語文教案：《背影》

時間：2022-07-26 08:09:24 教案我要投稿

語文教案：《背影》

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好教案，借助教案可以更好地組織教學活動。來參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的語文教案：《背影》，希望能夠幫助到大家。

語文教案：《背影》

　　語文教案：《背影》篇1

　　學習目標：

　　1、通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

　　2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。

　　3、珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。

　　教學重點：

　　有感情誦讀課文，在品詞析句中，體味洋溢在字里行間的父子深情。

　　教學難點：

　　通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

　　課時：

　　一課時

　　教學流程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　播放音樂《父親》（低聲地），渲染氣氛。在音樂的節奏聲中，教師絮語般地導入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢想；父親是一把傘，為我撐起無雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無知和嬌嗔；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂。是啊，深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照。今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。

　　[設計意圖：以歌曲《父親》為引子，讓學生初步感受到父愛的偉大，帶領學生進入學習情境，激發學生閱讀的欲望，從而引發學生深入地思考，讓學生體會到父愛的真諦，收到蓄情的效果。]

　　二、簡介作者，激發興趣。

　　1、學生交流作者資料。

　　2、師生共同交流所搜集的作者資料。

　　朱自清，中國散文家，詩人。字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國救濟糧，貧病交加在北平逝世。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》，《歐游雜記》等。

　　3、學生齊讀“作者簡介”。

　　[設計意圖：給學生創造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個全面的了解，另一方面激發學生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣，為下面的學習奠定較好的心理基礎。]

　　三、整體感知，感受親情。

　　過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題。現在，請你談談讀完這篇文章后，最想說的一句話是什么。

　　生自由發言，教師總結：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。

　　1、言行中看父親

　　速讀課文，并作圈點勾畫，思考：從父親的角度出發，體會父親對兒子細致入微的愛。

　　（學生結合課文內容發言，教師點撥歸納：

　　父親勸我

　　囑咐茶房

　　親自送我

　　忙講價錢

　　揀定座位

　　囑托茶房

　　為子買橘

　　遠行回頭

　　惦記兒孫）

　　[設計意圖：傳統語文閱讀教學，往往按知識點肢解課文，以求得“逐點落實”。而“主問題”對課文內容和教學過程有著內在的牽引力，是經過高度概括與提煉的，是一種能引動整體性閱讀的教學問題。“從父親言行的角度出發，體會父親對兒子細致入微的愛。”這一環節是抓住了文中的一條感情線索，以這樣一個主問題，促使學生自己去思考，去探究，從而引導學生在讀中求得對課文的初步理解。這樣的閱讀由學生自主完成，其作用是教師的講解灌輸所無法企及的。]

　　過渡：父親的一個眼神，一個細微動作，一句質樸的話語，一個孤立的背影，一處離別時的回眸，都深深地打動了作者。在這些細致入微的一言一行中，最令你感動的一處是什么，為什么？

　　2、感動中談父愛

　　學生交流最感動的一處，教師總結過渡：的確，文中的父愛堆積如山，處處可見，而其中“為子買橘”可謂是經典之筆，讓我們一起走進父愛的世界。

　　3、細節中悟父愛

　　（1）看視頻片段“為子買橘”，聽讀。

　　（2）出示刪改后的語段，比較讀，問：你認為文中哪一個細節特別打動你，為什么？請再用你的朗讀感染其他同學，讓他們和你產生共鳴。

　　原文刪改后的語段

　　（3）同桌相互交流，說一說最打動你的細節。

　　（4）學生自由讀，為個別讀蓄情。

　　（5）配樂個別讀，在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。（輕音樂：《月光》）

　　（6）配樂齊讀，體會文中的細節描寫。

　　（師總結：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現的父愛，打動了作者，打動了同學，也打動了我。作者流淚了，我們也是。）

　　[設計意圖：《語文課程標準》中要求：“能推敲、把握重要詞語、關鍵語句在語境中的意義和作用。”有些詞語句子在文本中看起來很普通、平實，但如果仔細思考揣摩就會發現深刻的內涵，文章的主旨往往在我們理解了關鍵的一詞一句后，才會步入柳暗花明的境地。本設計通過比較閱讀，把精彩的細節刪掉，換成無感情的敘事文字，從而引導學生理解作者在平實的語言、傳神的細節描寫中所滲透出的真摯的感情。本設計摒棄了煩瑣的基礎知識與詞典意義的詞語解釋等形式，著眼于對文本的人文內涵與思想精髓的整體挖掘。]

　　四、賞讀課文，理解親情。

　　1、感受中看兒子

　　面對父親的言行，兒子有著怎樣的感受？請在文中作圈點勾畫。

　　2、變化中談兒子

　　出示感受的句子，齊讀，思考：兒子對父愛的理解有什么變化？

　　（學生讀句子，自由發言。教師總結：兒子對父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。）

　　3、美讀中悟兒子

　　美讀文章結尾部分，學生配樂讀。（輕音樂：《奇跡》）

　　[設計意圖：這一設計是從“我”的角度提出來的，目的是研討作者對父親態度的變化，通過變化來尋找作者感情變化的細微之處，從而讓學生體會作者對父親的愛。在此過程中，學生對作者的精神世界挖掘得更深刻了。學生已經完全理解了“父親愛兒子，兒子愛父親”這一主題時，具備了鮮明的道德標準，這一點充分體現了“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”的理念。]

　　過渡：淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前。“背影”成了父親最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物。

　　五、敞開心扉，釋放親情。

　　請同學們敞開心扉，寫一寫你的經歷，談一談你對父愛的理解。（可以用一個關于父親的故事，可以用一首膾炙人口的歌，也可以用一首雋永的小詩……）

　　[設計意圖：在寫作過程中，輕聲播放薩克斯音樂《奇跡》，創設情境，讓學生模仿作者的手法，在和諧的氣氛中練筆，達到學以致用的目的，提高寫作水平；在作品展示過程中，教師積極地鼓勵，讓學生充分體驗成功的快樂。]

　　師總結：難以忘記

　　凜冽寒風中你送來的厚厚冬衣

　　難以忘記

　　遠行時你那不經意的回頭

　　更難以忘記

　　買橘時你那蹣跚的背影

　　同學們，我們不應該是“語言的巨人，行動的矮子”，從現在起，我們應該以自己的實際行動，用自己優異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的養育和愛護，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。

　　[設計意圖：總結部分是教師對學生表述的概括和總結，目的是讓學生明白，父母對子女是無所求的，但是，作為子女應該明白自己對父母的責任和義務，從而達到深化主題的作用。]

　　六、遷移訓練，內化親情。

　　以“父愛”為題，寫一個片段。（要求：注意細節描寫的運用。）

　　[設計意圖：布置作業是趁熱打鐵，讓這種感受變成學生富有創造性地具體實踐。]

　　語文教案：《背影》篇2

　　一、教學目標

　　1、體會本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2、感悟這篇文質兼美的散文，學習不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

　　3、體會文中的思想感情，陶冶學生的道德情操，健全學生的人格，培養學生做一個有孝心的人。

　　4、引導學生聯系實際生活，用真實體驗理解文中的人情美。

　　二、教學重點

　　抓住文中父親的語言、動作、形象的刻畫，指導學生感悟作品文字中蘊含的父子深情，啟發學生做一個有孝心的人。

　　三、教學難點

　　縮短學生與作者的時空距離，使學生受到感染，體會到作者的感情。

　　四、教學過程

　　(一)引入新課

　　1、導語。中國受長期的農耕文化的影響，尤其注重親情。千百年來，抒寫親情成了文學的母題，這種題材的作品不勝枚舉，你能列舉出幾篇嗎?今天，我們共同來學習表現父子情深的散文《背影》。

　　2、簡介作者。朱自清(1898—1948)，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。1916年19歲時考入北京大學預科，1920年畢業于北京大學哲學系。1925年暑假以后到清華大學任國文系教授，當時只有28歲。1937年七七事變，中國人民抗日民族解放戰爭爆發，朱自清隨清華大學遷往大后方，在昆明任西南聯大中文系主任。在艱難和貧困的生活中，他在認真努力地進行中國文學的教學和研究的同時，很關心學生的愛國民主運動。1946年10月，朱自清又回到北平，繼續任清華大學中文系主任，并參加爭取民主的運動，成為一個堅定的革命民主主義者。當時，美帝國主義一面用槍炮支持***反動政府打內戰，妄圖消滅中國共產黨；一方面又把它的剩余物資美國面粉運往中國，作為救濟糧來籠絡人心。朱自清為了反對美蔣反動派的罪惡行徑，在拒絕領取美國救濟糧的宣言上簽了名，并且在臨終前還囑咐家人“不要買政府配售的美粉”。因此，偉大的革命領袖毛澤東贊他“有骨氣”，“表現了我們民族的英雄氣概”。

　　3寫作背景。關于寫作背景，主要指出課文記敘的是1917年的事。那年冬天，作者的祖母死了，任徐州煙酒公賣局長的作者的父親朱鴻鈞也被解除了職務。朱鴻鈞沒有積蓄，兩手空空，還欠下五百元的外債。作者當時在北京大學讀書，得到祖母去世的噩耗，便從北京趕到徐州，同父親一道奔喪回家。到了揚州，父親將金銀首飾都拿出來，又當了一件狐皮袍，才還上欠債。又借錢辦了喪事。辦完喪事，作者回北京念書，朱鴻鈞到南京找工作，父子二人便在浦口車站依依惜別。《背影》所寫的就是這一段史實。為了講解方便，出示一幅北京——徐州——揚州——南京——浦口的簡圖。這樣，課文涉及到的作者的家境和作者的行蹤就都清楚了。

　　(二)聽錄音朗讀，教師給以朗讀指導。

　　(三)學生自行查字典解決疑難字詞。

　　(四)整體感知課文。

　　問：這篇文章什么地方令你感動?

