《俗世奇人》的教案

時間：2022-09-15 09:17:29 教案我要投稿

《俗世奇人》的教案

　　作為一名教師，時常需要用到教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編幫大家整理的《俗世奇人》的教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《俗世奇人》的教案

《俗世奇人》的教案1

　　【教學目標】

　　1. 了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。

　　2．品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

　　3. 培養學生愛護我國民間非物質文化遺產的責任感。

　　【教學重難點】1．學習比較兩位奇人的相同點和不同點；品味具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。2．比較作者描寫兩位奇人時采用的不同寫作手法；品味本文語言上的何獨到之處是本課的兩個教學難點。

　　【課時安排】兩課時

　　【課前預習】查找一些民間奇人的故事。2．預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導語設計

　　大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕

　　刻成舟，形象地再現了蘇軾泛舟游赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（師適時點評）今天，讓我們進入第20課的學習，來見識見識馮驥才先生筆下的俗世奇人。（板書課題）（展示教學目標）

　　二、簡介作者

　　馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。他以寫知識分子和天津近代歷史故事見長,短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》《神鞭》分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動

　　生字搶答詞語解釋搶答，小組競賽

　　三、解題

　　“俗世”是民間社會，多指下層百姓生活的民間。“奇人”是指那些身懷絕技的民間藝人或工匠。

　　《俗世奇人》是馮驥才創作的小說集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津衛市井生活為背景，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。

　　四、自由朗讀課文，復述故事情節

　　1．本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了哪兩個人之間的故事？（泥人張和海張五之間的交鋒）

　　2．請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡要復述故事情節。

　　（海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五）

　　五、把握人物形象

　　1．分析“泥人張”奇人之“奇”

　　把握了文章的情節結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？（技藝高超、有智慧、有個性）

　　（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。分析這些句子在描寫方法上有什么不同？

　　（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）

　　（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方？

　　（他的“奇特”還表現在他他與海張五的較量的智慧，沉穩，干練，鎮定自若，面對無端侮辱，他后發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。泥人張個性內斂、不畏強權，敢于斗爭，讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）

　　2．文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？

　　（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）

　　六、品味文章語言

　　1.文中的語言給你留下什么印象？具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）

　　2.品味文中富有表現力的語言。

　　（1）作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里，這么說是不是太夸張了？你怎樣理解這種夸張的作用？

　　（運用強烈的夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力。）

　　（2）海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。

　　（“找”體現出海張五無端挑釁，無賴的丑態；換成其他的動詞“沒有這種表達效果。“找”字還與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智。）

　　（3）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。

　　（“戳”字展現了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。）

　　好嘴楊巴

　　一、導入新課——引出“好”：

　　（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的??）然而，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）

　　三、重點研讀——探究“好”：

　　說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？

　　全班討論：

　　1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

　　2.從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

　　3.從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

　　4.從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”，“一轉兩轉三轉，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭

　　卻一清二楚全明白”。

　　教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。

　　泥人

　　俗張

　　世奇人好

　　嘴楊巴

　　泥人高手遇海張五智斗傳千古生意紅火遇李中堂巧答美名揚手嘴藝天津民俗

《俗世奇人》的教案2

　　教學目的：

　　1．讓學生對民族文化能有所了解，并能在思想上引起重視。

　　2．引導學生聯系文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表現力的語言。

　　3．采用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的綜合素養

　　教學時數： 兩課時

　　第一課時：教學《泥人張》

　　教學步驟

　　一：導入：

　　同學們，在我們這里，有沒看過一些民間手藝呢？比如在校門口、集市上、戲臺下……（石膏像、糖塑、花繪）不錯，這些手藝人都有一手絕活，讓我們嘆為觀止。那么同學們看過泥人嗎？……這些泥人都很精致，而這一切都源于泥人張，那你們想了解一下發生在他身上的故事嗎？就讓我們一起走進課文。：

　　二：學生自由朗讀課文，整體把握課文。

　　三：分析課文：

　　1：情節里出現的兩個主要人物是海張五和泥人張，它們分別是什么樣的人物呢，從文中找出介紹他們的語句。（學生找出相關語句，并進行概括）

　　海張五賺下金山----有錢

　　將軍義子----有勢

　　有錢有勢就導致了他的猖狂蠻橫，為后來他的挑釁打下了基礎，埋下了伏筆。

　　泥人張單手捏泥人----技藝高妙

　　賤賣海張五----沉穩干練

　　2：面對海張五的羞辱，泥人張鎮定自若，胸有成竹，后發制人。你不是說賤賣都沒人要嗎？那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見，他不但技藝高妙，而且沉穩干練。用文中的一個詞語來概括就是：藝高膽大。

