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《螳螂捕蟬》教案（通用10篇）
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。教案要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《螳螂捕蟬》教案通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《螳螂捕蟬》教案 1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的含義。
2.學(xué)會(huì)有條理地復(fù)述故事。
3.能夠用這個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。
【課文提示】
1.作者劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。
2.選自《說苑》。《說苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說，并夾有作者的議論，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。
【詞語積累】
悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患
【朗讀課文】
【理解課文】
原文：園中有樹，其上有蟬。
翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。
原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；
翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；
原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；
翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；
原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。
翻譯：黃雀伸長脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。
原文：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。
【課文分析】
蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺(tái)上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結(jié)局。俗話說：“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的`利益，而不顧身后潛伏的危機(jī)、殺機(jī)，最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以，居安思危、近憂遠(yuǎn)慮，應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。
【思考問題】
1.本故事給我們敘述了怎樣一種場景？
（閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）
2.怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的？
（“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。）
3.這個(gè)故事告訴我們什么道理？
（這個(gè)故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時(shí)，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向。現(xiàn)在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）
《螳螂捕蟬》教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。
3、復(fù)述課文中的寓言故事。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？
2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。
3、指名讀吳王說的話。
[一開頭，就可以看出老師是把這篇課文作為寫人的文章來教的。首先引導(dǎo)學(xué)生理解“少年”的形象，是對(duì)的。]
二、學(xué)習(xí)第二段。
過渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國的念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，討論這兩個(gè)問題。
[兩個(gè)過渡性的問題，提示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。]
1、講讀第3自然段。
出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”
（1）指名朗讀。
（2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從
“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）
（3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見到吳王。他心里會(huì)想些什么呢？（啟發(fā)學(xué)生想象，再次感受少年冒死勸說吳王的決心。）
[句意理解的引導(dǎo)得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。]
2、講讀第4-11自然段。
過渡：看來，這位少年他是非等到吳王不可了。三天后，少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。他是怎么與吳王交談的呢？請(qǐng)大家自由朗讀吳王與少年的對(duì)話。
（1）同桌討論，全班交流。
（少年非常婉轉(zhuǎn)地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的好奇心，從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個(gè)故事。……）
（2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對(duì)話。要求：注意讀好吳王、少年對(duì)話的語氣，體會(huì)他們各自的心情。指名分角色朗讀。
（3）少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢？（根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容）
①用“”劃出故事，并練說。
②指名講故事。提示：講故事要生動(dòng)。
③你覺得故事中，哪句話講得最有道理？
④討論：你覺得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關(guān)系呢？（指蟬、螳螂、黃雀。螳螂想啄食蟬，黃雀想捕食螳螂。）