　　(鼓勵學生踴躍回答，簡要說明原因)

　　(五)仔細研讀重點段落。

　　1、研讀第一、二、三段。(學生讀課文，討論下列問題，然后全班交流)

　　(1)第二段中父親“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”這句話包含著什么意思?

　　(這時候，父親心里一定比兒子更加悲傷愁苦，可是，當他看見兒子流淚的時候，便強抑悲苦，反過來安慰兒子，表現了父親對兒子是多么的體貼、愛護。)

　　(2)變賣典質、借錢辦喪事說明了什么?這些內容和“背影”有什么關系?

　　(作者的父親在徐州當煙酒公賣局長，不僅沒有發財，還要借了錢辦喪事，變賣典當了家財去償還虧空，這從一個側面反映了他父親的為人。父親失了業，又背了債，悲和愁相交煎。)

　　2、研讀第四段。(指名讀課文，思考下列問題，自由回答。)

　　(1)這一段中哪些地方說明父親完全可以不必為“我”送行?父親“躊躇”了又“躊躇”說明了什么?

　　(第一，他“事忙”，急于謀事；第二，有熟識的茶房，可以托他陪同上車；第三，“我那年已二十歲，北京已來往過兩三次”。對茶房“再三囑咐，甚是仔細”，“終于不放心，怕茶房不妥帖”，“躊躇了一會”，寫出了父親對兒子無微不至的關心。)

　　(2)“不要緊，他們去不好!”父親的這句話說明了什么?

　　(“不要緊”，是父親對自己而言，盡管“事忙”，但認為這無關緊要。

　　“他們去不好”，是對兒子而言的，就怕別人照顧得不妥帖。

　　簡短的一句話，說明他關心兒子勝過關心自己，充分表現了父親的愛子之心。)

　　3、研讀第五段。(指名學生朗讀課文，要求讀出悔恨的語氣，然后思考下列問題，發表己見。)

　　(1)作者為什么說“我那時真是聰明過分”，而且還要嘆氣說“唉，我現在想想，那時真是太聰明了”?對“聰明”一詞應怎樣理解?

　　(這是作者的自責，責備自己那時年輕無知，不僅沒有體會出父親的一片愛心，反而嫌他“說話不大漂亮”，“暗笑他的迂”。現在想來，內心深感愧疚。)

　　(2)進站上車，父親是怎樣無微不至地關心兒子的呢?

　　(兩個“忙著”說明父親全然不顧自己，只想著為兒子勞神費力。一個“囑我”，一個“囑托”，說明父親像慈母一樣對“我”關心體貼。即使是找一個座位，他也要認真地“揀定”進出最方便的地方，真是細致入微，用心良苦。)

　　4、研讀第六段。(有感情地朗讀課文，小組討論下列問題，全班進行交流。)

　　(1)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親說這句話的時候心里是怎么想的?

　　(他想到兒子的旅途生活既單調又口渴，于是要去買些橘子給兒子。為兒子他想得多么周到。)

　　(2)第一次寫看見父親的背影，作者是怎么描寫的?

　　(主要寫了父親的穿戴和一系列動作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，這一身素服，深深地印在了自己的心里。接著具體描寫父親是怎樣穿過鐵道，爬上那邊月臺的。“蹣跚地走”、“慢慢探身”，顯示了父親行動的不便；手攀、腳縮、身子傾，形象地寫出了吃力的樣子，看到父親不辭辛苦為自己買橘子，“我”怎能無動于衷。因此，“看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。這是寫第一次被父親的背影感動得流淚。)

　　(4)寫買橘子回來，父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。這一細節描寫，反映了父親怎樣的內心活動?

　　(這段時間父親的心情并不輕松，穿過鐵道，爬上爬下，也確實比較艱難，但是為了消除兒子可能產生的不安，便故意裝出輕松的樣子來安慰兒子。但也表明他為兒子勞累也是心甘情愿的。)

　　(5)離別的時候，父親說了兩句話，這兩句話表達了父親怎樣的感情?

　　(“我走了，到那邊來信!”表明父親這時仍在惦念著兒子旅途的安全。“進去吧，里邊沒人。”兒子送父親下車，本是人之常情，可是父親不讓送，怕兒子離開車廂會丟失東西。臨別時這樣細心囑咐，真是關懷備至，可敬可親。)

　　(6)最后一句寫第二次看見背影和第二次流淚，說說這時候“我”的心情。

　　(父親不顧艱難給“我”買橘子，使“我”感動不已，現在父親要離開了，不免產生濃濃的離情別緒。因此，當父親的背影消失在來來往往的人群里，自己回車廂坐下來的時候，感念之情涌上心頭，禁不住“眼淚又來了”。這一段兩次寫流淚，體現了兒子對父親的真誠的愛。)

　　(六)引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

　　1、本文在幾處寫了“背影”?這幾處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點?(找出寫背影的地方，分析特點。)

　　本文在四處寫到“背影”。

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車站話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次在結尾，淚光中再現背影。

　　2、作者選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文有哪些好處呢?(教師可引導學生自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。)

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，是基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

　　(1)可以表現父親在特定環境中的形象特點。作者家境衰落，父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

　　(2)可以給讀者以廣闊的自由想象天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，

　　結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

　　(3)藝術視角的創新。

　　(七)課堂練習

　　(教師出示問題，鼓勵學生積極參與，給平時發言較少的同學盡量多提供發言機會。)

　　1、父母對子女的愛是多方面的，而且大都在日常細微的事情上十分自然地流露出來。聯系自己的生活，用自己的真實體驗，選用生活瑣事來表述父愛或母愛。

　　2、結合第三題，說說油畫《父親》的感人之處。

　　3、結合第四題，用幾句形象化的語言來描寫一下養育你的親人。

　　(八)教師小結

　　《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景。這篇抒寫父愛的精品，寫的是普通的生活感受，用語樸實簡潔，卻感人至深，具有強烈的藝術效果。原因何在呢?

　　1、父親的來信是《背影》寫作的契機。這信曾使作者大為感動，寫出了這樣感動人的文章。

　　2、《背影》具有感人的力量，是憑了它的老實，憑了其中表達的真情。老老實實，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。

　　3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。

　　(九)結束語

　　朱自清先生的《背影》深深地印在我們的腦海里，我們的父母就在我們的身邊，把我們的目光悄悄移向他們，你將是一個善良的人，飽含愛心的人。

　　語文教案：《背影》篇3

　　【展示目標】

　　學習目標

　　1、掌握文中出現的重要字詞。

　　2、理解文章中父親的四次“背影”。

　　3、感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

　　學習重點

　　學習本文抓住人物形象的一個特征－－“背影”，在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　學習難點

　　感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

　　【預習檢測】

　　1、作者及其作品

　　2、掌握字詞

　　交卸奔喪躊躇迂腐蹣跚頹唐

　　瑣屑晶瑩差使狼藉簌簌拭

　　【整體感知】

　　1、有感情的朗讀課文

　　要求：標好段落，勾畫字詞，找出你認為好的句子。

　　2、“我”與父親見面的背景如何？

　　3、本文寫了一件什么事？抒發了作者怎樣的感情？

　　4、文中幾次寫到背影？請從文中找出。

　　5、本文的線索是什么？

　　【合作探究】

　　你認為哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛，為什么？

　　【課堂檢測】

　　我看見他著黑布小帽，著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地到鐵道邊，慢慢身下去，尚不大難。可是他過鐵道，要上那邊月臺，就不容易了。他用兩手著上面，兩腳再向上；他肥胖的身子向左微，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。

　　【拓展提升】

　　想一想生活中父親所做的哪件事最讓你感動，并把細節描述出來。

　　【敞開心扉，訴說真情】

　　請以 “爸爸，我想對您說” 為開頭寫幾句話。

　　語文教案：《背影》篇4

　　【教學目標】

　　知識目標

　　理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用，體味并準確理解文章所表達的父子深情。

　　能力目標

　　1．學習本文抓住人物形象的一個特征－－“背影”，在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　2．體會本文選擇最佳角度命題立意、精選材料、詳略得當、謀篇布局的寫作方法。

