要把三丿描好看，力量送撇尖。
借助短語，理解 “治理”，認識“理”字。
挖通了九條大河，劈開了九座大山，這樣為的是——？出示：引導洪水流入了大海。（讀一讀）為了治水，大禹——請學生齊讀，大禹就是這樣治理洪水。（出示治理洪水）寫好“理”。怎么記住這個字呢？（運用熟字記生字，也是記生字的好辦法。好，看著筆順圖自己寫一寫。 斜玉旁，橫等距，長長短短有條理。）
c．短語回文，分組朗讀，讀順本段。來，讀好了短語，老師現在把它們送回課文中，相信你一定能讀好。點讀，男女生讀。
[設計意圖]第一課時，正確流利地讀是重點。指導學生有方法地提高朗讀水平，通過詞語-短語-句子的方式，分解難度，幫助學生逐步達成，激發自信。游戲的加入，師生的合作讀掀起整節課的小高潮，不僅調節了課堂氛圍，更重要的是在游戲中鞏固了短語的讀法，讓學生初步感受到故事語言的樂趣。同時，巧妙地安排生字的教學，關鍵筆畫地書寫借助簡短的兒歌指導學生，便于接受。
（2）第三自然段
a． 借助圖片，聽講故事，入情入境。
大禹治水還有很多小故事呢。出示圖，這幅圖就講了其中一個故事。老師講給你們聽一聽。
b． 關注數字，嘗試練習，讀好故事。 “三過家門而不入”
課文的第三小節就講了這個故事。這個小故事里，數字特別多，注意了這些數字，這個小故事就讀好了。生讀。你看，這些數字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。其實這個故事就是著名的“三過家門而不入”的故事。（字在圖上）齊讀。
（3）第四自然段
a．追溯字源，學寫“制”字，理解“制服”。
（洪水被制服了）點紅：制服。誰來讀這個詞？這個制里有個你熟悉的偏旁，是——利刀旁，它和什么有關。出示古文字，我們來看看“制”文字演變。
制在古時候就是指用刀修剪樹枝，（刂泛紅）所以右邊有個利刀旁。
這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根據字形，我們就能了解詞語的意思。這也是學生字的好辦法。
寫好制。這個“制“字有些難寫，我們該怎么制服它呢？有個小竅門。一豎要挺直，輕頓筆，豎有力。
b．了解結果，齊讀全段，感知心情。
c．結合情境，理解詞意，“代代相傳”。 滲透傳說的文體特點。
這個故事發生在四千多年以前，為什么我們還能讀到呢？老百姓為了紀念它，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子，就這樣，一代一代地流傳了下來。這就叫“代代相傳“，其實還有很多的傳說故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來的。
[設計意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀，營造了故事的氛圍，吊足學生的口味，再讓學生去讀，效果就是不僅想去讀，還會讀得更好。“制”的教學以及“制服”的理解是難點，通過古文字的引入和結合文本的解讀化解難點，達成目標。詞語意思理解方法多樣化，除了生硬的“告訴”，還可以是通過結合文本情境來理解，結合學生已有生活經驗來理解。
四、插圖排序，整體感知：
1. 回顧全文，插圖排序，整體感知。
這個故事還要繼續流傳下去，你能根據故事的內容給這四幅圖排排序嗎？直接請學生說。
2.巧妙鞏固，詞語填充，總結全文。
讀這個故事，就像看連環畫一樣，老師給它配了段文字，可是缺了幾個詞，你能填進去嗎？同桌之間相互討論一下。誰來試一試。好，一起讀一讀。
總結：小朋友真了不起，看著連環畫，把長長的故事讀成了短短的幾個句子。下節課，我們還要把這幅連環畫讀成一個生動的故事。這些句子里還藏著我們要學過的生字呢，我們趕快把他們請出來吧。
[設計意圖]課文插圖是有效的教學資源，充分地發揮課文插圖的作用，結合“故事傳說”的文本特點，借用“連環畫”這一有趣的說法調動學生興趣，在讀圖的過程中梳理故事的內容，整體感知。
五、寫字練習，關注布局：
學寫 治 制 形
1.學習讀帖，提煉規律，關注布局。小兒歌：左右等寬中間靠 左右不等窄讓寬。
2.練習書寫，關注姿勢，反饋點評。
[設計意圖]識字寫字是低年級的教學重點，除了安排隨文識字，在此基礎上還有必要加入一定量的集中識字寫字時間來強化。本課10個生字中有8個左右結構的生字，通過讓學生自己觀察讀帖的過程中，發現左右結構的生字的特點，教給學生一類生字的書寫規律。
六、總結全文，回讀課題。
總結：讓我們牢牢記住這個英雄：生齊讀大禹，牢牢記住他帶領百姓做的事：生齊讀治水。深深記下這個神話傳說：生齊讀大禹治水。
教學反思：
20xx屆青年教師會課的帷幕即將漸漸拉上，今天上完《大禹治水》，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來細細回味今日課堂上與學生互動的每一個細節，再比對之前的試教演課，發現在目標達成的同時，還有諸多值得提高改進的地方。
這篇課文，說實話，在設計之初，有些犯難。第一課時35鐘的課，我究竟應該教給學生什么？學生在我的這節課上應該有什么樣的知識生長點？
