安塞腰鼓教案范文集合六篇
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編收集整理的安塞腰鼓教案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
安塞腰鼓教案 篇1
一、教學目標：
1．學習朗讀課文，理解文章內容。
2．理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
3．感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
二、教學重點
體會課文節奏感強、形象生動、鏗鏘有力的語言特點。
三、教學難點：
通過閱讀激發學生的民族自信心和民族自豪感。
四、教學時間：二課時
五、教學過程
第一課時
一、創設情景，導入新課。
1、播放安塞腰鼓表演。指名說感受。
2、我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。
二、學習新課
1．朗讀課文（聽課文錄音）
2．理清課文層次。
按表演前、表演中、表演后分三段。
第一段：從開頭到似乎從來不曾響過。
第二段：從但是到成了茫茫一片。
第三段：從當它冥然而止的時候到完。
3．提問：第二段從哪幾個方面寫的？
4．提問：文章怎樣寫表演前的情況？
從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。
從人物寫：是茂騰騰的后生。
從性格寫：是樸實的。
從神情寫：是沉穩而安靜的。
從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。
5．提問：這樣寫有什么好處？
為下文寫腰鼓表演蓄勢。
齊讀（讀出靜來）
6．提問：作者寫安塞腰鼓的舞姿給你留下了什么特點？
壯闊、豪放、火烈。
7．“好一個安塞腰鼓”在文中出現了幾次？好在那里？
8．學習第一處，提問：好在哪兒？作者是怎樣寫的？
先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。
9．提問：這樣寫有什么好處？
運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
10．提問：這腰鼓這一段用了那些反義詞？
空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）
11．提問：運用反義詞寫有什么好處？
用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。
12．提問：如果說上面是實寫，那么，使人想起三段是什么寫？
虛寫。
13．提問：用虛寫有什么好處？
用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。
14．齊讀
四、教師小結
文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。
五、布置作業
1．完成課后練習一。
2．完成課后練習三。
第二課時
一、復習導入
1、文章主要寫了什么
2、上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們
再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。
二、學習新課
1、朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。
2、提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？
用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。
3、提問：這樣寫有什么好處？
用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。
4、提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？
先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。
5、提問：黃土高原啊這一段寫了什么？
討論并歸納：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。
6、提問：第二段的第四層寫什么？
總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
7、提問：為什么說當它然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生？
這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。
8、提問；怎樣理解耳畔是一聲渺遠的雞聲？
雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。
9、提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之排比。
三、試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？
（1）句內部的排比：
一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！
（2）句與匈之間的排比：
狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；
旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
四、小結
文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。
五、布置作業
1、完成課后練習一。
2、清模仿文中的排比句寫一段話。
安塞腰鼓教案 篇2
教學目標：
1、通過朗讀，感受其中生命的律動，理解文章的主旨。
2、揣摩語言中包含的情感和深韻。
3、了解本文的寫作特點。
教學設想：
這是一篇氣勢恢弘的散文詩。對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然后啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，體會文章的寫作特點，實現語言文字的內化。最后，比較閱讀，進行文藝鑒賞。教學設備：利用多媒體技術，加強直觀性，提高教學效果。
教學流程：
一、啟發談話，創設情境
1、播放一段安塞腰鼓的錄像
欣賞錄像
2、問：看了之后，你有什么感受？
各抒己見
3、思考后回答：