⑤引讀故事。（師引）蟬一心想著——（生讀）眼前的露水，（師引）卻沒顧到——（生讀）身后的螳螂；（師引）螳螂一心想啄食——（生讀）眼前的'螳螂，（師引）卻沒顧到——（生讀）身后的黃雀；（師引）黃雀一心想捕食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒顧到——（生讀）樹下的少年。（師引）蟬、螳螂、黃雀，它們（生讀）都只顧眼前的利益，卻不知道身后的禍患。
⑥少年講這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？
[這一部分是課文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。先讓學(xué)生弄清情節(jié)，通過分角色的朗讀，進(jìn)入情境。然后把少年講的故事找出來，講述、討論，理解寓意，并理解少年“用意”。層次十分清楚。]
三、學(xué)習(xí)第三段。
過渡：少年講了這個(gè)故事，他的目的達(dá)到了嗎？從哪里看出來？
1、指名朗讀課文最后一段。
2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）
3、吳王到底明白了什么？（出示填空：吳王聽了少年的話，受到了啟發(fā)，明白了，所以打消了攻打楚國的念頭。）
四、深入探究。
1、少年的目的達(dá)到了，吳王打消了攻打楚國的念頭。那么，少年怎么會(huì)想到講這個(gè)故事的？（因?yàn)閰峭跛幍沫h(huán)境與“螳螂捕蟬”有相似之處。因此，少年就通過這個(gè)故事，讓吳王自己明白了其中的道理。）
2、少年表面上是講故事，實(shí)際上是暗勸吳王不要攻打楚國。如果說大臣們的勸是“直勸”、“力勸”的話，那么少年的勸稱得上是什么呢？（智勸）
3、小結(jié)。侍奉吳王的少年懂得一個(gè)好的主意要成功，得選擇一個(gè)合適的環(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，他真可算得上是一個(gè)充滿智慧的人。
[引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照、分析，深刻地理解少年的形象。不僅讓學(xué)生知其然，而且知其所以然。很好地滲透了探究性學(xué)習(xí)的精神，而且照應(yīng)了開頭。]
五、總結(jié)全文。
這篇課文，寫一位侍奉吳王的少年，巧用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使吳王打消了攻打楚國的念頭。你從中懂得了什么？
吳王很固執(zhí)，不聽大臣的勸說，一定要攻打楚國。但是，后來他聽了少年的故事，堅(jiān)決地放棄了攻打楚國的念頭。你從中受到什么啟發(fā)？
少年在花園里，給吳王講螳螂捕蟬的故事。你讀了這個(gè)故事，又懂得了什么？
六、作業(yè)。
1、復(fù)述寓言故事。
2、填空：
《螳螂捕蟬》一文，主要寫了少年巧用，從而體現(xiàn)少年的，同時(shí)還告訴我們的道理。
板書：
23、螳螂捕蟬
螳螂
（吳國）
（楚國）蟬黃雀（其他諸侯國）
少年智勸吳王（有勇有謀）
[充分利用了文本資料，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和語文基本功的訓(xùn)練。不僅引導(dǎo)學(xué)生正確地理解少年的形象，學(xué)習(xí)他的精神和品質(zhì)；而且從吳王的角度思考，懂得一個(gè)人應(yīng)該勇于改正錯(cuò)誤，還引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解寓意。在語文基本功訓(xùn)練方面，抓得也較為全面，既有理解的訓(xùn)練，又有積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。]
《螳螂捕蟬》教案 3
教學(xué)要求：
1、正確、流利的朗讀課文。
2、理解重點(diǎn)詞句在課文中的意思。
3、師生共同探討，理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。體會(huì)少孺子的機(jī)智、愛國。
4、結(jié)合文章的內(nèi)容，擴(kuò)寫課文。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利的朗讀課文、背誦課文；理解課文內(nèi)容，品味人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。
讀寫結(jié)合點(diǎn)：
結(jié)合文章的空白點(diǎn)擴(kuò)寫課文，使學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫體會(huì)。
德育滲透點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生做事瞻前顧后、通盤考慮的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國文化的喜愛之情。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》。上節(jié)課，我們結(jié)合文中注釋讀通了這片文言文，并了解了文章大意。你能說說課文主要講了一件什么事？
（少孺子用螳螂捕蟬的故事讓吳王打消了攻打楚國的念頭。）
師板書：少孺子吳王
二、精讀課文：
1、學(xué)習(xí)起因部分：
教師：正如大家所言，故事因吳王伐楚開始，書中是怎樣寫的？
⑴指生讀----你讀懂了什么？——指導(dǎo)朗讀（讀出吳王的固執(zhí)、驕橫跋扈）
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”
⑵可以質(zhì)疑如：吳王為什么會(huì)如此堅(jiān)決的攻打楚國呢？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合搜集到的資料來談
⑶請(qǐng)你想象一下群臣聽到后會(huì)是怎樣的'情形？指名說
⑷少孺子聽到后，又會(huì)如何想呢？
2、學(xué)習(xí)經(jīng)過部分：
⑴自讀描寫少孺子行為、語言的語句。思考：你讀懂了什么？還有何疑問？
⑵出示描寫他行為的句子——指生朗讀，談理解。
舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。
指導(dǎo)朗讀，把他的動(dòng)作讀清楚。
⑶質(zhì)疑，如：他為什么連續(xù)三天這樣？（學(xué)生理解到他是等機(jī)會(huì)勸吳王就可以）
功夫不負(fù)有心人，這一天，他終于遇到吳王了。看到他滿身露水，吳王非常驚訝，他說-----子來，何苦沾衣如此？（指生讀出疑問的語氣）
⑷于是，少孺子就對(duì)他講了一個(gè)非常有趣的故事，我們不妨讀讀
出示少孺子的部分語言。
園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其后下也。
⑸你能展開想象，把這有趣的情景用自己的話說說嗎？
練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述
教師：蟬、螳螂、黃雀這些小動(dòng)物何等警醒，平時(shí)生活中，你想悄悄靠近都難，而此時(shí)，在離它們不遠(yuǎn)的地方，就潛伏著可能置它們于死地的敵人，這種危險(xiǎn)怎么就察覺不到呢？
學(xué)生分析，引出——此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。
指名朗讀，多有哲理的話呀，讀出文言文的韻味。
（6）聽了他的話，吳王恍然大悟——善哉！乃罷其兵
這三個(gè)小動(dòng)物之間的趣事何以讓堅(jiān)決舉兵的吳王罷兵呢？
出示地形圖——觀察、分析（說出戰(zhàn)爭對(duì)國家的危害，對(duì)百姓的危害）