　　3：作者卻用獨特幽默的語言，妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發卻出奇制勝，使兩個人物形象活靈活現的呈現在讀者面前，人物可謂豐滿奇絕。（板書：藝高膽大）

　　由此我們可以得出這樣的結論，一個人無論從事什么樣的職業，只要他有真本事，有真功夫，就能活的有尊嚴，獲得別人的尊敬。

　　生動的故事和豐滿的人物形象是通過什么體現出來的呢，對，就是語言，說到語言，本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方。

　　4：奇語共賞析

　　本文語言幽默傳神，津味十足，極富表現力，無論人物語言還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。下面讓我們再讀課文，體會濃濃的津味，把你喜歡的句子找出來，并有感情的朗讀。

　　四：拓展延伸：

　　一方水土養一方人，天津這塊蘊含了豐富民族文化的沃土，孕育了馮驥才這位文學大師，它出于對本土文化的熱愛，寫出了一篇篇令人叫絕的作品，展示了一幅幅天津民間風俗畫。中華文明上下五千年，民族文化源遠流長，奇人奇事數不勝數，舉出一些你所知道的民間文化形式或奇人奇事。

　　五：小結：

　　中國的民間文化可謂是豐富多樣、異彩紛呈。在我們欣賞的同時，更重要的是該思考為保護這些文化遺產，我們該做些什么？就讓我們勇敢的承擔起發揚光大民族文化的責任，為我們民間文化。

　　第二課時教學《好嘴楊巴》

　　教學步驟

　　一、導入新課——引出“好”：

　　（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）

　　（說明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。）

　　二、整體感知——講述“好”：

　　文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創造性地復述故事。

　　1.學生自讀課文，分頭準備；

　　2.組內互講，取長補短；

　　3.班內復述，鼓勵模仿用天津話講述；

　　4.師生共同點評。

　　（說明：這種轉換人稱的創造性復述活動，能培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節和對人物心理的把握。）

　　三、重點研讀——探究“好”：

　　全班討論：

　　3.從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

　　教師小結：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發的風頭浪尖上去表現，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。

　　（說明：這是文章的重點，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。）

　　三、深入理解——評價“好”：

　　作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？

　　（說明：圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。）

　　教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。

　　四、拓展延伸——想象“好”：

　　想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。

　　（說明：這種補白式的閱讀，是一次集人物理解、情節把握、語言運用的綜合訓練。可以先處理練習二中3、4兩道小題，讓學生體會一下“津味”的語言風格。）

《俗世奇人》的教案3

　　教學目的：

　　1．讓學生對民族文化能有所了解，并能在思想上引起重視。

　　2．引導學生聯系文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表現力的語言。

　　3．采用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的綜合素養。

　　教學時數：一課時

　　教學步驟

　　一、學習《泥人張》

　　（一）學生自由朗讀課文，整體把握課文。思考下列問題：

　　1。課文主要寫了那倆個人物？

　　2。面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？一般人會怎樣呢？

　　（二）分析課文：

　　1：情節里出現的兩個主要人物是海張五和泥人張，它們分別是什么樣的人物呢，從文中找出介紹他們的語句。（學生找出相關語句，并進行概括）

　　（板書：海張五賺下金山————有錢

　　將軍義子————有勢）有錢有勢就導致了他的猖狂蠻橫，為后來他的挑釁打下了基礎，埋下了伏筆。（板書：猖狂蠻橫）

　　（板書：泥人張單手捏泥人————技藝高妙

　　賤賣海張五————沉穩干練）

　　2、面對海張五的羞辱，泥人張鎮定自若，胸有成竹，后發制人。你不是說賤賣都沒人要嗎？那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見，他不但技藝高妙，而且沉穩干練。用文中的一個詞語來概括就是：藝高膽大。（板書：藝高膽大）

　　3、作者卻用獨特幽默的語言，妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發卻出奇制勝，使兩個人物形象活靈活現的呈現在讀者面前，人物可謂豐滿奇絕。