安塞腰鼓粗獷、雄渾、動力十足，那么，《安塞腰鼓》這篇文章粗獷、豪邁、激昂我們應該讀出什么樣的語氣？
二、誦讀，整體感悟
1、傾聽學生朗讀
幾人分段朗讀課文
2、指名評價
對同學的朗讀簡單評價
3、指導朗讀
齊讀
4、問：你覺得這篇文章的主旨
思考回答：歌頌激蕩的生命是什么？和磅礴的力量
三、揣摩句子含義，體會本文寫作上的特點
1、讀了本文，你喜歡哪些語段，討論回答為什么？
2、教師相機歸納出本文兩個寫作
齊讀，體會排比的好處特點
3、教師答疑,
質疑,討論句子含義
四、比較閱讀
比較《安塞腰鼓》與《敬畏生命》
學生思考后回答在思想內容、表達方式、語言特色等方面的異同2.問：我們以前學過的文章、詩歌
2.回憶、聯想里有沒歌頌生命和力量的作品？
五.布置作業附板書：
安塞腰鼓激昂的排比
歌頌激蕩的生命和磅礴的力量鏗鏘的短句
安塞腰鼓教案 篇3
教學目標
1、有感情的朗讀課文，理解文章所表達的思想情感。
2、體會文章的陽剛之美，感受鏗鏘有力、富有節奏的.語言。
3、理解排比、反復、比喻修辭在文章中的作用。
教學重點
把握主題，感受文章所表現的恢宏的氣勢。
課時安排
兩課時
課前準備
1、教師和學生查閱資料了解安塞腰鼓。
2、教師將圖片資料和音像資料制成課件，以供學生欣賞感受。
3、學生自讀課文，查閱工具書，給生字詞注音釋義。
教學過程
第一課時
一、導入新課
觀看“安塞腰鼓”表演的畫面。
同學們，這么帶勁、有節奏、能使生命得到宣泄的、如火一樣熱烈的舞蹈和音樂，那就是有著“天下第一鼓”美稱的——安塞腰鼓。
同學們交流查閱資料，請幾位同學談談他所了解的安塞腰鼓（學生交流后，教師補充）
在這樣激越的舞蹈面前，我們真感到了自己言語的匱乏，那讓我們一起來欣賞作家劉成章的文章——《安塞腰鼓》
二、作者簡介
劉成章，生于1937年，陜西延安人，現任陜西省作家協會副主席，中國散文協會常務理事，散文集《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎，《安塞腰鼓》是一曲陜北人生命、活力的火烈的頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重內蘊的詩性禮贊。
三、朗讀課文，整體感知課文內容，感受鏗鏘有力、富有節奏的語言
1、聽磁帶錄音
體會鏗鏘激越、滿懷豪情的語氣，可以模仿朗讀，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化，學習激情朗讀的技巧，并歸納出要點：讀準字音、把握節奏、語調抑揚、語速適中、感情充沛。
2、正音
瞳（tóng）仁恬（tián）靜晦（huì）暗羈絆（jībàn）
驀（mò）然冗（rǒng）雜戛（jiá）然磅礴（pángbó）
3、朗讀比賽
請全班男女生分部分朗讀。
各組推薦一名同學選自己最喜歡的段落進行朗讀比賽。
四、默讀課文，理清文章結構。
全文分三部分
第一部分（1---4段）安靜的腰鼓
第二部分（5---27段）激昂的腰鼓分四個場面：
（5---13段）宏偉的場面
（14---17段）雄壯的響聲
（18---22段）擊鼓的后生
（23---27段）奇麗的舞姿
第三部分（28---30段）寂靜的腰鼓
五、小結
本節課我們通過朗讀，初步感知了課文內容，感受了鏗鏘有力、富有節奏的語言，體會了鏗鏘激越、滿懷豪情的語氣，并理清了文章結構，請同學們課后繼續朗讀課文，把握文章主題，感受文章所表現的恢宏的氣勢。
六、布置作業
1、抄寫生字詞
2、朗讀課文，找出文中的排比句、反復句和比喻句，并體會其作用。
第二課時
一、朗讀課文
全班齊讀，感受文章所表現的恢宏的氣勢，調動學習熱情。
二、問題探究
分小組探討問題，組上不能解決的問題提出來，全班同學互相討論解決。
教師備案：
1、上節課我們理清結構時說第一部分是“安靜的腰鼓”第三部分是“寂靜的腰鼓”，這兩個“靜”是不是一樣的意思？
探討后歸納：不一樣，第一個“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發。
2、為什么寫完一個方面，作者就要寫“好一個安塞腰鼓”？文章中有五次之多，不覺得重復嗎？
學生討論后歸納：這種方法叫反復，它的作用是使語言有了一種鼓的韻律，形成回環往復的氣勢，增強語言的表現力。
文章中還有反復的句子嗎？請找出來。
3、在“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”中是什么束縛、羈絆、閉塞了那一股勁？那一股勁要掙脫、沖破、撞開什么？
討論后總結：“那一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以為人，生命之所以為生命。
4、作者寫腰鼓的響聲，為什么要寫“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，和“觀眾的心也驀然變成了牛皮鼓面了”？
討論后總結：這是一種側面烘托的寫法，用環境和觀眾的感受來烘托鼓聲，使鼓和周圍的環境和觀眾融為了一體，更能表現腰鼓的震撼力。
5、“它使你驚異于那農民衣著包裹的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！”過著平民生活的農民，哪里來的那么強大的力量？
討論后總結：他們有著自然健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的，沒有半點污染的，不攙雜任何雜質的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。
6、什么說“只有你（黃土高原）才能承受如此驚心動魄的搏擊”，而“多水的江南是易碎的玻璃，打不得這樣的腰鼓”？
聽音樂：黃河頌，欣賞畫面：黃河和黃土地，由此領略黃土的厚重和堅毅。
討論后總結：厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而江南流水更多的表現柔媚的風格。
7、文章最末尾“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什么作用？
學生可能回答：點明天已是早晨。可以這樣認為。
也可以說：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好象熾熱后的沉寂，這是以雞啼來反襯寂靜。
三、體會語言的節奏美
1、提問：讀后你對文章的語言特色有什么感受？
討論可能回答：有強烈的節奏感、象急促的鼓點一樣使人震撼、燒灼、威逼、讓人透不過氣來。很有氣勢，與腰鼓產生的氣勢交融。
3、從學生回答中得出：語言運用了哪些方法，使人感到這種氣吞山河的氣勢？
討論后總結：排比、反復、比喻
4、能分別舉出例子嗎？
排比：如容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞
每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
反復：前面已講過。
比喻：“他們樸實的就象那片高粱”
“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭。”
“驟雨一樣，是急促的鼓點：旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步┈”
5、教師補充長句與短句的結合，使語言一張一弛，鏗鏘有力，學生朗讀體會。
四、體會文章的意蘊美
提問：作者歌頌了什么？
討論，學生暢所欲言，言之有理即可。
可能有：1、歌頌生命中奔騰的力量。
2、歌頌黃土地上的陽剛之美。
3、歌頌了承載這一生命的黃土地。
4、歌頌了黃土地上生活的人。
五、再一次齊讀課文的精彩片段，把握主題，感受文章所表現的恢宏的氣勢。
六、布置作業
1、有感情的朗讀課文。
2、學習課文，運用排比、反復、比喻的修辭方法，進行合理的想像描寫一個令你難忘的場面，如精彩的足球比賽場面，激越的舞蹈場面，激動人心的晚會場面，感人至深的救助場面┄┄
課后反思
本堂課我覺得做的最成功的一點是課堂教學氛圍融洽，朗讀效果不錯，學生參與積極，思維活躍，師生互動開展得很好，比較好地體現了教師為主導、學生為主體的雙主原則。同時環節與環節之間銜接自然，使整個課堂教學成為一個和諧的整體。
我認為，老師可讓學生自己先質疑，在討論的基礎上形成自我認識，老師只是有選擇地出示難點，而不是面面俱到。
安塞腰鼓教案 篇4
教學目標
1、知識目標：整體感悟，能發表自己的見解。
2、技能目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
3、情感態度價值觀目標：習本文由寫實到寫意的寫作手法。
教學重點
引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解
教學難點
引導學生借助文字描繪再現形象領略意境。
學情分析
注重利用多媒體，讓學生比較直觀地感受安塞腰鼓的壯闊、豪放和火烈的氣勢。同時，要通過朗讀調動學生的情緒和想象力，幫助學生進入角色，從而加深對課文內容的理解。
教學準備
1.熟讀課文，完成課后練習。2.教具準備：多媒體課件。
教學過程：
結合學科特點，體現單元組教學環節，學習內容，時間預測，教師活動，學生活動，自主學習設計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯系實際，點撥升華，
一、課前檢測：（見附錄）5分鐘
二、明確目標1分鐘
三、初讀課文，自主先學：15分鐘
１、提問：文章怎樣寫表演前的情況？這樣寫有什么好處？
提示：從背景、從性格、從人物、從神情、從腰鼓等方面去考慮。
好處：為下文寫腰鼓表演蓄勢。
2、提問：閱讀第７段，安塞腰鼓的舞姿有什么特點？作者是怎樣寫的？這樣寫有什么好處？
明確：Ａ、先用排比：一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。
Ｂ、再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫：如強震起的石頭的狂舞。
Ｃ、再用排比、連續比喻：寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。
好處：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
３ ⑻找出文中的反義詞及其作用。
明確：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）
好處：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。
４、提問：如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是虛寫，用虛寫有什么好處？
明確：好處：用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵
四、品讀課文，展示交流。9分鐘
1、提問：作者聯想到什么？
明確：聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。
2、提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？這樣寫有什么好處？
明確：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。
好處：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。
3、提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？
明確：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。
4、提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。”？
明確：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
5、提問：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這幾個詞能不能對調？為什么？
明確：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
五、活讀課文，探究延伸。8分鐘
1、提問：為什么說“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？
明確：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。
2、提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？
明確：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。
3、提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？
（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”
（2）句與句之間的排比：
（3）段與段之間的排比
這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。
六、歸納文章的中心思想。1分鐘
討論并歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。