⑺一番話點(diǎn)醒夢中人，吳王此時(shí)會(huì)想到什么？又會(huì)對(duì)少孺子說些什么呢？
寫話練習(xí)
3、學(xué)到這兒，你還有什么問題嗎？
⑴學(xué)生提不出，老師質(zhì)疑，如：吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢？
讓學(xué)生體會(huì)到：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從這點(diǎn)看到少孺子是一個(gè)（）的人。（足智多謀、機(jī)智等）
⑵正因?yàn)槿绱耍诮o吳王講故事時(shí)是非常輕松、隨意，我們再讀他的話應(yīng)該用怎樣的語氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導(dǎo)朗讀——背誦）
⑶從全文中，你還感受到他是一個(gè)怎樣的人？說出自己的理由。
板書：愛國、勇敢
⑷怪不得，吳王稱贊道——善哉！
言下之意，是（）善哉！
4、多么機(jī)智愛國的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，盡然于這簡短的
100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點(diǎn)——出示課件
古今翻譯的不同如：悲，今譯為悲傷；古代譯為動(dòng)聽
其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。
三、拓展延伸：
1、后人將這個(gè)故事縮為一個(gè)成語，想必大家都知道——螳螂捕蟬，黃雀在后
2、學(xué)了這個(gè)故事，給你的最大啟迪是什么？可以從少孺子的角度，也可以從吳王的角度來談。
《螳螂捕蟬》教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文說說“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前的利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作課件
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，復(fù)習(xí)舊知
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課《螳螂捕蟬》。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要講什么內(nèi)容？（少年通過螳螂捕蟬的故事勸說吳王放棄攻打楚國）
二、抓關(guān)鍵詞，復(fù)述故事（目的：分散復(fù)述的重點(diǎn)）
1、聽寫四組詞語
A、蟬悠閑自由自在B、螳螂拱著身子舉起前爪
C、黃雀伸長脖子正要啄食D、侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
2、請(qǐng)聯(lián)系這四組詞語，聽“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。
要求：大泊中心校束曉燕
邊聽邊記
3、記住了嗎？下面就請(qǐng)你們按這四組詞語和掛圖（出示）復(fù)述故事。（可以加進(jìn)自己的想象，進(jìn)行發(fā)揮、創(chuàng)造，盡量做到具體、生動(dòng)）
4、指名復(fù)述故事。評(píng)價(jià)
5、故事中有哪幾個(gè)主人公？9板書：蟬螳螂黃雀少年）誰能用箭頭來表示一下在他們之間發(fā)生的事？
過渡：這就是課文中少年給吳王講的一件有意思的事。少年通過這一挺有意思的事，想告訴吳王什么道理呢？
三、自主閱讀，體悟道理
1、請(qǐng)自由朗讀課文，劃出文中直接說明的一句話。
2、交流。
（1）出示“：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
（2）指名讀。（評(píng)價(jià)、試讀）讀了這句話后有什么疑問嗎？
（它們?nèi)齻�(gè)“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又是什么呢？……）
（3）同學(xué)們提的問題都很好，大家想想，該怎么解決這些問題呢？
（獨(dú)立閱讀，從文中找答案；分組討論，解決問題……）
（4）請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方式解決上述問題。
（5）把你的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下好嗎？出示表格，檢查學(xué)習(xí)效果。你會(huì)填嗎？
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
（6）、蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，它們可能是怎么想的呢？你想對(duì)他們說些什么呢？
3、吳王明白了少年要告訴他的道理了嗎？你從哪里看出來？
出示句子：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”（“恍然大悟”怎么理解？吳王明白了什么？從中可看出吳王是個(gè)什么樣的人？練讀這句話）
過渡：學(xué)到這兒，你還有什么問題嗎？
四、結(jié)合質(zhì)疑，體悟少年的智慧
1、重點(diǎn)討論：那少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？
（結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶āＷ寣W(xué)生感悟到少年是智勸）
2小結(jié)：如果說大臣的勸是直勸、力勸的話，那么，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。可見一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)?環(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從中我們可以看出這是個(gè)怎樣的少年？（有勇有謀，充滿智慧）
文中什么地方能看出？（結(jié)合學(xué)習(xí)第三自然段內(nèi)容，隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些詞語能體現(xiàn)出他冒死巧諫的智謀和決心？練讀）
五、練讀對(duì)話，練習(xí)表演（目的：深化理解課文，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練）
a)課文以簡練的語句寫出了少年冒著極大的風(fēng)險(xiǎn)勸說吳王的過程。如果把這一過程表演出來的話，你們覺得要做哪些準(zhǔn)備工作呢？
1.熟讀對(duì)話，讀出符合人物身份的恰當(dāng)語氣，最好能記住。
2.根據(jù)語言想象人物當(dāng)時(shí)的神情、動(dòng)作。
3.加進(jìn)旁白。（結(jié)合第3自然段內(nèi)容，加進(jìn)這樣的想象：花園里此時(shí)是怎樣的的一番景象呢？形成表演前的旁白）
b)學(xué)生分別逐項(xiàng)準(zhǔn)備，逐項(xiàng)匯報(bào)。
1.分角色朗讀對(duì)話，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.自由選擇同伴合作練習(xí)表演，體會(huì)人物的神情、動(dòng)作。教師巡視指導(dǎo)。
3.指名口述旁白，評(píng)議、補(bǔ)充。
c)哪兩位敢于上臺(tái)表演呢？學(xué)生上臺(tái)表演，然后評(píng)價(jià)。