　　由此我們可以得出這樣的結論，一個人無論從事什么樣的職業，只要他有真本事，有真功夫，就能活的有尊嚴，獲得別人的尊敬。

　　二、教學《好嘴楊巴》

　　（一）導入新課：每個人都有一張嘴，而嘴在日常生活中的用途有哪些？（吃飯、說話）如果一個人他伶牙俐齒，我們可以說他有一張______嘴？（用一個字回答）那么我們今天的課文中馮驥才先生就給我們介紹了一個“好嘴”——楊巴。在預習的基礎上，請大家從文中找出四個能夠概括楊巴性格特點的成語。

　　——逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源

　　①這些詞語含有怎樣的感情色彩？ ——貶義

　　②可是，作家馮驥才卻把這四個成語一股腦兒全用到楊巴一個人身上，卻絲毫不含貶義，大加贊美一張嘴。究竟是什么原因呢？今天，我們就在作家馮驥才的指引下，去一趟天津衛，欣賞一出好戲，《好嘴楊巴》！

　　（二）整體感知

　　1、請大家來簡述一下課文的主要內容。

　　兄弟生意火——中堂發怒——巧答中堂——名聲遠揚

　　（1）兄弟的生意為什么紅火呢？

　　①楊七的好手藝；茶湯的精細制作過程

　　②楊巴的嘴好。

　　（2）那楊家茶湯是如何發跡的呢？正是因為他們倆的默契配合，使得茶湯的生意異常紅火，因此被眾官員推薦為招待李鴻章的上品。

　　（3）府道縣臺們是如何準備接待李鴻章的工作的？可以看出他們怎樣的嘴臉？

　　可見眾官員對這樣的決定信心滿滿。那么事情的結果是否正如眾人所料嗎？我們在預習的基礎上一起來學習課文的高潮部分“中堂大怒，楊巴巧答”

　　3、請大家閱讀7~14段。

　　（1）這一部分首先描寫了什么？

　　——中堂大人看戲，楊七楊巴奉茶。

　　（2）找出對中堂大人的描寫，請用一個字來概括中堂大人此時的心理。（7段） ——爽。

　　（3）而當中堂大人看到楊七楊巴送那上來的茶湯時，是否如眾官員所料？發生了什么事情？——大怒

　　（4）李鴻章此時心里是怎么想的？（8段）

　　試將下面的兩個感嘆詞放到對李鴻章的描寫中去

　　a、啊 b、哼

　　（學生現場情境再現）

　　“啊”后李鴻章的心里話是什么？——“這上面這么多臟土！”

　　“哼”字后的心里話是什么？——“真是豈有此理！”

　　由此可以看出此時李中堂的心情是由“爽”轉為“怒”

　　（5）李鴻章大怒，當時氣氛如何？——“緊張”

　　（6）作者是怎樣營造出這種緊張的氣氛的呢？

　　①描寫李中堂欣賞蓮花落子的祥和氣氛——氣氛烘托——鋪墊

　　②“打落”“亂飛”“潑了一地”——動作描寫——正面

　　③眾官員都“嚇懵了”“楊七和楊巴慌忙跪下”——動作描寫——側面

　　（7）那么，此時說話需要什么？——勇氣（板書：敢說）

　　（8）如果這樣說行不行？“中堂大人息怒！那上面不是臟土，是碎芝麻！”你認為李鴻章會怎么說，會怎么做？

　　（9）對楊巴的心理描寫（第10段），

　　①是芝麻，不是臟東西——孤陋寡聞、沒見識

　　②不加解釋——承認是臟東西

　　③搶在前頭說

　　（10）因此楊巴是怎么說的？

　　——中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！

　　注意：不知道、不愛吃——一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。（板書：巧說）

　　（11）那楊巴這句話在李鴻章發怒后多長時間內說的？（學生討論）

　　①“飛快”“一轉兩轉三轉”。

　　②“其他人都嚇蒙了”“當官的一個比一個糊涂，這就透出楊巴的聰明”——反應快（對比）

　　（板書：快說）

　　（12）楊巴這句話說出后的效果如何呢？

　　——得到李鴻章的賞識：“心靈嘴巧”“機敏過人”“聰明”，賞銀一百兩

　　（三）小結：文中作者是怎樣表現出楊巴好嘴的“好”呢？

　　1、故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。

　　2、在緊張環境下通過楊巴的“敢說”“巧說”“快說”來表現出楊巴的好嘴。

　　3、中堂大人沒有喝茶湯反而給賞，說明中堂大人賞識楊巴的好嘴，從側面肯定楊巴嘴好。

　　4、故事結尾，以楊七的埋沒來反襯楊巴的聲名遠揚，肯定楊巴的好嘴。

　　三、語言特色

　　生動的故事和豐滿的人物形象是通過什么體現出來的呢，對，就是語言，說到語言，本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方。