　　3．體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。

　　情感目標

　　1．感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

　　2．體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。

　　【重點難點】

　　1．體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，感受理解父親的愛子之情。

　　2．體會樸實的語言中所包含的深情。

　　【教學設想】

　　1．掌握作者情況及作品背景。尋找歌曲《懂你》、《父親》等的相關資料。

　　2．用音樂烘托氣氛感染學生：誦讀―感知―設疑―對話

　　3．朗讀教學法、研討點撥法。重點研讀文中四次背影中的“望父買橘”片段、父親說的“五句話”、三處情感跌宕，體會語言質樸的特點。選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。最后知識的延伸、情感的遷移，布置作文訓練，教師在疑難處給予指導點撥。

　　【教學設計】

　　課前進行情感熏陶，播放歌曲《懂你》

　　一、導入新課

　　1、看文章《兒子眼中的父親》，談感想;

　　2、引入課題《背影》。

　　二、走近作者（作者簡介）

　　三、背景簡介

　　四、文本探究

　　1、整體感知

　　用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文并思考：

　　A、你收獲到文章哪些信息？

　　B、你能用“我覺得-------”這樣的句式來說一句話，談談自己對這篇文章的看法嗎？

　　2、合作探究

　　A、根據對課文的理解和個人的感受，提出有價值的問題。

　　B、小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價值，并把問題寫在紙條上。

　　3、精心賞析

　　A、背影在文章中共出現了幾次？請從課文中圈畫出來，讀一讀，并用簡潔的幾個字概括一下。

　　B、你認為哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛？（望父買橘）

　　C、為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結合詞句具體說說嗎？（動作、衣著）

　　D、作者為什么要把父親的背影寫得這么詳細了嗎？

　　E、這是一段感人至深的文字，誰能有感情的給我們讀一遍？老師給他配點音樂，一生配樂朗讀（生鼓掌）評點

　　F、名家范讀（師放錄音）

　　G、你還能從文章中找到樸實而感人的句子給我們讀一讀，并作點簡要的分析嗎？（解讀五句話，體會語言的質樸）

　　H、那么，文中的兒子理解了嗎？，兒子用什么方式來表達對父愛的理解和領悟的呢？

　　（解讀四次流淚）

　　I、小結（點出中心“父愛子，子愛父”）

　　五、敞開心扉，暢談心聲

　　你有過被父母感動的記憶嗎？想一想吧！誰愿意把你的幸福和我們一起分享呢？

　　六、教師寄語

　　世界上最大的是海洋，

　　比海洋更大的是天空，

　　比天空更大的，

　　是父母對兒女的恩情！

　　七、結束語（背景音樂《父親》）

　　語文教案：《背影》篇5

　　教學目標

　　１、學習用截取法，構建文章。

　　２、明確文章的線索。

　　３、體會父子情深。

　　４、品味樸實、飽含深情的語言。

　　教學重點

　　１、體會樸實、飽含深情的語言。

　　２、感悟作者由感情的聚焦點──背影抒發的真摯親情。

　　３、學習敘事中的選材方法──截取法。

　　教學難點

　　１、明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統一，結構文章的特點。

　　２、體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。

　　教學課時

　　２課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、設置情境，導入新課

　　生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的牛”！父愛是一種發自內心的無私、深沉的愛！著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典范作品。

　　二、朗讀課文

　　１、教師播放媒體資源中的課文朗讀。

　　２、學生齊讀課文。

　　三、合作探究

　　指導學生談讀課文后的體會和感受。

　　１、文中共有幾次寫到“背影”？給你感觸最深的是哪一次？文章為何以“背影”為題？

　　⑴四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。

　　⑵感觸最深的“背影”：買橘子的背影。

　　⑶“背影”貫串全文始終。

　　２、有感情的朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影”的？你認為用得最生動的動詞有哪些？

　　⑴感情基調：舒緩、深沉。

　　⑵買橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。

　　⑶幾個生動的詞語運用：蹣跚、探、攀、縮、傾。

　　小結：父親年紀大了。但為了給兒子買幾個橘子，不顧掉下月臺的危險，艱難地“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”！這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢？

　　３、同學們有感情地朗讀本段，熟讀成誦。再次體會父親的愛子深情。

　　四、品味語言，感悟主旨

　　１、文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談談你的體會。

　　⑴“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。

　　⑵“不要緊，他們去不好！”體會：放心不下，愛子情切。

　　⑶“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動！”體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

　　⑶“我走了，到那邊來信！”體會：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。

　　⑷“進去吧，里面沒人！”體會：擔心兒子，細心關照。

　　小結：

　　這些簡短的話，含義豐富。

　　有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經濟拮據的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親啊！

　　２、文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請找出來細心品味。

　　⑴第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。

　　⑵第二次流淚：望父買橘，感動的淚。

　　⑶第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。

　　⑷第四次流淚：思念父親，傷心的淚。

　　小結：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無盡地蔓延……

　　第二課時

　　一、導入新課、積累語言

　　１、設置情境，導入新課：情是一個永遠不老的話題，在許多文學作品中都通過抒情的筆調寫出了濃濃親情，你積累的有關父愛深情的優美句子有哪些？我們一起交流賞析一下吧！

　　⑴“父愛像一把大傘，總在有雨的日子里擎著！”

　　⑵“父愛是一座大山，挺拔偉岸；父愛是一片汪洋的海，濃郁深遠！”

　　⑶“父親是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的時候，照亮我的行程！”

　　２、有選擇的投影學生積累的優美句子，交流背誦。

　　小結：同學們摘記的句子中都融入了濃濃的情意，希望同學們多積累背誦，你的語言也會靚起來。

　　二、合作探究，明確文章的線索

　　上節課的學習中，我們領略到了名篇的風范。像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線索，試試看，能發現嗎？

　　⑴“背影”在文中共出現了四次：文章開頭，點出背影；父親買橘子，刻畫背影；父子分手，分別背影；文章結尾，照應背影。結論：文章的明線——背影。

　　⑵文章開始引出回憶；而后渲染濃重的悲涼氛圍；接下來的送別，更是直接表現父子情深；結尾思念，催人淚下。

　　結論：文章的暗線──父子深情。

　　小結：文章通過“背影”將各部分材料巧妙地組織起來，并成功地表達了作者的感情，照應了標題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說“背影”是文章的明線；同時文章處處涌動著摯熱的情感，所以說父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外，一條主里，和諧統一，結構文章。

　　三、語言訓練

　　探究“選材構思法——截取法”的片段寫作練習。

　　１、現在我們來學習攝取閃光瞬間的選材構思法──截取法。《背影》之所以成為廣為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構思。作者以新穎獨到的視角，截取人物狀態中最鮮明、最動人的瞬間──背影來構建文章。請同學再讀課文，深人體會這一特色。

　　２、現在請大家口頭表達，寫作交流。

　　⑴我們沐浴在愛的陽光下，能截取最讓你感動的瞬間，說說你的父親嗎？

　　⑵請同學們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫下來。

　　⑶交流寫作心得。

　　四、本課小結

　　《背影》是一篇優美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段──父親的背影，通過特寫；抒發了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩味才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法──截取法，也是值得我們好好借鑒學習的！

　　語文教案：《背影》篇6

　　《背影》原文

　　我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

　　回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有甚么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去；他只說，“不要緊，他們去不好！”

　　我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費，才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們直是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！

　　我說道，“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，“我走了；到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道，“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！

　　《背影》教案

　　教學目標：

　　1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。

　　2、通過探究討論理解深厚的父愛，把握作者的情感變化過程。

　　3、學習文章通過細節描寫和樸實深情的語言表現主題的方法。

　　教學重點：結合文章具體內容，抓住“背影”體會別樣父愛。

　　教學難點：品味語言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。

　　教學創意：著眼文體，關注細節；咬文嚼字，品味欣賞；發現空白，深究疑點

　　第一課時

　　一、問題導入，直入主題

　　提問：我們形容成熟的男性的美，通常會用一些什么樣的詞語？

　　學生回答。

　　老師提示：我們在《背影》一文中將會看到與大家期待的不一樣的中年男人。

　　二、初讀課文，整體感知

　　朗讀課文（或者聽讀課文），思考：《背影》是一篇寫x的散文。（屏顯）

　　學生自由回答。

　　三、讀“父”

　　（一）齊讀或指名朗讀“望父買橘”的句段，聚焦這段文字、這段描寫，說一說自己從中讀出了一種什么樣的愛？

　　（屏顯）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

　　學生深情朗讀。

　　（二）咬文嚼字感受別樣的“父愛”。

　　聚焦父親的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細節如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點狼狽的愛。

　　（三）教師小結。

　　（屏顯，學生朗讀）

　　父親的愛是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬遍還是不放心。

　　父親的愛是那件黑布的大馬褂和深青色棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼父親的愛是那件紫毛大衣披在兒子的身上自己卻穿著布馬褂布棉袍。

　　父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯著父親的視線。

　　父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點兒不矯健。

　　父親的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰。

　　（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生分析人物形象時摒棄“貼標簽”，籠統大概分析，而要“沉入此詞語里”，關注細節，貼著語言去分析感悟文本呈現出來的不一樣的父親形象以及別樣的父愛。）

　　四、讀“子”