六、總結(jié)課文，課堂練習(xí)
1、總結(jié)課文：這篇寓言故事中的少年以樹上的螳螂欲捕蟬，黃雀在后的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險(xiǎn)的。最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。學(xué)了課文，你從中明白了什么道理？（板書：不能只顧眼前利益）在你身上有過這樣的教訓(xùn)嗎？
2、這則寓言故事在寫作上有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？
（A、借助故事說明道理：這是寓言的一般表達(dá)方式）
（B、前后照應(yīng)，首尾連貫）
3、課堂練習(xí)，用帶點(diǎn)的詞語造句。
出示句子，指名讀：
A、蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
B、聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
指名造句，師生評(píng)議。
七、布置作業(yè)
1、造句
恍然大悟……
自由自在……
2、填空
學(xué)了這篇寓言故事，我們認(rèn)識(shí)了（）的吳王，（）的少年，懂得了（）的道理。
3、學(xué)習(xí)課文的寫法，編一則寓言故事，說明一個(gè)道理。（寫在日記本上）
板書：23螳螂捕蟬
蟬螳螂黃雀少年
不能只顧眼前的利益
教學(xué)反思：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在學(xué)生基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽、說、讀等語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細(xì)節(jié)把握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。當(dāng)然，設(shè)計(jì)總是完美的，但在操作過程中總會(huì)有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節(jié)時(shí)，雖然我也知道應(yīng)該讓學(xué)生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設(shè)想”的后果，可在學(xué)生稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當(dāng)學(xué)生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí)，我就會(huì)感到茫然，不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的思路上來，這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。
《螳螂捕蟬》教案 5
教學(xué)要求：
1．細(xì)讀課文，能聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思，并能回答課后的問題。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3．能憑借課文語言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點(diǎn)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
二、復(fù)習(xí)，了解課文的主要內(nèi)容
（1）朗讀詞語，注意帶點(diǎn)字的讀音不堪設(shè)想乘虛而入恍然大悟自由自在轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去禍害大王隱伏處死前爪露水
（2）朗讀寫詞語蟬悠閑自由自在螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長脖子正要啄食侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)隱伏著禍患
（3）說話練習(xí)（用以上每一排上的詞語先說一句話，再連起來說一段話）①學(xué)生自己試講后交流。②出示卡片“螳螂捕蟬，黃雀在后”
③教師小結(jié)投影出示圖片
（4）投影故事內(nèi)容，齊讀（教師邊出示蟬螳螂黃雀少年圖片）
（5）你覺得故事中哪一句話講得最有道理？投影句子：“它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”學(xué)生齊讀
三、質(zhì)疑，導(dǎo)入精讀
1、讀了故事，你想知道什么？
2、學(xué)生交流，歸納出示學(xué)生提出的問題四、學(xué)生自主探求學(xué)習(xí)
1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，同桌討論，有什么不懂的地方打上問號(hào)。
2、學(xué)生交流
五、指導(dǎo)精讀感悟課文過渡；
（一）學(xué)習(xí)課文第一段。
（1）投影出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”
（2）指名讀
（3）這句話大臣們是在什么情況下說的？
（4）聯(lián)系課文說說：“乘虛而入”“不堪設(shè)想”的意思。
（5）你覺得大臣的意見如何？（意見正確，考慮周到）
（6）指導(dǎo)讀好這句話。
（7）吳王的態(tài)度是怎樣的？從哪里看出來？出示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”應(yīng)該怎樣讀好這句話。
（8）吳王這樣堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤意見，一點(diǎn)也不覺悟，誰也能用一個(gè)成語來概括吳王的這種表現(xiàn)？對(duì)，這就叫（板書）：執(zhí)迷不悟。
（二）學(xué)習(xí)課文第二、三段
過渡：有個(gè)侍奉吳王的少年想勸說吳王，他又是怎樣做的？學(xué)生回答后出示：第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的`衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。
（1）學(xué)生齊讀你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀，你從中體會(huì)出什么？你有什么疑問嗎？
（2）教師設(shè)疑：（機(jī)動(dòng)）少年為什么不當(dāng)場進(jìn)去講述這個(gè)故事？如果當(dāng)場當(dāng)時(shí)跑進(jìn)去，會(huì)出現(xiàn)什么情況？師述：學(xué)到這里你對(duì)第一個(gè)問題理解了嗎？（指名學(xué)生說說）
（3）教師小結(jié)以上段落學(xué)習(xí)的方法。
（三）指導(dǎo)精讀、領(lǐng)悟課文第4-12段。
（1）請(qǐng)大家照以上方法練讀以下各個(gè)自然段。
（2）學(xué)生練習(xí)朗讀
（3）檢查：指名分角色朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽，想一想：每一句該怎么讀才有味道？①學(xué)生評(píng)議并進(jìn)行朗讀練習(xí)，②
教師小結(jié)：講一個(gè)故事要生動(dòng)，不然，吳王不愛聽。