　　1。作者大多采用口語來講述故事，其中多處使用了天津地方方言的用詞和表達方式，很好地突出了地方文化的特點和魅力。如“一個泥團兒砍過去”、“只見人家泥人張聽賽沒聽”、“地方的府縣道臺費盡心思，究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興”。

　　2。語言極富表現力。比如泥人張捏好海張五的頭像后，“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“ 戳”字展現了泥人張內心的憤怒、真是無可更易的一個字眼。

　　3。人物語言個性化。李鴻章與底層手藝人在語言表達方面極為不同：“不知者當無罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻，但你的茶湯名滿津門，也該嘉獎！來人呀，賞銀一百兩！”李使用的官話文白夾雜，與楊巴跪倒后請罪解釋的話形成了十分有趣的對比。

　　四、總結

　　寫“泥人張”作者單刀直入。三言兩語介紹后，便切入主題，這是一場人格的較量，也是智慧的較量。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎么“回報”。于是故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特————用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝———“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！”對此泥人張居然毫無反應，但事后的“回報”更令人叫絕———次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個“海張五”的泥像，并大書“賤賣”等字，泥人張一言不發而妙招制勝。情節雖然簡單，但安排得曲折有致。寫“好嘴楊巴” 作者采用“引出故事主人公——設置懸念——出現危機——巧答化危機——聲名遠揚”的巧妙構思對楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚，并不是出于純粹的道德判斷。舊社會民間藝人處在社會的底層，再謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存的壓力，促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格，與其說是其性格的弱點，不如說是應對生存環境的特殊策略。

　　五、布置作業：完成課后練習三、四

　　板書設計

　　泥人張

　　海張五賺下金山———— 有錢

　　猖狂蠻橫

　　將軍義子———— 有勢

　　泥人張單手捏泥人———— 技藝高妙

　　藝高膽大

　　賤賣海張五———— 沉穩干練

　　好嘴楊巴

　　敢說 ——— 勇氣

　　巧說 ——— 好嘴→ 心靈嘴巧、

　　快說 ——— 機敏過人、聰明

《俗世奇人》的教案4

　　教學目標：

　　1、探討文章主要人物楊巴的說話藝術。

　　2、分析作者一句對話刻畫人物的“好嘴”，學會多角度分析問題。

　　3、活學活練，鍛煉學生的口頭表達能力，學會運用多樣說話藝術。

　　教學重點：

　　多角度探究問題，體會作者“一句對話塑造人物好嘴形象”之高妙。

　　教學難點：

　　如何活學活用,用課堂所學去實踐，學當好嘴。

　　教學過程：

　　3、導入：

　　三、幻燈片放映“楊巴”二字，讓學生感悟：看這個名字，你覺得他是個怎樣的人（引導學生體會人物的俗，是市井小民，其人平實。

　　四、再放映“好嘴”二字，再讓學生感悟，好嘴是其為俗人的奇特之處，從而進入課堂學習。

　　（在這個步驟

　　4、整體感知:

　　在這篇文章中，出現的有三個主要人物，分別是：楊七、楊巴、李鴻章。請選擇一個人物，以第一人稱復述課文。

　　要求：

　　1、揣摩人物的心理活動。

　　2、保留文章原有的天津話風格。

　　3、文中主要人物的主要情節必須重點復述。

　　4、師生共同點評。

　　（在這個步驟中，能培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節和人物心里的把握，加深文本印象>、

　　5、探究

　　在剛才的復述中，幾位同學都表現的很好，同時，我們也都關注到，文中的這個好嘴，作者對于他的所說的話多不多？<生：不多>有幾句？<生：一句>那怎么說他是好嘴呢？這嘴究竟好在哪里？接下來啊、就讓我們共同來探討下這個“好”字。

　　先讓學生自由發言，文中楊巴的嘴好在哪里？<生：好在說話的難度上、話本身說的好、說話的效果上等等>

　　全班談論：

　　1、看說話的難度：

　　一是李中堂當時已經勃然大怒，情勢緊急——鏈接文中描寫情勢緊急的描寫：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”。。。<這里重點體會動詞的準確和東此前副詞的錦上添花的修飾作用>-----千鈞一發，這需要“敢說”