　　（一）提問：父親的愛，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？

　　學生自由回答，老師小結。

　　（二）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？

　　（屏顯）

　　其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。

　　我再三回勸他不必去。

　　我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。

　　我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己嗎？

　　教師指導朗讀，學生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）

　　（三）合作探究：文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？

　　（屏顯）到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

　　學生讀書，思考，交流，討論。

　　學生各抒己見。

　　（1）多余，可以刪去。

　　（2）不可刪去。“我”的清閑與后文“父親因為事忙”形成鮮明的對比。

　　教師小結：由文段可以看出，當時朱自清家的經濟狀況幾乎面臨崩潰（祖母去世、父親賦閑……）父親焦頭爛額，忙得不可開交，他有理由不去送兒子，但他還是去送了。很多可做可不做的事情，父親最終都為“我”做了。（可以讓學生用“……可……可不……”的句式說話，再一次從細節感受父愛。）例如：囑托查房可囑托可不囑托；照看行李可照看可不照看；講價錢可講可不講；選位置可選可不選；鋪大衣可鋪可不鋪；買橘子可買可不買……可是。“我”還是不滿意，還是不高興，甚至不接受。引導學生思考：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”的往事嗎？

　　（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生通過質疑探究的方式體會文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛”的情緒，與常規的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環節讀“父與子”以及體會父愛的深刻內涵蓄勢。）

　　第二課時

　　一、設疑思考

　　提問：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎？

　　學生自由回答。

　　二、聚焦結尾，重點理解。

　　（一）指名朗讀結尾段第一句。

　　（屏顯）近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。

　　（二）嘗試給這句話加上一組關聯詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。

　　學生回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。

　　教師點撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現狀的話，那也許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。確實，當時不僅是季節的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業的悲哀，也是當時那個社會的悲哀！可是，這一切，當年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。

　　三、默讀、細讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。

　　（屏顯）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

　　學生交流。

　　四、資料助讀，進一步理解《背影》之愛。

　　（屏顯）《背影》的背后……

　　1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

　　1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

　　1917年，父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發生在這一年。

　　1921年，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

　　1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

　　1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰。

　　1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。

　　1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰解凍。

　　1945年，朱自清父親去世。

　　學生交流。教師點撥追問：如何理解開頭段的“不相見”？

　　明確：“不相見”，其實是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊含者太多的欲說還休與無可奈何。進一步理解“我”的情感態度變化。

　　本環節旨在引導學生進一步認識《背影》的主題，分析結尾段父親的來信和展示有關朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統教學定位，讓學生更深刻地認識《背影》之愛。

　　五、評價小結，升華主題。

　　（一）學生交流：從《背影》中，我還讀出了x。

　　（二）教師談感悟，總結。

　　《背影》一文，很淺，也很深，經歷越多，懂得越多。

　　《背影》教學反思

　　《背影》是一篇傳統寫父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。但現在的孩子，因時代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設計了以情導學的幾個環節。同時，一反傳統教學中以“背影”為切入點的規律，而是從品味語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學生學會品味語言，從而體悟情感，并學會運用語言之法。

　　新課程理念要求以人為本，以學生為本。按初中語文課標的要求：學生在閱讀中要有自己獨特發現，有自己個性見解，品析感悟語言特點。因此，整個教學程序的展開都是圍繞這一目標進行的，通過學習、體悟文章語言所飽含的父子親情，培養學生的語感能力。這樣，讓語文課堂真正變成學生樂學、會學、學會的快樂天堂。

　　調動學生的思維與興趣，成了本節課重中之重。引入情境后，只以“文章表達什么思想感情”為牽動點，激發學生的發散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開闊，他們能從點滴語言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感，這是我預設中所沒想到的。這也激發了我與他們一起去探究質疑的興致，讓我真切地感受到，“教學相長”的深刻寓意。這一預設的探究過程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。

　　本文語言質樸無華，而情感卻力透紙背。因此，在重點環節中，我設計了品味語言，體悟情感這一環節。從品詞入手，可從中悟到“知微見著”的效果。此環節設計為糾正教師的錯誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點，而品味人物描寫也是初中階段應掌握的一種方法。讓學生品析人物描寫，挖掘其內在的感情色彩。在這兩個環節中他們極盡能力，品出詞語含義，具體再現情感，也融入了文章的情感中。拓展練習中學生受文章濃情的感染，動情地描述生活中無痕的真愛，沐浴在無疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗。

　　但課堂是遺憾的藝術。對于某些詞語的理解，因我缺乏靈活的引導而趨于膚淺。以此為基點，我會在以后的教學工作中更上層樓。

　　語文教案：《背影》篇7

　　八年級人教版上冊語文課文背影預習教案第一課時

　　【學習目標】：

　　1、通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

　　2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。

　　【學習重點】：

　　1、通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

　　2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情

　　【課前自學、課中交流】

　　《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。

　　1、言行中看父親

　　A縱觀全文，找找父親為兒子做了哪些事情，體會父親對兒子細致入微的愛。

　　B本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話?找出來并體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。

　　2、細節中悟父愛

　　父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮;他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚流下來了。

　　父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

　　八年級人教版上冊語文課文背影預習教案第二課時

　　比較閱讀，問：你認為文中哪些細節特別打動你，為什么?

　　3、感動中談父愛

　　“背影”成了父親最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物……請你敘述一次讓你最為感動的事。

　　【課堂小結】：

　　教師贈言：

　　同學們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。如果你們對父母、親人心存感激，就趁他們還健在的時候，趁他們還愛著我們并能接受我們的愛的時候，珍惜這份愛并好好地表達出來吧。哪怕只是一句輕輕的問候，一個淺淺的微笑，哪怕只是給父母端上一杯水，或盛上一碗飯……有關親情，有關愛，老師沒有確切的答案給你們，今天的課只能算是一塊“磚”，拋給你們，希望引出你們對家人愛的“玉”來。

　　語文教案：《背影》篇8

　　【課型】新授課

　　【教材分析】本文通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的百般懷念。文章寫的是1917年作者在北大讀書時經歷的事，是在25年寫的。這一時期中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但做為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產生一種落寞凄涼的情緒。《背影》記寫的事情非常簡單，一個丟了差使的小官吏送兒子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統治的舊中國，這種事情是很平常的，在那黑暗的社會里，即使這種小康之家，也經不起天災人禍的打擊。文章記寫了作者家庭的不幸和當時的灰暗世態，從一個側面反映了當時的社會現實這種社會雖然早已不存在了，但記寫的情景，對我們今天的讀者，尤其是青少年一代，依然有著歷史的認識作用。

　　【教學目標】

　　1.知識與技能：學習本文抓住人物在特定環境下的特征，表情達意的寫法。

　　2.過程與方法：理解一些語句的含義，體會樸實的語言風格。

　　3.情感、態度、價值觀：領會文中的父子之情,學會“關愛他人”。

　　【教學重、難點】

　　本文抓住人物在特定環境下的特征，表情達意的寫法。

　　【教學方法】

　　以學生嘗試閱讀為主（嘗試分析結構、嘗試品味語言、嘗試展開聯想、嘗試模擬表演等）老師組織交流，討論并適時點撥。

　　【課前準備】

　　1.學生準備：掌握文中的生字詞；了解作者簡況；初讀課文，感知內容、（全文主要寫了一件什么事？表達了什么感情）。

　　2.教師準備：錄音機

　　【課時安排】2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，激情導入

　　（一）導語

　①請大家說出自己的生日和父母的生日。

　　②父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到；有的當時就體會到了；有的過后才體會到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動并激勵著一代一代年輕人。同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神氣里？是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態表現的？魯迅曾說：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”而本文作者卻只寫父親的背影。學習這篇課文時，同學們要弄清：這是父親做什么時的背影？這“背影”體現了父親對“我”的什么感情？文章寫這“背影”又表現了作者怎樣的感情

　　（二）作者介紹

　　（三）出示教學目標

　　學習抓住人物在特定環境中的特征表情達意的寫法，初步體會文章中的父子之情。

　　（四）檢查預習情況

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。

　　這就是“背影”。

　　2、文中寫了幾次“背影”？著重寫的是什么時候，什么地方看見的背影？寫送別時的“背影”，表現了父子間的什么感情？（完成此題后，朗讀第六、七段，加深體會感情）

　　理解：文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。

　　抒發深切的思念之情。

　　3、文章題目是“背影”為什么還要寫第二段、第三段？（以上內容可分步完成）

　　理解：這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業，真是禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著沉重的精神負擔，還細致入微地關照兒子就更為感人。

　　三、精讀課文，研讀賞析

　　作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？

　　教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

　　理解：作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

　　①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

　　②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

　　③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

　　這三點對初二學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　四、質疑問難，合作探究

　　本文通過寫車站送別，表現了父子間什么樣的感情？（即本文的中心意思）

　　理解：本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切思念之情。

　　五、拓展延伸

　同學們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有辦法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？