（4）同桌練習(xí)分角色朗讀。提示：注意吳王、少年的語氣有何不同，體會(huì)他們各自的語氣、神情。
（5）男女生集體分角色朗讀。
（6）；出示句子討論：
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
①“它們”是指誰？說說它們“眼前的利益”各是什么？“身后的禍患”各是什么？（學(xué)生回答，完成板書：捕啄彈）
②這里的“它們”除了指這些外，還可能指誰？為什么？
③吳王眼前的利益是什么？身后的禍患是什么？
④這句話和前面哪一句話是有聯(lián)系的？
小結(jié)
（四）指導(dǎo)精讀第14自然段
（1）吳王聽了有沒有明白其中的道理？從哪里看出來？板書：恍然大悟
（2）齊讀課文最后一段
①“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？
②吳王到底明白了什么？師述：學(xué)到這里你對(duì)第二個(gè)問題理解了嗎？（指名說說）
③出示填空：吳王聽了少年的話，受到了啟發(fā)，明白了所以取消了攻打了楚國的念頭。
六、總結(jié)課文學(xué)了這一課，對(duì)你今后做事有什么啟示？
《螳螂捕蟬》教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”。明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
3、情感目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)課件，收集八字成語
教學(xué)過程：
一、話題導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王要出兵攻打楚國，遭到了大臣們的反對(duì)，吳王不僅不聽，還下了個(gè)死命令，那么，大臣們?yōu)槭裁匆磳?duì)呢？吳王又下了個(gè)什么死命令呢？
2、學(xué)生帶著問題自讀課文第一自然段。
3、學(xué)生交流。
4、想象說話。會(huì)產(chǎn)生哪些不堪設(shè)想的后果……
5、吳王的態(tài)度如何？此時(shí)此刻，你看到了一位怎樣的吳王？
（出示兩組句子。吳王下了個(gè)死命令。誰敢來勸阻我，就處死他。）比較兩個(gè)死的意思。
過渡：可就是這位固執(zhí)的吳王，聽了少年的講了一個(gè)螳螂捕蟬，黃雀在后故事，就打消了攻打楚國的念頭。這個(gè)故事的內(nèi)容是什么呢？（板書：螳螂捕蟬，黃雀在后）
二、學(xué)故事，明寓意。
1、學(xué)生讀故事內(nèi)容。
2、指名說蟬、螳螂、黃雀的共同之處。齊讀。
3、說說蟬、螳螂、黃雀眼前的利益和身后的禍患各是什么？
4、齊讀故事。要求讀出蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益不顧身后禍患的心理。
5、練習(xí)復(fù)述。（出示圖片和原文中的詞語）
6、指名復(fù)述，師生評(píng)價(jià)。
7、交流故事的帶來的啟示。（板書：只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險(xiǎn)！）
8、吳王恍然大悟，悟出了什么？引導(dǎo)學(xué)生交流。此時(shí)此刻你又看到了一位怎樣的吳王？（小結(jié)板書：吳王攻楚諸侯國在后。）
過渡：這究竟是位怎樣的少年呢？
三、感悟少年。
1、（出示讀書要求）學(xué)生自讀（2—8）自然段。邊讀邊思，在文中批注。
2、全班交流。（要求：先讀出文中的詞句，再說自己的想法）
3、師適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)少年的愛國、勇敢、智慧等特點(diǎn)。
4、教師小結(jié)：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅(jiān)決的反對(duì)，而少年的勸說卻使吳王打消了攻打楚國的念頭。這位少年的勸說是一種怎樣的勸？
5、學(xué)生回答。（板書：少年智勸）
過渡：少年用智慧勸阻了吳王了，早朝時(shí)，吳王如何向大臣宣布呢？
四、拓展延伸。
1、學(xué)生練寫吳王早朝時(shí)的講稿。
2、指名扮演吳王上早朝。
3、（出示一段古文）學(xué)生對(duì)照課文邊讀邊理解，并找出表示寓意的一句。
4、引導(dǎo)學(xué)生說八字成語。
五、作業(yè)布置。
1、找一些成語的典故讀讀。
2、小組演演這篇課文。
板書設(shè)計(jì)：少年智勸螳螂捕蟬黃雀在后
吳王明理吳王攻楚諸侯國在后
只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險(xiǎn)！
教學(xué)反思：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容。雖然我改變了課文的'“序”，但我以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。教學(xué)中，我抓住吳王前后態(tài)度的對(duì)比，少年與大臣的對(duì)比，突出少年的形象。學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。在實(shí)際教學(xué)中還有一些不盡人意的地方：比如對(duì)課文中的細(xì)節(jié)把握得還不夠到位，在指導(dǎo)學(xué)生讀書和引導(dǎo)學(xué)生感悟方面做得還不夠。當(dāng)學(xué)生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí)，我就會(huì)感到茫然，不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的思路上來，這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。
曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。”能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣的探索，才能不斷地進(jìn)步。
《螳螂捕蟬》教案 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀懂《螳螂捕蟬》的故事，學(xué)習(xí)在閱讀中體驗(yàn)人物的內(nèi)心。
3、通過學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)人物情感，領(lǐng)悟寓意。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生讀懂《螳螂捕蟬》的故事，學(xué)習(xí)在閱讀中體驗(yàn)人物的內(nèi)心。
教學(xué)過程：
一、從《螳螂捕蟬》的故事入手，揭示中心。
1、默讀，課文中的哪些地方直接寫這個(gè)故事的。
2、生自由讀第九自然段，練習(xí)講故事。
3、指名說故事，師相機(jī)板書：蟬、螳螂、黃雀、少年。
4、故事中的“蟬、螳螂、黃雀、少年”，它們的表現(xiàn)怎樣？再讀課文，勾畫出相關(guān)的詞語。相機(jī)板書：休閑、捕捉、啄食、瞄準(zhǔn)。
5、從他們的表現(xiàn)我們可以看出，他們有什么共同的特點(diǎn)呢？齊讀文中的句子。
相繼板書：只顧眼前的利益、不顧身后隱伏的禍患。
6、那我們再來看一看，“蟬、螳螂、黃雀”它們眼前的利益是什么？身后隱伏的禍患又是什么？比較一下，它們值得為了眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患嗎？相機(jī)板書：不能、而。
二、從吳王聽了少年故事后的感悟，揭示中心。