七、課堂檢測（見附錄）5分鐘
八、布置作業（見附錄）1分鐘
小結： 學科知識構建與板書設計
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。
安塞腰鼓教案 篇5
一、教學目標 ：
1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
二、重點、難點：
1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。
三、教學設想：
1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，采用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入角色。
2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然后啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學。
3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。
四、教學方法： 1、誦讀 2、想象 3、研討
五、教學準備：利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。
教學過程
一、創設情境，導入 新課
導語 ：俗話說：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”，承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹著一曲生命和力量的贊歌！
欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。
看美景——
（通過播放安塞腰鼓錄像，給學生以形象的感受，調動學生的情緒）。
請學生談一談觀感，可以從聲響、畫面等方面談。
本來，一個人，一面鼓，沒有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量。下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀，從文字中體會這腰鼓聲中激情。
“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”
——《語文課程標準》
本課導入 的設計以此為根據，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。
二、朗讀課文，整體感知
讀美文——
1、教師范讀課文。
鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，并多讓學生朗讀。
2、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。
好一個 的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）
3、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什么？
A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。
B、全文洋溢著一種陽剛之美。
C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。……
“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“閱讀是一種個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。” ——《語文課程標準》
三、朗讀賞析探究
學生經過第一步的閱讀，對文章內容有了整體的了解，但為了更深刻地理解課文內容，把握作者的思想感情，還須進行第二步：理解性閱讀。
賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片。看后請各小組用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。
對學生即時找出的句子進行簡析，為下面環節作鋪墊。
比如：對排比句進行總結，說出對句子的理解。
怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？
① 雞啼預示天明，是新的一天的開始，是希望的象征。
②這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。
說美點，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪里？
語言美。
課文多用短句來表現內容;大量運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現，連用許多。
思想美。
1、為什么說“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？
學生可從自然環境、經濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。
亦可結合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。
作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。
2、文中“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義？
黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤，也是他風雨變遷的見證，同學們可以從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。
3、西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子?
西北是中華民族的主要發源地；在今天，西北好像落伍了。但那里的人民并沒有因生活的貧困和環境的封閉而喪失希望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。
4、同學們認為本文的主旨是什么？從課文中找到依據。
歌頌生命力量 歌頌黃土高原 歌頌民族精神 歌頌民族藝術
這篇文章美在，內容和形式（語言和思想）取得了完美的統一。
四、課堂小結
劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!