　　六、課堂總結。

　　1.學生談收獲。學生自我小結。（談本節課的學習收獲）

　　2.教師結束語。如果我們有一雙善于發現的眼睛，在日常生產中，可以見到各式各樣的背影。而這些背影都留給我們足夠的想像空間。在朱自清的眼中，父親的背影，凝聚著父親對兒子的關愛深情，尤其是在當時家境慘淡、禍不單行的日子里，這種關愛更顯可貴，也就更感動人心。

　　七、布置作業

　　反復朗讀課文，體會課文樸實語言中的滿腔深情。

　　八、板書設計

　　背影朱自清

　　開頭：直抒胸臆，落筆點題

　　看父買橘：細致刻畫，突出主題愛子深情

　　車站離別：離情別緒，加深印象感念父愛

　　結尾：寄托思念，首尾呼應

　　【課后反思】

　　第二課時

　　一、復習導入

　　我們知道全文寫了父親關心愛護兒子，兒子感激思念父親。但是在用詞造句上沒有什么華麗的詞藻，顯得非常樸實，甚至像“關心、愛護、感激”這一類抽象現成的字眼，一個也沒有用。大樸正是大巧的表現。本節課我們就來學習體會本文樸實的語言風格。

　　二、精讀課文，研讀賞析

　　精讀課文，揣摩語言

　　學生嘗試圈劃樸實簡潔中見情義的語言，并作批注。（鼓勵學生自由圈注，教師可提示從人物語言、外貌動作描寫方面著手）

　　三、質疑問難，合作探究

　　學生間合作交流；師生間交流討論。

　　教師引導學生模擬表演“父親”過鐵道時的動作。

　　教師預設

　　1．“事已如此，不必難過，。好在天無絕人之路！”

　　理解：是對兒子的勸解和寬慰。

　　2．“不要緊，他們去不好！”

　　理解：“不要緊”是對兒子的寬慰，“他們去不好”是說叫別人去不放心。體現了對兒子

　　的深切關懷。

　　3．“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

　　理解：細心關照之后，又想起兒子路上口渴的問題。擔心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動。可見為兒子著想得周到。

　　4．“我走了，到那邊來信！”

　　理解：惦記兒子一路是否安全，叮嚀兒子來信好讓他放心。

　　5．“過去吧，里邊沒人。”

　　理解：不讓兒子送他，催促兒子回車廂里去照看行李。事事為兒子著想。

　　這幾句話樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。

　　6．“其實我那年已20歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了”，這句話是否表明作者認為父親完全沒必要親自送已長大成人的兒子？

　　理解：不是。這一句議論表明作者從父親的“躊躇”中感受到了父親一直把“找”當孩子關懷照料的深情。

　　7．作者先說“我那時真是聰明過分”，又說“我現在想想，那時真是太聰明了”，這里“聰明”的含義是什么？這兩句話是針對什么事情說的？表現了“我”怎樣的感情？

　　理解：這里兩個“聰明”都是糊涂的意思，這是針對：父親和腳夫講價錢，“找”總覺得他說話不大漂亮；父親囑托條房好好照應“我”，“找”心里暗笑他遷；認為自己已經長大，完全能料理自己，父親大可不必過分小心。表現了“我”對自己當時不理解父親深情的自主見。

　　8．這兩段文字中所寫的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照？

　　理解：體現父親對兒子細心關照的事情主要有：（1）父親因為事忙，、托人送“找”，他再三囑咐，甚是仔細；（2）盡管有事，終于決定親自去送；（3）給“我”揀定靠車門的一張椅子；（4）囑“找”路上小心，夜里要警醒些，不要受涼；（5）又囑托茶房好好照應“我”。父親的慈愛之心真是感人肺腑。

　　9．這一段是全文的核心，具體寫“背影”的有哪幾句？其中表現父親舉動艱難的詞語有哪些？

　　理解：具體寫“背影”的是“我看見……顯出努力的樣子”一段。表現父親舉動艱難的詞

　　語有“瞞珊”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等。

　　10．父親買橘子這樣費勁，為什么一定要自己去而不讓兒子去？買來橘子后，他“心里很輕松似的”表明了怎樣的心理？

　　理解：父親疼愛兒子，為兒子受累費勁心里反而高興。買來橘子，父親覺得盡到了照顧兒子的責任，兒子在旅途中可以不受干渴之苦，心里滿足欣慰。

　　11．“我”對父親的行事本來是有看法的，可是看到父親的背影時，兩次流下眼淚，這表現了“我”怎樣的心情？“我”流淚后，為什么伯父親看見？

　　理解：“我”兩次流淚是被父親的愛子深情感動了。流淚后，怕父親看是擔心父親傷心。表現了對父親的憐愛之情。

　　12、學生齊聲朗讀結尾一段，老師簡要分析。

　　分析：這段寫別后對父親的思念。表現了三層意思：一、二句表現對老境頹唐的父親

　　的哀憐；三～六句表現對父親往日發怒的理解；最后三句以在淚光中再現“背影”結束全

　　文，呼應開頭，抒發對父親深切的思念之情。

　　四、拓展延伸

　　口頭作文

　　1、每個人都最熟悉親人的特征，想好一段話說說你的一位親人的特征。要求有真情實感。

　　2、孝敬父母，疼愛子女，是中華民族的傳統美德，今天該不該發揚這種美德？為什么？

　　五、課堂總結

　　全篇文字樸實簡潔，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是平常的，讀者也有這種生活經驗，因此容易引起聯想，由此發現人世間普通平常而又最為珍貴的美好感情，給人以悅情的陶冶，增進了人們對天下父母心的理解。

　　六、布置作業

　　把口頭作文整理成文，寫在隨筆本上。

　　七、板書設計

　　背影朱自清

　　難忘背影第一次流淚（悲哀）

　　描寫背影第二次流淚(悵惘)父愛子

　　刻畫背影第三次流淚（感動）

　　思念背影第四次流淚（傷心）子念父

　　構思：截取片段抓住特征

　　語言：樸實簡潔飽含深情

　　【課后反思】

　　語文教案：《背影》篇9

　　7、背影

　　【請學新課】

　　親愛的同學，當提到父愛或母愛之時，你的腦海里是否閃現出一幅幅動人心弦的畫面？是否能描畫出來？唐代詩人孟郊在《游子吟》中寫道："慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"詩中母親為兒子一針一線，細細密密縫補衣服的鏡頭，表現出母愛的細密綿長、深沉博大。這個鏡頭成為聳立在人們心目中的母愛的豐碑。朱自清先生的《背影》也有異曲同工之妙。作者用飽蘸感情的筆觸、質樸的語言，為我們描寫了一位在逆境中仍愛心拳拳的父親，為兒子買橘子時的蹣跚而偉岸、笨拙但堅韌的頂天立地的背影，感人至深，催人淚下。這個鏡頭則堪稱是慈父的不朽雕塑。

　　【學習目標】

　　1、了解朱自清的生平，了解本文寫作背景。識記以下字詞：“躊躇、狼藉、慘淡、迂、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、瑣屑”。

　　2、學習作者抓住人物形象的一個特征，在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　3、學習通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的父子之間的濃濃親情。

　　【整體感知】

　　1、瀏覽全文，你認為這篇文章寫的主要事件是什么？

　　2、仔細想一想，以“背影”作為課文題目有什么作用？

　　3、你能否發現文章中一共幾次寫到背影？分別有什么作用？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？

　　4、課文中對于“我”面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”寫得很詳細，那么，“我”流淚是因為什么原因呢？

　　【重點難點導學】

　　1、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力？

　　2、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見？

　　3、父親為什么“心里感到很輕松似的”？

　　4、送別過程當中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么？

　　【總結規律】

　　《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景，表現了父親雖然屢經掙扎仍不免破產的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動人，具有強烈的藝術效果。原因何在呢？

　　作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。作者對父親的背影既有直接描寫，也有間接描寫。就直接描寫而言：先作外貌描寫，寫衣貌，然后用特寫鏡頭精細地描寫父親爬月臺的動作；而作者自己的感情變化有力地烘托出背影，是間接描寫。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。

　　課堂練習

　　一、積累運用：

　　１．給加點字注音。

　　躊躇（）蹣跚（）頹唐（）瑣屑（）

　　晶瑩（）狼藉（）簌簌（）柵欄（）

　　2．說說下列加點詞在句中的含義。

　　(1) 我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮……

　　(2)唉，我現在想想，那時真是太聰明了。

　　二、課內精讀：

　　讀下面一段文字，然后回答問題：

　　我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。

　　我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。1我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，2將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　⑴ 文中刻畫父親形象的最突出的表現手法是_________描寫。

　　⑵ 文中寫“父親”外貌后，先后寫“戴著黑布小帽”、“穿著黑布大馬褂”有什么含義？

　　⑶ 選文中寫父親走路“蹣跚”，這是因為父親________________。文中有三個動詞寫出了父親爬上月臺不容易，它們是_______ __________ _____________。

　　⑷ “我”的一“拭”一“攙”表現了“我”怎樣的心情?