1、吳王聽了少年的故事后恍然大悟。“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？那吳王明白了什么呢？
生讀第一段后回答。師相機(jī)板書：楚國、吳國、諸侯國。
引導(dǎo)學(xué)生理解詞語：乘虛而入、不堪設(shè)想。
2、揭示中心：不能只顧眼前的利益、不顧身后隱伏的禍患。
三、從吳王的變化，感悟少年的機(jī)智勇敢。
聽了少年的話，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。那么多的大臣勸說吳王都沒有奏效，為什么他聽了少年的話就打消了攻打楚國的念頭呢？
四、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揭示寓意。
“螳螂捕蟬黃雀在后”的意思是_____________。比喻___________________。
五、復(fù)述故事。
1、出示詞語：乘虛而入、不堪設(shè)想、螳螂捕蟬、恍然大悟。
2、指名講故事。
板書設(shè)計(jì)：
10、螳螂捕蟬
蟬螳螂黃雀少年
休閑捕捉啄食瞄準(zhǔn)
楚國吳國諸候國
（不能）只顧眼前的利益，不顧身后隱伏的禍患。
教學(xué)點(diǎn)評(píng)：
《螳螂捕蟬》這則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的.。
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻不顧身后正隱伏著的禍患”，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在本課時(shí)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，定位準(zhǔn)確、科學(xué)；教材處理大膽重組，不拘泥于面面俱到；教學(xué)過程重視學(xué)生參與，關(guān)注知識(shí)生成；教學(xué)評(píng)價(jià)充滿情感，注重激勵(lì)，體現(xiàn)了多元化。在本課時(shí)教學(xué)中，執(zhí)教老師緊扣《螳螂捕蟬》這個(gè)故事，單刀直入，拎起故事的線索——“蟬、螳螂、黃雀、少年”。抓住文中描寫“蟬、螳螂、黃雀”神態(tài)、動(dòng)作的語句，突出它們只顧眼前的利益，不顧身后隱伏著的禍患。接著，教者又緊扣吳王聽了故事后的感悟，點(diǎn)出了“楚國、吳國、諸侯國”之間的關(guān)系，再此突出“不能只顧眼前的利益，而不顧身后隱伏著的禍患”。課文結(jié)束時(shí)，教者設(shè)計(jì)了“理解‘螳螂捕蟬黃雀在后’”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在明白成語本意的基礎(chǔ)上，再明白它的寓意，也是對(duì)“不能只顧眼前的利益，而不顧身后隱伏著的禍患”的再一次強(qiáng)調(diào)。在整個(gè)過程中，教師沒有做繁瑣的分析，滔滔不絕的講解，而是真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
薩特說過：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。因此，我們要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。
《螳螂捕蟬》教案 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫4個(gè)生字；理解“螳螂、諸侯、稟報(bào)”等由生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。有感情地讀好少年和吳王的對(duì)話，理解寓言的深刻含義。
3、理解寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地讀好少年和吳王的對(duì)話，理解寓言的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事。我們以前學(xué)過哪些寓言故事。
（濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長……）
2、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——《螳螂捕蟬》，齊讀課題。引導(dǎo)學(xué)生注意讀準(zhǔn)“螳螂”的讀音及認(rèn)清字形。
3、讀了課題你有哪些疑問呢。讓我們帶著這些問題走進(jìn)課文吧。
二、初讀課文，整體感知
1、導(dǎo)學(xué)：這則寓言故事會(huì)告訴我們一個(gè)什么道理呢。請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題和自己的疑問開始自由讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，尤其注意長句子的正確斷句，要多讀幾遍。不懂的字詞做上標(biāo)記。
2、學(xué)生按照初讀要求自讀課文。
3、檢查自學(xué)情況。
（1）課件出示詞語，引導(dǎo)學(xué)生開火車讀詞語并正音。
螳螂捕蟬恍然大悟自由自在不堪設(shè)想乘虛而入稟報(bào)諸侯勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意侍奉？固執(zhí)
（2）理解詞語意思。
先讓學(xué)生提出不懂的字詞，然后讓學(xué)生互相答疑。
教師重點(diǎn)點(diǎn)撥以下詞語：
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不在意。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。
（3）指導(dǎo)書寫：“稟”上下結(jié)構(gòu)，下面為“示”，書寫時(shí)要托住上面部分。“侯”沒有小豎，與“候”要區(qū)別開。“螳螂”都是蟲字旁，并且都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)要左窄右寬，結(jié)構(gòu)要緊湊。
（4）指名分段讀文。
尤其注意指導(dǎo)長句子的讀法。
三、再讀課文，理清層次
1、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
2、學(xué)生先讀文獨(dú)立思考分層次，然后在小組內(nèi)討論交流，最后在班內(nèi)交流。
第一段（1自然段）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽任何人的勸阻。
第二段（2～11自然段）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。
第三段（12自然段）：寫吳王終于明白過來了，打消了攻打楚國的念頭。
四、圈圈畫畫，討論質(zhì)疑
1、導(dǎo)學(xué)：你喜歡讀精彩的故事嗎。
是怎樣的原因讓你喜歡。
2、學(xué)生自由討論交流。（故事有趣，讀起來輕松；有人生的道理；驚險(xiǎn)刺激，像探險(xiǎn)一樣；故事人物形象生動(dòng)，感染人……）
3、導(dǎo)學(xué)：我們今天學(xué)習(xí)的這個(gè)寓言故事是否也蘊(yùn)含這些因素呢。默讀課文，圈圈畫畫，找出依據(jù)。
4、學(xué)生自由讀文，邊讀邊圈畫相關(guān)語句。
5、在小組內(nèi)討論、質(zhì)疑、交流畫出的語句。
6、小結(jié)：同學(xué)們找到的語句都是很好的依據(jù)，這則寓言故事究竟蘊(yùn)含哪些讓我們喜歡的因素呢。下節(jié)課我們繼續(xù)交流。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1、先描紅生字，再在本子上書寫生字，最后聽寫。