回顧區級會課的主題“文體在左，學情在右”，想到這里，思路一下子打開了許多。我始終想著“二年級的學生在學一篇故事傳說的第一課時，應該學什么”的大問題，在教學內容上比起剛開始的天馬行空，現在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開始混亂的時候，我拿出了手邊的《語文課程標準》進行翻閱，以求找到一些思路，看著看著，心中的目標漸漸明晰，識字寫字，閱讀，文體主旨，技能方法應該是我這節課的應該教給學生的。我就順著這個思路又開始重新審視教案，一步一步地進行梳理和對照。不僅理順了教學目標，整個環節也顯得清晰了許多。我就把這節《大禹治水》的第一課時在識字寫字的目標上定位成認讀20個字，會寫“治 洪 形 理 制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文，會讀“了”字短語。在文體主旨上要把握傳說的問題特點，始終把自己的角色定位于“一個給孩子講故事的大姐姐”的身份，讓學生能夠借助插圖了解傳說故事的大意。在技能方法上要交給孩子識字寫字的方法策略，比如通過這節課，會寫左右結構這一類字，突出語言表達上的特色，比如第三自然段的數量詞，一、二自然段的“了”字短語等。期待在結構巧妙處理的同時，能夠把技能的訓練層層遞進。
在最終的課堂呈現環節，初步達成了教學設計的意圖。
一、讀通課文重分解
第一課時，重在讀通全文，幫助學生梳理文章的脈絡。本課的生詞很多，光光二會字四會字就有20個之多，一一出示沒有歸類地讀，學生也容易產生疲倦，環節也會顯得冗長，效率不高的同時，也不符合學生的認知規律。我在設計時，還原文本最初的形態，一段一段地幫著孩子梳理，在這個過程中，再隨機進行詞語意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎上讀好短語“淹沒了農田”“沖到了房屋”“無家可歸’，再送短語回歸文本讀好句子。第二自然段特別長，處理時則側重教會學生讀好詞語的基礎上，讀好“了”字短語，再讀好句子，幫助孩子一步步分解難度，逐步達成目標，激發學生濃濃的興趣，再設置游戲環節師生合作讀地形式檢查鞏固，課堂氣氛也可以得到很好的調節。這樣組塊的模式也便于學生了解大禹治水的過程，清晰的課件展示一目了然，反倒優于教師講的效果。第三自然段則改用教師示范讀，創造故事情境，吸引學生的閱讀興趣，再啟發學生關注數字，讀好數量詞。第四自然段通過重點詞語“制服”“代代相傳”的理解來讀通文段，節奏進程到這里可以適當加快。
二、識字寫字有方法
識字寫字時低年級教學的重點，這一課的生字很多，并且多是左右結構的字，因此為了達到這個目標，我采用了隨文識字加上集中寫字的策略，讓學生在文本中認讀生字，在具體的語言環境中理解生字的形式。課中，為了防止破壞上課的節奏，我把隨文識字定位在認識和記住的層面上，通過教師范寫，學生描紅的方式得以鞏固。課尾，我則采用集中寫字的形式，啟發孩子通過讀帖學會觀察、對比漢字，發現漢字書寫規律，期望通過一節課的學習學生學到的不僅僅只是這些字，而是像“左右結構“這一類漢字的書寫規律。在隨文識字中挖掘漢字的故事，充分站在學情的基礎上出發，通過有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來激發孩子的識字欲望，充分滲透中國的漢字文化，讓學生更好的學習祖國的語言文字。
三、學生回答巧評價
教師的評價語言不僅是對學生回答的一種反饋和激勵，還能更好地指向學生的學情，調控課堂節奏，幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個問題，評價語言太過泛化，大多是“太棒了”“真好”。這類評價語其實就是無效的評價，對學生的“學”沒有多少意義和價值。為此在備課時，我在學生回答預設上進行了更多的思考和準備，力求在評價時通過簡單精巧的點評起到畫龍點睛的效果。今天課堂上呈現的效果基本不錯。
整節課上下來，在與孩子交流互動的同時，還有一些細節沒有關注到，影響了一些效果。在讀書方式上，較多地使用了齊讀的方式，沒有運用的恰到好處，一是浪費了時間二是齊讀反倒沒有個別讀的效果好。在個別詞語理解上沒有下到功夫，不是太巧妙。比如“制服”的理解除告訴學生課文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“讓洪水變聽話”這種兒童話的語言來總結，會更讓孩子在理解的基礎記住制服的意思，和“治理”更好的區分，化解難點。再如關于“偉大“一詞，沒有讓孩子體悟，其實就可以用大禹的父親“鯀”的故事來凸顯大禹的智慧和不容易，從而體會理解“偉大英雄”，這個難點也就可以很好的突破了。
課上到這里終于結束了，但是與我工作剛剛5年的青年教師來說，一切才剛剛開始。這次的賽課體驗讓我更深入地知道如何去研讀文本，如何去把握學情。真正的一節好課需要用心去體悟、去演繹，還課堂的精彩于學生，讓學生成為課堂的小主人。
《大禹治水》教案14
教學目標：
知識與能力：
1．認識“治、涌、洪、堪、費、返、勞、截、疏、導、項、程、異、艱、脫、毫、率、挖”等18個生字；會寫“治、洪、返、勞、導、項、異、艱”等8個生字。
2．有感情地朗讀課文
過程與方法:
1．以學生為主體，同桌合作學習
2．抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻
情感態度價值觀：
認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學重點：
深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學難點：
1、有感情地朗讀課文
2、抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學準備：
多媒體
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
教學內容：初讀課文。細讀第一自然段。
教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的'一位為民造福的英雄。
教學重點：了解課文大意。
教學準備：投影片。
教學過程：
一、揭示課題。
今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。
板書課題，指名讀大禹。
簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學生自由輕聲練讀課文。
2、檢查自讀情況。
指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。
3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。
三、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？
洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。
從哪兒可以看出洪水很兇猛？無家可歸是什么意思？這些情況發生在什么時候？
2、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸要重讀。
指名試讀。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。
學生自由練讀。
集體齊讀。
四、概括大意
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。
課堂作業設計
一、多音字組詞。
shǔ（) háng(）
數行
shù（) xíng(）
附答案：
shǔ（數數）háng（銀行）
數行
shù（數字）xíng（行走）
二、連線。
淹沒莊稼察看大河
沖倒農田挖通地形
毀壞房屋劈開洪水
治理洪水引導大山
附答案：
淹沒莊稼察看大河
沖倒農田挖通地形
毀壞房屋劈開洪水
治理洪水引導大山
三、照樣子，把句子換個說法。
例如：洪水把房屋沖倒了。
房屋被洪水沖倒了。
1、大禹把洪水制服了。_________________________________
2、老百姓被洪水害苦了。_______________________________
附答案：
1、洪水被大禹制服了。
2、洪水把老百姓害苦了。
三、課堂練習。
1、讀一讀，再抄寫。
洪水沖倒治理很久很久
_____________________________________________________
答案：洪水沖倒治理很久很久
2、按要求填空。
洪：有（）畫，第七畫是（）。
父：有（）畫，第三畫是（）。
理：有（）畫，第六畫是（）。
姓：有（）畫，第四畫是（）。
附答案：
洪：有（九）畫，第七畫是（一）。
父：有（四）畫，第三畫是（丿）。
理：有（十一）畫，第六畫是（┐）。
姓：有（七）畫，第四畫是（一）。
第二課時
教學內容：理解課文。
教學目標：理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
教學難點：體會大禹的英雄形象。
教學準備：多媒體課件、投影片。
教學過程：
一、復習檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、按要求說出本課生字。
翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。
3、說說治、洪、姓的結構和偏旁。
二、繼續細讀課文。
學習第二自然段
1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？
2、指名讀第二、三句，說說大禹是先干什么，后干什么。
先了解情況，后治理洪水。
哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）
走遍吃盡說明了什么？（說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）
千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山這幾個數字都不是表示數字，而是表示很多。
要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡千辛萬苦。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？