　　二是左右為難，說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至掉腦袋。這話還得“巧說”。

　　三是時間緊迫：必須趕在中堂大人說話之前，需要“快說”。

　　2、看說話本身：

　　這話里有兩個關鍵詞：一是“不知道”：前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說,有兩大妙處：一是明確告訴禮中堂這是“壓歲的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使得緊張的情勢頓時化解。

　　3、看說話效果

　　<一>讓他人轉危為安；<二>李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，還“威名大震”

　　6、教師小結：

　　危難之際顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發的風頭浪尖上去表現，的'確收到了以少勝多的效果。我們也從中學到了看待問題時，應多角度的深入去研究。

　　7、拓展延伸---挑戰名嘴：

　　文中有位人物，就是那個推薦“楊家茶湯”給中堂大人的知府大人，如果假設在當時，由他來解這個圍，也用一句話，這話有該怎么說？請同學們根據人物性格，各抒己見。

　　參考：

　　知府原是那走街串巷的人物，官場上也摸爬滾打過多年，深諳這中堂大人的一些脾氣，平日里在老佛爺面前受了些氣，今日特意借機給底下人耍耍微風，消遣郁悶的。于是一抖官袖，邁前一步道：

　　“大人息怒，不跟這奴才一般見識、想是這奴才沒打聽清楚，不知大人你不愛吃碎芝麻，惹你生氣了，大人你大量海涵，就別跟這粗人計較，免得低了身份、”

　　8、總結：

　　其實，在生活當中，我們待人接物都要言語交流，這個時候，如果能像文中的這個楊巴一樣：注意場合，摸準他們的心思，把握說話的時機，又拿捏住話的火候，我們也可以成為了不起的小小名嘴，最后，老師祝愿大家今后個個都成為你自己生活中的好嘴，說的好，說的妙，說的大家都較好。謝謝大家再見、

《俗世奇人》的教案5

　　一、教材分析

　　《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最后一課，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族風情。在本單元教學中應以語言教學為立足點，引導學生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強朗讀教學，領會文中的思想感情。

　　二、思路和方法：

　　新課改倡導學生主體，淡化教師的作用，教師只能是課堂教學的促進者、組織者和指導者。讓學生在自主、合作、探究學習中實現知識能力建構。建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得的。所以，發揮學生的主動性尤其重要。人的認知規律認為：聽了的容易忘記，看了的容易記住，做了的容易學會，這充分說明教學中學生的能力培養還得要“把戲過手”。據此，我確定了以“知——演——悟——練”為主線完成本課教學，并以此突破重難點。在教學中貫穿的“悟精華、巧點拔、重創造”的原則，提高課堂實效。“悟精華”需要學生采用合作討論的學法，品味優美句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火；“巧點拔”是我在本課中主要使用的教學法，我設計了三種點拔方式，即“問中點拔”、“演中點拔”、“示范中點拔”；重創造就是鼓勵學生創造性的表演人物。另外我還采用了“多媒體輔助教學法” “激趣法” “示范法等”。

　　三、教具準備：

　　多媒體課件

　　課本劇表演的相關道具

　　四、教學設計：

　　（一）導入：采用“激趣法”。根據教參建議，可采取相聲，小品，雜技，魔術等導入。我便自耍了一個小魔術引入：“同學們也許早就看出我魔術中的破綻了，老師的這點小把戲的確不高明，不過我今天倒要領同學們去認識一位有真絕活，有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍——趣

　　（二）學生展開討論，共同提出學習目標。由于這是一篇趣味性較強的自讀課文，學生興趣濃厚，又因為新大綱倡導“自主，合作，探究”的學習方式，所以我要求學生自己提出目標是可行的，老師在學生討論后進行取舍和歸納。

《俗世奇人》的教案6

　　一、解題介紹作者

　　馮驥才，1942年生，當代作家，近年致力于城市保護和民間文化遺產的搶救上。

　　二、學習生字

　　蔫怵摳撂發怔吃葷

　　三、朗讀課文

　　1、想一想：“刷子李”和“泥人張”鴿子“奇”在什么地方？給你留下什么印象？

　　2、說一說：

　　刷子李“奇”在：行事奇作派奇

　　泥人張“奇”在：沉穩干練捏泥人的水平高

　　3、“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣摩這些話，看作對待手藝和手藝人是怎樣的態度？

　　手藝人必須有手藝

　　有了本領才能有自己的尊嚴

　　4、你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？圍繞這一問題討論：

　　四、品位語言（課后練習二）

　　五、寫一寫

　　抓住人物的動作、語言、神態等方面特征寫一種行業的手藝人

　　六、作業

《俗世奇人》的教案7

　　一、導入

　　1、瀏覽課文，請大家在“泥人張”前面加上一個修飾語：___________泥人張。生：(鎮定自若的，技藝精湛的，個性內斂的……)泥人張

　　ppt展示(俗世奇人——泥人張)