　　⑸ “他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”這句話有什么含義？

　　⑹ 這段文字兩次寫到父親的“背影”，前一次寫得詳細，詳寫背影的作用是？

　　課后練習

　　讀下面短文，完成后面練習。

　　父親

　　雖然我是家里惟一的女孩，父親好像從來沒有顯出特別的喜歡來。在地里干活，偶爾捉只小兔或鳥兒，回來也是送給兩個哥哥。

　　小學和初中在父親的不經意間過去了，上學和放學就像他的出工和收工一樣，只是順其自然的事。他不關心我的學習一如我不關心他的收成。

　　可是，我考上了縣一中。這就意味著父親的大半收成都得被我一個人吃掉。母親望著不太年輕的父親逐漸弓起的背，幽幽地說：“要不，別讓妮子上學了？”父親臉上刀刻似的皺紋突然地一跳：“哪能？再難也得讓她上學。”就為這一句話，我第一次被感動了。

　　在一個驕陽似火的夏日，父親一頭挑著我的行李，一頭挑著一筐桃子，送我去上學。跟在父親身后，望著顫悠悠的扁擔和父親那被扁擔磨出老繭的雙肩，我又一次被感動了，在心里默默發誓：不學出個樣子來，無顏面對父親。

　　到學校門口，我一個人進去，父親則去賣那筐桃子。等我安排好住宿后，去城里找他，父親已經走了。我想，他肯定是餓著肚子走的，翻山越嶺，還得走20里啊！

　　3年高中，我很少回家。父親總是隔三差五地給我送干糧和桃子。當然都是些歪七扭八賣不出去的小桃。冬天天短，父親每次來都得起個大早，見到我，往往是胡須上結了一層白霜。掏出母親烙的白面餅，硬邦邦的全是冰碴兒。中午我們父女倆把餅泡在開水里，就著父親帶來的咸菜，吃得有滋有味。夏日，父親捎帶著賣桃，20里的山路把父親的臉曬成了醬紫色。趕到學校已近中午，我把早已涼好的白天水遞過去，父親一氣兒就喝了一大缸子。父親向來是當天來當天走。3年里，他走了他幾十年走不完的路程。我對父親的情和愛，也在這3年里變得纏綿與圣潔。

　　3年后，我由縣城考到省城。也和3年前一樣，父親挑著扁擔送我去上學，所不同的是這天不是驕陽似火，而是陰雨連綿。火車上，父親遞給我的桃子又紅又大，我倒有些不習慣，怪父親過于奢侈。“你都成大學生了，吃個好桃子，配！”并且不停地催促我快吃。我雙手捧著桃子，一口一口咽下去的卻是父親的心啊！

　　安排好住宿已經很晚了。我要送父親到學校招待所去住，他說什么也要自己去。他說他怕我回來找不到自己的宿舍。我知道，那樣父親會一夜都不安心的，所以也只好隨他去了。下過雨后，氣溫驟然下降了許多。一天的顛簸，實在是太累了，躺在床上不一會兒就進入了夢鄉。突然，輔導員老師把我叫醒。她說，你父親為了省15元的住宿費，竟然睡在外面的水泥乒乓球臺上。此刻，即使是鐵石心腸的人也會感動。我撲過去扶摸著他那青筋凸起的雙臂，哭著求他：“為了我，父親，請您愛惜自己。”同宿舍的姐妹齊刷刷地站在我的身后，哽咽著說：“就住在我們宿舍，我們可以兩個人睡一張床。”

　　“可你們是女生宿舍呀？”輔導員老師還很年輕，和其他人一樣眼里已經噙滿了淚水。“那又有什么，他是父親。”大家異口同聲地說。是啊！他是父親。他是勤勞又質樸的農民！

　　1、第1段中“父親好像從來沒有顯出特別的喜歡來”一句中“好像”能否刪掉？為什么？

　　2、文章前兩段寫父親對自己不“特別”地“喜歡”、“不關心”，有何作用？

　　3、作者多次寫到父親的肖像：“弓起的背”、“刀刻的臉”、“磨出老繭的雙肩”、“青筋凸起的雙臂”，意在表現什么？（不超過12個字）

　　4、對文中“不學出個樣子來，無顏面對父親。”應該怎樣理解？

　　5、同宿舍姐妹異口同聲的回答說明了什么？

　　6、本文的主旨具有多種含義，請用自己的話概括出來（至少概括2條）

　　【助學資料】

　　一、本文寫作意圖

　　其一，朱自清的弟弟說："1923年，大哥（指朱自清--筆者）以他的前妻為主角寫了一篇小說，名為《笑的歷史》，大意是說舊家庭婆媳關系中缺乏歡樂，笑也難得，父母讀后有些誤會，大哥察覺后，又寫了《背影》一文，感謝二老養育的功勞。"這段史料是朱自清先生的三弟朱自華提供的（見87．4．5《解放日報》），它進一步證實作者寫《背影》的動機確有自責，表示歉意的一面。

　　其二，作者北上以后，收到父親的信，信中寫道："我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。"這段富有深情的話語更加觸動作者的情思，所以"在晶瑩的淚光中"，作者發出了一聲長嘆："唉!我不知何時再能與他相見！"這一聲長嘆，是思念，是悔恨，是歉意，還是兼而有之，從他寫好《背影》后的行動也可以找到答案。"大哥（指朱自清）對父母很孝順，《背影》剛發表，他立刻把書寄回揚州東關街仁豐里家中。我趕緊捧上樓去，先給父親看。父親讀了以后很高興，又說給母親聽，細細作了解釋，一家人盡釋前嫌。"

　　二、文學常識

　　學習用普通話朗讀課文，做到清楚連貫；培養勾畫和摘錄關鍵詞語的能力。

　　朗讀課文，是理解分析課文的關鍵一環，也是檢驗一個人語文平高低的重要方面，有些同學忽視朗讀是不足取的。那么怎樣才能讀好課文呢？朗讀時要做到清楚連貫，還應該注意一些什么問題呢？① 讀音要準確。尤其對多音多義字要注意結合上下文的語言環境確認其讀音，對稿不準的字翻查《新華字典》或《現代漢語詞典》。② 注意句中的停頓和重音。朗讀時語氣要連貫，一般不讀破句。③ 讀出恰當的語氣，理解并傳達出作者或課文中人物的感情。④ 括號里的內容一般不讀出。

　　勾畫和摘錄關鍵詞語也是理解課文的.一條途徑。對于關鍵性的語句，在閱讀時要用“～～～”畫出來，以突出其重要，并仔細體味這個句子的含義和作用。如學習《背景》一文時，在作者描寫父親過鐵道買橘子時用的幾個動詞“走”“探”“攀”“縮”“微傾”等下面加著重號“·”，然后仔細體會字里行間所表達的父親對兒子的深厚感情。

　　7、背影

　　【整體感知】

　　1、主要寫出“那年冬天”，“我”南返奔喪目睹家中慘淡光景，喪事既畢與父親一起去南京，在車站與父親離別的情景。表現了父親的愛子之情，還有我對父親的眷戀。

　　2、“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。

　　3、“背影”在文中出現了四次。第一次在第一節，第二、三次在第六節，第四次在第七節。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點題；二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題；三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象；四寫“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應。最為詳細的描寫是父親過鐵道去買橘子時的背影，著重描繪了他過鐵道的情景，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見到了一位仁慈的父親對兒子關懷和體貼的情狀；

　　4、一般可以包含以下幾個方面： ①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，卻為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子； ②對父親的理解：父親干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，以至于“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的；③對父親艱難生活的同情：買橘子時的蹣跚艱難，引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除？父親的這種艱難還得延續支撐；④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，做兒子的又能幫助多少呢? ⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深內疚、懺悔。

　　【重點難點導學】 1、注意動詞、形容詞的表意作用，重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。2、作者領會到父親的愛，禁不住淚流滿面，卻又怕父親看見擔心。 3、父親覺得總算盡自己的能力為兒子做了件事，因而感到輕松。 4、這些話蘊含著許多憐惜、體貼和依依不舍之情。

　　課堂練習

　　一、1、chóuchǘ pánshān tuítáng suǒxiè yíng jí sùsù zhà

　　2、(1)得體。 (2)愚蠢不懂事。

　　二、⑴動作

　　⑵可以有各具個性的闡釋：突出父親背影留給我記憶的深刻；寫父親背影的樸素；與鋪在坐位上的紫毛大衣對比，寫父親背影的仁慈厚愛；側寫父親老境的頹唐，渲染傷感氣氛……

　　⑶年紀大，人又胖，行動不方便攀、縮、微傾

　　⑷表現了我對父親的感激、理解和關切的心情。

　　⑸因為盡到了父親關懷照顧兒子的心意，所以感到輕松，表現出父親含蓄深沉的愛子之心。⑹這段文字詳寫父親過月臺買橘子的背影，略寫混入來來往往的人里的背影。表現父親對兒子的深厚感情，有力地突出了文章的中心。