學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。
3、指導朗讀。
決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開要重讀。
學習第三自然段
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
（13年三次一次十多歲）
這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？
3、指導朗讀。
上述數量詞要重讀。
自由練讀，集體齊讀。
學習第四自然段
1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？
引導學生聯系第二、三自然段討論。
2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發想象。
3、齊讀，體會代代相傳的意思。
三、練習背誦課文。
1、引導背誦。
2、自由練背。
3、指名背誦。
4、齊背課文。
四、教學部分字形，指導書寫。
1、教學生字字形。
引導自學下列生字：理形
指導下列幾個字的筆順：偉雄
提醒學生注意：久的寫法。
2、指導書寫。
3、學生練習描紅。
課堂作業設計
一、多音字注音，再組詞。
（）（）（）（）
沒倒
（）（）（）（）
附答案：
沒（méi）有淹沒（mò）摔倒（dǎo）倒（dào）立
二、理解下列詞語的意思。
1、冥思苦想：__________________________________________________
2、毫不動搖：__________________________________________________
3、苦不堪言：__________________________________________________
附答案：
1、絞盡腦汁，苦思苦想。
2、絲毫也不改變，一點都不動搖
3、堪：能。痛苦或困苦到了極點，已經不能用言語來表達。
三、照樣子，把句子換個說法。
例如：洪水把房屋沖倒了。
房屋被洪水沖倒了。
1、大禹把洪水制服了。_________________________________
2、老百姓被洪水害苦了。_______________________________
附答案：
1、洪水被大禹制服了。
2、洪水把老百姓害苦了。
板書設計
〔板書設計〕
洪水肆虐
大禹治水治水過程智慧超群無私奉獻洪水退卻
《大禹治水》教案15
教學內容：
細讀課文2—4段。
教學過程：
一、復習檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、找出翹舌音的字，邊音的字，前鼻音的字，后鼻音的字。
二、繼續細讀課文。
1、細讀第2段。
(1)指名讀課文。指說這一段一共有幾句話?哪一句寫大禹想的，哪幾句是寫大禹做的?大禹是怎樣想，又是怎樣做的?
(2)學習第二，三兩句。
A：指名讀第二，三兩句，說說大禹先干什么?后干什么?(大禹先了解情況，后治理洪水)
B：哪些詞告訴我們大禹治水的艱辛?板書：走遍;吃忙盡。“走遍，吃盡”：說明什么?“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個?它們說明什么?(而是形容很多)
C：“九條大河”“九座大山”中的.“九”是不是表示數字中的九?它表示什么?(表示很多)。“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”引導洪水流入了海，說明了什么?(說明治水工程浩大)。板書：挖通，劈開。
D：要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想，他可能會吃哪些苦呢?
E：指導朗讀：“決心，走遍，仔細，吃盡，帶領，挖通，劈開”讀重音。
(3)學生練讀，細讀。
2、細讀第3自然段。
(1)指名讀課文。
(2)這一自然段一共有幾句話，告訴我們一件什么事?
(3)自由讀課文，找出本課表示數量的詞。(13年，三次，一次，十多歲)。
這些表示數量的詞強調了什么?突出表現了什么?(“13年”強調大禹治水的時間長，“三次”與“一次”強調大禹治水舍小家為大家，一心撲在事業上。“十多歲”強調大禹離家時間太長，這幾個數量詞突出表現了大禹一心為民，無私奉獻的可貴精神)
板書：13年，三次過家門，一次也沒進。
(4)指導朗讀：自由練讀，集體齊讀。
(5)假如你是和大禹一起治水的人，當經過他的家門的時候你會對大禹說些什么呢?
3、細讀第4自然段。
(1)齊讀第4自然段。
(2)為什么說大禹治是一位偉大英雄?
(3)老百姓會怎樣感激大禹?
(4)齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。
三、練習背誦課文。
1、引導背誦(第2自然段)
大禹下決心干什么?他走遍了千山萬水干什么?
2、自由練背。
3、指導背誦。
4、齊背課文。
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