賞美樂——《黃土高坡》音樂FLASH，在歌聲中結束本課學習。
【布置作業 】
1、熟讀課文，思考課后練習三。（目的：更進一步理解文章的內涵。）
2、做好《課時作業 優化設計》上的作業 。
安塞腰鼓教案 篇6
教學目的
l．感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2．理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
3．學習朗讀課文，理解文章內容。
4．理解文中一些句子的深刻含義。
重點、難點
重點：
（1）朗讀課文，理解文章內容。
（2）感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
難點：
（1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
（2）理解文中一些句子的深刻含義。
教學時間二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1．聯系上下文，體會下列詞語的意思：
（l）忘情：不能節制自己的感情。
（2）狂舞：縱情的跳舞。
（3）閃射：閃耀，放出（光芒）
（4）火烈：像火一樣熱烈。
（5）亢奮（kang ：極度興奮。
（6）晦暗（hui ：昏暗，不明顯。
（7）羈絆（ji）：纏住了不能脫身，束縛。
（8）碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。
（9）搏擊：奮力斗爭和沖擊。
（10）燒灼（zhuo）：燒、燙，使受傷。
（11）奔突：橫沖直撞；奔馳。
（12）輻射（fu）：從中心向各個方向沿著直線伸展出去。
（13）翻飛：上下或內外交換位置。
（14）淋漓（lin li ：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。
二、導人
大家在電視節目上看過陜西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。
三、正課
1．朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可）
2．提問：給課文分段歸納段意。
討論并歸納：按表演前、表演中、表演后分三段。
第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。
第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。
第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。
3．提問：第二段可以分成幾層？
討論并歸納：分成4層。
第一層：從“但是”到“撞開了的那么一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及
給人的聯想。
第二層：從“好一個安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發生和排解”。
寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。
第三層：從“好一個安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層啊”。
寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。
4．提問：文章怎樣寫表演前的情況？
討論并歸納：從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：
是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。
5．提問：這樣寫有什么好處？
討論并歸納：為下文寫腰鼓表演蓄勢。
6．提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點？
討論并歸納：壯闊、豪放、火烈。
7提問：作者是怎樣寫的？
討論并歸納：先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。
8提問：這樣寫有什么好處？
討論并歸納：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比
使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
9．提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？
討論并歸納：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）
10．提問：運用反義詞寫有什么好處？
討論并歸納：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。
11．提問：如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是什么寫？
討論并歸納：虛寫。
12．提問：用虛寫有什么好處？
討論并歸納：用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。
13．提問：作者聯想到什么？
討論并歸納：聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。
14提問：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這句話怎么理解？
討論并歸納：這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。
四、小結
文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安
塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫
出了陜北人們的性格特征。
五、作業
1．完成課后練習一。
2選用課時作業 優化設計。
第一課時作業 優化設計
（－）給下面的詞配上一個同義詞。
忘情（）閃射（）
火烈（）亢奮（）
晦暗（）羈絆（）
搏擊（）輻射（）
（二）境空。
1．驟雨一樣，是；旋風一樣，是；亂蛙
一樣，是；火花一樣，是；斗虎一樣，
2這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得。了，使恬靜的陽
光立即變得、了，使困倦的世界立即變得、了。
3．容不得，容不得，容不得是了，了，了的那么一股勁。
第二課時
一、預習
閱讀課文，思考課后練習。
二、導人
上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們
再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。
三、正課
1．朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。
2．提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？
討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。
第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。
3．提問：這樣寫有什么好處？
討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。
4．提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？
討論并歸納：先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。
5．提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？
討論并歸納：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。
6提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。”？
討論并歸納：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
7．提問：第二段的第四層寫什么？
討論并歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
8．提問：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”
這幾個詞能不能對調？為什么？
討論并歸納：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
9．提問：為什么說“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？
討論并歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。
10．提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？
討論并歸納：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。
11．提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？
討論并歸納：
（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”
（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”
（3）段與段之間的排比：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做
使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！
這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。
12提問：訪歸納文章的中心思想。
討論并歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。
四、小結
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。
五、作業
1．課后練習二、三、四c
2選用課時作業 優化設計。
第二課時作業 優化設計
（一）寫出了面詞的反義詞。
晦暗（）束縛（）
閉塞（）歡樂（）
擺脫（）冰冷（）
恬靜（）困倦（）
（二）簡答。
1．本文以什么作為線索？
2安塞腰鼓的特點是什么？
3．“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁！”這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？
4．清模仿文中的排比句寫一段話。
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