2、熟讀課文，按照分的層次練習(xí)復(fù)述。
3、搜集八字成語及背后的故事。
第二課時(shí)
一、回顧舊知，簡潔入課
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課——《螳螂捕蟬》，這個(gè)題目其實(shí)是出自一個(gè)成語，結(jié)合課前搜集誰來說出這個(gè)成語。（螳螂捕蟬，黃雀在后）
2、上節(jié)課同學(xué)們初讀了課文，這個(gè)故事主要講了什么。
可以分為幾部分。
3、上節(jié)課我們還對(duì)精彩故事的必備條件進(jìn)行了討論，大家喜歡的故事大概有這么幾點(diǎn)：有著深刻的道理，情節(jié)一波三折，感到驚險(xiǎn)，人物的某種品質(zhì)或精神打動(dòng)了你，觸動(dòng)了你的心弦，讀著有趣、輕松。《螳螂捕蟬》是一個(gè)蘊(yùn)含這些因素的精彩故事嗎。這節(jié)課我們就來探討上節(jié)課你圈畫出的“依據(jù)”是否成立。
二、品讀感悟，賞析精彩
1、有道理。
（1）導(dǎo)學(xué)：本文精彩因素中最明顯的是什么。（告訴我們一個(gè)道理。）告訴我們什么道理。（不能只想到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患。）故事中這個(gè)道理是如何來揭示的。
用課文中的“依據(jù)”來說明。
（2）學(xué)生思考后回答：通過少年講故事來說明，也就是在課文的
9、11自然段，（3）指名讀
9、11自然段。
（4）導(dǎo)學(xué)：我們可以把它連成一段話來讀，最直接說明道理的是哪一句話。什么是眼前利益。
隱伏的禍患又是什么。
（5）學(xué)生借助課件中蟬、螳螂、黃雀的利益和隱患的圖片，直觀感受故事情節(jié)，體會(huì)道理。
（6）小結(jié)：所以不能只看眼前利益，而不顧身后隱藏的危機(jī)。這個(gè)道理讓這則寓言精彩。
2、驚險(xiǎn)。
（1）導(dǎo)學(xué)：這個(gè)故事確實(shí)告訴我們重要的道理。那么這個(gè)故事有驚險(xiǎn)之處嗎。所謂驚險(xiǎn)，也就是讓人擔(dān)心、緊張，并有懸念。瀏覽課文，說說課文中有這樣的驚險(xiǎn)和擔(dān)心嗎。
（2）學(xué)生快速瀏覽課文后，小組內(nèi)逐一說。
（3）教師引導(dǎo)學(xué)生班內(nèi)交流：文章帶給我們的.驚險(xiǎn)和擔(dān)心。
A、擔(dān)心吳王攻楚，其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
B、少年想去勸，可已經(jīng)下了死命令，怎么辦。
C、擔(dān)心少年不能被吳王發(fā)現(xiàn)或是吳王怪罪他。
（4）導(dǎo)讀：第4～12自然段大部分內(nèi)容是少年與吳王的對(duì)話，談話的進(jìn)程比較快，這個(gè)過程中你有擔(dān)心與緊張嗎。你會(huì)怎樣讀對(duì)話。同桌分角色朗讀對(duì)話部分。
（5）導(dǎo)讀：你的一顆心什么時(shí)候放下來的。
吳王恍然大悟了，還記得大臣勸阻時(shí)他的固執(zhí)嗎。學(xué)生齊讀第1自然段。
（6）導(dǎo)學(xué)：這時(shí)吳王悟出了什么。又想到些什么。
（吳王聽了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒有顧及到身后的隱患，如果自己執(zhí)意攻打楚國的話，將會(huì)被其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想，國家會(huì)遭難，百姓會(huì)遭殃。）
（7）小結(jié)：同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的吳王。（固執(zhí)，但能知錯(cuò)就改。）是呀，吳王終于明白了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理了，我們也舒了一口氣，夠驚險(xiǎn)。
3、感人。
（1）導(dǎo)學(xué)：故事中有令你感動(dòng)的地方嗎。
（課件出示文中插圖）文中的少年與你們的年紀(jì)差不多大吧。你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的少年。（他冒著生命危險(xiǎn)，去勸吳王，他為國分憂，有一顆愛國心，機(jī)智勇敢，他勸得巧妙。）
教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：
選擇時(shí)間——“清晨”。因?yàn)橹挥星宄坎庞新端庞邢s“自由自在地喝著露水”，所講的故事才顯得真實(shí)。而且只有清晨有露水，少年才會(huì)“沾濕衣裳”，這也才能引起吳王的注意。這個(gè)“清晨”的時(shí)間是少年刻意選的，顯示出其過人的謀略。
《螳螂捕蟬》教案 9
教學(xué)目的：
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。
2.理解他們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中代指的不同內(nèi)容。
3.能用自己的話講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。正確、流利、朗讀課文。
4.背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。
5.理解課文內(nèi)容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理
教學(xué)難點(diǎn)：
了解事情的起因經(jīng)過結(jié)果。
第一課時(shí)
一、板書課題，導(dǎo)入新課
二、學(xué)生自讀課文要求
1.讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子。
2.遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查初讀情況
指名自然段讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的.字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1.默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的是什么。
2.組成小組相互交流，討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀熟課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指導(dǎo)書寫生字
課后小結(jié)：學(xué)生能正確讀文，通過學(xué)生交流能理清文章的層次，知道文章講了一件什么事。
學(xué)生再讀古文時(shí)，需要教師指導(dǎo)如何停頓，以便學(xué)生能更好的理解句子意思。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1.檢查課文朗讀情況。
2.指名回答課文寫了一件什么事。
二、指導(dǎo)精讀課文
1.精讀課文第一段。
(1)指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。
(2)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，一些大臣卻反對(duì)，吳王和大臣誰的意思正確呢?你的理由是什么?