　　課后練習

　　1、不能。“好像”一詞是“我”的自我感覺，其實父親還是很愛“我”的，只是“我”年少無知，并未察覺、體會到，若刪去則表達不出此效果。

　　2、為后文表現深沉的父愛作鋪墊。

　　3、父親辛勤勞動，歷盡艱辛。

　　4、“不學出個樣子來，無顏面對父親”說明“我”已被父親深深地打動，決心以實際行動來報答父愛。

　　5、說明對父親的行為的理解和感動。

　　6、歌頌父愛的偉大，人間自有真情在。

　　語文教案：《背影》篇10

　　教學目標：

　　1、學習抓住人物特定情境下的特征描寫人物的手法。

　　2、體會父親對兒子的深厚感情

　　3、體會本文樸素平實的語言風格

　　教學計劃：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　在我們日常生活中提到了父母對子女的愛，人們首先想到的是母親對子女的關愛，其實父愛同樣偉大。只不過它不像母愛那樣直接、明了，讓你馬上就能感覺到，而是含蓄、深沉，需要細心的體會。今天我們就來感受一下一位父親對兒子的深情

　　二、請同學來介紹一下作者的情況和寫作這篇文章的背景

　　朱自清，（1898-1948），字佩弦，江蘇揚州人，現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。他的散文結集出版的共有五本：《蹤跡》《背影》《歐游雜記》《倫敦雜記》《你我》。收在這些集子里的《槳聲燈影里的秦淮河》《溫州的蹤跡》《背影》《荷塘月色》等，長期被選作大中學校的教材，產生過巨大的影響。

　　本文寫于1925年10月，是作者追憶八年前的事。1917年冬，作者的祖母死了，父親朱鴻運原任徐州煙酒公賣局局長，也被解職。朱鴻運沒有積蓄，還欠了五百元債。作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回老家揚州奔喪。回揚州后父親將金銀首飾都拿出來，又當了一件狐皮袍，才還上欠債。又借錢辦了喪事。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回到北京念書，父子在浦口惜別。

　　三、整體感知：

　　1、朗讀課文

　　2思考：本文第一段在內容和結構上具有什么作用？

　　明確：點明中心：難忘背影；引出下文。

　　為什么要交代當時的家境？

　　明確：通過交代家境，渲染了悲哀的氣氛，為下文刻畫背影作了有力的烘托。

　　有人認為4、5兩段描寫父親送兒子上車站的內容，嫌的很繁瑣，應該可以刪掉，你怎么看？（鋪墊）。

　　文章第六段，敘述了父親給我買橘子的經過，這表明了什么？

　　最后一段，作者讀著父親的來信，又再現了父親的背影，你認為有什么作用？（寄托兒子對父親的深沉思念，同時與文章開頭相呼應。）

　　四、小結：作者通過回憶往事，記敘了八年前自己和父親在浦口車站分別的情景，表現了父親對兒子的關心、體貼和愛護和兒子對父親的感激、思念之情。

　　第二課時

　　五、引入新課：

　　上節課中，作者表現父親對兒子的深情，主要是通過刻畫父親這一人物形象來完成的。這節課我們首先來看看作者是怎樣刻畫這一人物的。

　　六、抓住人物特點情景下的特征來刻畫人物：

　　1、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？

　　2、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？

　　3、課文結尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見的，這是什么原因？

　　4、作者為什么要選擇背影，從這個特定的角度來表現主題？

　　明確：首先，背影是特定情境下人物最鮮明的特征，集中體現了父愛。在這次送行的過程中，過鐵道買橘子是最突出的。在買橘子的過程中，父親爬鐵道買橘子的背影是最突出的。背影可以說是重中之重。著力描寫背影，可以強烈的表現父愛，可以給人最深刻的影響。

　　其次，從“背影”這個角度來刻畫人物也給人以新穎、獨特的感受。一般寫人物，較多的從正面著筆，或寫肖像、或寫動作、語言….正面寫當然有其好處，然從一個角度寫多了，會讓人感到呆板乏味。《背影》選擇背向的角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。背影引人想象父親的正面形象，開拓了想象空間，無盡的想象更能引起感情的激蕩。選擇“背影”正顯露了作者不隨人后、敢于創新的藝術才華。

　　啟示：寫人記事，應該選擇最動情的一件事，寫最動情的一件事又要突出最動情的瞬間。

　　七、分析本文樸實、簡潔的語言特點：

　　樸實，相對應的就是華麗優美，指的是對語言不加任何修飾，近乎用白話，口里怎么說，文章中就怎么寫。文章通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子是多么感激思念父親，但像“關心、愛護“這一類的抽象現成的詞句，文章中卻一個也沒用。

　　簡潔：略。

　　做課后練習三，體會本文語言樸實而簡潔的特點。

　　八、體會父子深情，集體朗讀課文。

　　九、布置作業：1、完成課后練習二、四。

　　2、完成同步作業。

　　語文教案：《背影》篇11

　　【學習目標】

　　1、掌握課文中出現的重要詞匯。

　　2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

　　3、把握文章線索，理清文章脈絡

　　【重點難點】

　　1、體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，感受理解父親的愛子之情。

　　2、體會樸實的語言中所包含的深情。

　　課前準備：

　　電子白板課件

　　教學過程

　　教師行為學生學習活動設計意圖

　　一、設置情境，導入新課

　　1、白板呈現父親的手拉孩子的手照片，同時播放崔京浩的《父親》，創設情境。讓學生說說歌曲和照片的主題。

　　2、白板呈現油畫家羅立中的作品《父親》。

　　3、白板呈現兒子坐在父親肩上放風箏的照片。

　　4、導語：歌唱家用聲音演繹父愛; 畫家用色彩和線條描繪父愛；攝影師用鏡頭記錄父愛；文學家會用什么來表達這一崇高的情感呢？（文字）

　　今天我們就跟隨朱自清老先生一同在父親的背影里去體驗父愛、觸摸父愛！ 1、欣賞油畫《父親》、父愛照片。

　　2、聽歌曲《父親》，進入情境。

　　3、聽讀課文，整體感知課文，體會情感。通過欣賞油畫，播放歌曲創設情境，激發學生的思想感情。初步感知課文，了解生疏字。

　　二、出示學習目標

　　出示學習目標了解學習目標。做到有的放矢。

　　三、檢查預習

　　1、你了解朱自清嗎？

　　2、這些字詞你會讀嗎？

　　3、根據意思說出是哪個詞。

　　4、指名學生說說他們了解的朱自清，其他學生補充。

　　5、學生讀，其他人幫助正音。

　　6、學生說出對應的詞。檢查預習并進一步鞏固基礎知識。

　　四、整體感知，合作探究

　　1、文中幾次出現“背影”，請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解 “背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現的？

　　2、同學們有感情（舒緩、深沉）的朗讀第六段，再次體會父親的愛子深情并熟讀成誦。再讀課文，討論，明確答案。

　　（1）四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。

　　（2）感觸最深的“背影”：買橘子的背影。

　　4、有感情的朗讀。

　　5、熟讀成誦，互相試背。讓學生理清全文的脈絡，幫助理解課文。

　　五、拓展延伸

　　朱自清父親讀《背影》

　　1928年，我家已搬到揚州東關街仁峰豐里一所記錄的屋子里。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他手不住的顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然發射出光彩。

　　是兒子的文章感動了父親。請根據你對父愛的理解，仿寫下列句式，表達你對自己父親的敬意。

　　1、父愛如傘，為你遮風擋雨；父愛如雨，為你濯洗心靈；

　　2、父愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈；學生練習寫作。通過仿寫提高學生的寫作能力。

　　六、課堂小結

　　《背影》寫于1925年10月，是一篇回憶性抒情散文。文章追憶了八年前（）的情景，刻畫了一個（）形象，表達出真摯深沉的父子之情，抒發了作者對父親的（）之情。

　　七、布置作業

　　背誦文中描寫父親背影的一段文字（第六段）。學生課后背誦。讓學生在情感上更有所增益，加深對課文主旨的理解

　　語文教案：《背影》篇12

　　教學目標：

　　知識與技能——明確文章的線索，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。

　　過程與方法——閱讀方法上以朗讀訓練為重點；內容探究上，以學生自學為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法來敘事抒情的訓練。引導學生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習”的模式來掌握內容，領悟內涵。

　　情感態度與價值觀——體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點——背影中發掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。

　　教學重點：對父親背影的描寫的效果與作用

　　教學難點：體會樸實的語言中所包含的深情

　　第一課時

　　一、導入

　　介紹作者及背景導入，學生閱讀注解補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。

　　二、檢查預習（小測試）

　　1、預習提示中的字詞的注音解釋

　　2、補充：柵迂不能自已惦記

　　三、朗讀課文點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范

　　四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句

　　1、人物、事件、地點 2、不能理解的詞句

　　3、自已認為感人的地方 4、寫背影的語句

　　五、整體理解

　　1、這篇文章寫的主要事件是什么？ 2、這篇文章主要寫誰？

　　3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？

　　4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？

　　5、給文章劃分一下段落層次。

　　點撥：

　　1、明確主要事件與次要事件。

　　2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。

　　3、引導學生體會總寫點題 4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。

　　六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過

　　七、板書總結

　　1、學習重點：字詞、朗讀 2、文章主要內容與結構

　　八、作業布置

　　A組描寫父親的一個背影

　　B、C組造句 A、禍不單行 B、晶瑩 C、躊躇

　　反思：

　　九、板書設計

　　一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）

　　二、回憶往事（2-6）

　　三、再現“背影”，照應開頭

　　那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

　　第二課時

　　一、課前提問：常識和字詞

　　二、授課過程

　　1、本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導、學生討論、教師小結。

　　中間部分可分為兩個層次：

　　第一層次：交代家境細心照顧

　　第二層次：浦口送別車站買橘

　　車門話別

　　2、引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。

　　這就是“背影”。現在，要弄清楚：

　　（1）作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

　　教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

　　（2）本文在幾處寫了“背影”？本文在四處寫到“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　第一次、在開頭，不忘背影。寄情