　　二、馮驥才及《俗世奇人》

　　馮驥才，1942年生，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。曾任天津市文聯主席。作品有《神鞭》《三寸金蓮》《雕花煙斗》《俗世奇人》等，均獲全國文學獎。(馮驥才簡介)

　　《俗世奇人》是作家馮驥才創作的同名小說集。全書由17個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短、書中所講之事，又多以清末民初天津衛市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。《俗世奇人》課文評點

　　三、閱讀活動完成三項活動：課文概說;手法欣賞;語言品味

　　閱讀活動一：課文概說

　　從“內容”的角度來概說;從“情節”的角度來概說;從“人物”的角度來概說;從“主題”的角度來概說。自選一個話題，用百字以內的文字，進行課文概說。《俗世奇人》問題探究

　　1、從“內容”的角度來概說“泥人張”面對“海張五”的挑釁，用“賤賣海張五”的方式加以回擊。“海張五”只有自食苦果，花大價錢買走了泥人兒，但這個故事卻流傳下來，直到今天。

　　2、從“情節”的角度來概說：“泥人張”技藝高超，在天慶館偶遇“海張五”。(開端)“海張五”拿“泥人張”取樂，“泥人張”用腳下泥捏“海張五”的頭像“回報”他。(發展)“海張五”繼續斗嘴，“泥人張”成批生產“海張五”的頭像，賤賣海張五。(高潮)“海張五”只有花高價錢來買泥人。(結局)

　　3、從“人物”的角度來說

　　“泥人張”是一個智勇雙全、個性內斂、技藝精湛、鎮定自若的人。他技藝精湛，用鞋底的泥就可以捏出“海張五”，只有核桃那么小。他還沉穩、干練，面對羞辱鎮定自若，喜怒不形于色。他善于后發制人，以獨特的方式一招制敵，賤賣海張五，打擊了“海張五”的囂張氣焰。

　　4、從“主題”的角度來說：通過描寫泥人張智斗海張五的故事，表現了泥人張技藝的高超和智勇雙全，表達了作者對泥人張的敬佩以及為民間有這樣的“奇人”“絕活”而感到自豪。

　　閱讀活動二、手法欣賞

　　伏筆照應懸念設置對比手法側面烘托

　　請自選一個話題，表達自己對作者寫作技法的欣賞。

　　1、“那天下雨”和“泥人張從鞋底扣泥巴”形成伏筆照應。

　　2、人們瞧著“泥人張”如何“回報”“海張五”。設置懸念。

　　3、“海張五”的氣急敗壞和“泥人張”的鎮定自若形成對比。

　　4、“海張五”到天慶館吃飯時眾人的反應側面烘托出“海張五”的“不凡”。《俗世奇人》賞析

　　閱讀活動三、品味語言

　　泥人張智斗海張五，情節簡單卻懸念迭生，曲折引人。人物形象逼真，這就與作者高超的語言駕馭能力有關。讓我們從語言的角度品味這其中的妙處。

　　賞析語言的方法：

　　1、修辭

　　2、傳神詞語

　　3、幽默生動的方言

　　舉例

　　1、作者說“泥人張”的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”用了夸張的修辭，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫。

　　2、“找樂子”寫出“海張五”的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“尋”等，表達效果就不夠恰當了。20俗世奇人刷子李好嘴楊巴課文在線朗讀

　　3、“架式挺牛”、“撂高的”、“怵”、“賽”、“砍過去”等，都具有濃郁的地方特色(天津風味)，幽默傳神。

　　四、課堂小結

　　《泥人張》奇絕、妙絕。奇在人物，妙在語言。泥人張的從容自若，后發制人;海張五的狂妄、跋扈，給我們留下深刻的印象。馮驥才先生寫人敘事的手法更讓我們拍案稱奇：那天津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。值得深思的是像泥人張這樣的“民間奇人”越來越少，民間手工藝品也日漸稀少，希望同學們在以后的生活中盡自己的努力去保護這些無形的文化遺產。