(3)練讀這句話，體會(huì)大臣們考慮問題的周到。
(4)用自己的話說一說故事的起因。
2.精讀課文第二段、第三段。
(1)自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
(2)同桌互說。
(3)指名說故事：“螳螂捕蟬”。從“具體、生動(dòng)”這一要求來評(píng)議指導(dǎo)。
(4)組織小組討論：少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎?你能從哪些語句中找到理由?
(5)組織討論：少年說的一番話，為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?
(6)帶問題讀課文。互相討論，自由發(fā)表意見。
2.分角色朗讀全文，(同桌、小組、集體)深入體會(huì)課文內(nèi)容。
3.指導(dǎo)運(yùn)用詞語：“自由自在”、“恍然大悟”。
三、復(fù)述課文
指名復(fù)述課文，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過、結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講具體、講生動(dòng)。
課后反思：
在備課過程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)感到生疏。
在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運(yùn)用語言去描述，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時(shí)也使文章主要人物(年輕人)的特點(diǎn)：機(jī)智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。
《螳螂捕蟬》教案 10
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語。
教學(xué)過程：
一、板書課題，導(dǎo)入新課
（板書課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。
二、學(xué)生自讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
2、檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。
（1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。
指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
指名說，集體討論。
乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時(shí)進(jìn)入。
不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。
自由自在：不受約束。
恍然大悟：形容一下子明白過來。
3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問題，指名發(fā)言，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、組成小組相互討論交流。
起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。
經(jīng)過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。
結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。
3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指導(dǎo)書寫生字
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1．能用簡潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。
2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。
3．能有感情地朗讀人物的對(duì)話。
教學(xué)重點(diǎn)：
能有感情地朗讀人物的對(duì)話。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一．講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事
1．請(qǐng)同學(xué)們翻開默寫本，我們先來聽寫幾組詞語。
①蟬悠閑自由自在
②螳螂拱著身子前爪
③黃雀伸長脖子啄食
④少年彈弓瞄準(zhǔn)
2．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（學(xué)生讀題）《螳螂捕蟬》
3．（出示插圖）我們來看這幅圖。看著圖，再根據(jù)我們剛才聽寫的這些詞語，你能用簡潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個(gè)故事嗎？先自己說說看。（學(xué)生練說）
4．指名學(xué)生說，再請(qǐng)人說。
（①學(xué)生邊說邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀
②如有學(xué)生說到寓意，及時(shí)予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會(huì)思考。
如沒有學(xué)生說到寓意，就及時(shí)提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會(huì)告訴人們一個(gè)道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結(jié)尾點(diǎn)明寓意，就會(huì)講得更好了。
貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患
5．這就是我們常說的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。
二．學(xué)文明理
1．在中這則寓言是一位少年講給吳王
聽的，它為什么要講這個(gè)故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認(rèn)真地來學(xué)習(xí)課文。首先我們來看看學(xué)習(xí)要求。
2．（出示自學(xué)要求）
自由地、認(rèn)真地朗讀課文的2——12自然段
①找一找：在吳王和少年的對(duì)話中，你認(rèn)為最精彩的是哪一句話。把它畫出來，并說明理由。
②想一想：吳王從少年的話中“悟”出了什么？
③評(píng)一評(píng)：你喜歡文中的哪一位人物，請(qǐng)你對(duì)他做出簡要的'。（并從書中找出理由）
（提示：①可以在書上做批注。
②各自完成任務(wù)后，如有時(shí)間可以同桌交流一下）
老師將講給你們5、6分鐘的時(shí)間自學(xué)，請(qǐng)你要抓緊時(shí)間啊。
3．自學(xué)
4．全班交流
1）交流第一個(gè)問題
（①出示重點(diǎn)句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
②朗讀：真是畫龍點(diǎn)睛的一句話啊，讓我們一起來讀一讀。）
2）交流第二個(gè)問題
（①貼板書：楚國，吳王，其它諸侯國
吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。
②貼板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）
3）交流第三個(gè)問題
（①交流的重點(diǎn)應(yīng)該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個(gè)好主意想要成功，還得選擇一個(gè)合適的環(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的人。）
②讀重點(diǎn)句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年是作者更加賞識(shí)的一位。因?yàn)檎撬米约旱穆斆鞑胖鞘箙峭趺靼琢耍鹤鍪拢▽W(xué)生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）
5．朗讀訓(xùn)練
1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個(gè)你喜愛的人物。憑著你對(duì)這個(gè)人物的喜愛，朱老師相信，你一定能把他說的每一句話都讀好。
2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好。
3）學(xué)生自讀
4）指名讀，再讀，教師參與讀
5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來讀，喜歡吳王的坐著讀。
三．拓展
1．同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲啊？最好能聯(lián)系實(shí)際談一談
（*不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患
學(xué)會(huì)智勸
深明大義，知錯(cuò)就改）
2．同學(xué)們談的都很好，我相信學(xué)習(xí)了這一課，又一個(gè)道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點(diǎn)句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）
3．補(bǔ)充寓言
“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個(gè)能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？
四．布置作業(yè)。
請(qǐng)你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來，編寫一個(gè)故事。
板書設(shè)計(jì)：
23螳螂捕蟬
吳王―――楚國 （趙國在后）
螳螂―――蟬 （黃雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍
文獻(xiàn)摘錄：
寓言故事是根據(jù)劉向《說苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過多介紹史實(shí)，強(qiáng)調(diào)它的真實(shí)性。
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