　　第二次、在浦口送別時，望父買橘時的背影。刻畫

　　第三次、在車門話別，望著背影消失在人群中。惜別

　　第四次、在結尾，淚光中再現背影。思念

　　（3）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？

　　教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

　　①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

　　③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

　　3、引導學生體會重點語句。

　　作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

　　父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。

　　三、反思：

　　布置作業;A組完成《創新設計》；B、C組做課后習題三

　　板書：第一次、在開頭，不忘背影。寄情

　　第二次、在浦口送別時，望父買橘時的背影。刻畫

　　第三次、在車門話別，望著背影消失在人群中。惜別

　　第四次、在結尾，淚光中再現背影。思念

　　第三課時

　　一、教師導語

　　上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

　　二、授課過程

　　1、引導學生體會重點語段。

　　本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。

　　(1)指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

　　4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

　　6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

　　(2)引導學生分析4、5段。【圍繞重點語句】

　　4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

　　作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

　　其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

　　(3)引導學生分析第6段。

　　第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

　　橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

　　分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

　　2、引導學生體會課文表達的思想感情。

　　本文表達了什么樣的思想感情？

　　文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　三、達標反饋

　　教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結時把握這樣兩點：

　　①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

　　②文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

　　四、布置作業

　　A、B組.完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。

　　C組抄寫第6段部分語句：從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。

　　反思：

　　板書設計

　　思想感情

　　慘淡、哀傷

　　關懷、體貼

　　兒子的思父之情

　　懷念、理解

　　憐惜、感傷

　　語文教案：《背影》篇13

　　教學目標：

　　1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。

　　2、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

　　3、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　4、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。

　　課時安排：兩課時

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　有一首歌謠這么唱：世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶;世上只有媽媽好，沒媽的孩子像棵草……的確，從小到大，母親給了我們無微不至的關懷，母愛，是我們生命里最和煦的春風。其實，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親，還來自我們的父親。父親，給予我們的是一種深沉厚重的愛，這就是父愛。今天，我們一起來學習一篇歌頌父愛的著名篇章——《背影》。它的作者是著名愛國學者朱自清。

　　二、檢查有關字詞音形義的掌握情況。

　　給下列加點字注音：

　　差 chāi 使狼藉 jí

　　簌簌 sù sù 蹣跚 pán shān

　　頹 tuí 唐拭 shì 擦

　　舉箸 zhù 躊躇 chóu chú

　　三、介紹作者

　　四、熟悉文本，整體感知：錄音范讀課文，學生思考討論如下問題：

　　1.請找出本文的文眼。(文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。)

　　2.“我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?

　　3.“我”與父親見面的背景如何?

　　4.課文寫了“我”幾次流淚?

　　5.文中一共寫了父親幾個背影?

　　五、師生重點研讀課文第六小節

　　這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應該是第二次：買橘子的背影)然后，讓指名學生單個朗讀，比較哪個學生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧(輕重音)上加以指導，找出應重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導。

　　然后，教師適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?

　　明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影!)

　　作者接著又描寫了父親走路的姿勢：作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢?(蹣跚)這個詞是什么意思?請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞?你能體會到作者當時的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的!)這是一個蹣跚的背影!

　　教師提問：作者是怎樣描寫父親爬月臺的?這句話運用了什么描寫方法?(動作描寫)這個句子作者運用了哪幾個動詞?(“攀”、“縮”、“傾”)為何用“攀”不用“抓”?(因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“縮”字有什么好處?(“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊!)同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影!要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。

　　問題探究：我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢?(學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定)

　　討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛!”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。)

　　教學步驟及內容：

　　一、體味作者平實中見真情的語言風格。

　　作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現人物內心世界的語言或動作，用平易樸實的語言去表達人物的真情實感。文章中父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請同學們自己找一找，體會一下。請問：父親一共說了幾句話?言語里面蘊涵了怎樣的深厚感情?(學生指出句子后，在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥)

　　(1)、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)為什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學業)父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊!(2)、“不要緊，他們去不好!”父親為什么這樣說?(學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，)

　　(3)、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子?(擔心兒子路上口渴。)這個父親對兒子是多么得體貼入微啊!

　　(4)、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么?(說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。)

　　(5)、“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么?(父親擔心行李的安全。)同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊 !”

　　這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛!二、請簡要概括課文的中心意思。

　　這篇文章通過對父親背影的描寫，表現了父親疼愛兒子，兒子憐愛父親，父子情深。

　　三、問題探究。

　　1、請同學們再思考一下，文章的第二、三小節交代了朱自清當時的家庭

　　狀況，這段敘述是否屬多余筆墨?

　　家中“禍不單行”，遭受不幸的變故，家境衰敗，這慘淡的環境、悲涼的氣氛，與下文父親送別時對兒子的滿腔摯愛形成對照。在這種特定背景、環境下的父親的“背影”，不同于隨處可見的普通的背影，更充滿感情、飽含深意，更顯示出父愛的崇高。(這一段正體現了散文“形散神不散”的特點，看似偏離話題，實則緊扣中心。)

　　2、課題能否改為“浦口惜別”?

　　以“背影”為題，含蓄雋永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的寫照，是貫穿全文的主線，是作者感情的觸發點和凝結點。

　　四、熱點爭鳴。

　　以下兩個論題自由選擇一個，結成小組進行討論，形成自己的觀點。

　　①、由于多數學生反對，20xx年9月曾傳聞朱自清先生的名篇《背影》落選鄂教版語文教材。其理由為：《背影》中“父親不遵守交通規則，隨意翻越鐵路線”和“父親形象不夠瀟灑”，故將《背影》逐出中學語文新教材。對此你有何看法?

　　②、臺灣著名詩人余光中先生認為：“《背影》短短千把字的小品里，作者便流了四次眼淚，也未免太多了一點。時至今日，一個二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑。今日的少年應該多讀一點堅毅豪壯的作品。”對此你有何看法?

　　五、總結梳理，歸納小結

　　見面背景祖母死了

　　父親失業

　　悲哀之淚(見父親睹家境想祖母)

　　三次流淚感動之淚(望親買橘父子離別)

　　傷心之淚(再現背影淚光瑩瑩)

　　惦記背影(思念父親)

　　四個背影刻畫背影(望父買橘)

　　惜別背影(父子分手)

　　再現背影(別后懷念)

　　六、分層練習

　　A層練習給下列加點字注音：

　　差 ( )使狼藉 ( )

　　簌簌 ( ) 蹣跚 ( )

　　頹 ( ) 唐拭 ( ) 擦

　　舉箸 ( ) 躊躇 ( )

　　B層練習

　　1、找出文中讓你最受感動的語句，談談你的感受。

　　2、你認為哪些地方寫得最精彩，說說你的理由。

　　3、學了本文后，你有哪些收獲?

　　c層練習

　　請仔細觀察你的父親或母親的外貌、動作，運用準確生動而又飽含深情的詞語，對其進行描繪。

　　七.布置作業：

　　1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。

　　2、小作文：你父母疼愛你的哪件事深深感動你? 請將事件的經過寫出來。

　　語文教案：《背影》篇14

　　教材分析

　　本文貯滿溫厚、樸實、自然的真情美。學習本文，一定要進行品讀，小聲或不出聲地讀，結合自己的生活體驗，細細品味文章字里行間蘊藏的思想情感。

　　學情分析

　　本班學生的語文學習習慣較好，聽說讀寫思查與自主、合作、探究能力較強，有一定的分析問題和解決問題的能力。雖然大多數是“留守學生”但他們的感情細膩而豐富。因學校多次開展與“感恩”有關的活動，大多數同學能用自己的良好表現和較好的成績，回報關愛過自己的親人、老師、同學、朋友等。盡管如此，但很多學生的家庭并沒有經歷過“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業了），很難站在作者和作者父親的角度來理解文中所要表達的思想感情。這將成為本節課學生認知形成最主要的障礙點。

　　教學目標

　　1、知識與能力：

　　（1）掌握生字詞的音、形、義；

　　（2）整體把握文章的內容，理清行文的思路；

　　（3）學習作者巧妙的構思。

　　2、過程與方法：

　　理解關鍵語句所表達的特殊感情。

　　3 情感、態度與價值觀：

　　感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。

　　教學重點和難點

　　1、激發學生理解父母，感恩父母，熱愛父母的思想感情；

　　2、理解關鍵語句的含義和作用。